Что такое внеаудиторная работа

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов: виды и формы

Продолжаем цикл статей, посвященных многообразию самостоятельных работ. В сегодняшней статье поговорим о внеаудиторной самостоятельной работе студентов.

Нужны полезные материалы для учебы? Вы найдете их на нашем телеграм-канале. А если хотите заказ со скидкой, идите за ней на наш специальный канал с акциями и бонусами для клиентов.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Внеаудиторная самостоятельная работа: что это

Как известно, формы проведения самостоятельных работ студентов делятся на:

Поговорим о внеаудиторной самостоятельной работе.

Из все самостоятельных работ, эта – самая самостоятельная. Внеаудиторная работа выполняется дома (или где угодно, но не в аудитории!). Когда преподавателя нет рядом. Даже если вы и захотели бы у него что-то уточнить, у вас бы не вышло.

Зато, на внеаудиторной работе можно пользоваться чем угодно, и вас никто не контролирует! Учебник, гугл, голова – подойдет все, что поможет написать работу правильно, берите и используйте.

Вам предстоит выполнять самостоятельную работу? В рубрике «самостоятельная работа» в нашем блоге может быть много полезного для вас!

Виды и формы внеаудиторной самостоятельной работы

Какой может быть внеаудиторная работа? Самой разной. В зависимости от цели, которую работа преследует, методика преподавания делит внеаудиторные самостоятельные на:

Но когда мы выполняем работу, нас не очень-то интересует, что там говорит методика преподавания. Нам нужно просто верно выполнить задания. А задания на внеаудиторную самостоятельную работу, в зависимости от вида этой работы, могут быть самые разные:

Как подготовиться к внеаудиторной самостоятельной работе

Организация внеаудиторной самостоятельной работы – дело не только преподавателя, но и студента. Написание внеаудиторной самостоятельной работы требует собранности и организованности!

Вы вряд ли напишете работу хорошо, если будете писать ее «на коленке». Так что, первым делом организуйте свое рабочее место. Пусть вас ничто не отвлекает от учебного процесса.

Замотивируйте себя. Как? Даже если работа кажется скучной, пообещайте себе небольшой подарок после ее выполнения. Или, в конце концов, вспомните о стипендии, которую могут снизить за плохие оценки. Вспомните, и выполните эту чертову работу на отлично!

Как оформить самостоятельную

Оформление внеаудиторной самостоятельной работы – такая же важная составляющая, как и ее написание. Даже если вы вообще не знаете, что такое оформление по ГОСТу, запомните простые базовые правила:

Мы в вас верим! А если в процессе выполнения возникнут проблемы, вы всегда можете обратиться за консультацией и их решением в профессиональный сервис помощи студентам.

Иван Колобков, известный также как Джони. Маркетолог, аналитик и копирайтер компании Zaochnik. Подающий надежды молодой писатель. Питает любовь к физике, раритетным вещам и творчеству Ч. Буковски.

Источник

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА

Смотреть что такое «ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА» в других словарях:

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА, ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА — общеобразовательная и воспитательная работа, проводимая вне учебного плана и программ, а также разного рода мероприятия, организуемые для контингента образовательного учреждения с целью более полного и глубокого освоения знаний и развития… … Профессиональное образование. Словарь

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА — ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА. То же, что внеаудиторная работа … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ — автократичность, автоматизация, автономия обучающегося, авторитарное воспитание, авторитарность, авторитет, авторская школа, адаптация социальная, академическая задолженность, аккредитация образовательного учреждения, акмеология, активная… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

РАЗВИТИЕ РЕЧИ — РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Аспект обучения в практическом курсе языка и система приемов обучения, имеющие целью формирование и совершенствование навыков и умений пользоваться языком как средством общения. Основными задачами Р. р. являются: обогащение… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Измаильский институт водного транспорта — (ИИВТ) открылся в 1997 г. в соответствии с приказом Министерства образования и науки Украины. Выбор Измаила сравнительно небольшого в масштабах Украины города для открытия в нём высшего учебного заведения с теми направлениями… … Википедия

Источник

Статья «ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА, ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА, ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА

Словарь профессионального образования так толкует понятия:

Так что же такое внеурочка?

Внеурочная деятельность в школе представляет собой инновацию Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Согласно Федеральному закону об образовании содержание образования образовательной организации определяется её основной образовательной программой, которая разрабатывается в соответствии с ФГОС, утверждается и реализуется образовательной организацией самостоятельно с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

В СанПине отмечено, что «часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и других мероприятий»
Согласно ФГОС объем внеурочной деятельности составляет:

— начальное общее образование 1350часов за 4 года обучения;

Если обучающийся посещает кружки, спортивные секции и т. д. в учреждениях дополнительного образования, то он может обратиться в администрацию образовательной организации, в которой он обучается, с просьбой зачесть его результаты по соответствующему направлению внеурочной деятельности при условии, если в образовательной организации имеется соответствующий локальный акт.

Таким образом, исходя из вышеизложенного можно сделать вывод: говоря о внеаудиторной нагрузке, мы говорим о внеурочной деятельности или о внеклассной работе, которую словарь определяет: как деятельность учащихся класса (классного коллектива) вне уроков (после уроков), в свободное от занятий время, осуществляемая под руководством и совместно с педагогом (классным воспитателем, классным руководителем, куратором)

Источники:
Закон РФ “ Об образовании” от 29.12. 2012 г. №273-ФЗ.
СанПин 2.4.2.2821-10 с изменениями
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 с изменениями
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 с изменениями
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413
Письмо Минобрнауки России от 12 мая 2011г. № 03-296
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования.

Источник

Внеаудиторная деятельность в современном вузе

В современном мире происходят многочисленные социально-экономические изменения, охватывающие все сферы человеческой жизнедеятельности. Эти изменения в частности оказывают влияние на сферу образования и требуют в ней перемен.

Сейчас обществу необходимы люди, умеющие самостоятельно пополнять свои знания, своевременно адаптироваться к меняющимся требованиям, происходящим в науке и образовании, ориентироваться в стремительном потоке информации и принимать ответственные решения, способные к профессиональному саморазвитию, конкурентоспособные, компетентные и профессионально мобильные в области своей профессии

Это вызвало необходимость пересмотреть и изменить качество подготовки будущих педагогов к их профессиональной деятельности.

Содержимое разработки

Внеаудиторная деятельность в современном вузе

В современном мире происходят многочисленные социально-экономические изменения, охватывающие все сферы человеческой жизнедеятельности. Эти изменения в частности оказывают влияние на сферу образования и требуют в ней перемен.

Это вызвало необходимость пересмотреть и изменить качество подготовки будущих педагогов к их профессиональной деятельности.

В настоящее время в системе образования большое внимание уделяется развитию познавательной активности будущих педагогов в процессе подготовки к профессиональной деятельности, что также является одной из ведущих задач современного педагогического вуза.

Познавательную активность студентов в своих трудах рассматривали А.А. Вербицкий, В.М. Вергасов, Р.А. Низамов. Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и др. принимали участие в изучении принципов, методов и форм познавательной активности.

На данный момент существует три основных уровня познавательной активности:

На уровне воспроизводящей активности для будущего педагога главное понимание, запоминание и воспроизведение знания, овладение способами использования этих знаний в практических целях.

На уровне интерпретирующей активности должно осуществляться стремление будущего педагога понять смысл получаемых знаний, сущность явления, установить закономерности между явлениями и процессами, владеть и уметь использовать полученные знания в постоянно меняющихся условиях. У будущего педагога наблюдается стойкость волевых усилий. Это может означать, что студент старается закончить начатое дело, если у него возникают затруднения при решении данной проблемы, он не отказывается от нее, а находит новые варианты ее решения.

Педагогической литературе известны несколько компонентов познавательной активности, выделенные М.Н. Скаткиным:

— содержательно-операционный компонент включает совокупность базовых знаний и пути их получения, сформированные интеллектуальные умения и навыки, позволяющие продуктивно использовать приобретенные знания и способы деятельности на практике;

— эмоционально-волевой компонент проявляется в эмоционально-чувственном отношении к знаниям и наличии у будущих педагогов таких качеств как: решительность, упорство, целеустремленность, выдержка, устойчивость интереса к познавательной деятельности;

— для рефлексивно-оценочного компонента характерно наличие у будущих педагогов способности к рефлексии, самоконтролю и самооценке; овладев этими способностями, студенты могут самостоятельно регулировать процесс овладения знаниями.

Познавательная активность начинает развиться в семье, но наибольшего развития она получает в условиях специально организованного педагогического процесса. Внеаудиторная деятельность вместе с обязательным курсом позволяет решать практические, образовательные и творческие задач обучения. Мы считаем, что через участие во внеаудиторной деятельности познавательная активность будущих педагогов будет развиваться эффективнее, чем на аудиторных занятиях, так как во внеаудиторной работе в отличие от аудиторной студенты участвуют добровольно, она предоставляет им больше возможностей проявить свою самостоятельность, инициативность и творчество; расширяет сферу реализации приобретенных умений и навыков; на нее отводится больше времени, чем на аудиторную работу.

Внеаудиторная деятельность – это педагогически целесообразная организация свободного времени студентов, обеспечивающая не только приобретение ими специальных знаний, навыков и умений, которые отвечают характеру профессии, но и способствует развитию их личностных качеств, реализации склонностей и способностей.

Внеаудиторная деятельность решает такие задачи как:

 расширяет знания, получаемые на аудиторных занятиях, и позволяет овладеть практическими умениями.

 способствует формированию навыка работы с научной литературой;

 повышает познавательный интерес и развивает творческую инициативу;

 позволяет личности саморазвиваться и самореализовываться;

 развивает исследовательские умения.

В процессе внеаудиторной работы будущий педагог самостоятельно управляет собственной деятельностью, результаты которой имеют практическое значение [3, с.109]. (Ларионова Г. Организация самостоятельной работы студентов/Г. Ларионова//Педагогика, № 4, 2013. – 253 с.)

Внеаудиторная деятельность в современном педагогическом вузе осуществляется через применение активных методов обучения.

Под активными методами обучения понимается система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности студентов в процессе освоения данного материала..

Активное обучение реализуется через поисковые, исследовательские методы. Они направлены на формирование познавательных мотивов и интересов, приобщают к творческой деятельности.

Частично-поисковый метод способствует появлению познавательного интереса, активизирует мышление, которое носит продуктивный характер. Будущие педагоги ведут активный поиск решения поставленных познавательных задач.

Таким образом, активные педагогические методы позволяют будущим педагогам усвоить знания, носящие гибкий характер, развивают критическое мышление и способность к принятию творческих нестандартных решений, помогают раскрыть личностно-индивидуальные возможности каждого студента, формируют личность будущего педагога в целом.

В вузе проводятся различные формы и виды внеаудиторной деятельности: изучение научной литературы; написание статей и рефератов; проектная деятельность; решение педагогических задач (кейсов); изучение и обобщение педагогического опыта, научно-исследовательские работы; творческая работа; участие в научных студенческих конференциях и семинарах; участие в деловой игре, тренинге, дискуссии, круглых столах.

Внеаудиторная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения в вузе. Она позволяет развить и повысить интерес будущих педагогов к овладению новыми знаниями, находить различные пути и способы решения рассматриваемой проблемы, совершенствовать научное мировоззрение, развивать умственные и профессиональные качества. Благодаря этому у будущих педагогов возникает желание достичь более высоких результатов познавательной деятельности по сравнению с предыдущим этапом обучения.

3) Ларионова Г. Организация самостоятельной работы студентов/ Г. Ларионова//Педагогика, № 4, 2013. – 253 с.

Источник

Самостоятельная работа студентов делится на два вида: аудиторную; внеаудиторную

Главная > Документ

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (далее самостоятельная работа студентов) – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Объем самостоятельной работы студентов определяется государственным образовательным стандартом. Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

готовность студентов к самостоятельному труду;

мотив к получению знаний;

наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

Формы самостоятельной работы студентов определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный характер или учебно-исследовательский характер. Форму самостоятельной работы студентов определяют кафедры при разработке рабочих программ учебных дисциплин.

Самостоятельная работа студентов делится на два вида:

Организуемая преподавателем аудиторная самостоятельная работа студентов проходит под контролем преподавателя, предполагает выдачу студентам групповых или индивидуальных заданий и самостоятельное выполнение их студентами под методическим и организационным руководством преподавателя.

Самостоятельная работа студентов в аудиторное время весьма многообразна и может предусматривать:

Выполнение самостоятельных работ;

Выполнение контрольных и лабораторных работ, составление схем, диаграмм;

Работу со справочной, методической и научной литературой;

Защиту выполненных работ;

Собеседование, коллоквиумы; деловые игры, дискуссии, конференции;

Объем времени на аудиторную самостоятельную работу студентов включается в общий объем времени на их аудиторную работу и регламентируется расписанием занятий (хронокартой занятия).

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследова­тельская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве и консультативной помощи преподавателя, но без его непосредственного участия.

Целью внеаудиторной самостоятельной работы является овладение фундаментальными зна­ниями, профессиональными умениями и навыками по профилю изучаемой дис­циплины, закрепление и систематизация знаний, формирование умений и навыков и овладение опытом творческой, исследовательской деятельности. Этот вид самостоятельной работы способствует развитию самостоятельности, ответственности и организо­ванности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионально­го уровней. Внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной для каждого студента, а ее объем определяется учебным планом.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии со следующими рекомендуемыми ее видами

для овладения знаниями : чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками: ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;

для закрепления и систематизации знаний : работа с конспектом лекции; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.); подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов: составление библиографии, тематических кроссвордов и др.;

для формирования умений : решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа; упражнения на тренажере; упражнения спортивно-оздоровительного характера.

В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы фронтальные опросы на семинарских и практических занятиях, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

уровень освоения учебного материала,

умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач,

полнота общеучебных представлений, знаний и умений по изучаемой теме, к которой относится данная самостоятельная работа,

обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный по внеаудиторной самостоятельной работе вопрос,

оформление отчетного материала в соответствии с известными или заданными преподавателем требованиями, предъявляемыми к подобного рода материалам.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

готовность студентов к самостоятельному труду;

мотивация получения знаний;

наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочно­го материала;

система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

консультационная помощь преподавателя.

Активная самостоятельная работа студентов возможная только при наличии серьёзной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Среди факторов способствующих активизации самостоятельной работы студентов можно выделить следующие:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его ра­боты будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабо­раторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отно­шение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и каче­ство выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически на­строить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.

Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, напри­мер, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-науч­ного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.

Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего иг­рового тренинга, в основе которого лежат инновационные игры. В таких играх происходит переход от односторонних част­ных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выде­лением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия ре­шения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием компьютеров.

Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные
оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательно­сти, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовер­шенствования студента.

Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипен­дии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Напри­мер, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую оче­редь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Пре­подаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потен­циал, определить перспективы своего внутреннего роста.

Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обу­чение («метод погружения»). Этот метод позволяет интенсифицировать изуче­ние материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является про­ведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.

Формы и виды самостоятельной работы определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретичес­кими курсами, иметь ярко выраженный учебный, учебно-исследовательский характер. Формы самостоятельной работы определяют кафедры при разработке рабочих про­грамм учебных дисциплин, графика самостоятельной работы, методических указаний для самостоятельной работы студентов.

Методика организации самостоятельной работы зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов, отведенных на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы, и условий учебной деятельности.

Методически обеспечить самостоятельную работу студентов – значит:

составить графики самостоятельной работы, содержащие перечень форм и видов аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, цели и задачи каждого из них, сроки выполнения и формы контроля над ней

разработать методические указания для студентов по самостоятельной работе, содержащие целевую установку и мотивационную характеристику изучаемых тем, структурно-логические и графологические схемы по изучаемым темам, списки основной и дополнительной литературы для изучения всех тем дисциплины, теоретические вопросы и вопросы для самоподготовки, усвоив которые студент может выполнять целевые виды деятельности (предлагаемые на практических, семинарских, лабораторных занятиях заданий), алгоритмы целевой деятельности студентов при выполнении полученных заданий на практических занятиях и др.

Организация самостоятельной работы студентов

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

подготовка методического обеспечения и оборудования;

Источник