Что такое блиц опрос на уроке
Что такое блиц опрос на уроке
«Блиц» значит быстрый, поэтому не требует много времени на проведение. Обычно для его реализации используется небольшой тест, состоящий из 5 вопросов и содержащий варианты ответов. Вопросы для теста подбираются в соответствии с целью проводимой диагностики. На своих уроках я использую блиц для актуализации знаний, полученных ранее, для организации проблемной ситуации, для определения уровня понимания и усвоения. В соответствии с задачами опроса определяется и его место в структуре урока, чаще всего это этап подготовки к активному усвоению нового учебного материала или первичная проверка понимания учащимися нового материала. Для всесторонней проверки знаний или закрепления новых следует использовать другие приемы и формы.
Рассмотрим несколько примеров.
Пример 1
Урок литературы. 8 класс. Первый урок в системе занятий по изучению комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».
Предварительно учащимся было задано вспомнить все произведения, которые были прочитаны в 5-7 классах. Портретные характеристики подобраны таким образом, что позволяют перейти к беседе о роли фантастики в художественном мире писателя, ее эволюции, и поставить вопрос о наличии фантастических элементов в комедии. Таким образом, тест выполняет не только контрольную функцию, он также помогает активизировать имеющиеся знания учеников и мотивировать на приобретение новых.
Тест для блиц-опроса
2. «Ночь перед Рождеством»
1. «Ночь перед Рождеством»
3. «Ночь перед Рождеством»
2. «Ночь перед Рождеством»
2. «Ночь перед Рождеством»
в) Прекрасная полячка
«Ночь перед Рождеством»
«Ночь перед Рождеством»
Урок литературы. 9 класс. Природа на страницах романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
На одном из последних занятий в системе уроков изучения романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», наряду с выяснением вопроса о значении природы в художественной структуре романа, обобщаются и знания о роли пейзажа в художественной литературе. К этому уроку у ребят уже сложилось некоторое представление о пейзажной лирике поэтов «Золотого века», о том, какой предстает природа в стихотворениях Жуковского, Батюшкова, Баратынского, Пушкина. Отмечались особенности пейзажей в лирических произведениях разных жанров: элегиях, идиллиях, балладах. Здесь же родились и названия типов пейзажей, условные, отражающие особенности того или иного жанра произведений. Цель данного задания, не только проверить понимание специфики жанра, умение вычленять из художественного текста и анализировать картины природы, но и через реалистическое пейзажное изображение перейти к разбору такого, довольно сложного понятия, как реализм. При выполнении задания создается проблемная ситуация, когда дети понимают, что им не хватает дополнительных сведений. Это мотивирует ребят на поиск новых знаний.
И снится чудный сон Татьяне.
Ей снится, будто бы она
Идет по снеговой поляне,
Печальной мглой окружена;
В сугробах снежных перед нею
Шумит, клубит волной своею
Кипучий, темный и седой
Поток, не скованный зимой;
Две жердочки, склеены льдиной,
Дрожащий, гибельный мосток,
Положены через поток;
И пред шумящею пучиной,
Недоумения полна,
Остановилася она.
В тот год осенняя погода
Стояла долго на дворе,
Зимы ждала, ждала природа.
Снег выпал только в январе
На третье в ночь.
Проснувшись рано,
В окно увидела Татьяна
Поутру побелевший двор,
Куртины, кровли и забор,
На стеклах легкие узоры,
Деревья в зимнем серебре,
Сорок веселых на дворе
И мягко устланные горы
Зимы блистательным ковром.
Все ярко, все бело кругом.
Деревня, где скучал Евгений,
Была прелестный уголок;
Там, друг, невинных, наслаждений
Благословить бы небо мог.
Господский дом уединенный,
Горой от ветров огражденный,
Стоял над речкою. Вдали
Пред ним пестрели и цвели
Луга и нивы золотые,
Мелькали селы; здесь и там
Стада бродили по лугам,
И сени расширял густые
Огромный, запущенный сад,
Приют задумчивых дриад.
Типы пейзажей: Таблица
Урок литературы. 7 класс. «Маленькая тайна» и «великий патриот» (по новелле Джека Лондона «Мексиканец»).
Завершая работу над образом главного героя новеллы Дж. Лондона «Мексиканец», предлагаю своим ученикам проверить, насколько хорошо они знают текст, уяснили, что значит «героический характер», сумели разобраться в характере главного персонажа и способах создания такого характера. Несмотря на то, что тест содержит 15 вопросов, работа проходит очень быстро. У каждого ученика на столе маленький цветной листок бумаги с номерами вопросов, напротив каждого номера нужно вписать букву правильного ответа. Вопрос и варианты ответов читаются дважды, после завершения работы листочки собираются и сдаются учителю. Жесткий темп исключает возможность списывания, а устная форма развивает способность воспринимать информацию на слух. Обмен мнениями начинается только после того, как листочки легли на стол учителя. Обычно последний вопрос теста требует продолжения работы, он-то и становится домашним заданием.
Как будет организован блиц-опрос на уроке, не имеет принципиального значения. Задания могут быть представлены на карточках, так называемый «бумажный вариант»; в виде электронного теста, с автоматическим подсчетом правильных ответов и выставлением отметки, или устно, когда учитель читает вопрос и варианты ответов, а дети записывают только цифру вопроса и букву ответа. Лучше всего, если учитель будет применять все три варианта, исходя из поставленных задач и опираясь на свои возможности.
Мастер-класс » Блиц-задание как способ активизации познавательной активности на уроках русского языка и литературы».
Данная работа-мастер-класс для разной категории слушателей: студенты, учителя русского языка.
Просмотр содержимого документа
«Мастер-класс » Блиц-задание как способ активизации познавательной активности на уроках русского языка и литературы».»
БЛИЦ-ЗАДАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Тращенок Елена Фёдоровна, учитель русского языка и литературы
МАОУ » Родниковская СОШ» Соликамского муниципального района.
БЛИЦ-ЗАДАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Цель проведения мастер-класса: передать свой опыт применения блиц-заданий как одного из способов развития познавательной активности на уроках русского языка и литературы.
Оборудование: компьютерная презентация.
I. Презентация педагогического опыта
Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической и педагогической науке, так и в образовательной практике. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию активности все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.
Считаем, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без формирования и развития устойчивого познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу, активизации познавательной активности.
Однако, как показывает практика, на уроках все чаще отмечается равнодушие учащихся к учебному процессу, их нежелание учиться. Фразу «Я вам выучил правило» слышит, наверное, каждый учитель. Действительно, ученики многое делают для нас, а не для себя. Нам выполняют упражнения, пишут сочинения, читают произведения. В результате – пробелы в знаниях, трудности в обучении, ситуация «опять двойка».
Как прийти к учению с увлечением? Как сделать свой урок нашим уроком, уравнять учительское «надо» ученическому «хочу»?
На практике мы убедилась, что обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если:
учащиеся открыты для обучения и активно включаются в учебный процесс;
получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;
могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;
могут быть самими собой, не боятся выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки.
Анализ изученной литературы свидетельствует о том, что проблема развития познавательной активности давно волновала ученых. Существует множество трактовок познавательной активности.
Ф.И. Харламов познавательную активность трактовал как «интенсивную аналитико – синтетическую мыслительную деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний». (Харламов Ф.И. Активизация учения школьников. Минск: Народная асвета, 1970, С.7).
А.Г. Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов…» (Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М. Просвещение, 1983. С.45). Признавая за учащимся активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности.
Г.И. Щукина рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности». (Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. Педагогика, 1979. С. 18).
С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Т.И. Шамовой: «Активность в учении не просто деятельностное состояние школьника, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей».
Обращает на себя внимание направленность перечисленных выше определений: все они характеризуют позицию учащегося, поскольку речь идет о познавательной активности школьников. Между тем активизация познавательной деятельности – это двусторонний процесс: условия, активизирующие процесс познания, создает прежде всего учитель, а демонстрирует результат этих условий – собственно познавательную активность – ученик.
Коротаева Е.В. понимает под познавательной активностью личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Именно эта точка зрения нам кажется убедительной, но требуется уточнение: речь идет о таком качестве личности, которое проявляется в стремлении ребенка осуществлять поисковую деятельность, проявлять умственную гибкость и овладевать мыслительными операциями в соответствии с поставленными целью и задачами.
С.Л. Рубинштейн отмечал, что «один и тот же процесс может быть (и обыкновенно бывает) и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым». (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2 М. Педагогика, 1989. С.182). В силу индивидуальных и возрастных различий для одних учащихся процесс обучения опирается более всего на эмоциональную основу, у других – на интеллектуальную, у третьих – на волевую. Поэтому одни школьники реагируют только на отдельные этапы процесса познания, а другие сохраняют внимательность, заинтересованность и самостоятельность в течение всего занятия. Эта разность отражается в уровнях познавательной активности.
Итак, познавательная активность – это динамическая направленность личности, которая выражается в стремлении ребенка осуществлять поисковую деятельность, проявлять умственную гибкость и овладевать основными мыслительными операциями в соответствии с поставленными целями и задачами.
Важными показателями познавательной активности являются:
• поисковая активность, которая включает степень умственной самостоятельности, проявление инициативы, быстроту умственной ориентировки;
• умственная гибкость, которая проявляется в умении учащихся мобилизовать внимание и память, в умении быстро и точно перестраиваться с одного способа действия на другой, в умении находить и использовать различные способы решения одной и той же учебной задачи;
• степень владения мыслительными операциями – умение школьников логически мыслить и выделять главное, умение классифицировать и обобщать, умение выразить мысль графическим способом.
Отследить динамику умственного развития учащихся на уроках русского языка и литературы, измерить уровень проявления их познавательной активности позволяют специально разработанные тесты и задания.
Необходимость более эффективного подключения школы к формирующимся сегодня условиям жизни и общественным отношениям заставляет педагогов искать новые образовательные резервы.
Одним из способов развития познавательной активности на уроках русского языка и литературы является использование учителем блиц-заданий.
Работа с аудиторией по выявлению уровня знаний слушателей по теме « Блиц-задание как один из способов развития познавательной активности на уроках» ( приём «Импровизированное дерево»)
II. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Блиц-задание – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию. При этом все учащиеся находятся в равных условиях, позволяющих объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке. Использование блиц-заданий позволяет учителю определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками. Учащиеся смогут узнать о своих достижениях или пробелах в учении, сравнивать свои результаты с эталоном, тем самым у школьников развивается самоконтроль и повышается познавательная активность.
Блиц в переводе с нем. blitz — молния:
Значение слова Блиц. по Ефремовой:
Блиц. – Начальная часть сложных слов, носящая значение: очень быстрый, проводимый за короткое время (блицпоход, блицтурнир и т.п.).
Формы блиц-заданий на уроках русского языка и литературы могут быть разнообразны:
Письменный фронтальный блиц-опрос как средство интерактивного обучения
Поиск эффективных методов обучения ведется непрерывно. Иногда кажется, что наконец найдена методика, гарантирующая успех. Таким «прорывом» десяток лет назад казались работы американских психологов Дж. Кэррола и Б.С. Блума, которые сформулировали концепцию «полного усвоения» изучаемого материала. Она была описана в брошюре М.В. Кларина «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (Издательство «Арена», М., 1994).
Дж. Кэррол исходил из того, что разброс успеваемости объясняется различием способностей к обучению. Б.С. Блум в свою очередь в результате ряда исследований выяснил, что существуют три категории учащихся. К первой относятся «малоспособные», которые не в состоянии достичь намеченного уровня знаний и умений даже за продолжительное время обучения. Таких в учебных группах встречается до 5%. Ко второй категории относятся «талантливые», способные учиться в высоком темпе, их тоже около 5%. К третьей категории Б.С. Блум отнес «обычных» учащихся, составляющих большинство, – около 90%, чьи способности к усвоению знаний определяются затратами учебного времени.
В любом учебном заведении объем знаний, подлежащих усвоению, задается образовательными программами, на изучение которых отводится вполне определенное (фиксированное) время. Б.С. Блум предположил, что при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся смогут полностью усвоить все содержание программы обучения. Для этого всего-навсего требуется индивидуальная работа преподавателя с отстающими. Выявление отстающих предполагалось осуществлять в конце курса обучения в письменном виде. Педагоги многих стран взяли эту технологию на вооружение. Она получила широкое применение в Австрии, Бельгии, Бразилии, Великобритании, Индонезии, Южной Корее и других странах.
Однако зарубежный опыт оказался неприемлемым в условиях России, что явилось причиной его игнорирования нашими педагогами. Слишком разными оказались условия, в которых происходит обучение там и здесь. И если зарубежные педагоги, работая в учебных группах с весьма ограниченным количеством учащихся и получая адекватную затратам времени зарплату, могут позволить себе роскошь дополнительной работы с отстающими, то российские педагоги, имея наполняемость в классах 25 человек и получая, мягко говоря, скромное вознаграждение, такого себе позволить не могут. Встает извечно актуальный для России вопрос: «Что делать?».
В бытность завкабинетом Основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) Рязанского института развития образования такой вопрос стоял и передо мной. Появились некоторые мысли, требовавшие практической проверки. Пришлось взять на себя обучение двух старших классов МБОУ «Школа №66» г. Рязани для проведения эксперимента. Два года преподавания завершились результатами, которые трудно переоценить. Обучающиеся обоих классов по предмету ОБЖ получили отличные оценки. Для чистоты эксперимента экзамен по предмету принимал директор школы, себе я отвел роль наблюдателя.
Каковы особенности моей методики обучения? Я исходил из того, что рядовому учителю нет времени и возможности заниматься с каждым отстающим. Работа с ними должна носить «фронтальный» характер и занимать минимум времени. Кроме того, следовало включить в работу все виды памяти, а именно: зрительную, слуховую, двигательную и ассоциативную. Известно, что чем более различными путями войдет реакция в нервную систему, тем прочнее она удержится. Помогает также при запоминании материала возможность вызвать интерес у обучающихся к изучаемому материалу и его эмоциональное изложение, но это уже удел таланта учителя, что дано не каждому.
Итак, занятие по конкретной теме начинается, как обычно, с объяснения нового материала. При этом включается слуховая память. Материал, требующий досконального запоминания (характеристики, определения, формулы и т. д.), сопровождается записью на доске. При этом работает зрительная память. Основные положения предлагается записать в конспекте, что подключает двигательную память. Этот процесс надо контролировать, предварительно обучив учащихся выделять главное. Пока все идет так, как сложилось веками в практике обучения. Изюминка заключается в том, что уже на следующем занятии проводится фронтальный письменный блиц-опрос по материалу, требующему точных формулировок. Он делается на отдельных листочках, которые учащиеся должны всегда иметь на занятиях (четверть странички), и длится, как правило, от одной до трех минут. По истечению этого срока старшие по рядам (назначенные ранее) быстро собирают листочки и сдают преподавателю. За это время практически невозможно списать друг у друга или поделиться информацией, поэтому результаты ответа носят объективный характер. В свободное от занятий время преподаватель проверяет ответы, проставляет на листках оценки и на следующем занятии возвращает учащимся для самоанализа.
В первый блиц-опрос преподаватель может не проверять ответы, а позволить учащимся обменяться листочками для взаимного контроля, дать им исправить ошибки друг у друга, а затем на доске учитель пишет правильные ответы. Это способствует тому, что учащиеся в дальнейшем будут испытывать доверие к такой системе контроля и не считать ее субъективной, зависящей от каприза преподавателя. Помимо мизерной затраты времени на фронтальный блиц-опрос и охвата им всей группы такой контроль позволяет выставить всем учащимся оценки в журнал, что по окончании четверти (семестра) позволит объективно оценить работу каждого ученика.
Блиц-опрос по одному и тому же материалу проводится не менее трех раз: первый – на следующем уроке, второй – через одну неделю, третий – в конце месяца. При этом все виды памяти используются многократно. Как показала практика, этого достаточно для надежного усвоения изучаемого материала. Злоупотреблять количеством опросов по одному и тому же вопросу не следует: на это уходит дополнительное время и, что ещё более важно, может создать у учащихся негативное отношение к блиц-опросам.
Блиц-опросы можно повторять по основным разделам, только полностью закончив тему. При этом необходимо дать учащимся установку на длительное запоминание, учитывая не только предстоящие экзамены, но и жизненные ситуации, которые могут потребовать воспользоваться полученными знаниями. В предмете ОБЖ, например, от точного знания разделов программы зависит не только здоровье, но порой и жизнь каждого конкретного человека.
Перед началом обучения по предмету следует:
— четко отделить основной материал от второстепенного. Блиц-опросы следует проводить только по основному, требующему точных формулировок;
— точно определить границы применения изложенной выше методики;
— рационализировать процесс выставления оценок, для чего изготовить таблицу, автоматизирующую этот процесс.
Я составлял таблицу из расчета, что ответов в вопросе содержится до 10. При большем количестве ответов таблица может быть продолжена, хотя такая потребность встречается редко.
С таблицей, которая используется для выставления оценок, учащихся желательно познакомить заранее, чтобы в дальнейшем исключить их сомнения в объективности оценки их труда. Таблица прилагается.
Пример. Вопрос: назвать (записать) «Поражающие факторы ядерного взрыва». Правильный ответ: ударная волна, проникающая радиация, световое облучение, радиоактивное заражение местности, электромагнитный импульс.
5 правильных ответов – 5 баллов;
4 правильных ответа – 4 балла;
3 правильных ответа – 3 балла;
менее 3 правильных ответов – 2 балла.
Таблицу можно расширить, воспользовавшись формулой
где N – число правильных ответов,
n – число ответов в вопросе.
КОНЦЕПЦИЯ
«Универсальная система обучения» (УСО)
Введение УСО в образовательный процесс имеет целью повышение его качества. Это достигается за счет использования свойств памяти совместно с применением письменного фронтального блиц-опроса (ПФБО), который служит не только для контроля полноты усвоения учебного материала, но и многократного повторения основных его положений с целью закрепления в долговременной памяти обучаемых. УСО является универсальной, так как применима к любому предмету обучения. Она позволяет получить прочные знания, необходимые для освоения будущей профессии, а также заставляет обучаемых самостоятельно трудиться при подготовке к очередному ПФБО в заранее назначенное время, формируя соответствующий навык, который пригодится в дальнейшем.
УСО не требует дополнительного ресурсного обеспечения, достаточно учащимся иметь при себе листок бумаги и обычную ручку, что, к стати, способствует возрождению прописей. Попытки использовать гаджеты для совершенствования ПФБО только приведут к потере времени на его осуществление и, кроме того, ослабят значение зрительной и моторной памяти в восстановлении утерянной в течение времени информации.
Достоинством УСО является и то, что она облегчает труд педагога, устраняя необходимость работать с отстающими за их отсутствием (при неукоснительном соблюдении последовательности повторения). Нарушение временных рамок повторений ПФБО приведет к тому, что система будет работать не в полной мере. Важно также то, что оценка знаний является объективной, а накопление оценок после каждого опроса позволяет выставить реальную оценку за месяц, четверть, год обучения. УСО автоматизирует процесс обучения, позволяя даже начинающим педагогическую деятельность учителям добиваться хороших результатов. Подспорьем в овладении УСО могут служить благоприятное планирование расписания занятий в течение месяца с начала использования УСО (для адаптации учащихся) и издание учебников, содержащих вопросники в конце каждой темы, которые позволяют определить, какие знания должны отложиться в памяти (пример: Смирнов, А.Т. Учебник ОБЖ. 11-й класс / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. – 4-е издание. – М. : «Просвещение», 2012).
МЕТОДИКА
введения «Универсальной системы обучения» (УСО) в образование
Система вводится в образовательный процесс в течение одного месяца. Для этого необходимо:
1. Во время первого занятия ознакомить обучаемых с условиями действия системы и таблицей, на основании которой будут выставляться объективные отметки.
2. В конце занятия объявить задание на повторение материала, данного учителем под запись в конспекте, вечером или не позднее чем в течение следующего дня.
3. Ровно через неделю на очередном занятии с этой учебной группой перед изложением нового материала в обязательном порядке нужно провести первый письменный фронтальный блиц-опрос (ПФБО), записав на доске тот же вопрос занятия недельной давности. Для письменного ответа назначить время (как правило, не более 3-5 минут, достаточных для записи ответов, при этом у обучаемых не будет времени воспользоваться подсказками), собрать листки с ответами. Проверку результата опроса сделать в свободное время с выставлением оценок, которые нужно объявить на очередном занятии с группой, раздать листки с оценками ответов для ознакомления с целью подтверждения их объективности и доверия к системе контроля. В дальнейшем целесообразно преподавателю сохранять листки у себя для подтверждения правильной картины успеваемости. Вследствие отсутствия адаптации к новой системе проверки знаний показатели первого опроса будут низкими, кроме оценок отличников, которые всегда к повторениям относятся серьезно. Результат первого опроса не должен смущать учителя, так как является естественным. Ни в коем случае не следует назначать дополнительные занятия получившим «неуд», так как это нарушит стройность УСО. Дополнительная работа допустима только при подготовке учащихся к конкурсам, когда им необходимы знания, выходящие за рамки учебных программ.
Следующую проверку по первому же вопросу нужно провести через месяц, при этом знания прочно отложатся в долговременной памяти обучаемых. На этом закончится этап внедрения УСО в практику обучения, и система начнет действовать автоматически.
План проведения ПФБО составляется не менее, чем на месяц, а лучше на курс обучения.
Для этого необходимо:
1. Изучить Программу предмета и на её основе составить Вопросник для каждого занятия, на котором будет проведён письменный блиц-опрос по теме предыдущего занятия.
2. Составить график блиц-опросов, исходя из их целесообразности, с учетом особенности материала занятий, учитывая важность информации. Вопросы ПФБО должны соответствовать Вопроснику, отражающему сумму знаний, необходимых для дальнейшего развития личности обучаюемого.
3. На первом занятии ознакомить учащихся с оценочной таблицей.
4. Через месяц на очередном занятии с той же группой (5-м по счету при одном занятии по предмету в неделю) провести ПФБО в виде мини-зачета (МПФБО).
5. Знания целесообразно закрепить соответствующими тренировкаит, что позволит применить их незамедлительнов случае необходимости.