Что такое воспитательная среда
Воспитательная среда
Смотреть что такое «Воспитательная среда» в других словарях:
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА — организация воспитат. воздействий на детей и подростков в рамках их жилищно бытовой микросреды с целью оптимизации положительных и нейтрализации отрицательных социальных факторов, влияющих на формирование личности. Микросреде по месту жительства… … Российская педагогическая энциклопедия
Воспитательная система — комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности В.с. Различают также… … Педагогический терминологический словарь
Зайкин, Михаил Иванович — Михаил Иванович Зайкин Дата рождения: 1 января 1953(1953 01 01) (59 лет) Научная сфера: педагогика Место работы: Арзамасский государственный педагогический институт Учёная степень … Википедия
Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных — В Уголовно исполнительном кодексе РФ (1996) в ст.9 записано, что основными средствами исправления осужденных являются: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение… … Энциклопедия современной юридической психологии
Пушкин, Александр Сергеевич — — родился 26 мая 1799 г. в Москве, на Немецкой улице в доме Скворцова; умер 29 января 1837 г. в Петербурге. Со стороны отца Пушкин принадлежал к старинному дворянскому роду, происходившему, по сказанию родословных, от выходца «из… … Большая биографическая энциклопедия
Гимназия № 1591 (Москва) — Гимназия № 1591 Основана: 1988 Языки: Английский, Французский … Википедия
Лицей (Обнинск) — Лицей Основан 1966 Директор Нина Анатольевна Тарасова Тип Лицей Учеников … Википедия
Семья — Межличностные отношения Типы отношений Агамия · Брачный союз · Броманс · Вдовство · Гражданское партнёрство · Дружба · Жена (супруга) … Википедия
Шаповалов, Владимир Александрович — Шаповалов Владимир Александрович Род деятельности: ректор Ставропольского государственного университета Дата рождения: 1946 год(1946) Место рождения … Википедия
воспитание — (психологический аспект) 1) в широком смысле процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т. ч. специально … Большая психологическая энциклопедия
Что такое воспитательная среда
Автор: Антосенко Елена Петровна
Организация: СП «Детский сад Лад» ГБОУ гимназии им. С.В.Байменова
Населенный пункт: Самарская область, г. Похвистнево
Эпиграфом к своей публикации мне хотелось бы взять слова выдающегося педагога по дошкольному воспитанию Тихеевой Елизаветы Ивановны.
Ребенок — это солнце, вокруг которого вращается весь педагогический процесс, его сила должна быть выявлена, интересы удовлетворены, способности развиты.
Актуальной становится проблема новой траектории образовательного процесса, вариантов качественного изменения содержания воспитательно-образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС ДО, которая должна начинаться с самого ребенка, исходить из потребностей его личности.
К средствам, которые позволяют направлять в педагогически ценном русле инициативу ребенка, а не ущемлять ее, которые дают возможность дошкольному образовательному учреждению реализовать ФГОС, мы относим:
Поэтому основой нашей работы является обоснование и возможности создания воспитательной среды для формирования личности дошкольника в процессе воспитательной деятельности.
Что же такое воспитательная среда?
В толковом словаре русского языка среда определяется как окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий.
В истории и теории педагогики понятие среда включает все то, что оказывает влияние на развитие человека.
Рассмотрев сущность воспитательной среды, необходимо назвать её составляющие. По мнению учёных воспитательная работа в детском саду включает в себя 3 взаимозависимых и взаимосвязанных блока:
Воспитательная среда формируется различными средствами. Главным средством становления среды в нашем учреждение является программа Вераксы «От рождения до школы», в ней реализуются методы и приёмы:
При этом в программе решаются следующие задачи:
• Формировать сознание ребенка, ориентированного на умение при любых условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию;
• Создать в детском саду единое воспитательное пространство, главной ценностью которого является личность каждого ребенка, приобщение его к общечеловеческим ценностям;
• Использовать в воспитательной работе новые педагогические технологии.
Основные положения воспитательной системы, реализуемые в программе:
• Индивидуальный подход в воспитании и обучении
• Творческий союз с родителями и педагогами
• Системность в работе
Основополагающим для меня, в воспитательной системе является принцип семи «У»:
В своей деятельности я использую три направления в работе с детьми и их родителями:
Дети + родители+ воспитатели дошкольного учреждения – единая воспитательно- образовательная среда.
Доверительные отношения воспитателей и родителей складывались постепенно в совместной деятельности.Родители были незаменимыми участниками всех дел: начиная с ремонта, покраски и заканчивая уборкой территории, посадкой цветов и деревьев, созданием чудесных зимних городков на участке. И всё это они делали вместе с детьми. Вот оно, трудовое воспитание и бережное, заботливое отношение к природе, и уважение к труду взрослых, и любовь к своим детям. Не на словах, а на деле.
Итогом этой долгой работы стало проведение собраний и встреч по обмену опытом. Родители уже без стеснения рассказывали о своих победах и достижениях в воспитании, а мы, воспитатели, могли уверенно «учить» молодых, передавая свой накопленный опыт. В процессе общих дел и встреч, шёл «неофициальный» обмен опытом между родителями. Они видели и старались перенять друг у друга интересные семейные традиции, учились не на словах, а на делах.
Воспитатель обладает профессиональными знаниями в области воспитания, а в семье оно происходит естественным путём. Эти две среды необходимо направить в одно русло, чтобы они взаимопополняли друг друга, а не существовали каждая сама по себе.
Исходя из этого, мы разработали проект «Наша дружная семья», который был направлен на формирование активной жизненной позиции и воспитание нравственных качеств родителей и детей группы через организацию совместных дел и досуга.
Мы предположили, что в результате реализации проекта у родителей повысится педагогическая культура, появится возможность увидеть своего ребёнка в условиях, отличных от домашних, что приведёт к пересмотру родителями своих взглядов на воспитание в правильном направлении. Работа над проектом будет способствовать нравственному воспитанию родителей и детей. У детей сформируется активная жизненная позиция, направляющая их дальнейшую жизнь.
Цель нашего пректа: воспитание у дошкольников чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью;
Задачи:
Кульминацией стала защита проекта. В ней приняли участие все дети и родители группы. Это был праздник «Наша дружная семья» и звучали здесь стихи, песни, сценки, танцы, в которых каждый из участников смог раскрыть свои творческие способности.
Реализация проекта дала свои положительные результаты. Все семьи стали активными участниками в жизни группы и детского сада, что было отмечено грамотами дошкольного учреждения.
Совместно с родителями мы также организовали кружок «Театральная студия», ставили с детьми музыкально-театральные постановки. Особо интересными были: «Дед Мороз и заяц», «Репка», «Кошкин дом», «Лисичка со скалочкой». Совместная подготовка к спектаклям, изготовление декораций и костюмов, а так же непосредственное участие некоторых родителей в постановках сплачивало и сближало детей и родителей, способствовало раскрытию талантов, о которых они и не подозревали.
Еще одно направление, которое мы выбрали в своей работе – это «Познавай-ка». Этот выбор был неслучаен, поскольку среда развития нашего ДОУ позволяет внедрять ФГОС ДО по социально-личностному развитию. В нашем детском саду созданы условия для этого. У воспитанников формируются навыки социальной направленности, это прослеживается по результатам итогового мониторинга, а так же они показывают хорошие результаты в конкурсах и соревнованиях. Работа по социально-личностному направлению ведется в тесном контакте с родителями и проводится много совместных мероприятий. А доказательством всему этому служит то, что только за последний год копилка наших достижений значительно пополнилась, не считая, предыдущие года.
Надеемся, что дети нас не подведут! Заложенные в них семена нравственности и активности будут прорастать в дальнейшей их жизни!
Материал на тему «Воспитательная среда как условие для успешной социально значимой реализации личности»
Описание разработки
Усиление воспитательной функции образования рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.
Главная роль воспитания состоит в создании в школе и ее среде благоприятных условий для того, чтобы каждый ребенок стал субъектом своего воспитания, обучения и развития, т.к. только интериоризированная часть культуры становится культурой ребенка и ведет к его развитию.
Школа сегодня обеспечивает не только качественное образование, но и индивидуальное развитие интеллектуальных и творческих способностей каждого обучающегося, которые должны становиться основой достижения социальной компетентности, ведь школьнику постоянно приходится утверждаться в своей личной позиции, общаясь в школьной среде и микросоциуме класса.
Решающим фактором для самореализации личности ребенка выступает осмысление позиций педагога и обучающегося в их межличностном общении в процессе обучения и воспитания. Воспитательная среда рассматривается нами при этом как воспитательное сообщество (социосфера) и предметно-эстетическая, природная сфера (ноосфера), которые способствуют обогащению содержания и форм воспитания, соединению собственной активности личности с организацией различных видов деятельности.
— воспитательная среда носила личностно-ориентированный характер;
— была обеспечена высокая включенность воспитанников в социально-полезную деятельность;
— актуализировался личностный потенциал воспитанников посредством использования комплекса педагогических средств, интегрирующих влияние окружающей среды и собственную мотивацию обучающегося.
Как показал анализ, занятия в творческих объединениях и клубах, участие в школьном и классном самоуправлении, работа в волонтерских отрядах, творческая деятельность активно способствуют воспитанию у обучающихся интеллектуально-когнитивных, коммуникативных, морально-ценностных, эмоционально-волевых качеств. Например, для моих воспитанников стали уже традиционными такие мероприятия:
«День самоуправления», «День Хорошего ребёнка», турнир «Взрослые и дети», акция «Бюро добрых услуг», «День хороших поступков», операция «Волонтёр» (сбор подарков для детского дома), «День пожилого человека» (организация концерта и помощи пожилым людях). Для нашего класса самой ценной и показательной стала победа в конкурсе «Самый классный классный». Участие сначала в районном, а затем и в городском конкурсе выявило высокий уровень саморазвития и самореализации моих воспитанников. Этот конкурс потребовал от нас тесного сотрудничества и сопартнерства.
Самореализация личности осуществляется в ее деятельности и в отношениях с предметной и социальной средой. В этом плане существенна сформулированная многими учеными мысль о том, что «путь к себе проходит через деятельность во внешнем мире».
Однако в основе самореализации лежат противоречия между возможностями личности и степенью их востребованности в актуальной деятельности, поэтому детям следует предложить разнообразные виды деятельности, участие в которых предоставляет возможность различных проявлений, реализацию различных сторон личности школьника. Самореализация личности по возможности должна носить творческий характер, поэтому мы с классом стараемся участвовать в различных мероприятиях на самых разных уровнях.
Это программы: «Лидерство», «Одаренные дети»; конкурсы: «Патриотическая песня», «Планета здоровья», «Алло, мы ищем таланты», «Рождественские встречи» и другие.
Итак, педагогическими условиями самореализации личности школьника в условиях воспитательной среды класса являются:
— готовность и умение учителя устанавливать демократический стиль педагогической деятельности, которому характерны субъект-субъектные отношения взрослого и ребенка, а также ребенка со сверстниками;
— возможность для ребенка «пробы сил» в различных видах деятельности, организованных взрослым совместно с ребенком;
— учет внешкольных интересов ребенка и включение их в жизнь школьного и классного коллектива.
Таким образом, эффективными педагогическими средствами влияния на самореализацию выступают: коллективная творческая деятельность, система чередования традиционных поручений, активное включение родителей в жизнедеятельность школьного и классного коллектива, занятия по развитию эмоционально-волевой сферы ребенка.
Содержимое разработки
Воспитательная среда как условие для успешной социально значимой реализации личности.
Усиление воспитательной функции образования рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.
Главная роль воспитания состоит в создании в школе и ее среде благоприятных условий для того, чтобы каждый ребенок стал субъектом своего воспитания, обучения и развития, т.к. только интериоризированная часть культуры становится культурой ребенка и ведет к его развитию.
Школа сегодня обеспечивает не только качественное образование, но и индивидуальное развитие интеллектуальных и творческих способностей каждого обучающегося, которые должны становиться основой достижения социальной компетентности, ведь школьнику постоянно приходится утверждаться в своей личной позиции, общаясь в школьной среде и микросоциуме класса.
Решающим фактором для самореализации личности ребенка выступает осмысление позиций педагога и обучающегося в их межличностном общении в процессе обучения и воспитания. Воспитательная среда рассматривается нами при этом как воспитательное сообщество (социосфера) и предметно-эстетическая, природная сфера (ноосфера), которые способствуют обогащению содержания и форм воспитания, соединению собственной активности личности с организацией различных видов деятельности.
— воспитательная среда носила личностно-ориентированный характер;
— была обеспечена высокая включенность воспитанников в социально-полезную деятельность;
— актуализировался личностный потенциал воспитанников посредством использования комплекса педагогических средств, интегрирующих влияние окружающей среды и собственную мотивацию обучающегося.
Как показал анализ, занятия в творческих объединениях и клубах, участие в школьном и классном самоуправлении, работа в волонтерских отрядах, творческая деятельность активно способствуют воспитанию у обучающихся интеллектуально-когнитивных, коммуникативных, морально-ценностных, эмоционально-волевых качеств. Например, для моих воспитанников стали уже традиционными такие мероприятия: «День самоуправления», «День Хорошего ребёнка», турнир «Взрослые и дети», акция «Бюро добрых услуг», «День хороших поступков», операция «Волонтёр» (сбор подарков для детского дома), «День пожилого человека» (организация концерта и помощи пожилым людях). Для нашего класса самой ценной и показательной стала победа в конкурсе «Самый классный классный». Участие сначала в районном, а затем и в городском конкурсе выявило высокий уровень саморазвития и самореализации моих воспитанников. Этот конкурс потребовал от нас тесного сотрудничества и сопартнерства.
Самореализация личности осуществляется в ее деятельности и в отношениях с предметной и социальной средой. В этом плане существенна сформулированная многими учеными мысль о том, что «путь к себе проходит через деятельность во внешнем мире».
Однако в основе самореализации лежат противоречия между возможностями личности и степенью их востребованности в актуальной деятельности, поэтому детям следует предложить разнообразные виды деятельности, участие в которых предоставляет возможность различных проявлений, реализацию различных сторон личности школьника. Самореализация личности по возможности должна носить творческий характер, поэтому мы с классом стараемся участвовать в различных мероприятиях на самых разных уровнях. Это программы: «Лидерство», «Одаренные дети»; конкурсы: «Патриотическая песня», «Планета здоровья», «Алло, мы ищем таланты», « Рождественские встречи» и другие.
Итак, педагогическими условиями самореализации личности школьника в условиях воспитательной среды класса являются:
— готовность и умение учителя устанавливать демократический стиль педагогической деятельности, которому характерны субъект-субъектные отношения взрослого и ребенка, а также ребенка со сверстниками;
— возможность для ребенка «пробы сил» в различных видах деятельности, организованных взрослым совместно с ребенком;
— учет внешкольных интересов ребенка и включение их в жизнь школьного и классного коллектива.
Таким образом, эффективными педагогическими средствами влияния на самореализацию выступают: коллективная творческая деятельность, система чередования традиционных поручений, активное включение родителей в жизнедеятельность школьного и классного коллектива, занятия по развитию эмоционально-волевой сферы ребенка.
Воспитательная среда как необходимый фактор формирования и развития детей дошкольного возраста
Воспитательная среда как необходимый фактор формирования и развития детей дошкольного возраста
Вопросы развития, воспитания человека волновали общество всегда и во все време- на. Кто как не воспитатель, имеющий возможность влияния на ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Именно поэтому педагог, решая задачи воспитания, должен помочь каждому воспитаннику определить ценностные ос- новы собственной жизнедеятельности.
Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое, ориентированное на достижение цели воспитания.
Воспитательная среда — совокупность природных и социально-бытовых условий. На сегодняшний день особо актуально стоит вопрос организации предметно-
развивающей среды ДОУ. Среда является одним из важнейших критериев качества об- разования. Она выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стиму- лирующую, организационную, коммуникативную функции, способствует развитию са- мостоятельности и самовыражения ребенка. Это обусловлено значимостью окружаю- щей обстановки для личностного развития ребенка, успешной социализации в обществе. Развивающая предметно-пространственная среда организована на принци- пах: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, до- ступность и безопасность. Важнейшим источником эмоционального благополучия ре- бенка является возможность играть, рисовать, конструировать в соответствии с собственными интересами. Все виды игровой, познавательной, продуктивной дея- тельности ребенка осуществляются через самостоятельную деятельность.
Для реализации этой деятельности в группе создана развивающая среда и условия для самостоятельного выбора действий детей. Активность ребенка в условиях обога- щенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению. Он занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием при- влекших его внимание игровых материалов. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, ведь именно оно определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства.
В творческой мастерской предоставляется детям возможность для использования и применения знаний и умений. Созданы разнообразные мастерские по тематике и содержанию. Занимаясь рукоделием в «Городе мастеров», дети приобщаются к народным промыслам. В центре «Юный художник» у детей есть право самостоятель- ного выбора рода деятельности: рисование, лепка, вырезание. В группе создан Центр
Игра, развивает ребенка и приобщает его к игровой культуре с ее специфическими чертами: свободным выбором, внутренней целью, заключающейся в самом процессе деятельности. В сюжетно-ролевых играх дети усваивают социальные роли, способы взаимодействия, правила поведения в обществе, приобретают различные социально значимые качества, а также в процессе совместных игр со сверстниками, у ребёнка формируются важнейшие коммуникативные качества, необходимые ему в сфере обще- ния и межличностного взаимодействия. Именно в игре ребёнок тренирует социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учится взаимодействовать со сверстниками, чувствовать их, проявлять свои возможности, определять позицию по отношению к окружающему миру и людям. Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. Вариативность сре- ды достигается посредством проектирования разнообразных пространств (для игры, конструирования, уединения или двигательной активности), а также разнообразных ма- териалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, что- бы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Таким образом, в условиях развивающей среды формируется личность ребенка. Воспитанник реализует свое право на свободу выбора деятельности, действует, исходя из своих интересов и возможностей. В таком подходе к организации детской деятель- ности уже заложен механизм саморазвития, самореализации подрастающей личности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образо- вания – 2014 г.
2. Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. «Детство: Комплексная образо- вательная программа дошкольного образования» – 2020 г.
3. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения.— М.: Флинта, 1998. 3.
Воспитывающая среда и её развитие
Квитка Ирина Михайловна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №1 г. Нерюнгри
Лучший способ воспитать хороших детей – это сделать их счастливыми.
Воспитывающая среда и ее развитие
Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды. Данное понятие многолико. Это и природная, географическая, социальная среда и т.д.
В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова понятие «среда» раскрывается как «окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов»; «окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий» [21, с. 749].
Как показывает практика и жизненный опыт, чем в более раннем возрасте человек оказывается в условиях, благоприятствующих развитию его любознательности, чем раньше он испытывает чувство радости и удовлетворения от саморазвития и самореализации, тем больше у него шансов состояться как личность.
Как известно, маленький Моцарт, жил в атмосфере музыки и очень рано сам начал музицировать. Джордано Бруно в 12 лет увлекся книгами по богословию, логике и диалектике. Рассказывают, что Ампер, еще не зная цифр, придумал свою систему счета с помощью камешков и желудей. Практически все «состоявшиеся» педагоги в детстве играли «в школу» или «в учительницу».
Значит, окружающая среда — мощный фактор развития и воспитания растущего человека.
Современная система школьного образования направлена на достижение результатов в соответствии с образовательными стандартами, но не позволяет уделять достаточно внимания актуальным проблемам воспитания. В связи с этим возрастает необходимость выходить за рамки образовательного учреждения, чтобы ребенок мог обращаться к высоким нравственным и эстетическим образцам в активном взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками.
И если говорить о воспитывающей среде в образовательном учреждении, то здесь работа педагога должна включать в себя несколько направлений: создание в «педагогическом пространстве» ребенка социокультурной среды развития; п едагогическое влияние на семью как фактор воспитания; создание и развитие ученического коллектива как среды обитания и самоактуализации ребенка; содействие детскому движению в школе и вне её, помощь в создании и функционировании детско-юношеских позитивных организаций и объединений; сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями детей и взрослых клубного типа; взаимодействие с неформальными объединениями молодежи, формирование у школьников адекватного отношения к позитивным и негативным объединениям; предметная среда воспитания.
Отсюда возникает стратегическая задача воспитания — создание в школе, классе, в индивидуальном развитии ребенка такой системы воспитания, которая позволила бы регулировать стихийные воздействия среды и создать нишу культурного развития школьников.
В своей работе я использую воспитательную Концепцию, которая была разработана в 2013 году на основании «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся СОШ №1».
Цель моей воспитательной концепции: воспитать социально-адаптированную, толерантную, коммуникабельную личность, обладающую высоким уровнем культуры, самосознания и самостоятельности, богатым духовно-нравственным потенциалом, развитыми творческими способностями.
Прогнозируемые результаты воспитательной деятельности:
формирование навыков и привычек нравственного поведения;
обогащение эмоционального мира детей и формирование у них нравственных чувств;
формирование у детей ответственности за свое здоровье;
вооружение учащихся знаниями о морали, формирование моральных норм;
формирование коммуникативных умений и навыков, способности адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях;
развитие органов классного ученического самоуправления;
повышение мотивации обучающихся к учебной и воспитательной деятельности.
формирование высокой культуры.
Ученики моего активно участвуют во всех классных и внеклассных мероприятиях, посещают кружки, секции и другие учреждения дополнительного образования. Воспитательная работа в классе осуществляется: во внешкольной деятельности, в процессе обучения, во внеурочной деятельности. Также включает в себя два важных аспекта: развитие ученического самоуправления и педагогическую работу.
Работа с родителями
Одно из важнейших направлений в воспитательной работе – это работа с родителями. Для классного руководителя они являются главными помощниками. И если грамотно организовать данное взаимодействие, то можно добиться больших результатов в воспитании подрастающего поколения. Ведь как сказал В.А. Сухомлинский: «Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей».
Семья – это социальная и духовно-нравственная основа общества, именно поэтому без семьи невозможно существование, как самого общества, так и государства. Издавна два этих института: государство и семья находились в тесной связи друг с другом. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Федеральный государственный образовательный Стандарт ориентирован на становление личностных качеств ученика, особую роль в развитии которых играют родители как субъекты образовательного процесса. В связи с этим необходимо создать следующие условия:
1.Организация комплексного подхода к семейному воспитанию (изучение семей учащихся, положение детей в семье и условий их жизни с помощью изучения семейных династий, исследование своей родословной, изучение микроклимата семьи, стиля взаимоотношений детей и родителей, приглашение родителей к управлению школой);
2.Изучение национального семейного опыта средствами народной педагогики (работа с семейным архивом, составление генеалогического древа, изучение традиций семьи разных народностей и наций, семейного уклада);
3.Оказание помощи семье и тактичное корректирование процесса семейного воспитания (осуществлять психолого-педагогическое образование родителей и оказывать просветительскую деятельность по повышению фамилистической компетентности, сотрудничество с социально-психологической службой школы, устанавливать контакты с наиболее значимыми взрослыми людьми для ребенка; системное проведение родительских встреч, консультаций, бесед);
4. Организация и проведение совместного досуга школьников и родителей (поощрение личной инициативы родителей, участвующих в жизни классного коллектива и образовательной организации, активное привлечение родителей для совместной деятельности с классом и школой; организация взаимного творчества учащихся и родителей).
Ну и, конечно же, не следует забывать ещё об одном важном условии эффективного воспитания – личности педагога. Никакая научная книга не способна отразить соприкосновения человеческих душ, тончайшие нюансы межличностных отношений, тысячи больших и малых взаимодействий, сопровождающих процесс воспитания.
Нужно растить ребёнка другом, а не стоять ментором над его душой. Педагог (воспитатель, учитель) должен дарить своим воспитанникам душевную щедрость. Нет такой должности под солнцем! На неё не назначают. Её занимают по велению сердца!
1. Редан А.А. Бордовская Н.В. Розум С.П.: Психология и педагогика СПб; Питер 2000. 432с. (Учебник нового века)
2. Научно методический журнал «Классный руководитель». Москва, Луков переулок д.4. Центр «Педагогический поиск» 2007г.
3. Журнал «Справочник классного руководителя» Информационный центр Ресурсы образования, Москва ЗАО «МЦФЭР» 2007, 2008, 2009.
4. Н.Е. Щуркова. «Классное руководство». Настольная книга учителя. Москва 2002г.
5. Дневник классного руководителя. Издательство « ВАКО» 2007г.