Что такое блиц опрос для детей
Игра-викторина «Самый умный» с детьми старшего дошкольного возраста
Марина Бронзова
Игра-викторина «Самый умный» с детьми старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст.
Направление деятельности: познавательное развитие.
Образовательные области: познание, развитие речи, социализация
Тема: игра- викторина «Самый умный».
Вид деятельности: игровая
Цель: выявить знания детей из разных областей познавательной сферы
Задачи:
Образовательные:
во время специально подобранных заданий для детей выявить знание детей об окружающем мире,
знаний о геометрических фигурах, знаний о своей стране; знаний по ОБЖ и ПДД.
Развивающие:
развитие познавательного интереса к окружающему миру;
развивать умения классифицировать предметы по виду и назначению;
развитие логического мышления, внимания, умения сопоставлять и сравнивать;
развивать умение слушать и слышать вопрос и выполнять задание в соответствии с задачей.
Воспитательные:
воспитывать умение играть дружно и сообща, уважать мнение других детей.
Оборудование:
листы с заданиями для детей
игра «назови, что бывает такой формы» (круглой, квадратной, треугольной и т. п.)
игра «задачки из сундучка»
грамоты детям набравшим большее количество баллов
Формы работы:
письменные задания, логические задачи, игры, блиц-опрос, приглашение в жюри других воспитателей
Интеграция образовательных областей:
Познание: формирование целостной картины мира, расширение знаний об окружающем мире
Социализация: развитие игровой деятельности, развитие доброжелательных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, уточнение знаний по ПДД и ОБЖ, знаний о своей стране
Коммуникация: развитие свободного общения с взрослыми и детьми, развитие диалогической речи, обогащение словаря ребёнка.
Ход игры:
Вам будут предлагаться игры и задания. За каждое правильно выполненное задание наше жюри будет вам ставить балл (жюри состоит из родителей или педагогов д/сада).
В конце игры, по сумме полученных баллов, мы определим, кто из ребят этой игры оказался умным и находчивым.
Тогда давайте встанем в круг и начнём игру с разминки. Я буду задавать вопросы, а вы постарайтесь правильно на них отвечать.
Разминка.
1. Сколько месяцев в году? (12)
2. В каком месяце дети идут в школу? (в сентябре)
3. Колобок обросший иглами? (ёж)
4. Сказочный мальчик с деревянным носом? (Буратино)
5. Кто всю зиму спит? (медведь)
6. Какое домашнее животное носило обувь? (кот в сапогах)
7. Самый короткий месяц в году? 9Февраль)
8. В какое время года появляются подснежники? (весной)
9. Какой первый день недели? (понедельник)
10. Имя мальчика, которого унесли гуси- лебеди? (Иванушка)
11. Корова в детстве? (телёнок)
12. Дом автомобиля? (гараж)
13. Ребёнок козы? (козлёнок)
14. В кого превратился гадкий утёнок? (в лебедя)
15. Прибор для измерения времени? (часы)
16. Пальто, платье, свитер это. (одежда)
17. Сколько дней в недели? (7 дней)
19. Сказочная девочка с голубыми волосами? (Мальвина)
20. Герой русской народной сказки, который ездил на печи? (Емеля)
21. Прибор для стирки белья? (стиральная машина)
22. Дом скворца? (скворечник)
23. Номер телефона скорой помощи? (03)
24. Как называется наша планета? (земля)
25. Название страны, где мы живём? (Россия)
26. На каком языке мы с вами разговариваем? (русский)
27. Какой город является столицей России? (Москва)
28. Геометрическая фигура с тремя сторонами? (треугольник)
29. Геометрическая фигура без углов?
30. Сколько звуков в слове «кот»?
В. Молодцы ребята, а теперь сядьте за столы и выполните предлагаемые задания на листках,письменно.
(для каждого ребёнка листы с заданиями).
Рассмотреть картинки и поставить в круги, под картинками, буквы, с которых начинается слово- картинка.
Зачеркни лишнюю картинку из 4-х. Задание «четвёртый лишний».
Задание №3:
Напиши в пустующую клетку недостающую цифру. (таблица из 9 клеток, все, кроме одной, заполнены цифрами)
Игра в кругу,с мячом.
Затем, дети приглашаются за стол и продолжают выполнять письменные задания задания.
Задание №4:
Из нарисованных флагов, найти флаг России и обвести его в круг.
Задание №5:
«Что перепутал художник?».
Задание №6:
Слева нарисована картинка животного, а справа места обитания животных. Необходимо выбрать правильно среду обитания для данного животного, проведя линию.
Задание №7:
Предлагаются две картинки по ОБЖ или ПДД, где показаны две ситуации. Нужно выбрать, из двух, правильную, отметить её крестиком.
Игра «задачки из сундучка» на смекалку и внимание в кругу.
1. Я нашёл в дупле у белки 2. Взял иголку ёжик в лапки,
5 лесных орешков мелких. Стал он шить зверятам шапки.
Ну и белка! Вот хозяйка! Ёжик шапки шьёт толково.
Все орешки сосчитай- ка. (6) Сколько шапок у портного? (9)
3. На сосне поспели груши, мы решили их откушать.
Было 8, стало 3, сколько съели, говори? (на сосне груши не растут).
4. У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?
В. Наша игра викторина подошла к концу.
Подсчёт баллов, объявление результатов.
Награждение победителей (грамоты).
Физкультурно–оздоровительные мероприятия на 2013–2014 учебный год ОСЕНЬ СентябрьМладший возраст «В гостях у осени» Старший возраст «Игры которые мы любим» ОктябрьМладший возраст «Мой веселый звонкий мяч».
Блиц-игры для использования в работе с воспитателями
Ольга Хмелинина
Блиц-игры для использования в работе с воспитателями
Блиц – игры
Блиц-игра наиболее эффективная форма работы в профессиональной подготовке педагогических кадров для дошкольных образовательных учреждений.
Методическая разработка представляет собой опыт работы старшего воспитателя по использованию нетрадиционных активных форм обучения на семинарах-практикумах с педагогическими кадрами.
Блиц-игры относятся к деятельностной технологии обучения, когда педагоги обучаются в ходе самостоятельной трансформации имеющихся знаний. Старший воспитатель лишь руководит процессом познания.
Блиц-игры позволяют педагогам смоделировать образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении и выйти на творческий уровень деятельности в процессе решения профессиональных задач, требующих поисковой деятельности.
Данная разработка представляет интерес, т. к представлена система и вариативность использования блиц-игр по разным разделам и темам рабочей программы.
Материал может быть использован в работе с родителями т. к. технология блиц-игры разработана достаточно подробно, а схемы, представленные в приложении, позволяют увидеть многоплановость ее применения.
Отличительные признаки блиц-игры:
— Быстрота проведения и получения результатов, неожиданность и неординарность содержания, минимальный комплект ролей;
— Создание психологической установки, настроя на содержание образования;
— Выявление позиции обучаемого в образовании детей;
— Решение проблемных ситуаций.
В структуру игры входят: блок-схема, сюжет, наличие ролей и правил игры, инструкция экспертам.
Использование блиц-игр в работе с педагогическими кадрами
Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижений целей обучения и общего развития личности специалиста выходит на первый план. Методы обучения при этом играют одну из решающих ролей.
Каким образом методы обучения влияют на личные качества обучаемых, можно проследить по ниже приведенной схеме.
Блиц-игры – высокий – высокая – высокая – высокая – высокое
Бесспорно, деловая игра и блиц-игра являются одним из наиболее эффективных методов обучения, влияющих на личность специалиста. Блиц-игра выступает как средство моделирования профессиональной деятельности. Ее преимущество в том,что она:
Создает условия для активизации мышления
Повышает степень мотивации, эмоциональности и творчества
Способствует установлению сотрудничества
Содействует приобретению опыта самоуправления учебной деятельностью.
Отличительные признаки блиц-игры:
Быстрота проведения и получения результатов, неожиданность и неординарность содержания, минимальный комплект ролей
Создание психологической установки, настроя на содержание учебного материала
Развитие внимания и активности
Выявление позиции педагогического работника
Проверка знаний и умений
Решение проблемных ситуаций
Чтобы разработать игру, необходимо четко представить цель, обозначить какие стороны деятельности воспитателя будут моделироваться, определить содержание игры и методику ее проведения.
В структуру игры входят: блок-схема, сюжет, наличие ролей и правила игры, инструкция экспертам.
Схема блиц-игры
№ Содержание деятельности Время
1 Введение в игру 3-5 мин
2 Индивидуальное решение проблемы на основе анализа полученной информации 10 мин
3 Формирование игровых групп 3 мин
4 Распределение ролей (выбор лидеров и экспертов) 3 мин
5 Коллективное решение проблемы 10 мин
6 Сообщение старшим воспитателем правильного решения 3 мин
7 Подсчет индивидуальных и коллективных штрафных очков 5 мин
8 Выступление лидеров групп с обоснованием принятых решений до 3мин
9 Выступление экспертов до 3мин
10 Разбор игры, подведение итогов 5 мин
Регламент игры является примерным и зависит от ее содержания.
Правила для участников игры:
Работать согласованно
Уметь слушать и слышать других
Корректно отстаивать свою точку зрения
Не вмешиваться в естественный ход событий. Наблюдать за работой групп (насколько члены команды самостоятельны в работе, каково их эмоциональное состояние, кто первый выполнил задание, чье мнение было наиболее авторитетным в решении проблемы, кто из участников нарушал правила игры).
Блиц-игрынаправлены на решение разных задач:
На определение возраста ребенка по заданным параметрам образовательных задач
На разрешение педагогической ситуации
На анализ собственных педагогических решений по воспитанию ребенка
На разработку алгоритма действий, повышающих эффективность организации педагогического процесса
На группировку элементов по заданным параметрам
Возможно несколько вариантов проведения игры.
Предлагается к рассмотрению два варианта использования блиц-игры в теме «Игровая деятельность детей дошкольного возраста»
Блиц-игра проводится с педагогами в процессе изучения уровня развития игры. Старший воспитатель объясняет педагогам о развитии игры (теория Д. Б. Эльконина)по основным показателям: содержание игры; характер игровой роли; характер игровых действий; отношение детей разного возраста к правилам игры.После объяснения предлагает следующую ситуацию: «Представьте себе, что вы пришли работать в группу смешанного возраста (в группе есть малыши, дети среднего и старшего дошкольного возраста). Перед вами стоит задача, наблюдая их игры, определить, соответствуют ли они возрасту, игровым возможностям данного возраста. На листах (см. схему блиц-игры «Что я знаю об игре дошкольника») с левой стороны даны характеристики игры дошкольников, вы должны определить к какому возрасту относятся приведенные характеристики. Младший возраст обозначить цифрой 1, старший возраст обозначить цифрой 2. Правее, в колонке индивидуальная оценка, надо поставить цифру соответствующую той или иной возрастной группе. Педагоги работают сначала индивидуально, затем объединяются в подгруппы для выработки группового решения. Лидеры команд выступают с вариантами решений своей команды. Старший воспитатель диктует правильный ответ. Эксперты выступают с оценкой работы каждой команды. Преподаватель обобщает полученные результаты.
Игра называется «Я руковожу играми детей» старший воспитательпредлагает педагогам следующую ситуацию: «Представьте себе, что вы пришли работать воспитателем в старшую группу детского сада. С детьми вы не знакомы, не знаете их возможности, способности, интересы. До этого вы не работали со старшими дошкольниками, однако вы знаете теорию и методику игры. Вам предстоит придумать систему руководства сюжетно-ролевой игрой. Из предложенного перечня действий воспитателя необходимо выбрать то, что более всего соответствует возрастным возможностям детей старшей группы. Определить последовательность работы с детьми старшего дошкольного возраста.)см. схему «Я руковожу играми детей»)». В предложенной схеме заложены методы и приемы руководства играми младших и старших дошкольников.
Далее работа проводится по знакомому алгоритму. Педагоги находят разные варианты решений и в конце игры приходят к выводу, что вариантов может быть большое количество и все они правильные, если воспитатель не на прямую вмешивается в игру детей и не тормозит их инициативу и творчество.
Как например, приводится логика ответа одного из воспитателей.
Я пришла работать в старшую группу, до этого не работала со старшими дошкольниками и не знала возможностей детей. Поэтому свою работу начала с наблюдения за играми детей (1). Наблюдение за играми позволит оценить уровень развития игры в группе, их умения строить сюжет, реализовывать замысел, налаживать отношения с товарищами по ходу игры, организовывать игровую обстановку для развития сюжета…
Определив уровень развития игры, я как воспитатель, приступаю к планированию работы с детьми. Ставлю задачу по обогащению детей новыми впечатлениями о людях труда, по уточнению знаний в той или иной профессии. Для этого провожу с детьми экскурсии, наблюдения, беседы (2,3).
Я понимаю, что знания не всегда могут стать началом игры, поэтому подбираю игровой материал, который может вызвать интерес детей к определенной сфере деятельности.
Имея все условия для начала игры, дети не всегда могут организовать игру самостоятельно, моя задача помочь им в этом.Помощь будет заключаться в следующем: проведение коротких разговоров о предстоящей игре (8); вопросы к детям по теме и содержанию игры (5,6); совет по поводу распределения ролей, участие в сговоре на игру (7). В процессе самой игры буду давать конкретные советы, оказывать определенную помощь (9). Если игра не будет развиваться, приму участие в игре детей (10, предложив себя на второстепенную роль. Чтобы поддерживать игру, буду постоянно обогащать детей новыми впечатлениями путем дополнительных наблюдений за жизнью взрослых, чтением книг, рассматриванием картин и иллюстраций на определенную тему (11). В игровых зонах предусмотрю некоторые изменения в плане игрового материала или его места расположения, внесу дополнительные атрибуты и предметы-заместители (12).
Из всех предложенных в схеме действий воспитателя исключу из своего руководства такие,как: создание игровой обстановки до начала игры, организация игр-занятий, предложение себя на главную роль в игре т. к. применение этих средств педагогического воздействия будет тормозить развитие игры как деятельности, а также препятствовать воспитанию самостоятельности, инициативы и творчества детей.
Подобным образом проводятся блиц-игры и по другим темам (схемы даны в приложении к методической разработке).
Несколько иначе проводится блиц-игра «Я помогаю ребенку постичь азы нравственности».
Участникам игры дается ситуация, в которой ребенок совершает какое-то действие или поступок, не соответствующий нравственным нормам. Участники игры должны найти как можно больше подходов к решению педагогической задачи.
Схема данной блиц-игры и процедура ее проведения будет отличаться от выше перечисленных игр.
Старший воспитатель предлагает всем участникам игры разделиться на 3-4 подгруппы, в зависимости от общего количества педагогов. В каждой группе выбирают лидера и эксперта. Каждая подгруппа получает описание конкретной ситуации и задание – придумать варианты воздействия на ребенка со стороны взрослого человека.
Лидер в каждой подгруппе зачитывает заданную ситуацию. Каждый участник игры ее прорабатывает и ищет пути решения. Работа проходит индивидуально. Участникам игры раздаются схемы, в которых каждый должен заполнить графу «ситуация», варианты воздействия взрослого написать в графе «индивидуальная оценка».
Приводится фрагмент таблицы участника блиц-игры:
Трехлетний карапуз, отняв игрушку, радуется, что завладел ею, и совсем не обращает внимание на слезы обиженного ребенка;
Приносит трофей маме,удовлетворенно говорит: «Это мое!».
Как должен поступить взрослый в этой ситуации.
Индивидуальная оценка поведения взрослого на данную ситуацию
Забрать игрушку и отдать ее другому ребенку;
Отвлечь ребенка от игрушки и незаметно вернуть ее хозяину;
Потребовать, чтобы ребенок сам отдал игрушку другому;
Попросить поменяться игрушками на время игры;
Провести беседу с ребенком, сказать, почему нельзя отнимать у другого;
Попытаться вместе вернуть игрушку, обратив внимание на слезы обиженного ребенка.
Проводится коллективная проработка заданной ситуации. Это дает возможность участнику представить позитивные и негативные стороны каждого решения, заслушать все аргументы и сформировать наиболее рациональный. Сформулированное подгруппой решение записывается в графу коллективная оценка. Механизм подсчета ошибок прост. Количество не принятых решений конкретного участника игры является показателем его индивидуальных ошибок.
Лидеры каждой подгруппы знакомят всех участников с заданной ситуацией (она для каждой группы своя) и вариантами их решений. Задача участников блиц-игры выбрать лучшую команду, которая подобрала большее количество правильных ответов педагогического воздействия на ребенка.
Практика показала, что включение блиц-игр в образовательный процесс значительно повышает познавательную активность, что в свою очередь обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки специалистов.
«Я воспитатель дошкольного образовательного учреждения»
Методическая справка: воспитатель – одна из массовых современных педагогических профессий. Она возникла в 17-18 вв., когда появились первые дошкольные учреждения.
Назначение педагога в обществе – сотворение личности. В этом заключается социальная значимость профессии педагога. Задача воспитателя – помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества, учить детей жить по законам и нормам, которые сегодня только отрабатываются, а завтра станут идеалом. Основа прогресса общества – это гуманизм. Гуманизация и демократизация системы образования обусловили усиление социальных функций педагога.
Блиц-игра «Позиция педагога в авторитарной и гуманистической системе воспитания»
Цель – выявить основные показатели в направлениях развития педагогики.
Строгость, негативное отношение к деятельности и поведению воспитанников.
Осуждение, выражение недоверия, предостережение.
Ориентация педагога на отрицательное.
Приоритет дисциплинарных воздействий над организационными (приказ, наказание, выговор)
Организация ситуации критики и самокритики.
Ограничение субъективной свободы.
Требование, быть как все.
Ориентация педагога на положительное.
Снятие у окружающих напряженности и тревожности.
Педагог единолично определяет деятельность группы.
Диалог, внушение, просьба, совет, помощь.
Организация общей творческой деятельности.
Создание ситуации успеха.
. Блиц-игра «Что я знаю об игре дошкольника»
Цель – определить, какие из заданных характеристик соответствуют возрасту ребенка.
Характеристика игры ребенка
Содержание игры – действия с предметами.
Содержание игры – отражение отношений и взаимоотношений взрослых.
Тематика игр разнообразная, определяется опосредованным опытом детей.
Действия однообразные, часто повторяются. Роли не обозначены.
Игрушки и предметы подбираются в соответствии с ролью.
Игры одного содержания повторяются, обогащаются, существуют продолжительное время.
Логика, направленность игры определяется ролью.
Продолжительность игр увеличивается.
Дети в игре отражают быт, труд взрослых, а также яркие события общественной жизни.
В игре четко выделяется подготовительный этап распределения ролей, подбор игрового материала, его изготовление.
Самостоятельная игра кратковременна. Дети охотно играют со взрослыми.
Игры носят совместный характер, объединения устойчивы.
В игре дети объединяются по 2-3 человека.
Количество детей вовлеченных в игру 5-6 человек.
Стимул возникновения игры – игрушка или предмет-заместитель
Блиц-игра «Я руковожу сюжетно-ролевыми играми дошкольников».
Цель – продумать систему руководства играми детей.
Инструкция – установить последовательность.
Педагогические приемы, влияющие на развитие игры дошкольников
Беседы с детьми о труде взрослых, о ролевых отношениях в процессе трудовой деятельности.
Экскурсии, прогулки, наблюдения за жизнью взрослых и сверстников.
Наблюдение за играми детей.
Обновление игрового материала.
Чтение книг, рассматривание картин, иллюстраций, просмотр художественных фильмов.
Подбор игрушек в соответствии с основной тематикой детских игр.
Создание игровой обстановки до начала игры.
Изменение обстановки в игровых зонах.
Вопросы к детям по теме и содержанию игры.
Ролевое участие воспитателя в игре детей.
Участие воспитателя в сговоре на игру.
Объяснение, помощь, совет по ходу игры.
Организация игр-развлечений со всеми детьми.
Совет воспитателя детям по поводу распределения ролей.
Короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры.
Введение неожиданной ситуации, влияющей на ход игры, обогащающей ее содержание.
Помощь детям в объединении двух или более подгрупп в одну для реализации игрового замысла.
Обучение детей сюжетосложению.
Предложение детям сюжетно-дидактической игры с целью обучения детей игровым действиям и игровой роли.
Разговоры с детьми на тему: «Как мы играли».
Блиц-игра «Я готовлюсь к проведению занятий с детьми»
Цель – разработать алгоритм педагогических действий, повышающих эффективность организации педагогического процесса.
Действия воспитателя
Подбор индивидуальных заданий для детей в соответствии с их особенностями.
Подготовка необходимого оборудования и дидактического материала.
Определение темы и программного содержания занятия.
Определение последовательного хода и методических приемов каждой его части.
Определение задач воспитания и развития ребенка.
Выбор основного метода ведения занятия.
Анализ программных задач.
Прогнозирование трудностей в усвоении знаний всеми детьми возрастной группы.
Определение места в занятии игровым методам обучения.
Блиц-игра «Я провожу занятия с дошкольниками»
Цель: из предложенных характеристик выявить три уровня развития учебной деятельности у детей старшей группы (высокий, средний, низкий, обозначив их цифрами 1,2,3
Характеристика учебной деятельности
Слушают указания, руководствуются ими в работе.
В случае непонимания задают вопросы.
Правильно оценивают работу других детей.
Правильно оценивают свою собственную работу.
Достигают нужных результатов.
Слушают указания воспитателя, но как бы не слышат.
К оценке не чувствительны.
При выполнении работы склонны к подражанию другим детям.
Результата не достигают.
Самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей.
В самостоятельной работе не руководствуются указаниями воспитателя.
Слушают указания, условно придерживаются их в работе.
Часто отвлекаются от работы, быстро теряют интерес к деятельности.
Не испытывает желание исправить свою работу.
Проявляет усилие при достижении результата.
Блиц-игра «Я воспитываю у дошкольников культурно-гигиенические навыки»
Цель: определить в каком возрасте, какие следует решать задачи. (младшая группа обозначается цифрой 1, средняя-2, старшая-3).
Задачи воспитателя
Учить мыть руки и лицо.
Научить самостоятельно мыть руки и лицо.
Учить детей самостоятельно умываться. Мыть руки и лицо по мере необходимости.
Развивать самоконтроль при выполнении правил и навыков личной гигиены.
Учить своевременно пользоваться носовым платком, туалетом; соблюдать опрятность, устранять самим или с помощью взрослых непорядок.
Совершенствовать навыки аккуратной еды.
Приучать детей есть самостоятельно и аккуратно, тщательно пережевывать пищу.
Формировать навыки аккуратной еды у детей: не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Приучать детей садиться за стол в опрятном виде.
Научит детей быстро одеваться и раздеваться.
Побуждать замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Учить принимать правильное положение за столом и сохранять его.
Приучать правильно пользоваться столовыми приборами; пищу брать понемного, есть бесшумно.
Блиц – игра «Различаю свойства внимания»
Инструкция: соотнесите свойства внимания к характеристикам, представленным в таблице
Характеристика свойств внимания
Способность быстро переходить от одного объекта к другому
Настройка на восприятие информации, относящейся к сознательной цели
Возможность одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности
Число одновременно воспринимаемых объектов
Степень сосредоточенности на объекте
Длительность концентрации внимания на объекте
Методическая справка: внимание – это психический процесс, заключающийся в направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте при одновременном отключении от других.
Первые признаки внимания у ребенка проявляются уже на второй-третьей неделе жизни в виде слухового и зрительного сосредоточения, однако еще долгое время этот процесс не приобретает самостоятельности.
В начале дошкольного возраста внимание ребенка отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять им, сознательно направляя на определенные предметы. Причем само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря целенаправленному руководству взрослых. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять своим вниманием.
В 4-6 лет ребенок под руководством взрослого овладевает произвольным вниманием. Поддерживать внимание на достаточно высоком уровне позволяет использование элементов игры, частая смена форм деятельности, занятия продуктивными видами деятельности.
Раздел «Педагогическое мастерство»
Методическая справка: Педагогическая технология, это систематический метод планирования, организации, применения и оценивания всего образовательного процесса для достижения наиболее эффективных результатов.
Блиц-игра «Я создаю ситуацию успеха для развития личности ребенка»
Инструкция: установите алгоритм создания ситуации успеха для ребенка дошкольного возраста
Метод педагогического воздействия, средство воспитания
Инструктирование предстоящей деятельности
Внесение мотива (для чего это нужно)
Авансирование («Мы попробуем это сделать»)
Придание уверенности к предстоящей деятельности
Инструкция: ситуация успеха ассоциируется с состоянием радости потому, что результаты деятельности совпадают с ожиданиями ребенка. Радость оказывает влияние на познание, на восприятие и оценивание окружающей действительности.
Успех образовательной деятельности, в основе которого лежит позитивное взаимодействие воспитателя и ребенка, во многом определяется личностно-профессиональными качествами педагога и его эстетическими установками в отношении с воспитанниками. среди всех личностно-профессиональных качеств особое место отводится таким нравственным качествам педагога, как душевная чуткость (сердечность, эмпатия (способность к сопереживанию, справедливость (объективность) и толерантность (принятие чужого мнения; вычленение положительных моментов в мнении другого человека при осознании его несоответствия собственной позиции;, справедливость; поиск общих моментов в своей и чужой позиции; признание права на существование определенных положений в чужом мнении и отказ от внутреннего сопротивления им).
Этически грамотный педагог, выстраивая отношения со своими воспитанниками,руководствуется тремя аксиомами педагогической этики:
— Воспитатель должен относиться к детям с уважением;
— Воспитатель должен любить детей;
— Ребенок имеет право на незнание.
«Проектный метод как инновация в методической работе ДОУ» Введение Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, ориентирует.