Что такое вариативное образование
Вариативное образование
Смотреть что такое «Вариативное образование» в других словарях:
Вариативное образование — см. Вариативность образования … Педагогический терминологический словарь
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА — как особый тип уч. заведений начала формироваться в Екат. лишь с 1860 х. Состояла из разл. видов уч. заведений, отличавшихся по срокам обучения и программам. Наиб. высокий уровень образования давали гимн. Единственная до рев ции муж. гимн.… … Екатеринбург (энциклопедия)
ДИДАКТИКА — (от греч. didaktikos поучающий, относящийся к обучению), теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом Д. является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве,… … Российская педагогическая энциклопедия
ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМЫ — системы обучения, организующие индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе; как правило, характеризуются определённой обособленностью в работе отд. учащихся. Становление И. о. с. в практике школ отражало… … Российская педагогическая энциклопедия
МИФ — (от греч. mythos слово, повествование, предание) специфический, свойственный прежде всего архаической эпохе человечества, способ функционирования мировоззренческих конструктов, при котором условные и логически недоказуемые умозрительные феномены… … Социология: Энциклопедия
ЛЕКЦИЯ № 4. Вариативность и инновации в образовании
1. Понятие вариативности образования.
Вариативность форм получения образования предусмотрена ст. 10 Закона РФ «Об образовании», которая, в частности, предусматривает очную, очно-заочную (вечернюю), заочную формы, а также семейное образование, самообразование, экстернат. Допускается сочетание различных форм получения образования. Это дает человеку возможность, используя разные формы образования, освоить образовательные программы независимо от возраста, материального положения, состояния здоровья, занятости и других обстоятельств, исходя из его потребности в образовании.
Для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт. Правительством Российской Федерации утверждаются перечни профессий и специальностей, получение которых в очно-заочной (вечерней), заочной форме и в форме экстерната не допускается.
Вариативность образовательных учреждений предусматривается разнообразием типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений (см. табл. 1). Они могут быть выбраны родителями (лицами, их заменяющими) или самими детьми в зависимости от особенностей здоровья, специфики интересов, склонностей, способностей.
3. Вариативность методов и организационных форм обучения.
Вариативность методов и организационных форм обучения не сразу была признана необходимой в современном образовании. Еще Я.А. Коменский стремился найти единый метод, отвечающий единым законам человеческой природы, чтобы обучение не потребовало бы ничего иного, кроме «искусного распределения времени, предметов и метода». Тогда «все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец, с такой верностью, какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте». С тех пор попытки найти единый совершенный метод не прекращались. Однако параллельно крепли и позиции приверженцев вариативности.
Первым примером построения дидактических технологий стало программированное обучение. Его характерными чертами явились уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. Ориентация всего построения учебного процесса на четкие цели привлекла к программированному обучению внимание педагогов во всем мире.
В соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования», утвержденной приказом Минобразования РФ № 2783 от 18.07.2002 г., переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает комбинации следующих типов учебных предметов:
базовые общеобразовательные предметы — обязательны для всех учащихся во всех профилях обучения: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей);
элективные курсы—обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы; реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции: «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне и обеспечивать внутрипрофильную специализацию обучения для построения индивидуальных образовательных траекторий.
Возможные формы организации профильного обучения:
1) Модель внутришколъной профилизации. Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).
Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам возможность (в том числе в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.
2) Модель сетевой организации. Профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах:
объединение нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра» и обеспечивает профильную подготовку обучаемых;
кооперация общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечение дополнительных образовательных ресурсов, когда получение профильного обучения возможно не только там, где учится старшеклассник, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования).
Как подготовка к профильному обучению предусматривается введение курсов по выбору на второй ступени общего образования.
Вариативные формы, методы и средства в образовательной деятельности ДОУ
Предлагаем примерные формы, методы и средства для разработки рабочей программы в новом учебном году.
Социально – коммуникативное развитие
Формы
• Совместная с воспитателем игра.
• Совместная со сверстниками игра
• Ситуация морального выбора.
• Интегративная деятельность
• Проектная деятельность
• Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
• Поручение и задание
• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Методы
• чтение художественных произведений;
• демонстрация наглядных пособий;
Средства
• игровая среда (дидактическая, сюжетно-ролевая, игра-драматизация);
• общение со взрослыми и сверстниками (стиль и содержание);
• окружающая предметная среда;
• ознакомление с трудом взрослых;
• собственная трудовая деятельность;
• создание предметно-развивающей среды (уголок любимых игрушек, «Уголок настроений»);
• объекты ближайшего окружения;
Формы
• Проектная деятельность
• Исследовательская деятельность.
• Интегративная деятельность
Методы
•демонстрация: показ предметов, показ образца, показ способа действий
•ИКТ: демонстрация фильмов, картин
• Упражнение «Вопрос – ответ»
• Настольно – печатные игры
Средства
• Наглядный дидактический материала для занятий;
• Дидактические игры для формирования математических понятий;
• Создание предметно-развивающей среды – уголок «Логика», уголок природы
• Объекты живой и неживой природы;
• Игры с экологическим содержанием;
• Комплекты наглядного материала;
• Уголок «Наша библиотека»
Формы
• Игровая обучающая ситуация
Методы
• Непосредственные: рассматривание натуральных предметов, экскурсии
• Опосредованные: рассматривание, описание, рассказывание
• Театрализация и драматизация
Средства
Окружающая предметно-развивающая среда
Игровая среда группы
• магнитная доска с буквами
Окружающая среда
• общение взрослых и детей
• культурная языковая среда
Художественно – эстетическое развитие
Формы
• Творческая студия по нетрадиционным техникам рисования
Методы
• Анализ продуктов деятельности
• схемы образцов
• наблюдения в природе
Средства
Окружающая предметно-художественная среда
• Изобразительный материал
• Уголок изобразительной деятельности в группе
Игровая среда группы
• Дидактические игры художественной направленности
Окружающая среда
Формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции дошкольников «Формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции дошкольников» «ВАШ УСПЕХ – ВАША РЕЧЬ!» 1. Требования к качеству речи педагога.
Нетрадиционные формы организации образовательной деятельности по физическому развитию в ДОУ «Нетрадиционные формы организации образовательной деятельности по физическому развитию в ДОУ» «Здоровье дороже богатства» – утверждал.
Формы, методы и средства оздоровления детей в ДОУ Формы, методы и средства оздоровления детей в ДОУ. 1. Обеспечение здорового ритма жизни. o Обеспечение благоприятного психологического.
Консультация для воспитателей «Формы и методы правового воспитания дошкольников в условиях ДОУ» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 21 «Золотой ключик» » Формы и методы правового воспитания.
Консультация для воспитателей «Виды и формы планирования воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ» Изменения в Российском образовании побуждают педагогов искать новые подходы к реализации задач дошкольного образования. Изменения коснулись.
Методы, приемы и средства обучения в ДОУ Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. Виды.
Методы, средства и формы воспитания, используемые в тренировочном процессе дошкольников Для достижения поставленной цели и наилучших результатов в физической культуре я использую несколько методов, средств и форм воспитания.
Консультация для воспитателей «Патриотическое воспитание в ДОУ: формы, методы, технологии» Консультация для воспитателей. (и презентация) Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного.
Педагогический словарь
ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
В.о., в конечном счёте, нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования. Реализация идей В.о. осуществляется различными путями и способами: через создание более широкого многообразия образовательных программ и реализующих их образователь- ных учреждений; плюрализм и гибкость учебных программ, учебников; вариативность и возможность выбора программно-методического обеспечения, образовательных технологий. Многие из этих путей и способов могут реализовываться и в условиях отдельного образовательного учреждения. При этом реальные возможности школы в плане предоставления вариативных образовательных услуг и разнообразия образовательных траекторий являются одним из важнейших показателей качества образования в школе.
Образовательные системы, построенные на принципе В.о., требуют адекватного построения организационной структуры школы и специфического подхода со стороны систем внутришкольного управления (см. Управление школой). В частности, в таких системах необходимы органы, службы и формы работы, которые могли бы взять на себя диагностику различных образовательных потребностей и возможностей школьников, оценку существующих образовательных траекторий и их соответствия имеющимся и перспективным потребностям школьников, выявление потребностей в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, выстраивание различных образовательных траекторий, разработку и осуществление принципов комплектования классов, групп, потоков учащихся (например, педагогические консилиумы, годичные команды учителей). При существенных различиях между имеющимися в школе вариантами образования эти новые варианты требуют отражения в специальной группировке учителей в общей организационной структуре школы и структуре управления.
Вариативно-образовательный процесс в современном дошкольном образовательном учреждении
Рубрика: Система образования
Дата публикации: 31.03.2017
Статья просмотрена: 7340 раз
Библиографическое описание:
Ткачук, Н. Ю. Вариативно-образовательный процесс в современном дошкольном образовательном учреждении / Н. Ю. Ткачук. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2017. — № 2 (12). — С. 14-18. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/56/2225/ (дата обращения: 12.12.2021).
В статье рассмотрены основные проблемы построения и развития вариативно-образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении. Охарактеризованы особенности образовательной программы как фактора, влияющего на эффективность и качество образования детей в ДОУ.
Ключевые слова: вариативность, вариативное образование, вариативно-образовательный процесс, образовательная программа, дошкольное образовательное учреждение
The article deals with the main problems of building and development of variably-educational process in modern preschool educational institution. The features of the educational program as a factor affecting the efficiency and quality of education for children in preschool.
Key words: variability, variability education, variably-educational process, educational program, pre-school educational institution
Постановка проблемы. Современная дифференциация о возможностях получения образования, многообразие типов ДОУ предусматривают значительную вариативность образовательного процесса в современных детских садах. Работа по единственной, жестко регламентированной программе вызывает однообразие форм, содержания и методов педагогического процесса. Воспитатели, ориентированные на унифицированный и идеологизированный стандарт в воспитании и обучении, не смогут в полной мере реализовать свои возможности в развитии гармоничной развитой личности ребенка. Только вариативность, ориентир на разнообразные программы, внедряемые в образовательный процесс ДОУ, поможет избежать данных проблем.
Анализ литературы. В настоящее время в педагогической литературе накоплен богатый исследовательский материал, обращенный к проблемам организации педагогического процесса в образовательных организациях (Л. Н. Бережнова, М. Р. Битянова, О. С. Газман, Е. И. Казакова, Л. Б. Лаптева, М. С. Полянский, И. В. Серебрякова, Л. Г. Тарита и др.); раскрывается содержание профессиональной деятельности специалистов, занимающихся организацией данного процесса (А. А. Архипова, Е. И. Казакова, К. Л. Крутой, Г. С. Курагина, А. А. Майер, И. В. Серебрякова и др.).
Цель статьи — осветить проблемы вариативно-образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении.
Изложение основного материала. Вариативность образования — один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России.
Вариативность — это качество образовательной системы, характеризующее ее способность создавать и предоставлять дошкольникам варианты образовательных программ или отдельных видов образовательных услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями [3, c.31].
Показателями степени вариативности педагогической системы, по мнению И. И. Зарецкой, являются: наличие в ней нескольких одинаково привлекательных и доступных для дошкольников вариантов программ (избыточность одинаково привлекательных вариантов); гибкость системы (создание условий для изменения образовательных потребностей детей). Вариативность образования нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования [5].
Таким образом, вариативный образовательный процесс — взаимосвязанная деятельность участников образовательного процесса по реализации целей образования, осуществляемых в условиях выбора содержания (в рамках государственных стандартов), средств и способов деятельности и общения, ценностно-смыслового отношения личности к целям, содержанию и процессу образования [2, с. 49]. Если педагогическая модель рассматривается как форма педагогического научного исследования, как обобщенный мысленный образ, замещающий и отражающий структуру и функции конкретного педагогического объекта в виде схематической совокупности понятий и взаимосвязей, а среда — совокупность социально-экономических, культурных и природных условий, в которых живет и осуществляет свою деятельность человек, то понятия «вариативная», «образовательная» выступают в качестве определений, выражающих специфику в структуре и содержании образования.
Целостность образовательного процесса в современном дошкольном учебном заведении обеспечивается реализацией той или иной программы. В нынешних условиях созрела необходимость разработки программы образовательного процесса, которая должна иметь рамочную, лаконичную структуру, которая охватывала бы, с одной стороны, нормативные целевые ориентиры (описание возможных возрастных достижений детей), а с другой, описание общей модели образовательного процесса — стратегических принципов его организации.
В то же время ввести сейчас единую Программу дошкольного образования означало бы попытку повернуть время вспять и не только разрушить, то что уже сделано, но и идти против мировых тенденций в дошкольном образовании. Необходимо использовать уже имеющиеся дошкольные образовательные программы, вариативность которых может быть реализована за счет методических рекомендаций к ней, как к тактике воспитателя при построении образовательного процесса на его выбор с учетом особенностей конкретного дошкольного учреждения.
Процесс педагогического творчества, инновационной деятельности в образовательном процессе ДОУ не закончен и не может быть закончен. Всегда будут рождаться новаторские идеи, будет продолжаться творческий поиск педагогов, постоянно меняться интересы, желания, запросы, возможности детей, привнося новые стимулы к развитию содержания образовательных программ, а главное — будет осознание необходимости и ценности творческого самоопределения в своей образовательной программе и отдельным педагогом, и заведения в частности.
Большинство педагогов ДОУ достаточно ясно осознает современные общественные тенденции и нуждается в соответствующих образовательных программах и технологиях. Но привычка придерживаться традиционных форм и методов дошкольного образования, использовать прежний стиль взаимодействия с детьми приводит к тому, что они, как правило, не накапливают необходимый профессионализм и компетентность, которые позволили бы им начать самостоятельно работать по таким программам и инновационными технологиями. Авторский опыт работы доказывает, что выбор программ, методик и технологий, а также их сочетание чаще всего происходит стихийно, без учета специфики детского коллектива, четкого анализа скомпонованного содержания, да еще и зависит от желания педагога. Педагоги даже не всегда могут объяснить выбор использованных ими программ, методик, технологий, а еще хуже — диагностического инструментария, применяемых в практической деятельности [9].
Выявлена тенденция к изменению программ, когда определенная часть программы используется при планировании деятельности детей, а другая часть ее содержания — нет. У воспитателей зафиксированы трудности в обосновании актуальности той или иной программы, а также в необходимости внедрения в конкретную возрастную группу. В ДОУ с приоритетным направлением работы имеет место тенденция увеличения содержания учебной деятельности, что негативно влияет на здоровье дошкольников [7, с. 34]. На наш взгляд, не может дошкольное учебное заведение иметь приоритетное направление деятельности, т. к. это значит, что специалисты перечеркивает все достижения науки о необходимости полноценного развития дошкольника, сохранения физического, психического, психологического, социального и духовного здоровья, ориентируясь на кого-то и на когда-то спланированный «приоритет».
На современном этапе существует ряд проблем в развитии вариативно-образовательного процесса в ДОУ, в том числе следующие: сочетание инновационных программ с действующими; распыление взглядов педагогического сообщества и сосуществования представителей различных педагогических концепций; несоответствие новых типов дошкольных учебных заведений ожиданиям, требованиям родителей; потребность в новом научно-методическом обеспечении образовательной деятельности; потребность в новых педагогических кадрах; приспособления вариаций к новым условиям; проблема изменения, оптимизации, замены новаций, способность вовремя избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного; проблема воспроизводства инноваций, ретроинноваций и формирования условий, способствующих этому [2, с. 56].
На основе анализа действующих концепций развития дошкольного образования, авторами которых являются ученые разных стран, в ведущих направлениях вариаций в ДОУ можно отнести: утверждение гуманных субъект-субъектных отношений; развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил детей; индивидуальное творческое (креативное) развитие личности ребенка; связь практиков и исследователей в области образовательных технологий и инноваций [6].
Изменение парадигмальных установок современного образования позволяет рассматривать развитие ребенка как процесс его саморазвития, где образование является формой психического развития дошкольника, а нормативы развития трансформируются в понимание развития как нормы (В. Т. Кудрявцев, 1999). Соответственно основные тенденции развития дошкольного образования связаны с установкой на создание полноценного образовательного пространства и организации комплексного сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста. Насыщенная и безопасная деятельность, событийная связь взрослого и ребенка в вариативно-образовательном процессе, приоритет развивающих и воспитательных задач в ДОУ способствуют социализации детей и закладывают базовые компетентности дошкольника в освоении мира и привития норм поведения в обществе [7, с.35].
Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий.
В соответствии с п.5 ст.14 закона РФ «Об образовании», каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или выбирать из комплекса вариативных те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ [1]. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработан ряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.
Образовательная программа дошкольного учебного заведения — это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания дошкольного образования конкретного заведения и особенности организации образовательного процесса, то есть это краткое изложение многокомпонентного содержания образования в пределах определенного временного пространства [4].
Поскольку реализация содержания образования предполагает достижение прогнозируемого результата, образовательная программа может быть рассмотрена и как технология результата деятельности дошкольного образовательного учреждения. Именно поэтому мы определяем образовательную программу как совокупность основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности ДОУ.
Назначение образовательной программы — мотивированное обоснование выбора педагогическим коллективом детского сада содержания образования и соответствующих технологий для его реализации. Организация разработки образовательной программы дошкольного учебного заведения позволит администрации и педагогическим коллективам: глубже понять специфику и назначение своего заведения; определить и обосновать содержание образования в ДОУ; мотивировано выбирать содержание вариативной части, обеспечивая принцип преемственности; обосновать имеющиеся особенности организации образовательного процесса в учреждении; выбирать адекватные формы контроля за реализацией образовательных целей ДОУ со стороны администрации; обосновать набор дополнительных платных образовательных услуг [7, c.45–46].
Образовательная программа ДОУ, как правило, фиксирует образовательные цели и результаты предлагаемой детям образовательной деятельности. Образовательные программы подразделяются на модифицированные (коррекционные), авторские, экспериментальные, региональные, парциальные.
Модифицированная (коррекционная) — программа адаптированная к условиям образовательного процесса в ДОУ (если это заведение компенсирующего типа и не имеет, например, программы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата).
Авторская — составитель программы опирается на собственный опыт и знания, программа уникальна.
Экспериментальная — состоит только в условиях, когда образовательная деятельность заявлена в качестве эксперимента (как минимум на областном уровне, по приказу областного управления образования и науки облгосадминистрации или с разрешения на проведение экспериментальной работы в конкретном ДОУ).
Региональная — направлена на удовлетворение потребностей населения в образовательных услугах для детей дошкольного возраста сельского, городского населения, мегаполиса, курортной, промышленной, военной зоны, университетского городка; на проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом особенностей климата и природных условий, экологических обстоятельств, здоровья населения; отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством; изучение национального языка, знакомство с национально-культурными традициями и тому подобное. Образовательные области региональной программы должны согласовываться с требованиями государственной программы и могут быть реализованы или как самостоятельный курс, так и благодаря интеграции в базовой программы.
Парциальная программа (специализированная, локальная) охватывает одно или несколько направлений развития ребенка, определяет содержание одного или нескольких направлений работы дошкольного учебного заведения на основании определенной педагогической концепции.
По нашему мнению, есть необходимость в создании программ, которые бы учитывали и отражали в содержании образования региональные (этнические, исторические, естественнонаучные, социокультурные) особенности или особенности данной местности и культуры ее населения, образа жизни и их традиции. Также следует разработать программы, которые углубляли бы то или иное направление образовательной работы, линии развития, обозначенные базовой программой, раскрывали бы особенности развития детей различных категорий (которые нуждаются в коррекции физического и (или) психического развития, одарённых детей, детей седьмого года жизни, посещающих дошкольное учреждение и т. д.).
Вариативные программы не должны копировать содержание инвариантной части базовой программы, а только дополнять, расширять, конкретизировать его [8]. Раздутость современных образовательных программ не имеет границ. Содержание программ уже физически невозможно «втиснуть» в ограниченное время, выделяемое в соответствии с возрастом детей. Переход от одного автора программы к коллективу авторов программы приводит к «размыванию», «разорванности» образовательного процесса и в растерянности воспитателя, который должен реализовать этот практически неосуществимый документ. Нерешенной проблемой остается отсутствие научного подхода к перспективному и календарному планированию. Если автор любого раздела посвящает почти все свою научную жизнь именно этой проблеме, то сумма этих наработок должна уложиться в сознание одного человека — исполнителя. И этот человек — воспитатель детского сада. Однако автор программы считает, что воспитатель должен предусматривать все, что заложено в содержание, и самостоятельно выстроить модель планирования [7, c. 52]. На наш взгляд, это не только ошибочный путь, это путь — в никуда. И напоследок — необходимое коренное изменение системы подготовки педагогов дошкольного образования и разработка программных документов нового формата. Сегодня педагогические колледжи и высшие учебные заведения готовят воспитателей для работы по методикам, а не для взаимодействия с современными детьми.
Выводы. Поскольку существуют дошкольные учреждения разных типов и видов, тенденция перехода к вариативности дошкольного образования неизбежна. Использование вариативных программ способствует обеспечению индивидуализации и личностно-ориентированного воспитания. В настоящее время педагогам в современном дошкольном образовании предоставляется большая возможность для творчества и импровизации. Каждый воспитатель и узкий специалист, работая по основной комплексной программе, может параллельно вести углубленную работу по интересующей его теме, которая ориентирована на развитие ребенка. Основной составляющей углубленной работы является разработка авторских учебных рабочих программ, которые способствуют оригинальности подходов к построению педагогического процесса и разнообразию взглядов на ребенка и его развитие. Именно в такой углубленной работе педагог импровизирует, варьирует содержание, формы и методы взаимодействия с детьми.