Что такое воспроизводящая деятельность
Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении.
Познавательная деятельность учащихся в обучении направлена на овладение уже сложившейся системой знаний, умений и навыков. Усвоение учащимися знаний, умений и навыков может протекать по-разному. Знания могут приобретаться формально и осмысленно, некоторые сведения могут заучиваться и творчески перерабатываться, они могут изучаться в отрыве от практики и в тесной связи с ней.
Воспроизводящая, или репродуктивная, деятельность большей частью ограничивается программно очерченным кругом знаний и сложившимися методами его изучения. Творческая познавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний.
Основное отличие творческой познавательной деятельности от воспроизводящей в обучении состоит в активизации познавательных способностей и творческих сил учащихся, в более глубоком проникновении в сущность изучаемых вопросов, в большей самостоятельности учащихся, в новизне их суждений и выводов.
Воспроизводящая и творческая познавательная деятельности взаимно не исключают друг друга, а лишь отражают различие уровней протекания этой деятельности.
Воспроизводящая и творческая деятельность органически связаны между собой. Как в воспроизводящей работе содержатся творческие элементы, так и творческая работа непременно включает в себя воспроизведение знаний. Овладение учащимися знаниями в той же системе, объеме и порядке, в каких они излагаются, так же важно, как и творческая переработка и самостоятельное добывание знаний. Как стереотип в обучении имеет положительное и отрицательное значение, так и творческие работы учащихся в одних условиях оправдывают ожидаемые результаты, а в других не достигают их.
Различие видов деятельности состоит в том, что творческие, самостоятельные работы характеризуют более высокую ступень познавательной и практической деятельности.
В воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся различают объективную и субъективную стороны. Учащиеся в процессе обучения объективно ничего нового ни в предмет, ни в метод познавательной деятельности могут не вносить: они не делают новых открытий в науке, не создают новых методов исследования. В этом смысле они лишь воспроизводят некоторую сумму имеющихся в науке и в практике знаний. Субъективно же в процессе обучения они приобретают такие знания и овладевают такими методами познавательной деятельности, которыми они ранее не владели.
Воспроизводящая познавательная деятельность является непременным условием творческой деятельности, которая опирается и включает в себя знания и методы работы, основанные на образцах и указаниях учителя. Творческая познавательная деятельность учащихся включает в себя самостоятельность в решении поставленных вопросов, учащиеся в работе не ограничиваются запоминанием изучаемого материала, самостоятельно его осмысливают, в объяснение и пересказ материала вносят свои собственные мысли, постоянно совершенствуют методику своей работы. По мере перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую, творческая познавательная деятельность учащихся все более и более сближается с научно-исследовательской работой.
Таким образом, творческая деятельность предполагает более высокий уровень познавательной деятельности, характеризующейся тем, что учащиеся не ограничиваются простым воспроизводством, а высказывают свои собственные суждения и оценки, ставят вопросы, сравнивают и сопоставляют изучаемые явления, обобщают их, предлагают оригинальные пути решения поставленных задач, выдвигают новые проблемы, создают свои собственные работы: рецензии, критические очерки, рассказы и т. д.
Что такое воспроизводящая деятельность
Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время — важнейший показатель интересов и склонностей учащихся. Это весьма серьёзная социальная, не только педагогическая проблема, от верного решения которой зависит не только развитие интересов человека, но и его активная позиция в жизни.
§ 4. Общая характеристика воспроизводящей
и творческой деятельности; их соотношение в учебной деятельности младших школьников
Познавательная деятельность учащихся в обучении в своей основе направлена на овладение уже сложившейся системой знаний, умений и навыков. Направление, содержание и объём этих знаний на отдельных этапах развития общества не остаются неизменными, а постоянно расширяются и совершенствуются в соответствии с потребностями общества и развитием науки, техники и культуры. При всём этом важнейшими функциями школы остаются вооружение учащихся системой научных знаний и формирование у них умений самостоятельно приобретать эти знания.
Усвоение учащимися научных знаний, умений и навыков может протекать по-разному. Знания могут приобретаться формально и осмысленно, некоторые сведения могут заучиваться и творчески перерабатываться, они могут изучаться в отрыве от жизни и практики и в тесной связи с ними. Обучение учащихся в школе не может ограничиваться сообщением им необходимых сведений, оно, кроме того, должно формировать и развивать у них способность к самостоятельному приобретению знаний и творческому применению их в познавательной и общественной практике.
Решение этих вопросов теснейшим образом связано с такой проблемой, как воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении. Что же понимается под воспроизводящей и творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении?
Воспроизводящая и творческая работа учащихся в обучении — это разные уровни проявления их активности и самостоятельности. Если воспроизведение — первый, начальный этап, то творчество — самая высокая ступень познавательной и практической деятельности учащихся. Отсюда их различное назначение в учебном процессе. Если главной задачей воспроизводящей деятельности учащихся является усвоение, накопление знаний, умений и навыков, то цель творческой деятельности — не только дальнейшее совершенствование полученных знаний, но и всемерная активизация мышления учащихся, развитие их познавательных способностей. Данные виды деятельности определённым образом отличаются друг от друга как по содержанию, так и по способам выполнения. Воспроизводящая деятельность большей частью ограничивается программно очерченным кругом знаний и сложившимися методами его изучения. Творческая познавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний. Творчески работающие учащиеся не ограничиваются учебником, хотя формально от них в ряде случаев больше ничего не требуется, а обращаются к научной литературе, справочникам, энциклопедиям. В процессе работы над учебником они находят вопросы, требующие дополнительного изучения, и проводят, пусть и скромные, но самостоятельные исследования.
Учащиеся могут изучать материал в том виде, в каком он сообщается учителем или излагается в учебнике, и пользоваться теми методами и приёмами познавательной деятельности, которые им предлагаются, не внося в этот процесс ничего нового. Но они же могут значительно шире и глубже проникать в суть предлагаемых им знаний, раскрывать новые стороны изучаемых явлений, высказывать свои суждения, пользоваться более совершенными методами решения поставленных вопросов. Первый вид деятельности учащихся можно назвать воспроизводящим, а второй творческим.
Воспроизведение — это прежде всего воссоздание, восстановление того, что ученик получил от учителя, узнал из учебника, учебного пособия и других источников.
Это мысленное, словесное или практическое восстановление того, что так или иначе было воспринято, в той или иной мере усвоено. Учащийся воспроизводит полученные им теоретические сведения. В процессе применения знаний им воспроизводятся те или иные практические действия, операции.
Специфика данного процесса в том, что он фактически не несёт в себе ничего оригинального. Учащиеся воспроизводят обычно то, что даётся учителем, учебником, что предусмотрено учебными программами. В процессе воспроизведения они работают с помощью известных, общепринятых методов. Главное назначение воспроизводящей деятельности — накопление жизненно необходимых фактов, усвоение определённого объёма теоретических сведений, овладение основными умениями и навыками.
В обучении воспроизведение — целенаправленный процесс, который носит избирательный характер. В одних случаях от учащихся требуется дословное воспроизведение (дат, терминов, формул, правил и т.п.), а в других случаях — свободное, выборочное, воспроизведение «своими словами». В одних случаях учащиеся действуют точно указанным способом, а в других — допускается или даже предполагается несколько иной подход к решению вопроса или задачи, учащиеся ориентируются на определённое преобразование объекта изучения.
Следовательно, воспроизведение может быть преобразующим, реконструирующим, включающим творческие элементы, характеризующимся достаточно высокой активностью и самостоятельностью мышления учащихся.
В настоящее время всё большее внимание уделяется проблеме творческой деятельности учащихся в школе.
Главное в творческой деятельности учащихся — процессуальная сторона, методы овладения знаниями. Практика обучения показывает, что учащиеся могут не только более глубоко и всесторонне изучать те или иные явления, не только выражать своё отношение к изучаемому, высказывать свою точку зрения, не только переносить известные способы решения в новые условия, но и находить принципиально новые способы. И.Я. Лернер в своих работах убедительно доказывает, что учащиеся могут и должны овладеть определённым опытом творческой деятельности, которая отвечает таким исторически сложившимся характеристикам, как осуществление ближнего и дальнего переноса знаний, умений и навыкам в новую ситуацию, комбинирование и преобразование известных способов при решении новой проблемы, видение новой проблемы в традиционной ситуации, видение структуры объекта, создание принципиально нового подхода к объекту и т.д. Но чтобы учащиеся успешно овладевали этим опытом, чтобы у них постепенно формировались такие качества, как познавательная самостоятельность, способность творчески решать те или иные задачи, необходимо не только рассказывать им о творческом процессе, не только знакомить с результатами исследовательского поиска других людей, но и включать их в такую деятельность, которая побуждала бы их к проявлению активности и самостоятельности самого высокого уровня.
Основное отличие творческой познавательной деятельности от воспроизводящей в обучении состоит в активизации познавательных способностей и творческих сил учащихся, в более глубоком проникновении в сущность изучаемых вопросов, в большей самостоятельности учащихся, в новизне их суждений и выводов.
Анализ урока информатики «Понятие как форма мышления»
    |
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
ФИО учителя , проводившего урок
Дата посещения урока 24.01.2014.
Предмет Информатика и ИКТ
Учащихся по списку 5
Учащихся по факту 5
закрепить представления учащихся о восприятии окружающих нас объектов, признаках объектов, о понятии и мышлении;
развитие аналитико-синтезирующего мышления, формирование умений наблюдать, делать выводы, развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели
воспитание положительного отношения к знаниям, привитие интереса к Информатике, формирование навыков самоорганизации и самоконтроля
Учащиеся готовы к уроку. Учащиеся организованы и дисциплинированы.
Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика
Урок оснащен проектором, компьютерами, раздаточным материалом, презентацией, учебниками, рабочими тетрадями.
Санитарное состояние класса
Соответствует санитарным нормам. Перед началом урока проведена влажная уборка, проветривание кабинета.
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
Тип урока: объяснение нового материла
II Проверка Ранее изученного материала
III.Сообщение темы и целей урока.
V.Закрепление нового материала.
Место в системе уроков по данной теме:
Четвертый урок в разделе «Человек и информация».
закрепить представления учащихся о восприятии окружающих нас объектов, признаках объектов, о понятии и мышлении;
систематизация полученных знаний.
развитие аналитико-синтезирующего мышления, формирование умений наблюдать, делать выводы, развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели.
воспитание положительного отношения к знаниям, привитие интереса к информатике, формирование навыков самоорганизации и самоконтроля.
Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.
Организация проверки домашнего задания:
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.
Использовались различные методы: привлечение сильных учащихся для помощи отстающим.
На уроке использовались такие формы работы, как индивидуальная, групповая, практическая работа, самостоятельная работа.
Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.
Учащиеся не только изучают материал в том виде, в каком он сообщается учителем или излагается в учебнике, но и значительно шире и глубже проникают в суть предлагаемых им знаний, раскрывают новые стороны изучаемых явлений, высказывают свои суждения.
Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся оптимальное
Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.
Для лучшего запоминания учебного материала учитель использовал следующие приемы: постановка цели запомнить; включение в деятельность путем наглядного восприятия материала и усиленного повторения изученных моментов нового материала.
Выполнение санитарных норм:
— Чередование видов деятельности: слушание, счет, письмо, практика. Устная работа сменялась письменной.
— Проведение физминутки осуществлялось
— Соблюдение правильной рабочей позы. Учитель неоднократно напоминал о правильной посадке ученикам.
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения осуществлялась в соответствии с этапами урока
Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления. Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности
Наличие межпредметных связей
Налицо связи с такими предметами как
Какие числа закодированы кругом, треугольником, квадратом и прямоугольником, если верны приведенные ниже равенства?
Сосчитайте, сколько треугольников в фигуре 
(24)
Моря есть – плавать нельзя, дороги есть – ехать нельзя, земля есть – пахать нельзя. Что это? (карта)
Включение в содержание урока упражнений творческого характера
На всех этапах урока учитель использовал в том числе и задания творческого характера: загадки, пословицы, творческое домашнее задание.
Атмосфера на занятии была доброжелательная, дети активно общались друг с другом, с педагогом. Хочется отметить такой момент, что дети, которые справились с заданием быстрее, помогали другим детям.
Планирование задания на дом:
Прежде чем задать домашнее задание, учитель подводит итоги урока. Сначала просит воспроизвести понятия, изученные на сегодняшнем уроке.
Домашнее задание задаётся в соответствии с требованиями: комментируется его выполнение
1. РТ №11 (с. 45); №17 (с.48)
2. Творческое задание: придумать систему, которую можно будет проанализировать, обобщить, сделать синтез и сравнить
Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
Между учителем и учениками была атмосфера взаимопонимания, в работе были задействованы почти все ученики. Учителя отличает такт в отношении к ученикам. Учащихся привлекает также грамотная речь учителя и доброжелательный тон.
Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность
Педагогическое поведение учителя на уроке.
Я считаю Бартеневу Татьяну Александровну профессиональным педагогом. Она прекрасно владеет классом, видит каждого ученика на уроке. Работа на каждом этапе урока была организована рационально и соответствовала типу и цели урока. Так на этапе повторения было опрошено достаточное количество учеников, которым были выставлены оценки.
Учитель показал умение организовать класс на учебную деятельность и поддерживать дисциплин у. Речь учителя – четкая и уверенная. Внимательно и вдумчиво относится к вопросам учащихся. В беседе с учащимися доминировал педагогический такт и этика взаимоотношений.
«Познавательная деятельность учащихся»
Дання публикация представляет собой доклад на методическом семинаре по теме «Познавательная деятельность учащихся».
Просмотр содержимого документа
«»Познавательная деятельность учащихся»»
на методическом семинаре
«Познавательная деятельность учащихся»
Основная ошибка многих учителей заключается в их стремлении ограничиться тем, чтобы дать знания, обеспечить усвоение материала. Изложив необходимое количество информации, или дав указание прочитать параграф, учитель затем требует от учеников выучить и изложить этот материал, и от «степени усвоения», а на деле – от степени максимально дословного воспроизведения – будет зависеть и оценка ученика. Но, как известно, память бывает двух типов: механическая и логическая.
Механическая память обеспечивает запоминание материала в той его форме, в какой он воспринимался, она чрезвычайно полезна для запоминания, фиксации дат, статистических данных, терминов, фактов, но очень кратковременна и развита далеко не у всех. Многие очень плохо запоминают и недолго держат в своем сознании полученные сведения. Нужно заметить, что многие ученики добиваются высоких оценок только благодаря хорошо развитой механической памяти, способности запоминать, заучивать буквально со слов учителя «слово в слово» излагаемый материал. Но разве может это служить показателем усвоения и основанием для выставления высоких оценок, ведь механическая память обеспечивает учащимся запоминание даже тех явлений, фактов и событий, которые не понимаются, не осмысливаются учеником? Но такая практика в школах, к сожалению, не редкость, и в ней заключается успех многих учащихся, которые способны за несколько дней до экзамена или зачета подготовить «обширнейший материал» и так же быстро его впоследствии забыть. Более важное значение имеет логическая память, которая обеспечивает запоминание не внешней формы, а самого смысла изучаемого материала.
Логическая память основана на включении мышления, изучаемый материал связывается с ранее пройденным, анализируется, осмысливается. Учащийся воспроизводит полученную информацию не буквально, а своими словами, раскрывая смысл, давая объяснение, толкование. Это долговременная память, в арсеналах которой хранится теоретический материал собственного познания. Нередки случаи, когда во время беседы с учителем ученик, не знающий прямого ответа на поставленный вопрос, выводит его логическим путем, руководствуясь имеющимися знаниями. Можно ли ставить за это неудовлетворительную оценку? Да, ученик не знал ответа, но он сам сумел сделать выводы и пришел к правильному решению, на мой взгляд, это гораздо важнее, чем своевременно вызубрить конспект. Запоминание не означает понимание! Поэтому обыкновенное заучивание не может быть эффективным методом усвоения знаний вообще.
Многие преподаватели особое внимание уделяют заучиванию цифр, дат, статистических данных. Но так ли это необходимо учащимся, ведь 99% этих данных забудутся ими через пару недель? Безусловно, ключевые данные должны быть воспроизводимы учениками наизусть, но это должен быть результат постоянного общения, самостоятельного поиска и исследования, а не итого банального заучивания. На мой взгляд, нужно научить учащихся думать, анализировать, делать выводы и самим добывать информацию – это главная задача учителя. Заучивание не даст результата, значительную часть информации вообще не стоит держать в голове, для этого и существуют всевозможные пособия, карты, атласы, которыми можно пользоваться даже на экзаменах. Если учитель сумел научить школьников правильно работать, то ему нет нужды заставлять их заучивать, эту информацию обучающиеся с легкостью добудут сами. Учителю нужно ясно понимать, что одна память, самые обширные знания, богатейшее накопление информации еще не делает человека образованным и тем более интеллектуально развитым. Память – это только кладовая знаний, база, без которой нельзя обойтись, но вместе с тем недопустимо ею ограничиваться, и использовать ее нужно с максимальной пользой для развития у ребенка интеллекта и логического мышления. Сколько примеров можно привести, когда при опросе ученик, отвечающий «как по писаному», внезапно тушуется, стоит учителю задать ему вопрос, чуть-чуть отходящий от темы, заставляющий несколько задуматься, затрагивающий область, которой не касались на уроке. «Мы этого не проходили» – стандартный ответ в такой ситуации. Свернуть с наезженной колеи ученик не в силах – не научен. Когда просишь подумать в такой ситуации, школьники, привыкшие воспроизводить изложенное учителем уроком раньше, просто пугаются. Вот в этот момент просто необходимо, чтобы учитель чуть подтолкнул, показал направление, путь мышления, иногда достаточно показать пример решения одной проблемы, чтобы учащийся смог впоследствии самостоятельно находить решения. Таким образом, для полнейшего усвоения и понимания темы учителю необходимо особое внимание уделять развитию логической памяти посредством логического мышления. Мышление, как и речь – вершина познавательных процессов. В процессе мышления человек не только отражает общие свойства явлений и предметов, но и устанавливает закономерные связи между ними, раскрывает их сущность. Более простые психические процессы дают сведения о конкретных объектах, мышление анализирует важнейшие свойства этих предметов, дает возможность делать выводы, предсказывать ход развития. Выделяют наглядно-действенное, образное и абстрактно-логическое мышление. Все виды мышления, безусловно, чрезвычайно важны для человека, но в образовательном процессе особое внимание необходимо уделить развитию абстрактно-логического мышления, которое отражает такие факты, причинно-следственные связи, сущность явлений, которые не поддаются ни наглядно-действенному, ни образному представлению. Учеников следует обучать законам логического мышления, т.е. правильного мышления, обеспечивающего быстрейшее нахождение истины, обоснованное и аргументированное. Для этого самому учителю необходимо овладеть таким мышлением и уметь показать пример логического мышления в процессе обучения. Начинается процесс формирования логического мышления с определения какой-либо задачи, проблемы, подлежащей разрешению. На первом этапе учитель ставит проблему перед учащимися и предлагает им убедиться, что на основе имеющихся у них знаний решить ее не представляется возможным. Создается так называемая проблемная ситуация. Второй этап – выдвижение гипотез. Учитель предлагает учащимся высказать свои предположения по решению проблемы, базируясь на имеющихся знаниях, используя всевозможные источники информации, экспериментируя. На третьем этапе осуществляется проверка сделанных выводов, подтверждение их фактами, закономерностями, бесспорными положениями. Только после этого приходит решение задачи и начинается действие, применение выдвинутых положений на практике. Такое решение задачи не только демонстрирует учащимся пример логического мышления, но и позволяет заинтересовать учащихся, показать им, что познание не обязательно связано с усвоением готовых истин и фигурой учителя, их преподносящего, что это вполне доступный, хотя и не простой процесс. Мыслительные операции крайне сложны. Нужно учить детей анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать. Не следует думать, что способность мыслить придет сама собой. Не следует давать ученикам все в готовом виде: послушай, прочитай, запомни и отвечай. При таком учении мышление не развивается. Ребенку все дают в готовом, упрощенном виде, а потом удивляются, почему он слабо развит и так несообразителен. Так откуда же взяться сообразительности, когда весь процесс подобного обучения направлен на примитивную тренировку механической памяти. Детскую память необходимо развивать, но память логическую или механическую память, направленную на запоминание того материала, который изучается и постоянно применяется учащимися в их учебно-познавательной деятельности в качестве инструмента решения задач разного уровня сложности. Главное – приучить думать, понимать, находить, решать, выводить, доказывать, рассуждать, искать подтверждения. При изучении любой темы, раздела следует показывать пример, учить детей составлять план, иметь понятие о предмете, выдвигать суждения, подтверждать или отрицать гипотезы, делать умозаключения, обосновывая их, применять эти выводы на практике. Только такое учение является настоящим. Получение готовых знаний опасно как для успевающих учеников, так и для отстающих: отстающие, что-то упустившие где-то в самом начале или просто считающие предмет слишком сложным для себя, не утруждают голову пониманием и заучиванием, а успевающим рано или поздно становится просто скучно, когда ученику, способному думать и анализировать, которому интересно самому получать информацию, выдают ее в готовом виде. А ведь еще замечательный русский педагог Н.И. Пирогов говорил, что вершиной педагогического мастерства учителя является его умение владеть вниманием своих учеников. Нет внимания – как следствие – нет понимания и нет интереса. Все взаимосвязано. Поэтому так важно в процессе обучения учить детей думать и непосредственно участвовать в процессе познания, добывания истин, формирования гипотез.
Познавательную деятельность учащихся делят на воспроизводящую (репродуктивную) и творческую.
Воспроизводящая, или репродуктивная, познавательная деятельность учащихся характеризуется как процесс усвоения теоретического материала и решение задач по применению знаний на практике по заданному образцу или алгоритму действия.
К основным законам логического следования относятся:
1. Причины и следствия (зная следствие, можно выйти на установление причины и наоборот).
2. Аналогии (зная путь движения мысли по одному объекту, можно выйти на движение мысли по другому, родственному объекту).
3. Дедукции и индукции (от общего можно выйти на понимание и объяснение частного, от частного – к общему; на основе базового понятия можно выйти на формулирование множества выводных; на основе общей закономерности можно обнаружить конкретные и наоборот). В работе с упорядоченной системой знаний высший уровень творчества учащихся, то есть то, к чему должен стремиться учитель, означает, что на основе заданных условий, ориентиров, фактического материала, результатов наблюдения школьники могут самостоятельно:
1. Описывать объекты или явления, в том числе формулировать определения и строить рассказы (1 уровень сложности).
2. Объяснять объекты и явления, в том числе формулировать законы, свойства (2 уровень сложности).
3. Формулировать принципы, правила и применять их на практике (3 уровень сложности).
Навыки действий первого уровня сложности вырабатываются у обучающихся довольно быстро при регулярном повторении требуемых действий. Но при формировании таких навыков недостаточно просто добиться от учащихся запоминания последовательности действий при описании объекта или явления или механизма сбора информации – необходимо научить учащихся максимально полно использовать ту информацию в различных ситуациях. Второй уровень сложности требует уже от учащихся не только обширных знаний по предмету, но и умения сопоставлять факты, выводить на основании этих фактов закономерности, выделять причинно-следственные связи. При этом развивается наблюдательность, логическое мышление, способность самостоятельно ставить вопросы и находить на них ответы. А главное – система действий, направленная на развитие таких навыков, развивает интерес учащегося к предмету, к науке, позволяет почувствовать себя исследователем, способным самостоятельно ответить на вопросы «Где?» и «Почему?» Третий уровень умений и навыков доступен отнюдь не всем детям. Чтобы добиться от учащихся подобного способа мышления недостаточно одной только, даже самой профессиональной, деятельности учителя, необходимы также значительные способности, серьезная личная заинтересованность учащегося и увлеченность предметом, выходящая за рамки обычной любознательности. Но стремиться к этому нужно и добиться этого возможно – это должен осознавать каждый учитель.
Резюмируя вышеизложенное, необходимо отметить следующие аспекты:
1. Система обучения в современной школе такова, что подчас обучение, воспитание и развитие, которое необходимо осуществлять педагогу на уроке, подменяется элементарным заучиванием и пересказыванием излагаемых учителем или прочитанных в учебнике тем.
2. Система личностно-ориентированного обучения ставит перед учителем задачу воспринимать ученика как субъекта образовательного процесса, его полноправного участника, познающего предмет через призму своих склонностей, интересов, увлечений.
3. Образовательный процесс в системе личностно-ориентированного обучения должен быть направлен на развитие не только и не столько механической, сколько логической памяти учащихся, логического мышления, умения самостоятельно добывать и прогнозировать информацию. Отказ от готовых истин, преподносимых учителем, позволит учащимся проявлять большую активность в получении новых знаний, раскрытию субъектного опыта ученика, личностно-значимых для него способов.
Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать систему обучения, которая бы удовлетворяла образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально менять парадигму, с позиций которой рассматриваются отношения ученика и учителя в учебном процессе.
Современная концепция обучения сегодня состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать его деятельность.
Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащихся имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также, если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности.
Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения. Ведущую роль в стимулирующих методах играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом.
Группу методов стимулирования можно условно подразделить на три большие подгруппы:
методы эмоционального стимулирования;
методы развития познавательного интереса;
методы формирования ответственности и обязательности.
Создание ситуаций успеха в обучении представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых учащийся добивается в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения.
Одним из приемов создания ситуации успеха может служить подбор для учеников не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание выбирается несложным для того, чтобы учащиеся, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими и опытными. Далее следуют более сложные упражнения.
Использование игр и игровых форм организации учебной деятельности. Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. Это могут быть предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые не только для развития интереса к учебной деятельности, но и для решения отдельных конкретных задач.
Методы развития познавательного интереса. Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы:
формирование готовности восприятия учебного материала;
выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;
стимулирование занимательным содержанием;
создание ситуаций творческого поиска.
Познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса.
В качестве примера развития творческих способностей могут служить следующие задания: придумать задания и упражнения к теме, составить ребусы, головоломки, кроссворды, написать стихотворение и т.д. частое проведение таких заданий приучает учащихся постоянно думать и искать различные варианты выполнения учебных заданий.
Сильную мотивацию у учащихся создает метод постановки проблемы, суть которого заключается в представлении учебного материала урока в виде доступно, образно и ярко излагаемой проблемы. Метод постановки проблемы близок к методу творческих заданий, но имеет значительное преимущество в том, что сразу создает у учащегося мотивацию. Ученики готовы преодолеть трудности, чтобы увидеть, узнать, решить и т.д.
Большую роль в активизации познавательной деятельности играют методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта. Формирующим элементом в этих методах выступает диалогическое общение учащихся. С позиций теории деятельности диалогическое общение является важнейшей составляющей современного обучения. Диалог образует и поддерживает совместную учебную деятельность, в которой и происходит развитие участника. Он способствует переводу индивидуальных видов деятельности в деятельность совместную, объединенную единой целью.
Метод взаимной проверки лучше всего помогает организовать взаимодействие. Проверка двумя учащимися друг у друга правильности выполненных ими заданий всегда вызывает высокий интерес. В ходе взаимопроверки школьник обменивается тетрадью с соседом по парте. Проверяться могут маленькие самостоятельные работы, диктанты, упражнения, домашние работы. Взаимопроверка работ осуществляется сравнением решенных заданий с представленными учителем образцами.
Прием взаимных заданий способствует быстрейшему развитию взаимодействия. Его суть заключается в том, что на уроке учащиеся выполняют задания, придуманные одноклассниками. Задания, полученные от соседа, могут быть подготовлены как на уроке, так и дома и являться частью домашнего задания. Этот прием позволяет учителю достичь сразу нескольких целей. Во-первых, учащиеся осваивают технику совместной деятельности, во-вторых, они включаются в творческую деятельность, в третьих проверяется домашнее задание, интерес к которому резко повышается.
На использовании метода групповой работы основана технология «Обучения в сотрудничестве». Условиями для возникновения такого типа взаимодействия, как сотрудничество, является наличие между людьми, объединенными в малую группу, общих целей и взаимодополняющих способностей. Это рождает между ними взаимозависимость, при которой каждый член группы заинтересован во всех других членах группы. Основной метод взаимодействия людей в процессе сотрудничества – это обмен мыслями, усилиями, информацией.
Переход к обучению с использованием данной технологии нуждается в иной, чем при традиционном обучении, организации времени и имеет иную типологию уроков. В соответствии с этим основными типами уроков могут быть:
урок постановки учебной и практической задач, на котором школьники определяют цели и порядок их достижения, т.е. распределяют задания в группе;
урок накопления и сбора информации для решения поставленных задач и обмена этой информацией между участниками;
урок использования полученной информации для решения поставленной задачи, т.е. выполнения работы (это может быть коллективная практическая работа, решение задач и др.; по существу, это уроки изучения нового, систематизации и обобщения.)
урок контроля и коррекции знаний (презентационный этап: учащиеся отчитываются о результатах выполненной работы, представляют ее учителю и одноклассникам; одновременно с этим решаются задачи закрепления пройденного материала, а в случае, если каждая из групп выполняла собственное задание, то при обмене новой информацией между группами этот тип занятия можно отнести к уроку освоения новых знаний).
Процесс обучения в рамках данной технологии заканчивается уроками индивидуальной проверки знаний учащихся с подведением итогов работы каждой группы.
Большинство используемых методов и технологий образовательного процесса, направленных на активизацию познавательной деятельности и формирование ключевых компетенций школьника: умения учиться, умения общаться, умения жить с людьми, умения работать и зарабатывать, умения работать с информацией и др. обеспечивают ученику свободу выбора способов проработки учебного материала, что создает основу самоопределения.