Что такое визуальные источники

визуальные источники информации

Смотреть что такое «визуальные источники информации» в других словарях:

визуальные источники информации — Один из прямых источников информации, когда говорящий зрительно наблюдал ситуацию … Термины и понятия общей морфологии: Словарь-справочник

Феминистский анализ текстов — это систематическое изучение объектов (артефактов) или событий посредством их пересчета или интерпретации содержащихся в них тем с позиций феминистской теории. То, что нас окружает и доступно наблюдению, уже является текстом или может быть в… … Термины гендерных исследований

Основной протокол X Window System — В этой статье не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена. Вы можете … Википедия

Bb workspace — bb workspace это комплексная система электронного документооборота и бюджетирования с человеко ориентированной архитектурой HOA (Human Oriented Architecture). Система относится к классу ECM систем (Enterprise Content Management) и… … Википедия

Индиана Джонс: В поисках утраченного ковчега — Raiders of the Lost Ark … Википедия

Культура Финляндии — вобрала в себя как наследие тех языческих времён, когда почитались «духи природы» и «силы земли», так и возникшие позже христианские обычаи и праздники … Википедия

Джеймс Бонд — У этого термина существуют и другие значения, см. Джеймс Бонд (значения). Джеймс Бонд англ. James Bond … Википедия

Титаник (фильм, 1997) — Это статья о фильме 1997 года, возможно, вы искали статью о фильме другого года. См. Титаник (значения). Титаник Titanic … Википедия

Источник

Работа с визуальными источниками на занятиях истории

При изучении такой дисциплины, как история, работа с визуальными источниками играет большую роль. Это связано с самыми различными факторами. Во-первых, увеличивается возможность реализации деятельностного подхода на занятиях, усиливается познавательный интерес у обучающихся. Во-вторых, оптимизируется работа с историческими понятиями, обучающиеся наглядно представляют предмет беседы и могут почувствовать «дух эпохи». В-третьих, во всей исторической науке сейчас наблюдается «визуальный поворот».

Методика использования наглядности является предметом внимания многих современных исследователей. В практике обучения на данный момент существуют три основные стратегии изучения визуальных источников, посвященных историческим событиям и (или) их участникам.

Т.В.Коваль при работе с визуальными источниками выделяет такие этапы, как идентификация, понимание, интерпретация, оценка.

На этапе идентификации обучащиеся определяют:

Для отражения результатов работы с источником предлагается памятка-схема «Анализ источника».

В рамках развития критического мышления эффективной является методика В.В.Сухова, А.Ю.Морозова, Э.Н.Абдулаева.

Данная методика предполагает следующие виды деятельности на уроке истории:

Методика использования визуальных исторических источников соответствует задачам современного образования, ориентированного на развитие личности обучащихся на основе освоения различных способов деятельности, помогает ученикам осваивать метапредметные умения работы с информацией, представленной в различных знаковых формах. При использовании таких источников обучающимся необходимо давать алгоритм работы с ними и продумывать творческие задания.

Примеры заданий.

Работа с карикатурами.

Работа с фотографиями.

Работа с вещественными источниками.

Работа с картинами.

Используя картины И.Е.Репина, как исторический источник, опишите судьбу народничества.

Источник

Визуальные источники как средства развития аналитических умений.

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Визуальные источники как средства развития аналитических умений.

Актуальность вопроса о формировании аналитических умений учащихся обусловлена тем, что современное образование ориентировано не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на их общее развитие, в частности формирование интеллектуальных умений как средства приобретения и усвоения знаний. Необходимость исследования проблемы использования визуальных источников при формировании аналитических умений учащихся на уроках истории является особо актуальной в условиях современной действительности. Выросло новое поколение, воспитанное на культуре видео, телевидения, компьютеров, то есть на культуре иных визуальных технологий, что приводит к развитию у детей потребности в получении информации через яркие и доступные для восприятия образы, которые можно создать благодаря применению визуальных источников.

Таким образом, визуальные источники выступают как полностью равноправные с текстовыми, являются абсолютно самостоятельными историческими источниками и могут нести информации не меньше, а даже больше, чем текст. К тому же они намного легче поддаются разнообразным толкованиям, дают больше пространства для воображения, более яркие, следовательно, более пригодные для восприятия учеником. Совремнные требования к общеобразовательной подготовке учащихся школ предполагают высоких уроень интеллектуального развития личности. Этот уровень должен обеспечить учащимся возможность осуществлять активную познавательную деятельность, в которой важную роль играют мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, которые являются составными частями процесса мышления.

1. Роль визуальных источников в обучении истории

Слово, особенно устное слово учителя, выполняет при обучении истории ведущую роль, но какой бы яркой, образной, ни была речь учителя, она не может заменить собой визуальные источники, воссоздающие зрительные образы прошлого. Особо велика их роль при обучении истории в средних классах, где учащиеся ещё не имеют достаточного запаса необходимых представлений.

Исторические представления, создаваемые у школьников без наглядных средств, к которым относятся визуальные источники, как правило, являются смутными, нечеткими. Нередко в них отражена модернизация прошлого, которая возникает в результате того, что ученики сами подводят под словесные описания учителя и учебника случайные образы, заимствованные из других, преимущественно более близких к нам исторических эпох.

Использование при обучении истории визуальных источников (картины, рисунка, карикатуры, плаката, фотографии) направлено на создание зрительного образа – основы изучения материала.

Зрительные образы приближают прошлое, делают его понятным, интересным, помогают уточнить и конкретизировать исторические представления учащихся. Служат опорой для раскрытия сущности исторических явлений, формирования основных исторических понятий и закономерностей.

Визуальные источники, кроме того, эмоционально воздействуют на учащихся и имеют большое воспитательное значение, формируют эстетические взгляды, учат видеть в произведениях искусства нравственное содержание, художественные достоинства, мастерство их создателей, развивают потребность в постоянном приобщении к прекрасному.

У учащихся при анализе данных источников развивается наблюдательность, воображение, память. Применение их на уроках истории поддерживает постоянный интерес к историческому прошлому, активизирует их мыслительную деятельность, внимание, творческое воображение.

Визуальные источники играют большую роль в развитии наглядно-образного мышления, которое характеризуется опорой на представления. В преподавании истории приходится использовать сложные сюжеты исторических картин. Четкий анализ их содержания, выделение существенного является важной предпосылкой осмысления и глубокого усвоения учениками всего изучаемого материала. Понимание смысла требует сложной аналитико-синтетической работы, выделения деталей, сопоставления их друг с другом.

Классификация визуальных источников.

Визуальные источники относятся к изобразительным средствам наглядности, они включают в себя:

Культурно-исторические картины знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изображены памятники архитектуры и архитектурные стили, изображения городов, скульптуры разных времён с их особенностями, различные механизмы.

Таким образом, познакомившись с разными видами визуальных источников и функциями каждого из них, можно сделать вывод об их разнообразии. При отборе изобразительного материала учителю следует принимать во внимание возрастные особенности учащихся. Источник должен быть доступным и достаточно ярким по содержанию, максимально соответствовать поставленной цели, проблемному вопросу, теме урока. Функционально пригодное изображение – это то, которое предоставляет возможность не только поставить вопросы, но и дать на них ответы.

2. Методика организации аналитической работы с визуальными источниками.

Использование визуальных источников при обучении истории направлено на создание зрительного образа. В учебной деятельности они, как и любой другой вид источников, выступают носителями новых исторических знаний, что важно для формирования аналитических умений учащихся.

Многие известные методисты рекомендуют в своих трудах использовать репродукции картин, помогающие развивать аналитическое мышление на уроках истории.

Современными методистами и преподавателями разработаны различные способы и методы работы с визуальными источниками.

Стоит внимательно проделать этот алгоритм с учениками и отработать его, чтобы выработать умение анализа визуальных источников.

Вопросы, связанные с представлением произведения живописи;

Вопросы, связанные с описанием изображения;

Вопросы, связанные с толкованием изображения как свидетеля эпохи.

Предложенный план анализа произведения рекомендуется использовать в старших классах, следовательно, при работе с репродукциями на уроках истории в основной школе необходимо вопросы для учащихся адаптировать в соответствии с возрастными и познавательными возможностями.

В зависимости от жанра иллюстраций предлагаются различные познавательные задания при работе с изобразительными материалами. О.Ю. Стрелова предлагает ряд творческих заданий по фотографиям. Например, придумать подписи к одному и тому же снимку в совершенно разных, противоположных по взглядам изданиях (отечественных и зарубежных). Приём их «озвучивания», если на снимке изображены два-три человека, например, нэпман и фининспектор, то школьники в парах могут придумать и разыграть правдивые диалоги на тему: «Новая экономическая политика». При работе с фотодокументами ученикам предлагается задуматься над целым комплексом вопросов: 1) что я вижу; 2) что я могу объяснить на этом снимке; 3) что бы я хотел узнать в связи с этим изображением; 4) как я могу использовать это изображение в изучении данной темы?

Следующий вид визуальных источников преобладает в учебниках по новой и новейшей истории. При анализе плакатов всегда следует помнить и напоминать ученикам, что плакат – особенный вид искусства. К тому же идеологизированного искусства. Первичное назначение плакату – вызывать определенные, запрограммированные чувства, побуждать к определенным действиям. И эта цель достигалась и содержанием и художественными средствами. В определенной мере задание плакату было во влиянии не только на сознание, но и на подсознание зрителя. Поэтому историческая информация, которая может быть добыта на основании анализа плаката, может быть только опосредствованной. Это информация о том, чего хотела власть, которой она видела идеального гражданина. Главным образом это информация об идеологии. Это обязательно нужно учитывать при работе с плакатом.

Сюжет конкретного плаката может подсказать дополнительные вопросы к его содержанию и оформлению: о лозунге, композиции, художественных особенностях, национальных традициях, характере издания и т.п. Конкретные примеры аналитической работы девятиклассников с плакатами из учебника по отечественной истории предлагает О.Ю. Стрелова. Например, по теме «Апогей или агония сталинизма?» анализируется плакат «Под водительством Сталина – вперёд к коммунизму!» 26 (Приложение 5)

Предлагается ряд вопросов, направленных на формирование умений анализа и синтеза:

1) На какие три части можно условно разделить изображение на плакате? Придумайте яркое название каждой из них.

2) Рассмотрите каждую часть изображения и кратко опишите ее, подводя к оценочному выводу. Какая из трех частей плаката, по замыслу художника, является центральной? (Закройте глаза и несколько раз, открывая их, бросайте взгляд на плакат; какая деталь / фигура плаката чаще других будет попадать в объектив вашего внимания).

3) Обобщите результаты вашего эксперимента по третьему вопросу. Почему фигура Сталина на плакате в несколько раз крупнее, чем изображения других людей.

5) Подумайте, какой подписью данный плакат мог бы быть сопровожден в западной прессе? Какое название этому плакату можно придумать в наши дни?

Так в результате приёма анализа учащиеся разделяют изображённое на плакате на составные части (фигура вождя, народ, карта), далее исследуют каждую по отдельности, делая оценочные выводы и устанавливая связи между ними. Затем с помощью приёма синтеза обобщают полученные знания в ходе исследования и делают вывод о главной идее плаката.

При работе с плакатом обязательно нужно обращать внимание на текст, помня, что он является существенным элементом плаката, его стоит анализировать отдельно.

Практическое применение политической карикатуры на уроках истории предлагает С.Д. Рыбаков, аспирант кафедры методики преподавания истории МГПУ. Например, работа с карикатурой Кукрыниксов «Мюнхенский сговор» 29 (Приложение 7)

Учащиеся с помощью приёма анализа выделяют изображённых на карикатуре персонажей: два человека на переднем плане, волк и человек на заднем плане, а также символически изображённую Чехословакию. Изучают их по отдельности, определяя, какие страны символически изображены на карикатуре и какими психологическими характеристиками наделены персонажи. Германия (волк) – жадность, агрессия; Франция и Великобритания – трусость, угодничество, хитрость (стремятся направить агрессию Германии на Восток); США – как бы ни при чём, но внимательно наблюдают за происходящим, извлекают пользу за счёт других. Затем, используя приём синтеза, школьники объединяют все составные части карикатуры вместе и делают вывод: что хотел сказать автор карикатуры?

Таким образом, карикатура высвечивает отдельные стороны исторического явления или процесса, воздействует на эмоции и предполагает развитие умений анализировать информацию.

При работе с визуальными источниками, как средствами развития аналитических умений, могут быть предложены различные задания на извлечение информации и её обработку, на оценку источников и сравнение, а также творческие задания.

Задания на извлечение информации из источника и её обработку.

Установить тип источника (провес­ти идентификацию). Например: дайте характеристику историческому источ­нику.

Выделить самые важные для пони­мания исторического события детали изображения. Например: на основании карикатуры сделайте вывод о событии, процессе. Какие эле­менты изображения свидетельствуют об этом?

Составить вопросы к источнику.

Придумать или угадать название источника. Рассказать о событиях, ис­пользуя источник.

Составить характеристику исто­рического деятеля на основе источни­ка.

Использовать источник для дока­зательства или опровержения опреде­ленной идеи, тезиса и т.д.

Отобрать визуальные источники по проблеме. Например: подготовьте виртуальную экскурсию.

Задания на сравнение и оценку источников.

Сравнить изображение одного и того же события в разных источни­ках.

Сравнить отношение авторов ис­точников к происходящим событиям.

Проанализировать несколько ис­точников для выявления специфики исторического процесса.

Дать оценку событию, процессу, исторической личности, используя информацию источника.

Оценить достоверность и надежность графического изображения как исторического источника.

Инсценировать изображение. На­пример: составьте диалог от лица пер­сонажей картины и инсценируйте его.

Использовать сопоставительный анализ источников для решения исторической проблемы.

Выявить альтернативы историчес­кого развития, используя источники.

Прогнозировать тенденцию и дина­мику развития процессов, их послед­ствия.

Сопоставлять различные источни­ки для построения и проверки версии события.

Использовать графические источ­ники как аргумент в дискуссии.

Написать творческую работу (эссе, мини-исследование) на материалах ис­точников.

Рассадив детей полукругом, учи­тель предлагает их вниманию картину в необычном ракурсе. Картина переворачивается на 180 градусов, что­бы верх и низ поменялись местами. Школьники рассматривают ее в тече­ние минуты. После этого картина закрывается, учащиеся должны написать список предметов, которые они смогли заметить на картине. Затем учитель выясняет, у кого самый боль­шой список. Прежде чем обратиться к нему, ставятся вопросы по содержа­нию картины: О чем она? Что нарисовано? Как называется? Где происходит действие?

Затем картина открывается и пред­ставляется уже в обычном виде. Огла­шается наиболее полный список изо­браженных предметов и проверяется правильность написанного. После этого учитель возвращается к вопросам по со­держанию картины, на которые учащи­еся не смогли правильно ответить в пре­дыдущей беседе, выясняется новая важная информация.

«Реставрация». Вывешивается другая картина, часть (половина) картины закрывается. Задание учащимся: Представь­те, что вы историки-реставраторы. К вам попала бесценная картина, но часть ее пострадала. Ваша задача — восстановить, что нарисовано в подверг­шейся разрушению части. Затем закрытая часть открывается. Выясняется, кто был лучшим «рестав­ратором», т.е. более всего был близок к замыслу автора.

«Раздвигаем пространство». Уча­щимся предлагается представить, что могло бы появиться справа, слева, ввер­ху, внизу имеющегося изображения.

«Расширяем время». Школьникам предлагается задание: Попробуйте во­образить, что происходило до и после того момента, который изображен на картине.

«Персонажи оживают». Задания учащимся: Выберите одного из персонажей картины и попробуйте представить, как он провел день до того момен­та, который изображен на картине? Расскажите об изображенном событии с точки зрения одного из персонажей картины. Попытайтесь восстановить разговор персонажей картины. (Эти за­дания могут даваться по группам.)

Обратная связь. Каждый участник делится впечатлениями о прошедшем тренинге: Что понравилось? Что не понравилось? Чему я сегодня научился? Что нового узнал?

Существуют различные способы организации визуального материала. Разные источники можно подавать в комплексе, но и возможно работать с разными источниками отдельно.

Возможны такие комбинации визуальных источников:

Отдельное самодостаточное изображение;

Парные изображение (одного или разных видов, альтернативные или взаимодополняющие);

Парные изображения как правило, они альтернативны. Если они являются взаимодополняющими, то они отображают разные аспекты проблемы. В таких случаях целесообразно обращать внимание учеников на такое:

какие аспекты проблемы отображают эти изображения?

насколько реальными были проблемы, поставленные авторами?

насколько «заказными» является этими изображениями? Кто мог быть заказчиком?

почему такие противоположные взгляды (в случае альтернативности)?

соотнесите с другими источниками (что общее, что отличное, подтверждаются ли ваши выводы).

Таким образом, проведённое исследование методической литературы позволяет сделать вывод, что визуальные источники, используемые ведущими педагогами (картины, фотодокументы, плакаты, карикатуры) выступают как средства развития аналитических умений учащихся и могут внести неоценимый вклад в формирование критического мышления учащихся, в пробуждении серьёзного интереса к аналитической работе и способствуют формированию умений анализа и синтеза.

Таким образом, для человека, живущего в рамках современной цивилизации, характерно стремление к визуальному восприятию информации, потому использование в процессе преподавания истории визуальных источников так актуально сегодня.

Визуальные источники (картина, рисунок, фото, плакат, карикатура), являются абсолютно самостоятельными историческими источниками и могут нести информации не меньше, а даже больше, чем текст. К тому же они намного легче поддаются разнообразным толкованиям, дают больше пространства для воображения, более яркие, а, следовательно – более пригодные для восприятия современным учеником.

Визуальные источники, как и любой другой вид источников, служат основой для развития познавательной активности учащихся. Работа с ними учит мыслить, рассуждать, извлекать информацию, подмечать черты отдаленного прошлого, учить критически мыслить.

Современные учебные пособия снабжены множеством иллюстраций разнообразных по содержанию, что позволяет раскрыть изучаемую эпоху, сделать представления о ней более яркими и понятными, а также формировать у учащихся аналитические умения.

Значение учебника для формирования знаний и умений учащихся трудно переоценить, поэтому научить учеников пользоваться им – одна из задач. Был проанализирован иллюстративный материал в учебниках истории России для 6 классов на предмет направленности их на формирование аналитических умений учащихся при работе с визуальными источниками. Достаточное количество иллюстраций на страницах учебников позволяет организовать педагогу с визуальными источниками. Изучены иллюстрации, помещенные на страницах учебников и вопросы и задания к ним, Вопросы и задания к иллюстрациям по истории России за 6 класс носят как репродуктивный, так и преобразующий характер, но преобладают вопросы репродуктивного характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дополнить материал урока заданиями и вопросами, направленными на поисковую деятельность. Успешная деятельность учащихся с источниками во многом зависит от руководства учителя, от правильно поставленных вопросов и посильных заданий и разработанных алгоритмов аналитической деятельности с разными видами визуальных источников.

Формирование аналитических умений учащихся осуществляется различными средствами обучения, и в том числе с помощью различных памяток, алгоритмов анализа визуальных источников, которые предложены ведущими педагогами в исследованных публикациях. Планы анализа источников содержат предписания о последовательности аналитической деятельности.

В процессе преподавания истории используются различные приёмы и методы, которые активизируют познавательную активность учащихся, формируя аналитические умения при работе с визуальными источниками. Это и логический анализ изображения, творческая реконструкция «истории» героев картин и диалоги с ними.

Таким образом, проведённое исследование методической литературы позволяет сделать вывод, что визуальные источники, используемые ведущими педагогами (картины, фотодокументы, плакаты, карикатуры) выступают как средства развития аналитических умений учащихся. Выделены особенности анализа визуальных источников в зависимости от их вида и организации материала. Все эти разнообразные по содержанию и жанрам изображения (картина, рисунок, фотодокументы, плакат, карикатура) таят в себе немало интересных и существенных сведений и могут внести неоценимый вклад в формирование мышления учащихся, в пробуждении серьёзного интереса к аналитической работе и к изучаемому предмету.

Алгоритм анализа визуального источника.

Идентификация источника требует ответить на вопросы:

Источник

Анализ визуальных источников как одна из форм реализации системно-деятельностного подхода при изучении истории

Очередько Ирина Константиновна,

учитель истории и обществознания
высшей квалификационной категории
МБОУ гимназии № 9 г. Новосибирска

Анализ визуальных источников как одна из форм реализации системно-деятельностного подхода при изучении истории

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разнообразной, в максимальной степени самостоятельной деятельности школьников, одной из форм которой является исследовательская деятельность учащихся. Трудно представить урок истории без наглядности, особенно сегодня, ведь благодаря современным средствам коммуникации, прежде всего Интернету, стали доступны различные визуальные источники (картины, фотографии, кинофильмы и т.д.), информация о них, а оснащенные компьютерами и интерактивными досками кабинеты, мобильный интернет дают возможность донести найденное до каждого ученика. Все это создает условия для организации исследовательской деятельности учащихся и дает возможность организовать работу с визуальными источниками от простой реконструкции образов прошлого и анализа до осуществления различных типов проектной деятельности.

Разработка моделей ученического анализа визуальных источников при изучении истории на разных ступенях школы стала в настоящее время одним из перспективных направлений развития современной методической науки. Знакомясь с работами по данному вопросу, я выделила для себя статью О.М. Хлытиной, к.п.н., профессора кафедры Отечественной истории НГПУ, «Визуальные образы прошлого как исторические источники и историографические тексты на школьных уроках истории», опубликованную в сборнике «Исторические источники в исследовательской и образовательной практике: коллективная монография» в Новосибирске в 2011 г., отличающуюся наибольшей полнотой и практической направленностью. Для меня, учителя истории с многолетним стажем, с интересом работающей по данной теме, но не успевающей, как большинство моих коллег, «теоретизировать», работа О.М. Хлытиной помогла «собраться с мыслями, разложить все по полочкам», составить памятки и поделиться частью практических наработок в данном направлении.

О.М. Хлытина в своей статье выделяет три основные стратегии изучения произведений искусства, посвященных историческим событиям и/или их участникам.

Первая стратегия – это реконструкция образов прошлого на основе произведений искусства.

Вторая стратегия – изучение произведений искусства в контексте истории культуры.

Третья стратегия предполагает критический анализ воплощенных в произведениях искусства авторских интерпретаций и оценок прошлого и может быть рассмотрена с двух позиций:

1) как визуальный исторический источник («документ эпохи»), если автор был современником изображенных им исторических событий;

2) как вариант историографического текста, при создании которого художник, скульптор или режиссер сами выступили в роли историков, если оно создано в последующие периоды истории.

Изучая произведение искусства как визуальный исторический источник, школьники в первую очередь осуществляют:

I. Внешний анализ источника: опираясь на имеющиеся исторические знания и пояснения к изображениям, выясняют происхождение источника, его тип и вид, определяют ценность и ограниченность источника в изучении конкретной темы.

Внешний анализ предполагает ответы на следующие вопросы:

* Как называется произведение? Кто его автор? Что вам про него известно?

* Что вам известно о времени и месте создания этого произведения?

* К какому жанру оно принадлежит?

* Какую эпоху отображает произведение? По каким признакам вы это определили?

II. «Внутренний» анализ: рассматривают и истолковывают содержание исторического источника в контексте определенной учебной или учебно-исследовательской проблемы. При этом «внутренний» анализ любого источника, в том числе визуального, включает следующие этапы (уровни):

1. «Чтение» источника, ориентированное на максимальное извлечение из него информации о прошлом (об изображенных в произведениях реалиях прошлого и об авторе произведения). В ходе «чтения» визуального источника ученики знакомятся с его содержанием, извлекают явные и неочевидные («скрытые») исторические факты, осуществляют первичную систематизацию собранного исторического материала.

2. Комментирование визуального источника позволяет вписать установленные исторические факты в событийный и мировоззренческий контекст той эпохи, в которую он был создан, а также в личную биографию автора (располагал ли автор необходимой информацией или получал ее из вторых рук; насколько оперативно или, наоборот, через какой промежуток времени создавал свое произведение; какими намерениями руководствовался, работая над произведением и т.д.).

3. Интерпретация установленных исторических фактов, т.е. переосмысление содержания визуального источника в свете решаемой проблемы (выдвинутой гипотезы, исследовательских задач), его сопоставление с содержанием других источников, теоретическое осмысление установленных фактов и объяснение прошлого.

Внутренний анализ предполагает ответы на следующие вопросы:

* Изображенные на картине (в фильме) люди – реальные или вымышленные лица?

* Что вам известно о ситуации, изображенной на картине (показанной в фильме)?

* Откуда об этом мог узнать художник (режиссер)?

* Какую информацию об эпохе и личной жизни героев (картины, фильма) содержит данное произведение? В чем ее ценность? Или эта информация отсутствует?

* Каково мнение историков, писателей по этому вопросу?

* Является ли данное произведение историческим источником?

* Какие еще произведения искусства об этой эпохе вам известны? Когда они были созданы?

III. Произведения искусства как историографический текст

Ученический анализ научной версии прошлого включает следующие действия:

1. Выявление обсуждаемой проблемы или вопроса, на который историк ищет ответ.

2. Формулирование мнения автора по обсуждаемой им проблеме.

3. Вычленение аргументов историка в пользу предполагаемого мнения.

4. Оценку степени убедительности этого мнения.

При работе с интерпретациями прошлого, воплощенными в произведениях искусства через художественные образы, названные действия реализуются особым образом.

Во-первых, в отличие от профессиональных историков, автор произведения обращается к тому или иному историческому сюжету чаще всего за тем, чтобы найти ответы на вопросы, актуальные для него самого и/или для его современников. Через оценки прошлого, предъявленные в произведениях искусства, автор выстраивает свое отношение к современности, предлагает оценки перспектив развития современных ему событий. Поэтому создавая свое произведение, автор обсуждает одновременно как минимум две проблемы (два вопроса), которые предстоит выявить ученикам:

1) проблема, актуальная для исторической эпохи, в которую было создано произведение, либо значимая в контексте личной биографии автора, т.е. проблема, повлекшая обращение режиссера, художника или скульптора к событиям прошлых исторических эпох;

2) проблема, связанная с выработкой авторского отношения (оценки) исторической реальности прошлого (событий, поступков людей и др.), реконструированной в произведении. При этом примечательно, что ответом автора на эти два вопроса выступает одна картина, один художественный фильм, одна скульптурная композиция и т.д. И этот единый ответ по сути связан с поиском автором исторических параллелей между событиями прошлого и современности.

Характеризуя произведения искусства как историографический текст, учащиеся могут подумать над следующими вопросами:

* Какая проблема, актуальная для изображенной эпохи, представлена в произведении?

* Какие события современности побудили художника (режиссера, скульптора) обратиться к «делам давно минувших дней»?

* Попробуйте объяснить выбор художником данного сюжета.

* Кто из деятелей искусства также обращался к этой проблеме?

* Каким образом они пытались ее представить?

Во-вторых, в произведениях искусства используется особый «язык», на котором авторы формулируют свое мнение о прошлом. Для его понимания ученикам важно иметь начальные представления о средствах и приемах художественной выразительности, владеть элементарными приемами искусствоведческого анализа и «общения» с произведениями искусства. Учащиеся получают представления о «языке» искусства на уроках МХК и ИЗО, на занятиях в художественных школах и студиях и могут применить их на уроке истории.

В этом случае учащимся могут быть предложены следующие вопросы:

* Как вам кажется, какую задачу решает автор произведения – изобразительную или выразительную?

* Какова степень условности или натурализма изображения героев произведения? Тяготеет ли условность к идеализации или к экспрессивному искажению?

В-третьих, итогом анализа версий прошлого, представленных в произведениях искусства, становится не столько оценка степени их убедительности, сколько «прочтение» ответов автора на поставленные им вопросы относительно событий прошлого и современной ему эпохи, а также анализ возможных социальных и личностных причин (целей, мотивов), определивших такие варианты ответов.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

* Как вы считаете, смог автор произведения реализовать свой замысел, чтобы его увидели и оценили современники?

* Как вы об этом можете узнать?

На протяжении последних трех лет мы вместе с учениками, обучающимися по программам основного общего образования (в том числе в классах с углубленным изучением истории), осуществляли попытки применить на практике различные варианты работы с произведениями искусства, прежде всего с историческими картинами, как визуальными образами прошлого в рамках всех трех стратегий.

Каким образом это осуществлялось, можно рассмотреть на примере картины Г.С. Седова «Царь Иван Грозный любуется на Василису Мелентьеву». Этой картины нет в школьных учебниках, но она может послужить одной из ярких иллюстраций эпохи первого русского царя.

Г.С. Седов «Царь Иван Грозный любуется на Василису Мелентьеву»
1875, С-Петербург, Государственный Русский музей

Стратегия реконструкции образов прошлого на основе произведений искусства является доминирующей при изучении курса истории России в основной школе (эпоха Ивана Грозного изучается в 6 классе). На обобщающем уроке «Личность Ивана IV Грозного» на основе рассматривания и анализа картины в целом и ее деталей воссоздается непривычный образ царя (его поза, взгляд, настроение, возможные чувства и мысли в тот момент, который изображен на картине) и быт России XVI века (интерьер царских покоев, одежда, предметы быта, особенности архитектуры). Эта картина как бы неожиданно дополняет образ грозного царя, представляя его человеком, нуждающимся в любви, в чувстве прекрасного. Для этого учащиеся отвечают на вопросы:

1. Как называется картина? Кто ее автор? Что вам про него известно?

2. К какому жанру принадлежит картина?

3. Когда она была написана? Где впервые представлена?

4.Рассмотри внимательно изображенных на картине людей, их действия, внешний вид, предметы, которые их окружают.

5. Что вам известно об изображенных на картине людях?

6. Как вам кажется, какую задачу решает художник: изобразительную или выразительную? Какова степень условности или натурализма изображения героев картины?

Внутренний анализ данной картины в 6 классе возможен при условии поиска необходимой информации дома в виде опережающего задания (например, составить подборку картин, посвященных Ивану Грозному и его эпохе), индивидуальных заданий по поиску конкретной информации в интернете (кому он доступен на уроке), предоставлении печатных материалов для работы на уроке, в которых ученики смогут найти ответы на предложенные учителем или самостоятельно сформулированные вопросы.

1. Василиса Мелентьева – вымышленное или реальное лицо?

2. Что вам известно о сложных семейных отношениях Ивана Грозного?

3. Какую информацию об эпохе и личной жизни царя содержит эта картина? В чем ее ценность?

4. Как вы думаете, почему художник XIX века выбрал именно этот сюжет?

5. Какими источниками воспользовался художник для написания своей картины?

6. Является ли эта картина историческим источником?

Вторая стратегия – изучение произведений искусства в контексте истории культуры содержит сведения о художнике. Имя Г.С. Седова, широко известное современникам, сейчас почти неизвестно. А это был талантливый художник, написавший ряд исторический картин, посвященных допетровской Руси, интерес к которой вспыхнул в середине XIX века, когда в процессе подготовки Великих реформ в обществе обсуждались возможные пути развития страны. Рассматриваемая нами картина имела шумный успех на выставке Академии художеств как «блестящая по технике письма и по интересному сочетанию световых эффектов».

Картина Г.С. Седова может также выполнять роль историографического текста и позволяет реализовать третью из перечисленных стратегий изучения произведений искусства, но на практике это возможно реализовать только в 10-м классе, когда у учащихся уже сформируются навыки оперативной работы с источниками информации (поиск, отбор, систематизация) и необходимая база знаний по истории России XIX вв. Они смогут ответить на следующие вопросы: «Какие процессы в российском обществе XIX в. вызвали интерес к личности Ивана Грозного и его эпохе?», «Какие произведения искусства были посвящены ей?», «Почему Г.С. Седов выбрал именно этот сюжет для своей картины?», «Какая проблема, актуальная для изображенной эпохи, представлена в данном произведении?», «Кто из деятелей искусства также обращался к этой проблеме?», «Каким образом они пытались ее представить?», «Имела ли место данная проблема в современном Г.С. Седову обществе?», «Как вы об этом можете узнать?».

В 6-м классе можно ограничиться следующим заданием: «Во второй половине XIX века появилось достаточно много произведений литературы и искусства, посвященных Ивану Грозному и его эпохе, чего не наблюдалось ранее. С чем это могло быть связано?» Здесь можно продемонстрировать подборку картин об Иване Грозном, сделанную учащимися дома в качестве опережающего задания.

Практический опыт показал, что стратегия изучения произведений искусства как визуальных исторических источников и историографических текстов отвечает задачам современного школьного образования, ориентированного на развитие личности учащихся на основе освоения различных способов деятельности (в данном случае – исторического анализа произведений искусства). Эта стратегия помогает ученикам осваивать метапредметные умения работы с информацией, представленной в разных формах, позволяет им научиться смотреть на визуальные образы прошлого глазами компетентного историка и в дальнейшем будет способствовать формированию социальных компетенций и успешной социализации учеников в информационном обществе.

Литература:

1. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. – 2003. – N 6. – С. 30-39.

2. Исторические источники в исследовательской и образовательной практике. Под ред. О.М.Хлытиной, В.А.Зверева. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011.

3. Коваль Т.В. Методика организации работы с визуальными источниками// Преподавание истории и обществознания в школе – 2006, № 10.

Источник