Что такое вопрос низкого порядка примеры

Направляющие вопросы: применяем на практике

Диалог продавца и потенциального клиента – настоящее искусство. Продавец должен выяснить потребности собеседника – явные и скрытые, обратить внимание на проблемы, которые решает предлагаемый продукт, и усилить их значимость, привести к покупке. Но главное – потенциальный клиент должен думать, что сам сделал выводы и принял решение. Для этого задают Need-payoff Questions или направляющие вопросы.

О месте направляющих вопросов в системе SPIN

В 70-х годах прошлого века американский исследователь продаж Нил Рэкхем разработал систему многоуровневых переговоров, которую эффективно применяют в продажах до сих пор. В течение 12 лет автор технологии SPIN изучал работу крупнейших компаний, брал интервью у топ-менеджеров, чтобы узнать секреты успешных сделок. В результате он нашел ключевые точки и привел их к одному знаменателю.

Система SPIN работает по такому принципу: в первую очередь продавец должен выяснить все о ситуации в компании клиента, какую проблему он хочет решить с помощью продукта, каковы его ожидания. Дальше – подтолкнуть заказчика говорить о выгодах продукта самостоятельно и привести к решению о сделке. Вопросы по SPIN задают в таком порядке:

Первая ошибка, которую допускают неопытные продавцы – задавать много ситуационных вопросов. Они не влияют на продажу, а нужны для установления коммуникации с клиентом. Дальше в проблемных вопросах важно не спрашивать о том, чего продавец решить не сможет. До диалога с потенциальным заказчиком нужно наметить его возможные проблемы и способы решения с помощью продукта. В разговоре нужно «прощупывать почву» только в этих направлениях.

На этапе извлекающих вопросов важно помочь клиенту увидеть необходимость срочного решения проблемы. Направляющие вопросы предшествуют заключению сделки. Они формируют у собеседника ощущение, что он сам принял решение купить продукт или воспользоваться услугой. После того, как потенциальный клиент осознает и проговорит выводы, он готов к заключению сделки. Поэтому направляющие вопросы занимают важнейшее место в системе SPIN.

Что такое направляющие вопросы

Благодаря направляющим вопросам клиент осознает ценность решения проблемы, пользу предложенного продукта. Он сам говорит о преимуществах товара/ услуги, что действует гораздо эффективнее простой презентации с пассивным участием клиента.

Как работают направляющие вопросы:

При работе со старыми клиентами и теплой базой направляющие вопросы показывают наибольшую эффективность. Они помогают ненавязчиво вести диалог к продаже, позволяют избежать возражений. Фактически покупатель сам объясняет, зачем ему нужен предложенный продукт.

Как формулировать и использовать направляющие вопросы

В системе SPIN извлекающие вопросы помогают обозначить проблемы. Направляющие вопросы, как логическое продолжение извлекающих, приводят к решению этих проблем – заключению сделки, покупке продукта. Чтобы сделка состоялась, клиент должен ясно понимать свои выгоды. Поэтому направляющие вопросы формируются из преимуществ продукта.

Нужно знать основные цели направляющих вопросов, чтобы правильно их формулировать:

У продавца на этапе направляющих вопросов есть понимание проблемы клиента и есть преимущество товара, которое может закрыть проблему. Что делать дальше? Рассмотрим на примере.

Дано: клиент – оптовый производитель одежды, который работает с дропшипперами. Проблема: из-за соображений безопасности дропшипперам нельзя дать удаленный доступ к 1С, чтобы они сами смотрели остатки по обновлениям. Приходится вручную выгружать в excel. Это отнимает время, информация быстро теряет актуальность.

Решение: CRM-система, которую предлагает продавец, включает функцию «Интерактивный каталог». В нем цены и наличие обновляются автоматически, подгружаются актуальные фото, при этом дропшипперы не имеют возможности редактировать каталог, им закрыт доступ ко всем функциям 1С.

Продавец: Вы хотите, чтобы процесс обновления остатков для дропшипперов происходил без вашего участия, но при этом удаленный доступ к 1С всем открывать небезопасно?

Клиент: Да, было бы здорово.

Продавец: Какое решение вас бы устроило? Возможно, отдельный онлайн-каталог, где информация обновляется автоматически? Там должны быть фото, цены?

Клиент: Да, я бы хотел видеть что-то вроде онлайн-журнала. Фото и цены – это обязательно. Чтобы все это обновлялось в режиме реального времени. Например, подтянулись товары в 1С – и тут же появились в каталоге. То же самое с ценами, количеством товара на остатке и фото.

Продавец: В нашей CRM-системе есть онлайн-каталог. Это интерактивный прайс с удобным интерфейсом, который требует только единоразовой настройки – подключения к вашей 1С. Дальше информация будет обновляться сама. Также мы можем предложить или настроить дополнительные функции. Например, автоматизировать заказ через каталог или работу со службой доставки. Какие функции еще вам нужны?

Как видите, сделка почти завершена. Дальше клиент расскажет о дополнительных потребностях, отталкиваясь от информации, которую предоставил продавец. Продавец предложит протестировать интерактивный каталог, подключить CRM на пробный период уже сейчас.

Ошибки в направляющих вопросах

Наиболее частые «проколы» у начинающих продавцов в направляющих вопросах касаются следующих моментов:

Направляющие вопросы всегда задают после извлекающих. Дальше после серии направляющих вопросов и осознания клиентом выгод от сделки можно переходить к решениям и краткой презентации.

Области низкого и высокого риска

Существуют, так называемые, области высокого и низкого риска. Использование направляющих вопросов в двух областях низкого риска точно поможет заключению сделки:

В других ситуациях нужно быть осторожным. Если желание купить товар/услугу субъективно, и покупатель не думал о проблемах, которые он решит с помощью приобретения, нужно помочь ему обдумать эти моменты. И только после этого выборочно задавать направляющие вопросы, которые покажут потенциальному клиенту, как продукт удовлетворит его потребности.

Например, клиент заинтересовался внедрением CRM только потому, что все конкуренты уже интегрировали системы в свой бизнес. Он склонен послушать презентацию и «уйти подумать». Задача продавца сделать так, чтобы клиент подумал здесь и сейчас, чем ему полезна предлагаемая CRM, выявить проблемы, показать их важность и предложить конкретные решения.

Направляющие вопросы в сложных продажах

В сложных продажах у проблемы, которую хочет решить покупатель, как правило несколько аспектов. Поэтому нельзя утверждать, что вы можете решить проблему в общем. Этим вы оттолкнете потенциального клиента. Те же CRM-системы, которые мы используем для примера в этой статье, затрагивают несколько аспектов бизнеса сразу. Продавец должен выяснить, какие именно аспекты важны клиенту, и направить его по пути решения той проблемы, которую продукт действительно может убрать.

К примеру, «боль» клиента – низкая продуктивность сотрудников. Нельзя гарантировать, что новая CRM повысит продуктивность персонала. Здесь играют роль и другие факторы – мотивация, своевременная переподготовка кадров и т. д. Но можно сказать, что автоматизация бизнес-процессов экономит время, а значит, у подчиненных заказчика появятся свободные часы для решения других задач. Следовательно, направляющий вопрос из этого преимущества будет таким: «Я правильно понимаю, что вы хотите повысить продуктивность сотрудников? Как вы считаете, ситуация улучшится, если у штата компании появится три свободных часа в день для новых задач?» – и дальше по диалогу.

Еще один момент, который не стоит упускать в B2B – человек, с которым продавец ведет переговоры, часто не последнее звено в принятии решения о покупке. Это помощник руководителя, топ-менеджер, начальник отдела, который должен обсудить предстоящую сделку и объяснить ее целесообразность. Направляющие вопросы должны дать этому клиенту обоснование. Когда он отвечает продавцу, то фактически формулирует обоснование для коллег. Если пропустить этот этап, у человека не будет чувства ясности к концу диалога. Вероятнее всего, он отправится «подумать» и сделка не состоится.

Примеры направляющих вопросов

Направляющие вопросы логически продолжают извлекающие. С помощью извлекающих вопросов продавец определяет, какие проблемы у клиента, какие выгоды он ищет. Дальше легко составить направляющие вопросы, сопоставив эту информацию и проблемы, которые решает товар/услуга.

Три правила для формулирования направляющих вопросов для продавца:

Ниже в таблице приведены примеры направляющих вопросов на примере CRM-системы для дропшиппинга и оптовой продажи товаров.

Источник

Новые подходы в обучении

Новые подходы в преподавании и обучении Название модуля «Обучение тому, как учиться» относится к процессу «саморегулирования», в котором ученики развивают способности к пониманию, контролю и отслеживанию опыта обучения посредством процесса метапознания.

Метапознание – способность отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. Часто большая часть урока тратится на устные сообщения учителя и на задания, при выполнении которых большую часть времени ведущую роль играет именно учитель, а не ученики.

Если учитель говорит 20 минут х 100 слов х 6 бит = 12000 бит информации За 45 минут в долговременную память ученика откладывается 135 бит информации Необходимыми особенностями уроков должны быть живость, исследовательские подходы, дающие учащимся время, место и мысли

Соответственно, на уроках ученикам необходимо активно участвовать во всех аспектах учебного процесса: формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя и отслеживать результаты, рисковать, понимая, что ошибки – неотъемлемая часть обучения. Большую роль в обучения играет постановка вопроса.

Зачастую вопрос строится по форме (ИОД) «инициатива-ответ-действие»

К примеру: Вопрос: Сколько костей в теле человека? Ответ: 206 Действие учителя: Отлично. То есть учитель инициирует и сам контролирует беседу, не давая возможность ученикам обучаться.

Вопросы делятся на вопросы низкого и высокого порядка.

Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Шесть лепестков – шесть типов вопросов.

Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры). Ромашка Блума Обсуждение

Некоторые из примеров. Оценка судить, ценить, выбирать, расценивать, определять, подсчитывать, измерять, осуждать Синтез формулировать, обучать, разрабатывать, развивать, переопределять, предлагать, создавать Анализ отличать, дифференцировать, рассчитывать, оспаривать, относить, сравнивать, экспериментировать, противопоставлять, изучать

Применение демонстрировать, назначать, выполнять, очерчивать, применять, использовать, заниматься Понимание пересматривать, идентифицировать, обсуждать, располагать, признавать, пересматривать, объяснять, рассказывать, прояснять Знание вспоминать, определять, утверждать, перечислять, повторять, называть, рассказывать, представлять, находить Уровень мышления

Примеры вопросов

Знания и понимание

Учитель использует вопросы не только для того, чтобы протестировать знания, но и для того, чтобы предоставить возможность ученикам размышлять. Мы часто сосредоточены на том, чтобы подвести ученика к заранее определенному ответу. Исследователи обнаружили, что в среднем учитель ждет около 2 секунд перед тем, как либо повторить ответ, либо задать его другому ученику, либо уточнить самому. Однако необходимо увеличить это время до 7 секунд – это позволяет ученикам размышлять, корректировать свой ответ.

Увеличение времени на ответ может привести к увеличению таких параметров:

Источник

Легко ли задавать нелёгкие вопросы по таксономии Блума

Мухметова Роза Абсаметовна
Учитель 1 (продвинутого уровня)
сш №44 село Мерке
Жамбылской области Республика Казахстан

Дата:

28.11.2015 г.

Школьный семинар

Название занятия:

«Легко ли задавать нелёгкие вопросы по таксономии Блума».

Ссылка:

Руководство, интернет ресурсы

Общие цели:

Учителя научатся различать вопросы высшего и низкого уровня, получат навыки задавать толстые и тонкие вопросы. Рассмотреть «таксономию Блума» применительно к вопросам, которые мы задаем школьникам во время обучения

Результаты обучения:

Учителя смогут формулировать вопросы высшего и низкого уровня, согласно «Таксономии Блума» для своих учащихся на уроках

Ключевые идеи:

Вопросы по теме должны быть: в соответствии Таксономии Блума;
«Кто умеет правильно задавать вопросы, тот сможет получить подробный или нужный ответ»

Ресурсы

Фотоаппарат,ватман для групп, маркеры, стикеры (разных цветов), листы формата А4 для выполнения задания, листочки с заданиями для групп, раздаточный материал по таксономии Блума, интерактивная доска, постеры.

Задания:

І. Приветствие участников коучинг-сессии.

1. Чтобы изменить судьбу, нужно изменить свое отношение к жизни, к работе, к себе.

Чтобы изменить поведение, нужно поменять свой образ мышления.

Таким образом, избавившись от прежнего мировоззрения, можно привлечь положительные жизненные перемены.

Вы готовы к этому?

Разрешите пожелать нам всем хорошей, плодотворной работы на коучинг-сессии.

2.Упражнения-приветствие

Самопрезентация. «Здравствуйте, а это я. »

І Просмотр мультфильма «Стрекоза и Муравей»

5 мин.

Разделение на группы: «Стрекозы» и «Муравьи»

Участникам предлагается назвать три качества героев мультфильма, необходимые современному учителю. 3 мин

V. Работа в группе.

Задание 1- группе: Обсудить что такое вопросы высокого и низкого порядка?

Задание 2- группе: Обсудить что такое толстые и тонкие вопросы.вопросы.

Задание3 (1-2 гр.).Защита постеров.

Учителя знакомятся с материалом о таксономии Блума.

Задание №2

Раздаются вопросы к басне «Стрекоза и Муравей». Группам нужно разложить все вопросы по Таксономии Блума 5 мин.

Задание №3

Группам предлагается составить вопросы по таксономии Блума к одному из своих уроков (тему выбирают сами)5 мин

Итог:

Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать. (Коко Шанель).

Я желаю Вам плодотворной работы в учебном году, и чтобы Ваша оценка была не только формативной, но и суммативной.

Учителя представляют себя «имя + прилагательное»

Учителя смотрят мультфильм.

Умный вопрос – половина знаний. (Гласит народная пословица)

Приложение №1

Приложение №2

1 минута

Обсуждение материала. каким образом эти глаголы можно использовать при составлении плана урока? -2 минуты.

Приложение 4

Подход, основанный на совместной работе:

Для работающих в группе: Обсудить: Какие виды вопросов были применены?

Насколько отличались виды вопросов?

Какой вопрос вам было легче всего поставить и почему?

Рефлексия:

Каждому учителю написать на стикерах «Выскажите в локаничной форме свое мнение о проведенной коучинг — сесссии. Запишите свои пожелания, эмоции на стикерах».

Источники:

Руководство по работе в группе.

Рекомендуемая литература:

Интернет.

Приложение №1

Правильно поставленный вопрос направляет внимание, стимулирует мысль, приучает к точности слушания, активизирует речь и учит мыслить. Учитель использует вопросы как средство обучения учащегося на уроке. Существуют два типа вопросов, которые учитель использует для достижения понимания учениками: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы низкого порядка иногда называют закрытыми. Они направлены на запоминания, и ответы расцениваются как правильные или не правильные. Например: учитель: сколько мышц в организме человека? Ученик: 600. Учитель: правильно, молодец.

Вопросы высокого порядка направлены на умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать информацию каким-либо образом.

Оба типа вопросов имеют место в управлении самостоятельностью учащихся. Вопросы можно дифференцировать. Можно использовать разные техники постановки вопросов для всесторонней поддержки обучения учеников, такие как побуждение, апробирование и переориентация. Для того, чтобы вопросы на уроке успешно решали задачу управления самостоятельной деятельностью учащихся нужно опираться на таксономию, как инструмент конструирования системы вопросов.

Приложение №2

Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает приём «толстых” и «тонких” вопросов. «Умный вопрос — это уже добрая половина дела”, — писал Ф.Бекон. Таблица «толстых” и «тонких” вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного (см. таблицу).

«Тонкие” вопросы

«Толстые” вопросы

Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана.

Кто? (Кто автор рассказа «Злоумышленник»?)

Когда?

Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Дайте три объяснения, почему.

Объясните, почему.

Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения является для учителя способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. Учитель на первых порах работы с этим приёмом должен научить детей определять уровень сложности вопроса —относить его к «тонким” или «толстым”. Это можно делать на вопросах, которые предлагает сам учитель, или на вопросах из учебника.

Приложение 3

«Постановка целей урока»

Таблица ниже показывает полезные слова, которые помогут более точно определить цели урока.
К концу урока ученики смогут:

Обобщить.
Классифицировать.
Выделить.
Привести пример.
Использовать.
Применить.
Установить связь.
Определить.
Сконструировать.
Выбрать.
Сопоставить.
Связать.
Показывать связь между.
Объяснить связь между.
Подсчитать.

Найти.
Спроектировать.
Озаглавить.
Оспорить заголовок.
Сократить.
Расширить.
Распространить.
Уменьшить.
Отсортировать.
Создать.
Подтвердить.
Подтвердить свою мысль о.
Объяснить свою мысль о.
Сравнить.
Противопоставить.

Поддержать мысль.
Оценить.
Рассмотреть.
Сконструировать.
Прийти к заключению.
Презентовать.
Выяснить.
Вынести суждение о.
Установить.
Проанализировать.
Присоединить.
Сформировать.
Прокомментировать.
Запомнить.
Вспомнить.
Задать вопрос о.
Выбрать вопрос, который.

Избегайте таких слов, как обсудить, завершить, заполнить, описать, послушать, закончить или собрать. Это описание действий или задач. Они подходят при планировании задач. Это не цели обучения.

Избегайте таких слов, как осознать, пережить, практиковать, узнать о. понять. Они слишком расплывчаты для оценки эффективности обучения. Более того, эти слова не помогут вам в определении знаний, усвоенных учащимися в ходе обучения. эти слова идеально подходят для оценивания целей и практики, но ваша задача состоит в определении результатов обучения, которая покажет прогресс на пути к целям и опыту.

Приложение 3

«Таксономия образовательных целей»

Познавательные цели охватывают все, что связано с приобретением знаний и развитием умственных навыков. Таксономия Б. Блума представляет собой иерархию следующих мыслительных навыков: знание, понимание, применение, анализ, оценка, творчество.

· Чтобы продемонстрировать уровень понимания, учащиеся должны изложить изучаемый материал своими словами. Способность изложить информацию своими словами подтверж­дает, что учащиеся ее усвоили. Например: «Расскажет о домашних животных», «Определит нечетные числа».

· На уровне применения цели предполагают применение полученных знаний при выпол­нении стандартных и нестандартных заданий. Например, «Применяет простые методы вы­числений».

· На уровне анализа ученики в состоянии разделить изученный материал на отдельные со­ставляющие, определить их взаимосвязь. Например, «Ученики смогут разложить произведение числа на множители», «Опишут внешний вид одного из диких животных».

· На уровне синтез ученики демонстрируют свое отношение к получаемой информации, делают содержательные оценочные суждения об изучаемом материале, о новых данных, от­носящихся к предмету изучения, При этом основываются на анализе, адекватных доводов и четких критериев. Например, «Может аргументировано объяснить эффективность выбран­ного метода решения».

· На уровне оценка ученики, используя свои творческие возможности, представляют изученный материал в новой форме. Например, «Самостоятельно составляет задачу на при­менение простых методов вычисления».

Ниже представлена таблица на основе таксономии Б.Блума с примерами постановки цели урока с позиции ученика, с учетом иерархии мыслительных навыков.

1.Знание

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала— от конкретных фактов до целостной теории.
К целям этого уровня относятся специфические знания (даты, факты, числа, термины, названия; процедурные знания критерии, направления, категории, классы); абстрактные знания (принципы, аксиомы, теоремы, обобщения, теории, структуры идр.).
Ученик
знает (запоминает и воспроизводит) термины и основные понятия, конкретные факты, методы и процедуры, правила и принципы.

Ученик способен преобразовывать (транслировать) материал из одной формы выражения в другую (например, из словесной— в числовую или образную), интерпретировать полученные сведения, строить предположения о дальнейшем ходе явлений.
Ученик
Понимает факты, правила, принципы.
Интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы.
Преобразует материал в другие формы.
Описывает возможные последствия на основе имеющихся данных.

3.Применение
Эта категория обозначает способность использовать изученный материал в заданных условиях и новых ситуациях.
Ученик
Использует понятия и принципы в новых ситуациях.
Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях.
Демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

4.Анализ
Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.
Ученик
Выделяет скрытые (неявные) предположения.
Видит ошибки и упущения в логике рассуждений.
Проводит разграничения между фактами и следствиями.

5.Синтез
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее той или иной степенью новизны. Варианты:
синтез идеи (поиск решения проблемы);
синтез процедуры (разработка плана последовательности операций по решению задачи); синтез структуры (построение функции, классификация)
Ученик
Пишет сочинение, эссе.
Предлагает план проведения эксперимента.
На основе знаний из различных областей составляет план решения проблемы.

6.Оценка
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. Суждения ученика должны основываться начетких критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие намеченной цели), Критерии определяются самим учеником или предлагаются ему извне, например, учителем.
Ученик
Оценивает логику построения материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных).
Оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев;
Оценивает значение того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев.
Задания по теме «Обобщение по теме «Причастие. Причастный оборот» 7-й класс

1. Найдите словосочетания «сущ+ причастие», выпишите, выделите главное слово.
Черная ночь, желтым листом, чернеющая дыра, колосистая рожь, желтеющим листом, поседевшие волосы, покрашенный пол тающим снегом,свежие семена, светлеющее небо, заросший пруд, покинутый дом, горячая печь, мокрый снег,желтеющий лист, спелый крыжовник.
2. Образуйте причастия, от слов, данных в скобках, перепишите расставьте знаки препинания.
В эту осень не было золотых деньков, не сияли березовые перелески под (хмуриться) солнышком, не замело колеи листвой (шуршать) под ногами.
У ярко (осветить) подъезда было шумно и радостно: сновали торопливые ноги (заглушить) половиком в окно несся уличный шум.
На месте (срубить) леса белой свечой среди (обрубить) сучьев и (поблекнуть) листьев возвышались три длинные березы с макушками (уцелеть) в этой рубке.

3 уровень
1. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте суффиксы причастий, в скобках укажите глагол, от которого образовано причастие. Графически обозначьте причастный оборот и расставьте знаки препинания.
Он подош_л ко мне слева хрома_щей походкой. Море вздыха_щее у берегов уснуло. Передо мной стоял уже не прежний сутул_щийся от холода человек. Дует сильный ветер смета_щий все на своем пути.
2. Укажите предложение со страдательным причастием:
Шлюпка медленно плыла у подножья возносившейся в небо скалы. Я весело иду по Борисоглебскому переулку, ведущему к Поварской. Трава, обреченная на высыхание, оживала при первой поливке.
3. Раскройте скобки:
Небольшой вал и засека, (не)хранимые решительно никем, показывали страшную беспечность.
Стояла (не)бывалая распутица. Зато тут же, среди еще(не) сошедшего снега, откуда-то взялась зелень.
Повеяло сыростью от (не)видимого пруда.

4. Подчеркните причастные обороты, расставьте знаки препинания.
И потом он видел его лежащего на жёсткой постели дома бедного соседа.
На голове Кунанбая была белая ермолка привезённая из Мекки.
Он занимал облицованный мрамором особняк в самой аристократической и тихой части города утопавшей в липовых аллеях и садах.
Братья остановились заворожённые подбегающим чудом,-настолько красива была лиса на бегу, как лодка стремительно пущенная по течению.

5. Выполните морфологический разбор причастия.
Вокруг меня, подгоняемый знакомыми мальчиками, промчался табун (Тургенев).

4 уровень
– Прочитайте предложения, найдите причастия, обозначающие цвет.

Осень! Осыпается весь наш бедный сад.
Листья пожелтевшие по ветру летят. (А.К.Толстой)

Колеблющийся полет бабочек над свежей зеленеющей полянкой – одно из прелестнейших зрелищ. (С.Аксаков)

– Сравните слова «пожелтевшие» и «желтые», «зеленеющий» и «зеленый». Чем отличаются эти слова?

5 уровень
Составьте синквейн на тему «Причастие»
1 строка- название синквейна
2 строка- два прилагательных.
3 строка- три глагола
4 строка- фраза на тему синквейна
5 строка- существительное.

6 уровень
Творческая работа.
Подберите как можно больше определений к слову «снег», распределяя их в группы: причастия и прилагательные. (Пример ответа: белеющий и чистый, сверкающий и свежий, липнущий и липкий и т.д.)
Используя данные определения, напишите связный текст – описание заснеженного пейзажа.

Приложение 4

Вопросы по «Таксономии Блума» к басне «Стрекоза и Муравей».

Знание

Понимание

Применение

Анализ

Синтез

Оценка

Источник