Что такое вср в техникуме

Организация ВСР при переходе на ФГОС 3-его поколения (из опыта работы преподавателя)

При переходе на ФГОС СПО 3-го поколения преподаватели нашего колледжа столкнулись с рядом проблем.

В соответствии с ФГОС СПО 3-го поколения программа изучения каждой из дисциплин, входящих в учебный план, предусматривает, кроме обязательных часов аудиторной работы, также и определенные объемы самостоятельной работы студента, поэтому требуется изменение организации образовательного процесса в сторону сокращения аудиторной нагрузки, замены пассивного слушания лекций, возрастания доли самостоятельной работы студентов, применения педагогических технологий, активизирующих саморазвитие личности.

Я расскажу, как мне удалось организовать внеаудиторную самостоятельную работу студентов от целеполагания до готового результата.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы, определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины, где указано, что удельный вес внеаудиторной самостоятельной деятельности составляет не менее 50% от всего времени изучаемого цикла.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.4. Количество часов на освоение примерной программы учебной дисциплины:

самостоятельной работы обучающегося – 39 часов.

Собственно с этого и начинаем работать, учитывая, что внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной для каждого студента.

Причём работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Следующим шагом было распределения часов ВСР по формам выполнения (у каждой дисциплины своя специфика).

По моему предмету распределение часов произошло вот так:

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

-работа с учебной литературой и наглядностью

— подготовка докладов, рефератов, сообщений

— работа со средствами ИКТ

— домашние наблюдения и эксперименты

— решение задач и тестов, ответы на вопросы

После этого «привязываем» ВСР к темам в КТП.Задания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов должны быть разграничены по темам изучаемой дисциплины, четко сформулированы, и их объем должен быть определен часами, отведенными рабочей программой. Это один из самых трудоёмких процессов. В ходе работы у меня «родилась» вот такая таблица, она удобная, она облегчает работу над составлением учебного пособия для студентов:

Виды внеаудиторной самостоятельной работы, ее распределение по темам по дисциплине «Химия»

Наименование темы по программе

Виды самостоятельной работы по программе

Наименование темы самостоятельной работы

Что здесь следует учитывать:

— примерные нормы времени для выполнения задания;

— логику и структуру учебного материала;

— практическое назначение задания;

— характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий;

— постепенное нарастание сложности и проблемности;

— готовность студентов к самостоятельному труду;

— мотив к получению знаний;

— наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

— систему регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

Всего я подготовила 11 самостоятельных работ для всего курса химии.

Если обратиться к самим заданиям, то можно увидеть, что задания, как правило, предполагают:

— содержание самостоятельной работы (с определением одного или нескольких видов ВСР);

— форму представления выполненной работы (реферат, сообщение, доклад, презентация, отчет, результаты эксперимента, таблицы и т.д.);

— форму и срок отчетности (защита отчета на занятии, защита проекта в установленное время, участие в конференциях, сдача выполненного задания на проверку преподавателю и т.д.).

Образец одной работы:

Самостоятельная работа №5

Тема: «Классификация неорганических соединений и их свойства»

Цель:закрепить умения и навыки в решении расчетных задач по химическим уравнениям, закрепить знания по изученным классам неорганических соединений путем составления и решения схем превращений.

Вид работы: решение задач и тестов, ответы на вопросы по теме «Генетическая связь между классами неорганических соединений».

Форма выполнения: решение задач и тестов, ответы на вопросы по теме. Составление превращений.

Задание 1. Решить задачи: Рассчитайте, какое количество(n) углекислого газа получится при сгорании 6 г угля С.

Задание 3. Решить тесты: 1. Формула хлорида железа (III)

После уже возникла мысль оформить работы в учебное пособие: «ХИМИЯ. Самостоятельная внеаудиторная работа».

Пособие апробировано в данном учебном году на группе отделения 230115 «Программирование в компьютерных системах». С таким пособием легко работать и студентам и преподавателю, оно доступно как в электронном виде, так и в бумажном. Студент может самостоятельно изучить любую тему, заранее просмотреть материал следующего занятия, повторить теоретический материал и выполнить самостоятельную работу, используя методические указания и алгоритмы, презентации, образцы решения и оформления задач.

Конечно, пришлось столкнуться с трудностями. Студенты плохо умеют анализировать, сравнивать, делать выводы, оформлять печатные работы. Они отвыкли выполнять домашние задания, даже девочки. Приходилось много консультировать их по возникающим вопросам. Студентов первого курса необходимо обучать основам работы с текстовым материалом, конспектированию, подготовке сообщений, докладов, приёмам запоминания. Но новое всегда интересно, поэтому сейчас студенты группы ответственно относятся к заданиям, мало списывают друг у друга, сдают работы в срок.

По ходу подготовки пособия для студентов появлялись методические находки, идеи, мысли, которые я записывала и оформила позже в методическую разработку для преподавателей на тему: «Рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине «Химия»».

С этими пособиями можно познакомиться в материалах методического кабинета колледжа. Как вы знаете сами, что при правильной организации самостоятельной деятельности студентов, меняется роль преподавателя и позиция студента:не изложение готовых знаний, а организация активной самостоятельной деятельности студентов и научиться можно только самому.

Подводим итог сказанного, проанализировав основные этапы (алгоритм) работы преподавателя:

1. Планирование содержания и объёма ВСР согласно ФГОС СПО и учебному плану.

2. Отбор видов самостоятельной учебной работы: решение ситуационных задач, подготовка к контрольным и проверочным работам, зачету, практическим, подготовка кратких сообщений, докладов, оформление мультимедийных презентаций, слайдового сопровождения докладов, рефератов, исследовательских работ, проектов, работа над выполнением схем, таблиц, макетов, и др., подготовка и участие в учебно-исследовательской деятельности, в научно-практических конференциях.

3. Разработка заданий для ВСР, т.е. контрольно-измерительных материалов.

4. Обеспечение информационными ресурсами, методическими материалами (учебной, справочной и специальной литературой, указаниями, руководствами, практикумами).

5. Создание условий для ВСР.

6. Контроль и анализ ВСР студентов, разработка графика контроля внеаудиторной самостоятельной работы, проведение групповых и индивидуальных консультаций студентов согласно графику.

Это лишь несколько примеров организации самостоятельной работы. Я поделилась своим опытом. Не сомневаюсь, что у каждого из вас есть что добавить или возразить. В нашей педагогической работе каждый преподаватель вносит свою «изюминку», творчески подходит к процессу по привитию студентам навыков самостоятельной работы.

Список используемой литературы

2. Введение в педагогическую деятельность. Под ред. А.С. Роботовой — М.: Академия, 2008.

3. Гареев Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы. Среднее профессиональное образование. – 2009, № 5.

5. Старокожева Е.И Проблемы организации внеаудиторной деятельности студентов в профессиональной подготовке учителя. ГОУ СПО «Валуйский педагогический колледж», г.Валуйки estarokozheva@yandex.ru

6. Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений СПО в условиях действия ГОС СПО. Письмо Минобразования России от 29.12 2000 г

Copyright © 2010—2021
ООО «Современные медиа технологии в образовании и культуре»

Поддержка
(495) 589-87-71

Редакция Информио.ру оставляет за собой право удалить комментарий пользователя без предупреждения и объяснения причин. Однако этого, скорее всего, не произойдет, если Вы будете придерживаться следующих правил:

Претензии к качеству материалов, заголовкам, работе журналистов и СМИ в целом присылайте на адрес

Информация доступна только для зарегистрированных пользователей.

Уважаемые коллеги. Убедительная просьба быть внимательнее при оформлении заявки. На основании заполненной формы оформляется электронное свидетельство. В случае неверно указанных данных организация ответственности не несёт.

Источник

Основные положения внеаудиторной

(самостоятельной) работы студентов

Внеаудиторная (самостоятельная) работа студентов (ВСР) – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя. Это особая форма обучения по заданию преподавателя, выполнение которого требует активной мыслительной деятельности.

В состав понятия «цель ВСР» входит:

-систематизация и закрепление полученных теоретических знаний ипрактических умений студентов;

-углубление и расширение теоретических знаний;

-формирование умений использовать справочную и специальную литературу;

-развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

-формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

Одним из важнейших резервов повышения эффективности высшего образования является оптимизация самостоятельной работы студентов в объеме 30 % в очной форме обучения. Лучшая организация такой работы и, главное, улучшением ее материально-технической базы (обеспечение литературой, компьютерами, доступом в Интернет и т.д.) позволяют решить несколько важнейших задач.

Во-первых, студенты получают возможность черпать знания из новейших источников.

Во-вторых, они приобретают навыки самостоятельного планирования и организации собственного учебного процесса, что обеспечивает безболезненный переход к непрерывному послевузовскому образованию (прежде всего к самообразованию) по завершении обучения в вузе.

В-третьих, позволяет снизить негативный эффект некоторых индивидуальных особенностей студентов (например, инертность, неспособность распределить внимание, неспособность действовать в ситуации лимита времени и т.д.) и максимально использовать сильные стороны индивидуальности благодаря самостоятельному выбору времени и способов работы, предпочитаемых носителей информации и др.

В-четвертых, учебно-исследовательская работа студентов (УИРС), как элемент ВСР, направлена на формирование у студентов умений самостоятельно пополнять свои знания и формировать умственные умения, что необходимо для самостоятельного решения студентами медико-социальных задач.

В-пятых, научно-исследовательская работа студентов (НИРС), как элемент ВСР,направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины, развитие умений научно-исследовательского характера.

В процессе выполнения заданий теоретического и практического характера осуществляется овладение методикой самостоятельной работы, формирование у студентов познавательных и специальных умений и навыков.

Реализация поставленных задач осуществляется тремя основными путями:

1) получением, углублением и закреплением знаний по основным и наиболее сложным темам курса, предварительно изложенных на лекции для последующей отработки на практическом занятии;

2) ознакомлением с относительно простым материалом, который затем систематизируется и обобщается преподавателем в процессе лекционного или практического занятия;

3) самостоятельная проработка отдельных тем, отраженных в программе курса, но не имеющих места в лекционных и практических занятиях.

4) использованием УИРС, которая направлена на формирование у студента умений самостоятельно пополнять свои знания и формировать умения.

5) использованием НИРС, которая включает деятельность научного общества, с получением качественно новой информации, с формированием у студентов приемов и методов исследовательской работы.

Обеспечение процесса организации ВСР

Для реализации ВСР каждый студент должен быть обеспечен:

– информационными ресурсами (справочники, учебники, учебные пособия, банки индивидуальных заданий, обучающие программы и т. д.);

– методическими материалами (указания, руководства, практикумы и т. п.);

– контролирующими материалами (экзаменационные билеты, тестовые задания, задачи и т. д.);

Основные требования по выполнению ВСР

¾ должна быть разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) 3-го поколения на основе основной образовательной программы по соответствующему направлению подготовки и рабочей учебной программы дисциплины;

¾ основой является учебный материал дисциплины;

¾ должна быть связана с учебным планом, призвана дополнять, пролонгировать и подкреплять учебный процесс;

¾ может выполняться в дополнение к изученному учебному материалу;

¾ может являться базой для научной работы;

¾ условием должно быть реальность ее выполнения.

¾ при определении формы необходимо исходить из принципов целевой направленности, доступности, последовательности, системности и вариативности;

¾ при выполнении задания должна превалировать поиск ответов на задания или вопросы;

¾ студент под руководством преподавателя должен учиться вести самостоятельный поиск источников информации, выполнять исследования, вести запись прочитанного, анализировать полученные данные, выступать с докладами, участвовать в дискуссии;

¾ коллектив кафедры решает, какие виды работы целесообразно использовать с учетом учебного плана или научных проблем кафедры.

Функции ВСР

– получение дополнительной или закрепление прежней информации;

– проверка степени усвоения и выживаемости знаний;

– обоснование практической значимости и актуальности на данном этапе обучения.

— развитие навыков учебно-исследовательской работы, направленной на формирование у студентов умений самостоятельно пополнять свои знания.

– развитие навыков и умений научно-исследовательского характера.

Принципы организации ВРС

– должна охватывать все темы и перечень практических навыков;

– должна интегрировать изученный материал;

– не должна выходить за рамки учебного плана;

– должна содержать задания по выполнению учебно-исследовательской работы;

– должна содержать задания научно-исследовательского характера.

Виды ВРС

ВСРобеспечивает подготовку студента к текущим аудиторным занятиям и контрольным мероприятиям для всех дисциплин учебного плана, способствует формированию навыков и умений учебно- и научно-исследовательского характера. Результаты этой подготовки проявляются в активности студента на занятиях и в качестве выполненных контрольных работ, тестовых заданий, сделанных докладов и других форм текущего контроля.

ВРС может включать следующие виды работ:

– работа с лекционным материалом, предусматривающая проработку конспекта лекций и учебной литературы;

– выполнение домашнего задания или домашней контрольной работы, предусматривающих решение задач, выполнение упражнений;

– изучение материала, вынесенного на самостоятельное изучение;

– выполнение практикума по учебной дисциплине с использованием программного обеспечения;

– выполнение учебно-исследовательской работы;

– выполнение заданий научно-исследовательского характера;

– подготовка к итоговому занятию;

– подготовка к экзамену.

Роль преподавателя в ВСР

– генератор задач и идей;

Задачи преподавателя при организации ВСР

– постановка конкретных учебных целей, определяющих выбор способов их достижения;

– формирование у студентов соответствующей мотивации;

– разработка индивидуальных заданий разного типа;

Контроль ВСР

– текущий – по результатам выполнения тематических заданий, зачете их;

– рубежный – по разделам, при обобщении группы тем, с рубежной оценкой;

Источник

Методические рекомендации для студентов по выполнению ВСР

Департамент образования Вологодской области

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Великоустюгский автотранспортный техникум»

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

по ОУД «Информатика»

по специальностям среднего профессионального образования

38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям)

23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

Форма обучения: очная

Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы при изучении общеобразовательных учебных дисциплин разработаны для студентов первого курса БПОУ ВО «Великоустюгский автотранспортный техникум».

Могут быть использованы и для обучающихся других курсов с учетом профиля получаемого образования и в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов по специальностям и профессиям среднего профессионального образования.

Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы адресованы студентам очной и заочной форм обучения.

Организация-разработчик: БПОУ ВО «Великоустюгский автотранспортный техникум»

Разработаны преподаватель БПОУ ВО «ВУАТТ» Васильева Е. С.

«Эффективен не тот, кто просто знает,

а тот, у кого сформированы навыки приобретения,

организации и применения знаний».

Данные методические рекомендации разработаны Вам в помощь для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.

Методические рекомендации помогут Вам правильно организовать внеаудиторную самостоятельную работу и рационально использовать свое время при овладении содержанием учебных дисциплин и профессиональных модулей.

К современному специалисту общество предъявляет достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной ситуации и деятельности в целом.

Формирование такого умения происходит в течение всего периода Вашего обучения в колледже через работу на теоретических и практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов, решение задач, написание курсовых и выпускных квалификационных работ.

Федеральные государственные образовательные стандарты по специальностям и профессиям среднего профессионального образования предусматривают, как правило, около 50% часов из общего количества часов учебной дисциплины или модуля на самостоятельную работу студентов. Поэтому система обучения в колледже подразумевает значительную самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности с целью овладения теоретическими знаниями и закрепления их на практике.

Внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом. Наличие положительной оценки по внеаудиторной самостоятельной работе необходимо Вам для получения зачета по учебной дисциплине или модулю и допуска к экзамену. Поэтому своевременно выполняйте и предоставляйте на проверку преподавателю выполненные задания.

Задания для внеаудиторной самостоятельной работы Вы можете выполнять по предложенным общим методическим рекомендациям, а также методическим указаниям по конкретной учебной дисциплине или профессиональному модулю.

Если в процессе выполнения заданий для внеаудиторной самостоятельной работы у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, то Вы можете обратиться за помощью и консультацией к преподавателю.

Знания, которые вы приобретаете в ходе самостоятельной работы, значительно прочнее тех, которые вы получаете во время аудиторного занятия. Самостоятельно можно ликвидировать пробелы в знаниях, расширять временные границы для усвоения знания, творчески подходить к решению практических задач.

Систематически выполняя предложенные преподавателем задания для внеаудиторной самостоятельной работы, Вы овладеете знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю осваиваемой Вами профессии или специальности, сформируете у себя готовность к самообразованию, самостоятельности и ответственности, научитесь творчески подходить к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Желаем Вам успехов!

Сегодня основные задачи профессионального образования, отраженные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.», сводятся к подготовке не просто квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, но и готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребности в получении соответствующего образования.

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателя за развитие навыков этого вида работы обучающихся, за стимулирование профессионального роста, воспитание их творческой активности и инициативы.

Организация самостоятельной работы студентов выступает одним из ключевых вопросов в современном образовательном процессе. Это связано не только с долей увеличения этой работы при освоении учебных дисциплин, но, прежде всего, с современным пониманием образования как выстраивания жизненной стратегии личности, включением в «образование длиною в жизнь».

Под самостоятельной работой студентов сегодня понимается вид учебно-познавательной деятельности по освоению профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения конкретного результата.

В настоящее время существуют две общепринятых формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа проводится под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию.

Внеаудиторная, т. е. собственно самостоятельная работа студентов, выполняется самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины, – в лаборатории или мастерской.

Сегодня при организации работы студентов большее значении приобретает внеаудиторная самостоятельная работа.

Основными признаками самостоятельной работы обучающихся принято считать:

наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;

проявление умственного напряжения обучающихся для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

проявление сознательности, самостоятельности и активности обучающихся в процессе решения поставленных задач;

наличие результатов работы, которые отражают свое понимание проблемы;

владение навыками самостоятельной работы.

Таким образом, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов её организации.

Самостоятельная работа студентов в техникуме является важным видом учебной и исследовательской деятельности студента. Обучение включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому самостоятельная работа студента должна стать эффективной и целенаправленной работой.

Самостоятельная работа студентов проводится с целью:

углубления и расширения теоретических знаний;

систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

развития познавательных способностей и активности студентов (творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности);

формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развития исследовательских умений.

Организация самостоятельной работы в процессе обучения в техникуме, формирование умений учебного труда является основой для дальнейшего обучения. Таким образом, студенты должны получить подготовку к последующему самообразованию, а средством достижения этой цели является самостоятельная работа.

Выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.) :

аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

в рабочем учебном плане;

в рабочих программах учебных дисциплин.

Задачами ВСР являются:

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

углубление и расширение теоретических знаний;

формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений;

использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических занятиях, для эффективной подготовки к итоговому зачету.

Организация самостоятельной работы студентов среднего профессионального образовательного учреждения требует определенного алгоритма (программы действий), который разрабатывается преподавателем. Этот алгоритм может отличаться в зависимости от профиля получаемого образования, от конкретной группы, и т.п.

Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов

1.Для овладения и углубления знаний:

— ознакомление с нормативными документами;

2. Для закрепления знаний:

— формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

— написание контрольных работ и эссе;

— составление плана ответа;

— составление различных таблиц

3. Для систематизации учебного материала:

— подготовка ответов на контрольные вопросы;

— компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

— подготовка сообщения, доклада, реферата;

— составление инструкции и памятки

— составление тематических тезаурусов

— составление конспектов, плана текста.

-решение задач и упражнений по образцу;

-решение ситуативных и профессиональных задач;

— проведение анкетирования и исследования.

— подготовка к семинарам и практическим работам, их оформление;

— индивидуальные и групповые проекты

— анализ поэтических текстов

Формы контроля внеаудиторной самостоятельной работы используются:

просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы;

обсуждение результатов выполненной работы на учебном занятии;

собеседование с группой;

самоотчет, отчет группы о проделанной работе;

выступления на семинарских занятиях;

защита творческих работ;

защита проектов, рефератов, курсовых работ;

проверка конспектов, таблиц, материалов кроссворда

выступление с докладом

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

– подготовительный (определение целей, задач);

– основной (реализация самостоятельной работы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);

– заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности работы).

Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки.

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Внимательно выслушайте или прочитайте тему и цели внеаудиторной самостоятельной работы.

Обсудите текст задания с преподавателем и группой, задавайте вопросы – нельзя оставлять невыясненными или непонятыми ни одного слова или вопроса.

Внимательно прослушайте рекомендации преподавателя по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы.

Уточните время, отводимое на выполнение задания, сроки сдачи и форму отчета у преподавателя.

Внимательно изучите письменные методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы.

Ознакомьтесь со списком литературы и источников по заданной теме внеаудиторной самостоятельной работы.

Повторите необходимый для выполнения самостоятельной работы теоретический материал по конспектам лекций и другим источникам, ответьте на вопросы самоконтроля по изученному материалу.

Подготовьте все необходимое для выполнения задания, рационально (удобно и правильно) расположите на рабочем столе. Не следует браться за работу, пока не подготовлено рабочее место.

Продумайте ход выполнения работы, составьте план, если это необходимо.

Если вы делаете сообщение, то обязательно прочтите текст медленно вслух, обращая особое внимание на произношение новых терминов и стараясь запомнить информацию.

Если ваша работа связана с использованием компьютера и интернета, проверьте наличие и работоспособность программного обеспечения, необходимого для выполнения задания.

Не отвлекайтесь во время выполнения задания на посторонние, не относящиеся к работе, дела.

При выполнении самостоятельного практического задания соблюдайте правила техники безопасности и охраны труда.

Если при выполнении самостоятельной работы применяется групповое или коллективное выполнение задания, старайтесь поддерживать в коллективе нормальный психологический климат, грамотно распределить обязанности. Вместе проводите анализ и самоконтроль организации самостоятельной работы группы.

В процессе выполнения самостоятельной работы обращайтесь за консультациями к преподавателю, чтобы вовремя скорректировать свою деятельность, проверить правильность выполнения задания.

По окончании выполнения самостоятельной работы составьте письменный или устный отчет в соответствии с теми методическими указаниями по оформлению отчета, которые вы получили от преподавателя или в методических указаниях.

Сдайте готовую работу преподавателю для проверки точно в срок.

Участвуйте в обсуждении и оценке полученных результатов самостоятельной работы.

Критерии оценки самостоятельной работы студентов

— уровень освоения учебного материала;

— умение использовать теоретические знания при выполнении практических заданий;

— полнота знаний и умений по изучаемой теме, к которой относится данная самостоятельная работа;

— умение использовать информационные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

— обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный в самостоятельной работе вопрос;

— оформление отчетного материала в соответствии с известными или заданными педагогом требованиями и др.

Тематика внеаудиторной самостоятельной работы

Наименование разделов и тем

Объем часов на ВСР

Примерная тема внеаудиторной самостоятельной работы

Раздел 1. Информационная деятельность человека

Тема 1.2 Виды профессиональной информационной деятельности человека

ВСР 1 Сообщение на тему «Информационная деятельность человека»

Тема 1.3 Правовые нормы, относящиеся к информации

ВСР 2 Эссе на тему «Какие этические проблемы существуют, по вашему мнению, в современной информатике?»

Раздел 2. Информация и информационные процессы

Тема 2.1. Подходы к понятию информации и измерению информации

ВСР 3 Реферат «Системы счисления» (по инд. зад.)

ВСР 4 «Представление информации в двоичной системе счисления».

ВСР 5 «Представление информации в различных системах счисления»

ВСР 6 Решение вариативных задач по теме: «Количество информации»

Проверка домашней работы по решению задач

Тема 2.2. Основные информационные процессы. Их реализация с помощью компьютера

ВСР 8 Подготовка презентации на тему: «Известные алгоритмы в истории математики»

Тема 2.3. Управление процессами

ВСР 9 Выполнение таблицы «Характеристика классов автоматизированных информационных систем»

Составление отчета о проделанной работе

Раздел 3. Средства информационных и коммуникационных технологий

Тема 3.1. Архитектура компьютера

ВСР 10 Конспект по теме: «Утилиты: обслуживание и оптимизация компьютера»

Схема «Характерные черты ЭВМ каждого поколения»

Проверка конспекта и схемы

Тема 3.2 Объединение компьютеров в локальную сеть

Тема 3.3 Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение

ВСР 12 Подготовка реферата на тему: «Компьютер и здоровье»

Раздел 4. Технологии создания и преобразования информационных объектов

Тема 4.1. Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов

ВСР 13 Подготовка доклада на тему: «Системы искусственного интеллекта»

Выступление с докладом

Тема 4.2. Возможности настольных издательских систем

ВСР 14 Выполнение группового творческого домашнего задания. «Разработать бизнес-план и рекламный прайс-лист в текстовом редакторе»

Тема 4.5. Представление о программных средах компьютерной графики

Раздел 5. Телекоммуникационные технологии

Тема 5.1. Представления о технических и программных средствах телекоммуникационных технологий

ВСР 16 Конспект «Методы создания сайта»

Поиск информации о монете с изображением орла и лошади в сети Интернет (создание текстового документа)

Проверка конспекта и текстового документа

Тема 5.2. Возможности сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в компьютерных сетях

ВСР 17 Индивидуальное задание на тему: «Видеоконференция, интернет-телефония».

Тематика внеаудиторной самостоятельной работы

Наименование разделов и тем

Объем часов на ВСР

Примерная тема внеаудиторной самостоятельной работы

Раздел 1. Информационная деятельность человека

Тема 1.2 Виды профессиональной информационной деятельности человека

ВСР 1 Сообщение на тему «Информационная деятельность человека»

Подготовка доклада на тему: «Системы искусственного интеллекта»

Проверка сообщения и доклада

Тема 1.3 Правовые нормы, относящиеся к информации

ВСР 2 Эссе на тему «Какие этические проблемы существуют, по вашему мнению, в современной информатике?»

Раздел 2. Информация и информационные процессы

Тема 2.1. Подходы к понятию информации и измерению информации

ВСР 3 Реферат «Системы счисления» (по инд. зад.)

ВСР 4 «Представление информации в различных системах счисления»

ВСР 5 Решение вариативных задач по теме: «Количество информации»

Проверка домашней работы по решению задач

Тема 2.2. Основные информационные процессы. Их реализация с помощью компьютера

ВСР 7 Подготовка презентации на тему: «Известные алгоритмы в истории математики»

Тема 2.3. Управление процессами

ВСР 8 Выполнение таблицы «Характеристика классов автоматизированных информационных систем»

Составление отчета о проделанной работе

Раздел 3. Средства информационных и коммуникационных технологий

Тема 3.1. Архитектура компьютера

ВСР 9 Конспект по теме: «Утилиты: обслуживание и оптимизация компьютера»

Схема «Характерные черты ЭВМ каждого поколения»

Проверка конспекта и схемы

Тема 3.2 Объединение компьютеров в локальную сеть

Тема 3.3 Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение

ВСР 11 Подготовка реферата на тему: «Компьютер и здоровье»

Раздел 4. Технологии создания и преобразования информационных объектов

Тема 4.1. Возможности настольных издательских систем

ВСР 12 Выполнение группового творческого домашнего задания. «Разработать бизнес-план и рекламный прайс-лист в текстовом редакторе»

Тема 4.4. Представление о программных средах компьютерной графики

Раздел 5. Телекоммуникационные технологии

Тема 5.1. Представления о технических и программных средствах телекоммуникационных технологий

ВСР 14Конспект «Методы создания сайта»

Поиск информации о монете с изображением орла и лошади в сети Интернет (создание текстового документа)

Проверка конспекта и текстового документа

Тема 5.2. Возможности сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в компьютерных сетях

ВСР 15 Индивидуальное задание на тему: «Видеоконференция, интернет-телефония».

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1) Методические рекомендации по составлению конспекта

Конспект – это сокращённая запись информации. В конспекте должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и, в то же время, краткими примерами.

Конспект может быть кратким или подробным. Он может содержать без изменения предложения конспектируемого текста или использовать другие, более сжатые формулировки.

Конспектирование является одним из наиболее эффективных способов сохранения основного содержания прочитанного текста, способствует формированию умений и навыков переработки любой информации. Конспект необходим, чтобы накопить информацию для написания более сложной работы (доклада, реферата, курсовой, дипломной работы).

Виды конспектов : плановый, тематический, текстуальный, свободный.

Плановый конспект составляется на основе плана статьи или плана книги. Каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.

Тематический конспект составляется на основе ряда источников и представляет собой информацию по определенной проблеме.

Текстуальный конспект состоит в основном из цитат статьи или книги.

Свободный конспект включает в себя выписки, цитаты, тезисы.

В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Следует обратить внимание на специфику авторского подхода и понятия, используемые автором, сформулировать основную проблему и главные идеи работы.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Правила написания конспекта :

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

При работе над конспектом следует использовать подчеркивания, условные знаки, пометки на полях. Они помогут при ответе по конспекту.

Требования к написанию конспекта.

— Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.

— Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.

— Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.

— Краткость, сжатость, целесообразность каждого записываемого слова.

— Содержательность записи. Записываемые мысли следует формулировать кратко, но без ущерба для смысла. Объем конспекта, как правило, меньше объема изучаемого текста в 7-15 раз. Конспект может быть как простым, так и сложным по структуре. Это зависит от содержания книги и цели ее изучения.

— Прежде чем начать составлять конспект, нужно ознакомиться с книгой (разделом, темой), прочитать ее сначала и до конца, понять прочитанное.

— Запись лучше всего делать по прочтении не одного – двух абзацев текста, а целого параграфа или главы (если она небольшая).

— Конспектирование ведется не с целью иметь определенные записи, а для более полного овладения содержанием изучаемой книги.

— В записях отмечается и выделяется все то новое, интересное и нужное, что особенно привлекло внимание.

— После того, как сделана запись содержания параграфа, главы, следует перечитать ее, затем вновь обратиться к тексту и проверить себя, правильно ли изложено основное его содержание.

— Конспектируя книгу большого объема, запись лучше всего вести в общей тетради;

— На каждой странице слева оставляются поля шириной 25-30 мм для записи коротких подзаголовков, кратких замечаний, вопросов;

— Каждая страница тетради имеет порядковый номер;

— Для повышения разборчивости (читаемости) записи оставляют интервалы между строками, абзацами. Новую мысль начинают с красной строки;

— При записи широко используют различные сокращения и условные знаки, но не в ущерб смыслу записанного. Рекомендуется применять общеупотребительные сокращения, например: м.б. – может быть; б.ч. – большей частью; гос. – государственный; д.б. – должно быть и т.д.

— Не следует сокращать имена и названия, кроме очень часто повторяющихся.

— В конспекте не должно быть механического переписывания текста без продумывания его содержания и смыслового анализа.

Конспект принесет пользу студенту только тогда, когда он составлен лично им.

• содержательность конспекта, соответствие плану;

• отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;

• ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

• наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;

• соответствие оформления требованиям;

• конспект сдан в срок.

2) Методические рекомендация для написания эссе

Эссе- это индивидуальный взгляд студента на конкретный вопрос. При написании эссе развивается логическое мышление, способность аргументировать свое мнение, формируется грамотность преподнесения информации.

1.Эссе состоит из вступления, основной части, заключения.

Вступительная часть составляет формулировку проблемы и ее суть, она подводит студента к рассматриваемой проблеме.

В основной части можно привести разные точки зрения по рассматриваемой проблеме, показать сущность вопроса. Основная часть состоит из тезиса (это доказываемое суждение), обоснования(это документы, используемые для доказательства), вывода ( это ответ на главный вопрос)

Аргументация может быть построена таким образом

В заключении объединяются все выводы, сделанные в основной части.

В заключении заново приводится проблема и делается заключительный вывод.

2.Эссе должно быть индивидуализированным, то есть отражать вашу личную точку зрения, вашу позицию в конкретном вопросе.

3.В эссе следует использовать конкретные факты, результаты исследований, различные точки зрения на вопрос.

4.Студенту следует выразить свое согласие или несогласиес различными точками зрения на конкретный вопрос и аргументированно высказать свою позицию по проблеме.

Критерии оценивания эссе:

Смысл вопроса раскрыт – 1 б.

Смысл вопроса не раскрыт – 0 б.

Наличие четкой аргументации – 2б.

Аргументы не всегда связаны между собой – 1 б.

Наличие фактов и примеров. Подчеркнутых из различных источников – 2 б.

Факты и примеры только из личного опыта – 1 б.

Отсутствие фактической информации – 0 б.

Максимальный балл – 5.

3) Методические рекомендации для составления плана текста

План текста – это последовательное отображение его основных частей в кратких формулировках, соответствующих содержанию текста.

2.Следует определить тему текста ( это то, о чем говорится в тексте) и основную мысль ( это то, для чего написан текст).

3.Следует разделить текст на смысловые части, выделить и озаглавить их.

5.Далее можно пересказать или письменно изложить текст, руководствуясь составленным планом.

Критерии оценивания плана текста:

Все основные части текста отображены в плане – 1 б.

Не все основные части текста отображены в плане – 0 б.

В плане отображена тема и основная мысль текста – 2 б.

Не четко отображена тема или основная мысль текста – 1 б.

Не отображена тема и основная мысль текста – 0 б.

Выделены и согласованы смысловые части текста – 2 б.

Смысловые части текста не выделены – 0 б.

Максимальная оценка – 5 б.

4) Методические рекомендации для написания реферата

Реферат (от лат. referrer — докладывать, сообщать) — краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу.

Реферат состоит из введения, основного текста, заключения и списка литературы. Реферат при необходимости может содержать приложение. Каждая из частей начинается с новой страницы.

Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов. Заголовки следует печатать с прописной буквы. Переносы слов в заголовках не допускаются. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. В конце заголовка точку не ставят. Расстояние между заголовком и последующим текстом должно быть не менее 10 мм.

7. Библиография (список литературы)

Этапы работы над рефератом

1. Подготовительный этап работы. Формулировка темы

Подготовительная работа над рефератом начинается с формулировки темы. Тема выражает содержание будущего текста, фиксируя как предмет исследования, так и его ожидаемый результат.

Подготовительный этап работы завершается созданием конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы.

2. Создание текста . Общие требования к тексту

Титульный лист является первой страницей реферата, заполняется по строго определенным правилам и оформляется на отдельном листе бумаги.

После титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата. Слово «Оглавление» записывается в виде заголовка (по центру).

Основная часть реферата.

Основная часть реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему, наиболее значима и ответственна. В ней обосновываются основные тезисы реферата, приводятся развернутые аргументы, предполагаются гипотезы, касающиеся существа обсуждаемого вопроса.

Изложение материала основной части подчиняется собственному плану. Основной текст разделён на главы. Если текст достаточно объёмный, то главы дополнительно делятся на параграфы. Главы и параграфы реферата нумеруются. Точка после номера не ставится. Заголовки не должны иметь переносов и подчеркиваний, но допускается выделять их полужирным шрифтом или курсивом.

Каждая новая глава начинается с новой страницы

На основную часть реферата приходится 6-16 страниц.

Реферат любого уровня сложности обязательно сопровождается списком используемой литературы. Здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания. Названия книг в списке располагают по алфавиту с указанием выходных данных использованных книг, а также источников, нормативных актов.

Требования к оформлению реферата

Текст набирается на компьютере в текстовом редакторе. Текст печатается на одной стороне листа формата А4 книжной разметки. Все страницы текста, кроме титульного листа должны быть пронумерованы. Нумерация начинается с оглавления. Номер страницы ставится по центру верхнего поля страницы.

Реферат может содержать таблицы, схемы, и рисунки, которые располагаются сразу после ссылки на них в тексте. Например, можно использовать такое указание в тексте реферата: См. табл. 1.

Название таблицы, схемы и рисунка в реферате располагается «по центру страницы». Номер таблицы проставляется над подписью к таблице после слова «Таблица» и располагается «по правому краю»

Критерии оценки самостоятельной работы по написанию реферата

— критерии оценки введения: наличие обоснования выбора темы, ее актуальности; наличие сформулированных целей и задач работы; наличие краткой характеристики первоисточников;

— критерии оценки основной части: структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам; соответствие содержания материала теме реферата; проблемность и разносторонность в изложении материала; выделение в тексте основных понятий и терминов, их толкование; наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения;

— критерии оценки заключения: наличие выводов по результатам анализа; выражение своего мнения по проблеме;

— оформление реферата в соответствии с требованиями;

Критерии оценки защиты реферата

— знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, идей;

— правильность формулирования цели, определения задач исследования, соответствие выводов решаемым задачам, поставленной цели, убедительность выводов;

— всесторонность раскрытия темы, логичность и последовательность изложения материала, корректность аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала;

— использование литературных источников;

— культура письменного изложения материала;

— культура оформления материалов работы.

5) Методические рекомендации по подготовке доклада

Подготовка устного сообщения, доклада – вид самостоятельной работы, способствующий формированию навыков исследовательской работы, расширяющий познавательные интересы и приучающий критически мыслить. Подготовка доклада, сообщения потребует от Вас большой самостоятельности и серьезной интеллектуальной работы.

Доклад – это развернутое устное выступление на заданную тему, с которым выступают на лекции, семинаре, конференции. Доклады могут быть и письменными. Основная цель доклада — информирование по определенному вопросу или теме. Тем не менее, доклады могут включать в себя рекомендации, предложения, в него могут включаться диаграммы, таблицы, рисунки, фотографии, резюме. Время доклада обычно составляет 5-15 минут.

Сообщение отличается от доклада меньшим объемом информации и ее характером. Сообщаемая информация может носить характер уточнения или обобщения, отражать современный взгляд на заданную тему, дополнять уже известную информацию фактическими или статистическими материалами. Сообщение может включать элементы наглядности – иллюстрации, схемы и т.п.

Построение устного сообщения, доклада включает три части: вступление (10-15% общего времени), основную часть (60-70%) и заключение (20-25%).

Во вступлении указывается тема сообщения, доклада, устанавливается логическая связь ее с другими темами или место рассматриваемой проблемы среди других проблем, дается краткий обзор источников, на материале которых раскрывается тема, сообщается основная идея, кратко перечисляются рассматриваемые вопросы, дается современная оценка предмета изложения. Результатом вступления должны быть заинтересованность слушателей, внимание и расположенность к презентатору и будущей теме.

Основная часть должна иметь четкое логическое построение, в ней должна быть раскрыта суть темы доклада. Задача основной части – представить достаточно данных для того, чтобы слушатели заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами. План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество фактов и необходимых примеров.

В заключении обычно подводятся итоги, формулируются выводы по теме доклада, подчеркивается значение рассмотренной проблемы и т.п. Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом.

Этапы подготовки к докладу

1) Выбор темы из предложенной преподавателем тематики докладов и сообщений. (Возможно самостоятельно предложить тему с учетом изучаемого материала).

2) Знакомство со списком рекомендуемой литературы и источников и подготовка их для работы.

3) Повторение лекционный материал по теме сообщения, доклада.

4) Изучение материала, касающегося темы сообщения не менее чем по двум-трем рекомендованным источникам.

5) Выделение незнакомых слов и терминов. Нахождение значения незнакомых слов по словарю.

6) Составление плана сообщения, доклада.

7) Выделение наиболее значимых для раскрытия темы фактов, мнений, положений.

8) Запись основных положений сообщения или доклада в соответствии с планом ( по каждому пункту несколько предложений).

9) Составление окончательного текста сообщения, доклада.

10) Оформление материала в соответствии с определенными преподавателем требованиями.

Сообщение, доклад обычно оформляется текстовым файлом, набранным компьютерным способом в одном из текстовых редакторов и распечатывается на листах формата А 4. Оформление материала должно иметь следующую структуру: титульный лист, текст сообщения / доклада, список использованных источников.

11) Подготовка публичного выступления по материалам сообщения или доклада.

15) Подборка примеров и иллюстративного материала; по многим темам доклад уместно сопровождать показом презентаций Power Point;

При подготовке к выступлению необходимо выбрать способ выступления: устное изложение с опорой на конспект, схемы, таблицы или чтение подготовленного текста. Отметим, однако, что чтение заранее написанного текста значительно уменьшает влияние выступления на аудиторию.

Искусство устного выступления состоит не только в отличном знании предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно. Поэтому важно выбрать интересную для слушателей форму изложения материала (например, презентация, демонстрирующая основные положения, использование фотоматериалов, видеофрагметов, аудиозаписей, фактологического материала).

Любое устное выступление должно удовлетворять трем основным критериям, которые в конечном итоге и приводят к успеху:

критерий правильности, т.е. соответствия языковым нормам;

критерий смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности;

критерий эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

Рекомендуемая продолжительность доклада составляет 10 минут. После выступления докладчика предусматривается время для его ответов на вопросы аудитории и для резюме преподавателя.

Критерии оценки самостоятельной работы по подготовке устного сообщения, доклада :

1. Практическая значимость работы.

4. Соответствие результатов работы современным тенденциям развития науки.

5. Глубина изучения состояния проблемы, соответствие представленной информации заданной теме.

6. Использование современной научной литературы при подготовке работы.

7. Свободное владение материалом сообщения или доклада.

8. Логика изложения доклада, убедительность рассуждений, качество ответов на вопросы, умение держаться перед аудиторией.

9. Правильность оформления материала: структура работы (имеются: введение, цель работы, постановка задачи, решение поставленных задач, выводы).

Реферат, оцененный на «отлично», должен быть проведен через варианты публичной защиты

6) Методические рекомендации по составлению кроссворда

Кроссворд – это своеобразная самопроверка, занимательный тест.

Здесь же решение вопросов индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Развивающая и организующая роль кроссвордов состоит в том, что при их решении учащимся приходится без всякого принуждения работать с учебными пособиями и другой литературой. Спрашивая значения непонятных и неразгаданных слов, учащиеся непроизвольно заставляют включиться в учебную деятельность и окружающих их взрослых. Создаются условия для полезной организации свободного времени.

Решение кроссвордов тренирует память, расширяет кругозор, и даже способствуют развитию сообразительности. Составление кроссворда является прекрасным средством активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках.

Составление кроссворда по изучаемой теме дисциплины, как вид самостоятельной учебной работы нацелено на:

-систематизацию полученных знаний на уроках, закрепление основных понятий, терминов, определений изучаемой дисциплины

-формирование умения пользоваться энциклопедиями, справочниками, словарями, учебниками

— развитие умения выделять главную информацию и понятия в тексте

-развитие умения самостоятельно оформлять работу и отбирать материалы для выполнения задания

— развитие творческих способностей учащихся: креативности, беглость, гибкость и оригинальность мысли, разработанность идей, активное творческое саморазвитие, интеллектуальная самостоятельность учащихся.

Рис 1. Классический кроссворд

Рис 2. Японский кроссворд

Ряд (столбик) должен содержать не более пяти групп закрашенных клеток.

Желательно, чтобы получившаяся картинка была узнаваемой и более-менее интересной.

Японский кроссворд должен иметь однозначное решение.

Рис 3. Кейворд

Разновидность кроссворда, в клетках которого указаны числа заменяющие буквы. Для одинаковых букв одинаковые числа. Возможно, для упрощения разгадывания кроссворда, в нём уже указывается какое либо слово

Дана сетка кроссворда и слова, которые необходимо в ней разместить. Возможно, также как и в кейворде, в сетке вписано слово или буквы, чтобы упростить начальный процесс.

Рис 5. Сканворд

Рис 6. Филлворд

Этапы работы над составлением кроссворда:

1 этап – проектировочный

Обсуждение темы, содержания, этапы работы над предстоящим проектом, методы исследования, способы оформления результатов и формы их предъявления. Учащиеся овладевают умениями и навыками работы с информационными потоками на основе информационных технологий.

2 этап – содержательный

В процессе работы учащиеся:

просматривают и изучают необходимый материал, как в лекциях, так и в дополнительных источниках информации;

составляют список слов раздельно по направлениям;

составляют вопросы к отобранным словам;

проверяют орфографию текста, соответствие нумерации;

оформляют готовый кроссворд.

3 этап – оценочно-результативный

На этом этапе учащиеся представляют свой проект перед зрителями, студентами своей группы, причём каждый раз форма представления может меняться. Один из вариантов – домашнее задание, или же использование кроссворда в ходе урока.

Правила составления кроссвордов

1. Допускается использование только нарицательных и собственных имен существительных в именительном падеже единственного числа, кроме слов, которые не имеют единственного числа.

2. Не используются слова, пишущиеся через тире и имеющие уменьшительно-ласкательную окраску.

3. В каждую клетку кроссворда вписывается одна буква.

4. Каждое слово начинается в клетке с номером, соответствующим его определению, и заканчивается черной клеткой или краем фигуры.

5. Не допускаются аббревиатуры (ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.).

6. Сетка кроссворда выполняется в двух экземплярах: первый экземпляр с заполненными словами, второй – только с цифрами позиций.

7. Вопросы к кроссворду записываются на втором экземпляре.

8. Не рекомендуется большое количество двухбуквенных слов;

9. Ответы публикуются отдельно. (Ответы предназначены для проверки правильности решения кроссворда и дают возможность ознакомиться с правильными ответами на нерешенные позиции условий, что способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов — повышению эрудиции и увеличению словарного запаса).

Требования к выполнению и оформлению кроссворда

— при составлении кроссворда необходимо придерживаться принципа наглядности и доступности

-кроссворд должен содержать не менее 20 слов с вопросами

— поле с сеткой кроссворда не должно содержать ответов, сетка кроссворда должна быть ровной и четкой и содержать нумерацию ответов в соответствии с вопросами

— понятия могут располагаться по горизонтали и вертикали, что должно быть отражено в листе вопросов

— на каждом листе должны быть Фамилия, Имя, номер группы студента и название кроссворда и наименование дисциплины, все страницы должны быть пронумерованы

-не допустимо использование аббревиатур и сокращений в терминах и понятиях, а также в вопросах

-все вопросы должны иметь единую форму, либо быть вопросительными, либо утвердительными предложениями.

-понятия и термины в клетках сетки кроссворда должны быть именами существительными в именительном падеже единственного числа. Исключением являются понятия-словосочетания, в данном случае зависимое слово должно сочетаться с главным в роде, числе и падеже.

— толкования слов (определения) должны быть строго лаконичными, не следует делать их пространными, излишне исчерпывающими, многословными, несущими избыточную информацию. В определениях не должно быть однокоренных слов.

-при оформлении понятия-словосочетания между словами необходимо оставить пустую клетку и заштриховать ее черным.

При составлении кроссворда можно использовать специальные компьютерные программы типа «Hot Potatoes», «Eclipse Crossword», «Decalion» или бесплатные онлайновые сервисы типа «Фабрика кроссвордов». При этом кроссворд должен быть сохранен на электронный носитель в виде исполняемого файла и может быть представлен в электронном виде.

Четкость изложения материала, полнота исследования темы, четкость рисунка кроссворда ;

Соответствие содержания кроссворда изучаемой теме;

Оригинальность составления кроссворда;

Практическая значимость работы;

Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических ошибок, информативная точность ;

Грамотность в изложении терминов, понятий изучаемой темы;

Уровень сложности составленных вопросов;

Наличие листа правильных ответов;

Количество вопросов в кроссворде, правильное их изложения.

Качество оформления работы (аккуратность, эстетичность, оригинальность).

Оценки «5» заслуживает работа, сетка кроссворда которой содержит более 20 понятий или терминов соответствующих изучаемой теме с вопросами и листом ответов, работа выглядит опрятно, вопросы построены без речевых и логических ошибок.

Работа оценивается «4» если допущено не более 2 логических ошибок в вопросах или в грамматической форме ответа, либо работа оформлена с помарками.

7) Методические рекомендации по составлению презентаций

Термин «презентация» (иногда говорят «слайд-фильм») связывают, прежде всего, с информационными и рекламными функциями картинок, которые рассчитаны на определенную категорию зрителей (пользователей).

Мультимедийная презентация представляет сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Чаще всего демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже – раздается собравшимся как печатный материал.

Мультимедийная компьютерная презентация – это:

динамический синтез текста, изображения, звука;

яркие и доходчивые образы;

самые современные программные технологии интерфейса;

интерактивный контакт докладчика с демонстрационным материалом;

мобильность и компактность информационных носителей и оборудования;

способность к обновлению, дополнению и адаптации информации;

Мультимедийную презентацию, сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS PowerPoint.

Презентация может иметь следующую структуру:

титульный слайд – указывается название образовательного учреждения, тема выступления, сведения об авторе (авторах), год создания;

содержание презентации: на слайды презентации выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для выступления или помещается фактический и иллюстративный материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии главной идеи выступления;

слайд со списком использованных источников либо слайд, содержащий выводы.

Правила оформления компьютерных презентаций

Общие правила дизайна

Многие дизайнеры утверждают, что законов и правил в дизайне нет. Есть советы, рекомендации, приемы. Дизайн, как всякий вид творчества, искусства, как всякий способ одних людей общаться с другими, как язык, как мысль — обойдет любые правила и законы.

Однако, можно привести определенные рекомендации, которые следует соблюдать, во всяком случае, начинающим дизайнерам, до тех пор, пока они не почувствуют в себе силу и уверенность сочинять собственные правила и рекомендации.

Правила шрифтового оформления :

Шрифты с засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без засечек);

Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.

Шрифтовой контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта, начертания, формы, направления и цвета.

Правила выбора цветовой гаммы.

Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.

Существуют не сочетаемые комбинации цветов.

Черный цвет имеет негативный (мрачный) подтекст.

Белый текст на черном фоне читается плохо (инверсия плохо читается).

Правила общей композиции :

На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.

Логотип на полосе должен располагаться справа внизу (слева наверху и т. д.).

Логотип должен быть простой и лаконичной формы.

Дизайн должен быть простым, а текст — коротким.

Изображения домашних животных, детей, женщин и т.д. являются положительными образами.

Крупные объекты в составе любой композиции смотрятся довольно неважно. Аршинные буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей, верстка в одну колонку шириной в 600 точек, разделитель одного цвета, растянутый на весь экран — все это придает дизайну непрофессиональный вид.

Не стоит забывать, что на каждое подобное утверждение есть сотни примеров, доказывающих обратное. Поэтому приведенные утверждения нельзя назвать общими и универсальными правилами дизайна, они верны лишь в определенных случаях.

Рекомендации по дизайну презентации

Чтобы презентация хорошо воспринималась слушателями и не вызывала отрицательных эмоций (подсознательных или вполне осознанных), необходимо соблюдать правила ее оформления.

Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому необходимо учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных типов. Кроме того, оформление и демонстрация каждого из перечисленных типов информации также подчиняется определенным правилам. Так, например, для текстовой информации важен выбор шрифта, для графической — яркость и насыщенность цвета, для наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде.

Рассмотрим рекомендации по оформлению и представлению на экране материалов различного вида.

Оформление текстовой информации :

размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст);

цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;

тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем;

курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.

Оформление графической информации :

рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать ее в более наглядном виде;

желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не являются частью стилевого оформления;

цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым оформлением слайда;

иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;

если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен быть хорошо читаем.

Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо процесса. В этих случаях использование анимации оправдано, но не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.

звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации;

необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным;

если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание слушателей и не заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда воспринимались целостно, и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления презентации.

Единое стилевое оформление :

стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;

не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более 3 типов шрифта;

оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;

все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле.

Содержание и расположение информационных блоков на слайде :

информационных блоков не должно быть слишком много (3-6);

рекомендуемый размер одного информационного блока — не более 1/2 размера слайда;

желательно присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики, диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;

ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;

информационные блоки лучше располагать горизонтально, связанные по смыслу блоки — слева направо;

наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда;

логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать логике ее изложения.

Помимо правильного расположения текстовых блоков, нужно не забывать и об их содержании — тексте. В нем ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок. Также следует учитывать общие правила оформления текста.

После создания презентации и ее оформления, необходимо отрепетировать ее показ и свое выступление, проверить, как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или проекционном экране), насколько скоро и адекватно она воспринимается из разных мест аудитории, при разном освещении, шумовом сопровождении, в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям выступления.

Правила оформления презентации :

Правило № 1 : Обратите внимание на качество картинок. Картинки должны быть крупными, четкими. Не пытайтесь растягивать мелкие картинки через весь слайд: это приведет к ее пикселизации и значительному ухудшению качества. На одном слайде — не более трех картинок, чтобы не рассеивать внимание и не перегружать зрение. Картинка должна нести смысловую нагрузку, а не просто занимать место на слайде.

Правило № 2. Не перегружайте презентацию текстом. Максимально сжатые тезисы, не более трех на одном слайде. Текст не должен повторять то, что говорят, возможно, лишь краткое изложение сути сказанного.

Критерии оценки презентации:

— критерии оценки содержания презентации: соответствие материала презентации заданной теме; грамотное использование терминологии; обоснованное применение эффектов визуализации и анимации; общая грамотность;

— логичность изложения материала;

— критерии оценки оформления презентации: творческий подход к оформлению презентации; соблюдение эргономических требований к компьютерной презентации; использование специального программного обеспечения;

— критерии оценки речевого сопровождения презентации: построение речи; доказательность и аргументированность; использование вербальных (языковых) и невербальных средств (поза, жесты) выразительности.

I. Дизайн и мультимедиа-эффекты

Цвет фона не соответствует цвету текста

Использовано более 5 цветов шрифта

Каждая страница имеет свой стиль оформления

Гиперссылки не выделены

Анимация отсутствует (или же презентация перегружена анимацией)

Звуковой фон не соответствует единой концепции, носит отвлекающий характер

Слишком мелкий шрифт (соответственно, объём информации слишком велик — кадр перегружен)

Не работают отдельные ссылки

Цвет фона плохо соответствует цвету текста

Использовано более 4 цветов шрифта

Некоторые страницы имеют свой стиль оформления

Звуковой фон не соответствует единой концепции, но не носит отвлекающий характер

Размер шрифта средний (соответственно, объём информации слишком большой — кадр несколько перегружен) информацией

Цвет фона хорошо соответствует цвету текста, всё можно прочесть

Использовано 3 цвета шрифта

1-2 страницы имеют свой стиль оформления, отличный от общего

Гиперссылки выделены и имеют разное оформление до и после посещения кадра

Анимация присутствует только в тех местах, где она уместна

Звуковой фон соответствует единой концепции и привлекает внимание зрителей в нужных местах именно к информации

Размер шрифта оптимальный

Все ссылки работают

Цвет фона гармонирует с цветом текста, всё отлично читается

Использовано 3 цвета шрифта

Все страницы выдержаны в едином стиле

Гиперссылки выделены и имеют разное оформление до и после посещения кадра

Анимация присутствует только в тех местах, где она уместна и усиливает эффект восприятия текстовой части информации

Звуковой фон соответствует единой концепции и усиливает эффект восприятия текстовой части информации

Размер шрифта оптимальный

Все ссылки работают

Содержание не является научным

Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) не соответствуют тексту

Много орфографических, пунктуационных, стилистических ошибок

Наборы числовых данных не проиллюстрированы графиками и диаграммами

Информация не представляется актуальной и современной

Ключевые слова в тексте не выделены

Содержание включает в себя элементы научности

Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) в определенных случаях соответствуют тексту

Есть орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки

Наборы числовых данных чаще всего проиллюстрированы графиками и диаграммами

Информация является актуальной и современной

Ключевые слова в тексте чаще всего выделены

Содержание в целом является научным

Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) соответствуют тексту

Орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки практически отсутствуют

Наборы числовых данных проиллюстрированы графиками и диаграммами

Информация является актуальной и современной

Ключевые слова в тексте выделены

Содержание является строго научным

Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) усиливают эффект восприятия текстовой части информации

Орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки отсутствуют

Наборы числовых данных проиллюстрированы графиками и диаграммами, причем в наиболее адекватной форме

Информация является актуальной и современной

Ключевые слова в тексте выделены

8) Методические рекомендации по выполнению проектов

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Проекты классифицируются по доминирующей в проекте деятельности учащихся:

На практике все пять перечисленных направлений деятельности учащихся реализуются в каждом проекте.

Требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

выдвижение гипотез их решения;

обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект;

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

5. Количество участников проекта;

6. Продолжительность проекта.

В соответствии с методом, доминирующем в проекте, можно выделить следующие типы проектов :

Исследовательские . Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, источники информации, проведение «мозговой атаки», обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео и прочее), презентация. такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

Защита проектов, оппонирование:

результаты внешней оценки;

Этапы проектной деятельности:

Результаты проектной деятельности часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существует другой, не менее важный результат. Это педагогический эффект вовлечения учащихся в процесс самостоятельного «добывания знаний» и их применения (мотивация, рефлексия, умение делать выбор, планировать, анализировать и оценивать результаты собственной деятельности). Однако этот результат часто остается вне сферы внимания учителя, он оценивает лишь сам проект. Очевидно, учителю целесообразно делать краткие резюме в ходе наблюдений за работой каждого из школьников, это позволит ему быть более объективным при защите проекта.

Выполненный проект как вторая часть результата должен оцениваться тремя экспертами: самим учащимся или группой (самооценка), учителем и одноклассниками. Таким образом, выставляются три оценки и высчитывается среднеарифметическая величина.

Примерные параметры внешней оценки проекта :

Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

реальность, практическая направленность и значимость работы;

корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

соответствие содержания целям, задачам и теме проекта;

логичность и последовательность изложения;

четкость формулировок, обобщений, выводов;

аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;

коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

стилистическая и языковая культура изложения;

наличие собственных взглядов на проблему и выводов;

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы;

перспектива доработки (потенциал);

эстетика оформления результатов проведенного проекта;

соответствие оформления проекта стандартным требованиям.

Критерии оценки защиты проекта:

Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объем;

объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;

использование наглядных средств;

умение удерживать внимание аудитории;

умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии;

готовность к дискуссии;

9) Методические рекомендации по работе с литературным переводом художественных текстов.

Литературный перевод как самостоятельная учебная работа ставит перед учащимися задачи:

— сформировать навыки работы со словарями: толковыми, фразеологическими, словарями синонимов, словарями рифм

— научиться правильно оформлять свою речь с грамматической и лексической точки зрения

-развивать речевую догадку

— развивать чувство ощущения атмосферы и настроения текста или автора и передавать его в русской речи

— развивать чувство восприятия лингвистических, стилистических и авторских особенностей текста и отражать эти особенности в переводе

Требования к выполнению работы

-Текст перевода может быть оформлен в письменном или печатном виде на листах формата А4. Подчерк должен быть разборчивым.

— Лист с выполненным заданием должен содержать информацию о фамилии имени студента, номере группы и изучаемой дисциплине

— При оформлении работы необходимо указать заглавие к работе и автора исходного текста

— Объем текста зависит от исходного варианта на иностранном языке, текст должен быть переведен полностью.

— Предложения должны быть грамотно построены и при этом отражать содержание исходного текста

— Текст должен быть целостным, связным и не содержать тавтологий и частых повторений одного и того же слова

Следует помнить, что поиску слова в словаре должен предшествовать анализ предложения. Чтобы уметь анализировать предложение, необходимо знать:

а) структуру предложения в английском языке;

б) формальные признаки различных частей речи.

Старайтесь избегать следующих ошибок:

1) студенты иногда выписывают из словаря значения слов, даже не прочитав до конца предложение. Такая работа часто оказывается безрезультатной, поскольку выписывается, как правило, лишь первое значение слова, которое может не соответствовать значению слова в данном контексте;

2) некоторые студенты сначала отыскивают значения всех слов, а затем пытаются их соединить. При отсутствии предварительного анализа предложения не получится правильного перевода.

При переводе текста с помощью словаря ПОМНИТЕ:

1. Перевод текста не является переводом всех слов в предложении подряд. Необходимо понять смысл данного предложения.

2. Поискам слова в словаре должно предшествовать определение его грамматической функции в предложении.

3. Не следует брать из словаря первое значение слова, не прочитав всю словарную статью.

4. Если в словаре нет значения слова, соответствующего контексту, следует выбрать наиболее близкий синоним или, исходя из общего содержания, самому подобрать наиболее подходящее значение.

5. Если в словаре нет нужного слова, его значение можно установить по строевым элементам на основе правил английского словообразования.

6. При работе со стихотворным текстом можно воспользоваться словарем рифм.

Критерии оценивания литературных переводов

Работы оцениваются по 10-бальной шкале по следующим критериям:

Источник