Для чего были созданы учебные заведения для отдельных сословий в 18 веке
Для чего были созданы учебные заведения для отдельных сословий?
Дворянам и крестьянам были необходимые различные знания. Крестьянам лишь изучить грамоту (элементарное обучение), либо остаться неграмотными. А дворянам необходимо было полностью освоить свою будущую профессию. Например, стать чиновником, военным, духовными лицами, танцором, балериной, медиком, юристом, философом, художником, скульптором, архитектором, изучать иностранные языки или технические науки. Крестьянам же нужен был ручной труд.
Открывались массовые духовные школы, выпускники которых могли стать не только духовными лицами, но и чиновниками, военными и т. д. Впервые появились военные училища – морское и сухопутное. Был издан указ об открытии Академии наук с гимназией и университетом.
В годы правления Великой императрицы были открыты учебные заведения трех типов: малые, средние и главные народные училища. Учиться в них могли дети всех сословий, которым предоставлялись учебники, а уроки вели специально подготовленные учителя. Кроме того, при Екатерине было открыто Коммерческое училище для детей купцов и мещан.
В XVIII веке появились и первые художественные учебные заведения: танцевальная школа в Петербурге и балетная школа в Москве. В 1757 году была открыта Академия художеств. Однако доступны они были, в основном выходцам из высших сословий, низшие сословия обучались в так называемых школах грамоты (ведомственных или частных школах элементарного обучения) или же, в большинстве своем, оставались неграмотными.
В Московском университете, в отличие от европейских, не было богословского факультета, студенты обучались юриспруденции, философии и медицине. Обучение велось на русском языке. В качестве подготовительного отделения была создана гимназия, разделенная по сословному принципу. Дворяне более подробно изучали иностранные языки, а разночинцы – технические науки.
Будущие художники, скульпторы и архитекторы обучались в Академии художеств, открытой в 1757 г., по всей стране шел поиск талантливых студентов.
Большой популярностью среди дворян пользовалось также домашнее образование, главным направлением в котором было изучение иностранных языков, литературы, истории. Получив образование, молодые люди нередко уезжали за границу, где знакомились с традициями и обычаями.
Образование в России в XVIII в
ГДЗ◄ ГДЗ по истории◄ ГДЗ. История России. Арсентьев 8 кл.◄
Образование в России в XVIII в.
Авторские права на данный материал принадлежат исключительно администрации сайта litemove.ru
1. Что представляла собой российская система образования к концу XVIII в.? Используя материалы данного и предыдущих параграфов, создайте электронную схему, отражающую её устройство. Назовите виды образовательных учреждений, существовавших в России в это время.
Созданные Петром I учебные заведения заложили фундамент российского образования. Наиболее массовыми оказались духовные школы, преобразованные затем в духовные семинарии. Хотя обучение в них вели священники, выпускники семинарий становились не только духовными лицами. Среди их выпускников были профессор Московского университета С. Е. Десницкий, будущий государственный деятель М. М. Сперанский и др.
При Петре и после него в России было создано несколько военных училищ — морское, артиллерийское. В 1731 г. по инициативе Б. К. Миниха был открыт Сухопутный шляхетский корпус. Здесь предполагалось готовить не просто будущих офицеров для армии, но и будущую политическую элиту страны.
Петром I было задумано соединить систему образования с последними открытиями в науке. Для этого при Академии наук были созданы университет и гимназия. В них преподавали выдающиеся учёные своего времени — математик Эйлер, учёный-энциклопедист М. В. Ломоносов (он же был и директором этих заведений с 1758 по 1765 г.).
При Екатерине II было положено начало женскому образованию в России. Одним из самых удачных проектов Екатерины II в сфере образования является её школьная реформа 1780-х гг., для проведения которой был приглашён серб Ф. И. Янкович.
Главным результатом его деятельности стало создание трёх типов общеобразовательных учебных заведений: малых, средних и главных народных училищ.
Для них были переведены на русский язык зарубежные учебники, подготовлены учителя. Эта работа длилась пять лет, после чего училища открылись. Сословных преград для обучения в них не было. Всего за десять лет число таких училищ достигло 316. Численность учащихся в них выросла с 400 человек до 18 тыс.
Основной же формой обучения «низших» слоёв населения продолжали оставаться ведомственные или частные школы элементарного обучения — так называемые школы грамоты.
Закрытые учебные заведения были созданы и для детей купцов. На средства заводчиков Демидовых было открыто Коммерческое училище для детей купцов и мещан, а для девушек из этих сословий — Екатерининский институт.
Появились и первые профессионально-художественные училища: танцевальная школа в Петербурге, балетная школа в Москве. Высшим учреждением в области пластических искусств стала открытая в 1757 г. Академия художеств, являвшаяся центром художественной жизни России.
2. Можно ли утверждать, что в России все сословия имели равный доступ к образованию? Почему?
В России не было равного доступа к образованию. К среднему и высшему образованию имели доступ, как правило, дети дворян (исключение – Коммерческое училище и Екатерининский институт и некоторые другие). Для основной массы населения были доступны только элементарные школы грамоты. Крепостные крестьяне были лишены возможности получить даже начальное образование.
Причина заключалась в том, что само общество было основано на сословной системе, были сословия привилегированные и бесправные.
3. Назовите новшества, которые были использованы при создании Московского университета.
Сам будучи выходцем из простонародья, Ломоносов (один из основателей университета) стремился сделать высшее образование доступным не только для дворянских детей, но и для выходцев из податных сословий.
В отличие от зарубежных, в Московском университете не было богословского факультета. Обучение здесь велось не на трудном латинском, а на понятном русском языке.
На момент основания университет имел всего три факультета — юридический, философский и медицинский. Через назначаемого куратора Московский университет был подчинён непосредственно Сенату. Первым куратором университета стал сам И. И. Шувалов.
Поскольку в стране отсутствовала сеть средних учебных заведений, в качестве подготовительного отделения для будущих студентов при университете была открыта гимназия. Она была разделена по сословному принципу.
В дворянской части особое внимание уделялось языкам, а в разночинской — техническим знаниям. Вскоре университет стал крупнейшим научным и образовательным центром России. При нём были созданы первые российские научные общества, выпускалась газета «Московские ведомости».
4. В чём состояло различие духовного и светского образования?
В духовном образовании акцент делался на изучение Святого писания, богословия, трудов отцов церкви. Светское образование носило мирской характер, изучались языки, история, право и естественные науки.
5. Для чего были созданы учебные заведения для отдельных сословий?
Каждое сословие выполняло свою функцию. Дворяне воевали и служили государю в качестве чиновников. Для купцов сами купцы (например, Демидов) открывали свои коммерческие училища. Податным сословиям, как считалось, образование было не нужно, либо достаточно начального.
6. Можно ли считать выдающимся событием и в истории, и в образовании России открытие «Воспитательного общества благородных девиц»? Объясните свою точку зрения.
Да, можно, это событие положило начало становлению женского высшего образования в России. До этого жили по “Домострою”, женщина была бесправной и могла рассчитывать только на домашнее образование, да и то, если принадлежала к элите общества. Это было начало великой феминистической революции в России.
Думаем, сравниваем, размышляем
1. Используя Интернет, подготовьте сообщение о женском образовании в России. Как оно влияло на традиционный уклад семьи?
В 1754 году были учреждены первые акушерские школы в Москве и Петербурге, а затем в других городах. В раскольничьих скитах имелись частные школы, в которых преподавали «мастерицы». В середине 18 века в России появились частные пансионы, содержавшиеся иностранцами. Началом общественного образования женщин в России принято считать 1764 год, когда в Петербурге по проекту И.И.Бецкого было основано Воспитательное общество благородных девиц.
Тогда же было предписано открыть привилегированные учебные заведения для детей дворянства во всех губернских городах. В созданных по уставу 1786 года малых народных училищах допускалось обучение девочек, однако, число девочек в них было намного меньше, чем мальчиков (в 1800 г.
В 315 училищах было 18128 мальчиков и только 1787 девочек, причем 2/3 из них приходилось на столичное народное училище). Школьная реформа 1804 года несмотря на показанный либерализм, обошла молчанием вопрос о женском образовании, которое продолжало развиваться вне общей системы народного образования.
С 1743 года начинают создаваться епархиальные училища – средние учебные заведения для дочерей духовенства. В 1744 году местным властям было предписано открыть особые женские школы в тех районах, пунктах, где имелось не менее 25 девочек, соответствующего возраста.
Однако в условиях крепостной России школы эти не могли привлечь значительного числа учащихся. Для развития женского образования в России, особенно в первой половине 19 века характерно стремление утвердить сословную организацию женских школ.
Смольный институт – первое в России среднее учебное заведение закрытого типа. Создано по инициативе И. И.Бецкого в 1764 г. в Петербурге при Воскресенском – Смольном Новодевичьем монастыре,. Под названием «Воспитательное общество благородных девиц». В смольном институте учились дочери дворян в возрасте от 6 до 18 лет.
Цели образования в Смольном институте были изменены после обследования его «Комиссией для заведения в России благородных училищ» в 1783 году, которая установило плохое знание воспитанницами русского языка и предписала увеличить число часов на его изучение и вести преподавание всех предметов на русском языке. В то же время комиссия общечеловеческие цели воспитания в институте чисто женскими.
2. В Московском университете было всего три факультета — юридический, философский и медицинский. Соберите информацию и сделайте презентацию о первых преподавателях и учениках одного из этих факультетов.
Презентацию можно скачать ►здесь.
3. Почему, несмотря на огромнейшую роль религии в жизни России, Московский университет многие десятилетия оставался единственным университетом мира, в котором не было богословского факультета? Изложите своё мнение по данному вопросу в форме короткого эссе.
Сам университет был основан в эпоху Просвещения (достаточно поздно в сравнении с Западной Европой). В это время роль религии в верхах общества была уже крайне мала, особенно после реформ Петра.
В 18 веке богословские факультеты в Европе уже пришли в упадок и не пользовались той популярностью, что была в средние века. Причиной этого послужило резкое падение на европейском рынке труда спроса на попов и, соответственно, рост спроса на услуги юристов.
Вторая причина заключается в отсутствии в России европейской религиозно-философской школы, которая в Европе уже сложилась примерно за тысячу лет до основания Московского университета. Было бы как-то нелогично в православной стране преподавать идеи католических схизматиков и вероотступников. Для преподавания византийского богословия, так же, не то чтобы не хватало кадров, а их вообще не было.
Сословные учебные заведения XVIII- XIX вв.
Садретдинова Румия Рафиковна
Соловьева Екатерина Александровна
3. Сословные учебные заведения.
3.1 Сухопутный шляхетский корпус.
3.2 Морской кадетский корпус.
3.3 Артиллерийский и Инженерный шляхетный кадетский корпус.
3.4 Смольный институт благородных девиц.
5. Список использованной литературы.
XVIII век занимает особое место в истории образования в России: именно в этом столетии создается светская школа, предпринята попытка создать государственную систему образования, разработаны основы светского обучения и воспитания.
Данная тема актуальна тем, что в настоящее время образование занимает важные позиции, как в общественной, так и в политической жизни страны. Проблема образования является частью общей социальной проблемы.
Реформы петровского времени, необходимость практического осуществления экономических, политических, военных и культурных преобразований еще более обострили потребность в образованных людях. Приглашение нужных специалистов из европейских стран и обучение российской молодежи за границей не могли обеспечить решение этой проблемы. Развитие образования и просвещения в России становится важной государственной задачей.
Таким образом, я считаю, что данная тема не потеряла свою актуальность и в наши дни.
Целью данной работы является изучение становления и развития дворянского образования в XVIII веке.
Исходя из цели, были поставлены задачи:
— изучить закрытые мужские и женские сословные учебные заведения XVIII века;
— рассмотреть основные положения концепции образования И.И. Бецкого;
— раскрыть процесс обучения в дворянских закрытых учебных заведениях.
При написании данной работы был использован такой источник как « Антология педагогической мысли России XVIII в.» «Антология педагогической мысли России XVIII в.».
Также источником послужили исторические очерки Лузанова П.Ф. «Сухопутный шляхетный кадетский корпус» «Сухопутный шляхетный кадетский корпус» Лузанов П.Ф., в которых описывается история становления кадетских корпусов как образовательного учреждения, а так же «Кадетские корпуса в России1732-1917» «Кадетские корпуса в России1732-1917» Воробева А., Пархаев О. Воробева А., Пархаев О.
При написании истории Морского кадетского корпуса основным источником является « Очерки истории морского кадетского корпуса» «Очерки истории морского кадетского корпуса» Ф. Ф. Веселаго.
Что касается исследовательской литературы по истории Артиллерийского и Инженерного шляхетного кадетского корпуса, я использовала «Полное собрание законов Российской империи» «Полное собрание законов Российской империи» т. XIV т. XIV, а так же «Упоминание истории» «Упоминание истории» Ломан Н.Л.Ломан Н.Л., в которых рассказывается важнейшие события, происходившие в корпусе.
При рассмотрение главы : «Женские закрытые сословные учебные заведения» я воспользовалась исследованиями Д. И. Латышиной. Она большое внимание уделяла педагогическим взглядам выдающегося общественного деятеля второй половины XVIII И. И. Бецкого. «История образования и педагогической мысли» Д. И. Латышина В своих работах Д. И. Латышина сравнивала взгляды И. И. Бецкого и известных философов XVIII века, отмечая схожесть в идеях.
Следует отметить работу А. М. Даниловой «Благородные девицы. Воспитанницы Смольного института» «Благородные девицы. Воспитанницы Смольного института» А. М. Данилова.Она отмечает, что получив хорошее воспитание, и образование, многие из них становились не только прекрасными матерями, но и оставили в истории России след как значительные личности.
Таким образом, можно сказать, что данная тема являлась предметом интереса не только современных исследователей, но и дореволюционных и советских историков.
3. Сословные учебные заведения.
3.1 Сухопутный шляхетский корпус.
Сухопутный шляхетский корпус (1-й кадетский корпус) учреждался для 200 детей дворянского происхождения. Об этом говорится в указе Сенату от 29 июля 1731 года. Учредили корпус кадетов, состоящий из 200 человек шляхетских детей, от 13 до 18 лет, в Российских провинциях, где детей обучали арифметике, геометрии, рисованию, фортификации, артиллерии, шпажному искусству, ездить на лошадях и учить прочему воинскому искусству. В корпусах преподавали учителя иностранных языков, истории, географии, юриспруденции, музыки и других полезных наук». Таким образом, корпус имел задачу подготовить дворян не только к военной, но и к гражданской службе.
Первые кадеты появились в корпусе 17 февраля 1732 года, число их было около 30 человек, они были помещены в корпус, затем число желающих поступить возросло, что уже в мае того года увеличили число кадетов с 200 до 360.
Разрешение на прием в кадеты давалось или Сенатом или Графом Минихом или же в последние годы этого периода, Кабинетом Министров.
Система обучения кадетов была несовершенной, а организация работы связана с трудностями. Характерной была многопредметность, так как корпус должен был готовить не только офицеров, но и гражданских чиновников. В учебных пособиях ощущался недостаток, так как их приходилось выписывать из-за границы, через купцов. Так как кадеты принимались разных возрастов и без экзаменов, большинство из них плохо знали иностранные языки, либо совсем не знали, а учебников на русском не было, только на иностранном языке из этого следует, что преподавать было очень сложно.
В 1765 г. управление кадетским корпусом было возложено на И.И. Бецкого, он составил новый штат и «Устав Императорского Шляхетного Сухопутного кадетского корпуса, учрежденного в Санкт-Петербурге для воспитания и обучения благородного российского юношества». Им же были написаны «Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шляхетного Сухопутного кадетского корпуса. »
О науках, которые должны изучать кадеты, так же расписано в уставе.
В каждом возрасте кадету нужно было обучаться наукам, необходимым как для воинской, так и для гражданской службы. Для всех возрастов был установлен перечень тех наук, которые кадеты должны были начинать изучать в 1-м возрасте и углублять свои познания в них до 5-го возраста. Все науки были разделены на 4 раздела:
1.Науки, дающие руководство к познанию прочих наук.
2.Науки, нужные, прежде всего для гражданских занятий.
3.Науки, имеющие практическую пользу.
Кадеты 1-го возраста «отдавались» на попечение управительнице и воспитательницам, их было десять. Должность управительницы заключалась в наблюдении за поведением и нравами воспитательниц и всех детей, принадлежащих к 1-му возрасту. Она должна была отвечать перед Советом за детей и за все, что происходит с ними. Наряду с общеобразовательными науками кадеты 1-го возраста изучали вероучение, иностранные языки, рисование и танцы.
Бецкой считал, что нужно больше приучать кадет к практике, чем к теории, заставлять тело трудиться, а разум не заставлять много размышлять.
Система отношений преподавателей и воспитанников определялась, прежде всего, военным характером учебного заведения. Кадеты подчинялись требованиям военных уставов, участвовали в слоевых смотрах и ходили в караулы.
Для старших воспитанников вводились летние полевые лагеря. Особое место в обучении кадета заняли тактика и военная история.
С развитием гражданской школы необходимость в подготовке гражданских специалистов в системе военного образования отпала. Кадетские корпуса образца XVIII столетия полностью выполнили свою первоначальную просветительскую функцию и теперь должны были готовить исключительно офицеров.
Кадетский корпус стал образцом для устройства других привилегированных учебных заведений в России. Это относилось как к их организации, материальному обеспечению, так и во многом к педагогическим принципам вообще. Так, привлекательными были устройство быта кадет и многие их занятия.
Среди выпускников корпуса были и декабристы Ф.Н. Глинка, А.Е. Розен, К.Ф. Рылеев, В.К. Тизенгаузен. С установлением советской власти первый русский кадетский корпус в 1918 году был упразднен.
3.2 Морской кадетский корпус.
Морской шляхетный кадетский корпус был создан в 1752 г. Новое название подчеркивало комплектование его исключительно лицами дворянского происхождения.
При поступлении в корпус проводились вступительные экзамены, однако преимущественное право на поступление имели дети чинов морского ведомства. Основная масса воспитанников готовилась к строевой офицерской службе, по 30 чел. обучались на морских артиллеристов и геодезистов. Возглавляли корпус директор и его помощник по строевой части.
Программа обучения включала 28 учебных дисциплин, в числе которых были математика с различными ее разделами, механика, навигация, география, артиллерия, фортификация, генеалогия, история, политика, риторика, морская практика, такелажное дело, «архитектура челнов и чертежей корабельных и галерных пропорций», фехтование, танцы. Число штатных преподавателей возросло до 40 чел., при каждом из которых состоял помощник. Общее руководство преподавательской деятельностью осуществлял профессор.
Местом расположения корпуса в Санкт-Петербурге был выбран Васильевский остров, дом Миниха, который пришлось значительно расширить. Все заботы по организации нового военно-учебного заведения легли на плечи выпускника Навигацкой школы капитана 1-го ранга Алексея Ивановича Нагаева, который шесть лет командовал Морской академией, а затем в течение восьми лет кадетским корпусом.А.И.Нагаев занимался подбором учителей, заготовкой для корпуса мебели, одежды, посуды и провизии. Несмотря на все усилия, предпринятые Нагаевым по становлению Морского корпуса, его деятельность не всегда получала одобрения со стороны Адмиралтейств-коллегии, которая критиковала его деятельность.
В апреле 1762 г. император Петр Федорович своим указом повелел учредить военно-учебное заведение, которое объединило сухопутный и морской кадетские корпуса и Соединенную артиллерийскую и инженерную школу и поручил организацию и командование новым военно-учебным заведением обер-камергеру генерал-лейтенанту Ивану Ивановичу Шувалову. Однако уже 8 августа 1762 г. благодаря личному вмешательству вступившей на престол в результате переворота императрицы Екатерины II Морской кадетский корпус сохранил свою самостоятельность и получил дальнейшее развитие.
С 1764 г. в корпусе учреждается должность главного инспектора классов, отвечавшего за постановку учебного дела. Первым инспектором был назначен Григорий Андреевич Полетика, осуществивший важные перемены, направленные на упорядочение учебного процесса и регламентацию объема преподаваемых дисциплин. Было четко установлено, какие предметы и в каком объеме должны изучаться в том или ином классе, определены учебники и учебные пособия, которыми следует пользоваться в ходе учебного процесса. Были введены полугодовые экзамены, самостоятельная подготовка к урокам. В 1769 г. основана библиотека корпуса, ставшая одной из наиболее полных в стране по объему оригинальной и переводной литературы. Больше стало уделяться внимания воспитанию молодых моряков на историческом опыте, учреждены т.н. «математические классы» для подготовки кадров преподавателей.
23 мая 1771 г. на Васильевском острове произошел сильный пожар, в результате которого здание, в котором размещался Морской корпус, сгорело. Корпус был переведен из Петербурга в Кронштадт и размещен в Итальянском дворце.
Для морской практики гардемарины и кадеты-артиллеристы ходили на кораблях и фрегатах Балтийского флота. В годы существования Корпуса чужестранных единоверцев в Морской шляхетский кадетский корпус направлялись на стажировку воспитанники этого корпуса, главным образом, греки.
В 1783 г. в связи с потребностями флота в офицерских кадрах штатная численность Морского шляхетского кадетского корпуса возросла вдвое и достигла 600 человек. В корпусе было сформировано 5 рот. Екатерина II в течение всех лет своего правления с особым уважением относилась к Морскому корпусу, «имея в виду заслуги оказанные Ей и отечеству питомцами Морского кадетского корпуса, везде служившими с похвалой». В этой связи корпусу был подарен императрицей дворец в Ораниенбауме. Однако по ряду причин переезд туда из Кронштадта не состоялся.
Император Павел I на четвертый день после вступления на престол своим указом объявил, что сохраняет за собой звание генерал-адмирала флота, и сообщил директору корпуса И.Л.Голенищеву-Кутузову о своем решении перевести корпус из Кронштадта в Санкт-Петербург, на Васильевский остров, в комплекс зданий, построенных архитектором Ф.И. Волковым. Павел I постоянно оказывал знаки внимания корпусу, часто посещал его, присутствовал на лекциях, беседовал с кадетами. Иногда за хорошее преподавание прямо в аудитории мог присвоить преподавателю следующий чин, а кадета за хороший ответ произвести в унтер-офицеры.
Морской корпус, подвергшийся за годы своего существования многочисленным преобразованиям и изменявший неоднократно свое название в зависимости от требования времени, с первых лет стал давать флоту доблестных, образованных офицеров. Помимо службы на флоте питомцы корпуса принесли немалую пользу России и в других областях государственной деятельности. Приведенные выше списки лиц, прославивших Морской корпус и российский флот, можно было бы значительно продолжить за счет тех выпускников, которые внесли огромный вклад в дело кораблестроения, русской артиллерии, развития инженерного искусства. Боевые подвиги флота всегда побуждали воспитанников Морского корпуса к совершенствованию своей подготовки, к стремлению укрепить славу флота своими делами. В стенах корпуса подготовлено не одно поколение моряков, прославивших Россию своими подвигами на морях и океанах.