Что такое входной контроль в колледже
Аналитическая справка по входному контролю СПО
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
по результатам входного контроля в Каширском ОСП
Цель входного контроля: оценка качества общеобразовательной подготовки выпускников основной школы и дифференциация их готовности к обучению в учреждениях среднего профессионального образования.
1. Исходная информация.
Статистические данные по результатам входного контроля (кол-во «5», «4», «3», «2», процентное соотношение) зафиксированы в сводной ведомости входного контроля.
2. Анализ содержания КИМов (форма, вид задания, степень сложности).
КИМы по всем предметам (за исключением английского языка) разработаны в виде тестов по типу ГИА и состоят из двух вариантов. Каждый вариант включает 16 заданий базового уровня сложности. Из четырех предложенных ответов – правильный только один. Для выполнения каждого задания отводится 2-3 минуты. Верное выполнение каждого задания оценивается одним баллом.
3. Аналитическая информация.
В результате входного контроля выяснилось, что общеобразовательная подготовка выпускников основной школы по всем предметам, по которым проводился входной контроль, на крайне низком уровне.
Конкретно по каждому предмету картина выглядит следующим образом:
Конкретно по каждому предмету:
Средний балл по предметам составил:
Таким образом самые слабые знания у обучающихся по истории, физике и математике.
Были проанализированы результаты входного контроля также по учебным группам.
Группа ТП/К-15 специальность «Технология продукции общественного питания»
Группа ТА/К-15 специальность «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»
Группа С/К-15 специальность «Сервис на транспорте»
Группа СВ-15 профессия «Сварщик»
Таким образом самые слабые знания по основным общеобразовательным дисциплинам в группе по профессии «Сварщик».
Преподавателями выявлены следующие пробелы в знаниях студентов:
— по истории наибольшее затруднение вызвали задания по Древней Руси, образованию централизованного государства, положению в мире после 2-ой мировой войны, знание исторических дат и терминологии;
— по физике студенты практически не знают единиц физических величин и их измерений, основных физических законов, не умеют решать задачи;
— по математике наибольшее затруднение вызвали алгебраические задачи на движение, решение системы линейных уравнений, нахождение области определения функции, действия с дробями, теоремы Пифагора и Виета;
— по обществознанию наиболее трудными оказались задания на выявление причин и свойств конституционного права, на установление соответствий между гражданскими объектами;
— по русскому языку наибольшее количество ошибок в заданиях на правописание суффиксов в разных частях речи, словообразование, правописание н и нн, а также не в разных частях речи, обучающиеся не знают спряжение глаголов, виды предложений и пунктуацию, причастные обороты и их обособление;
— по химии обучающиеся не умеют определять степень окисления, типы химической связи, решать расчетные задачи, практически не знают классы неорганических соединений и их химические свойства, состав воздуха, типы химических реакций;
— по английскому языку наибольшее затруднение вызвали задания с переводом текста, допускались смысловые искажения и недостатки в стиле изложения текста, грамматические и лексические ошибки.
3. Рекомендации по решению выявленных проблем
а) скорректировать рабочие программы и тематическое планирование с учетом выявленных проблем;
б) осуществлять дифференцированный подход к обучению и оценке знаний обучающихся;
в) объективно оценивать знания студентов согласно критериям оценок;
г) не допускать нестабильности качества знаний;
д) активно использовать в работе индивидуальные и групповые консультации для ликвидации пробелов в знаниях обучающихся;
е) продумать и использовать в работе формы, методы и приемы по формированию и развитию навыков:
— предупреждения речевых и грамматических ошибок,
— решения алгебраических задач,
— решения систем линейных уравнений,
— нахождения области определения функции;
— определения степени окисления и типов химической связи,
— решения расчетных задач,
— классификации неорганических веществ и их химических свойств;
— перевода единиц измерения физических величин,
— применения физических законов;
— запоминания исторических дат,
— правильного применения исторической терминологии;
— выявления причин и свойств конституционного права,
— установления соответствий между гражданскими объектами;
по английскому языку
— правильного перевода и стиля изложения текстов,
— предупреждения речевых, грамматических и лексических ошибок,
— использования диалоговой речи.
Председателю ПЦК № 1 общеобразовательных дисциплин Васиной О.В.:
а) обсудить результаты входного контроля на заседании ПЦК;
б) при необходимости согласовать корректировку рабочих программ и тематического планирования с учетом выявленных проблем.
Кураторам и мастерам производственного обучения:
— усилить контроль посещаемости занятий и консультаций студентами,
— активизировать работу с преподавателями по своевременному выявлению проблем в обучении студентов своих групп,
— своевременно ставить в известность родителей в случае возникновения проблем в обучении их детей.
методист _____________________________ Н.А. Плужникова
Что такое входной контроль в колледже
Для совершенствования образовательного процесса в системе среднего профессионального образования (СПО) необходимо знать, с каким уровнем знаний поступили студенты на первый курс. Так как в системе СПО на первом курсе изучаются общеобразовательные дисциплины, то при обучении первокурсников за основу берутся базовые школьные знания. Одним из способов определения уровня подготовленности студентов к дальнейшему обучению является организация входного контроля, направленного на выявление пробелов в знаниях, затрудняющих усвоение новой информации. Анализ результатов входного контроля позволяет разработать комплекс мер, направленных на: коррекцию уровня подготовленности обучающихся; повышение их готовности к освоению учебного мaтериaла по oснoвной прoфессиoнaльнoй образовательной программе; коррекцию содержания рaбoчих прoгрaмм и мeтодов обучения; поиск возможных индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
В данной работе представлен анализ результатов входного контроля по химии, проводимого среди студентов первого курса Глазовского технического колледжа Удмуртской Республики в течение трех лет. Химия в колледже технического профиля изучается как базовая дисциплина, не подлежащая углубленному изучению. Тем не менее, представитель любой специальности должен владеть хотя бы минимальным объемом химических знаний для обеспечения решения производственных вопросов, безопасного поведения в быту и в профессиональной деятельности [4].
При проведении входного контроля использовалась тестовая методика, позволяющая за короткий срок получить достаточный объем удобной для обработки информации [1, 2].
Для проведения тестирования были разработаны контрольно-измерительные материалы по основным разделам школьного курса химии (8-9 класс): основные химические понятия и законы, классификация и номенклатура неорганических соединений, химические свойства веществ, строение атома, окислительно-восстановительные реакции, электролитическая диссоциация. Выбор именно этих разделов для проверки остаточных знаний обусловлен тем, что именно они являются профессионально значимыми для технических специальностей СПО. В таблице 1 представлен кодификатор элементов содержания теста для входного контроля знаний. Отбор заданий для теста и разработка кодификатора осуществлялись методом групповых экспертных оценок [3, 5].
Кодификатор элементов содержания теста для входного контроля по химии.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПОЛОЖЕНИЯ О ВХОДНОМ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« СТАРОБЕШЕВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»
на заседании педагогического совета
____________ О.А. Ершова
Протокол №___ от __________
ГПОУ «Старобешевское ПТУ»
___________ И.В. Николаева
«___» ____________ 20___ г.
О ВХОДНОМ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
ГПОУ «СТАРОБЕШЕВСКОЕ ПТУ»
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ входного контроля
1.2. Входной контроль знаний проводится среди студентов нового набора по общеобразовательным дисциплинам, общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, математическим и естественнонаучным дисциплинам.
1.3. Целями осуществления входного контроля знаний являются:
Для администрации училища:
— определение уровня общеобразовательной подготовки студентов нового набора;
— определение степени готовности студентов к освоению содержания ГОС среднего общего образования, выполнению требований ГОС среднего профессионального образования.
Для преподавательского состава:
— определение уровня, знаний, умений и навыков студентов, степени усвоения ими программы основного общего образования;
— выявление недостатков базовой подготовки студентов по дисциплинам общеобразовательного блока, общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, математическим и естественнонаучным дисциплинам;
— коррекция уровня подготовленности студентов для освоения учебного материала по основной профессиональной образовательной программе;
— построение индивидуальной образовательной программы обучения на основе выявленных проблем;
— коррекция содержания рабочих программ и подбор технологий обучения.
1.4. Форму проведения входного контроля определяет преподаватель.
1.5. Входной контроль является контролем остаточных знаний по дисциплинам, изученным студентами в учреждениях основного общего образования, и не может быть связан (заменен) с текущим, рубежным контролем успеваемости, промежуточной аттестацией по дисциплинам основной общеобразовательной программы училища. Результаты входного контроля не могут влиять на результаты текущего, рубежного контроля или промежуточной аттестации, и быть показателем успеваемости студента.
1.6. Преподавателями разрабатывается по каждой дисциплине единый контрольно-измерительный материал для всех профессий, который утверждается председателем МК и директором (Приложение 1).
1.7. Результаты входного контроля знаний используются преподавателями для определения индивидуального подхода в обучении студентов и для возможной коррекции календарно-тематического планирования.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВХОДНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
2.1. Ответственным за организацию и проведение входного контроля знаний студентов в училище по утвержденным дисциплинам является заместитель директора по УПР.
2.2. Координацию процедуры входного контроля осуществляет заместитель директора по УПР.
2.3. Проведение входного контроля осуществляется не позднее, чем через 1-2 недели с момента полного формирования группы нового набора.
2.4. Перечень дисциплин, подлежащих входному контролю, формируется заместителем директора по УПР и утверждается директором.
2.5. Контрольно-измерительные материалы для входного контроля знаний хранятся у заместителя директора по УПР. Экземпляры материалов предоставляются в электронном и печатном виде. Заместитель директора по УПР обеспечивает конфидициальность информации (результатов входного контроля).
2.6. Содержание контрольно-измерительного материала должно обеспечивать многовариантность заданий, уровень сложности которых не должен превышать требований, предусматриваемые программами основного общего образования.
3. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ВХОДНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
3.1. Не менее чем за 1 неделю студентов ставят в известность о проведении входного контроля и знакомят с условиями процедуры проведения.
3.2. Входной контроль проводится в учебной группе в часы учебных занятий без предварительной подготовки студентов. Время проведения входного контроля не должно превышать 40 минут.
3.3. При проведении входного контроля студенты не должны покидать аудиторию до его окончания, пользоваться учебниками, конспектами и другими справочными материалами. Передача контрольно-измерительного материала студентам на дом запрещается.
3.4. По окончании времени, отведенного для входного контроля в группе, преподаватель собирает бланки с ответами на проверку. Оценка уровня знаний студента производится по 5-х балльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
3.5. Результаты входного контроля оформляются преподавателем в журнале группы по данной дисциплине и в ведомостях (Приложение 2, 3), но на промежуточную аттестацию не влияют. На основании результатов входного контроля пишется аналитическая записка (Приложение 4).
3.6. Результаты входного контроля анализируются преподавателем, обсуждаются на заседаниях методических комиссий, разрабатываются корректирующие мероприятия по улучшению успеваемости.
3.7. Заместитель директора по УПР обобщает результаты входного контроля (Приложение 5) и предоставляет информацию директору и педагогическому коллективу.
Положение о входном контроле
с педагогическим советом Директор____________ Н.М. Киселева
Протокол №____ от________ Приказ № _____от __________2017
Положение о входном контроле знаний учащихся
МБОУ Маныч-Балабинская ООШ
1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с:
-Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года;
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. Приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897;
приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года № 1015 в редакции приказа Минобрнауки РФ от 28.05. 2014 года № 598 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
приказом Минобрнауки № 462 от 14.06.2013 «Об утверждении порядка проведении самообследования в образовательной организации»;
приказом Минобрнауки России от 10.12.2013 № 1324 «Об утверждении
показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию»;
Основным образовательным программам ОУ;
1.2. Входной контроль знаний учащихся является частью внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества образования ОУ.
1.3. Целью входного контроля является определение степени устойчивости знаний учащихся за предыдущий учебный год.
1.4. Задачами входного контроля являются:
— определения уровня готовности каждого ученика и класса в целом к дальнейшему обучению;
выявления типичных пробелов в знаниях учащихся с целью организации работы по ликвидации этих пробелов;
выявления результативности работы учителя с классом.
1.5. Входной контроль организуется для учащихся 2-9-х классов.
1.6. Входной контроль является составляющей внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества образования ОУ, имеет диагностическую функцию и проводится во 2-4 классах на второй неделе, в 5- 9 классах
Организация входного контроля
2.1. График проведения входного контроля (Приложение 1) устанавливается приказом директора по школе не позднее 30-го августа (даты проведения, ФИО учителей-предметников, ФИО ассистентов, формы входного контроля, сроки сдачи отчетов).
2.2. С целью информирования учащихся и родителей (законных представителей) информация о графике проведения входных контрольных работ размещается на сайте ОО, информационных стендах.
2.3. Контрольные материалы, подготовленные учителями-предметниками, рассматриваются на заседании МО и сдаются заместителю директора по учебной работе.
2.4. Входная контрольная работа проводится комиссией в составе учителя-предметника и ассистентов. С целью преемственности реализации образовательных программ ассистенты для проведения входных контрольных работ для учащихся 5-го класса могут назначаться из числа учителей начальных классов.
2.5. Статистические и аналитические отчеты ОУ по результатам входных контрольных работ готовятся на основании справок учителей-предметников
3.Содержание входного контроля
3.1. Входной контроль для учащихся:
2-5 классы – не более 3-х работ (русский язык, математика – обязательно);
6-7 классы – не более 3-х предметов (перечень предметов определяется решением педагогического совета);
8-9 классы – не более 3-х предметов (русский язык, математика – обязательно, третий предмет – по решению педагогического совета).
3.2. Содержание входного контроля определяется содержанием
Федеральных образовательных государственных стандартов начального общего, основного общего образования.
3.3. Задания входного контроля дают возможность выявить степень усвоения учащимися базового уровня изучаемой учебной дисциплины. Содержание входного контроля не должно дублировать содержание итоговой контрольной работы по предмету (кроме 4-5 классов).
3.4. Содержание входного контроля в профильных классах должно выявить степень усвоения обучающимися как базовых навыков, так и навыков, обеспеченных содержанием профильного уровня.
4.Формы проведения входного контроля.
4.1. Выбор формы входного контроля утверждается методическими объединениями:
письменный ответ на вопросы,
диктант с грамматическим заданием.
4.3. В каждом методическом объединении создается банк заданий входного контроля для всех параллелей с учётом требований, изложенных в данном положении, который представлен в разделе «Контрольно-измерительные материалы» рабочих
программ по курсам, предметам.
5. Оценивание результатов входного контроля и проведение мониторинга
5.1. Результаты входного контроля оцениваются по 5-балльной шкале в соответствии с нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся; уровня сформированности УУД, общеучебных навыков (в соответствии с действующими образовательными стандартами (2004г., 2010 г.).
5.2. Положительные отметки («3», «4» и «5») по итогам входного контроля выставляются в классные журналы. Неудовлетворительные отметки («2») в журнал не выставляются. Выставление отметок учащимся, не справившимся с входной контрольной работой, осуществляется после устранения ими пробелов в знаниях за предыдущий учебный год в течение 1-й четверти.
5.3. По итогам проведенного анализа отмечаются учащиеся с устойчивыми, относительно устойчивыми и неустойчивыми знаниями.
Критерии оценки устойчивости знаний:
Если оценка за входной контроль выше, то следует рассматривать знания учащихся как устойчивые.
6. Работа с учащимися «группы риска» по устранению пробелов в знаниях
6.1. Для учащихся «группы риска» учителями-предметниками разрабатывается план коррекционной работы по устранению пробелов в знаниях, который доводится до сведений родителей (законных представителей) (Приложение 4).
6.2. Сроки проведения повторного входного контроля назначаются не ранее 2-х недель после проведения первичного входного контроля и утверждаются приказом директора школы.
6.3. Выставление отметок учащимся, не справившимся с входной контрольной работой, осуществляется после устранения ими пробелов в знаниях в течение 1-й четверти.
6.4. Результаты работы с учащимися «группы риска» рассматриваются на заседании
6. Меры по предупреждению перегрузки учащихся
6.2. Перенос контрольной работы в графике контрольных работ осуществляется только по согласованию с заместителем директора по учебной работе.
Анализ контроля знаний студентов при проведении различных видов учебных занятий
«От повседневного совершенствования
качества работы, осуществляемого
благодаря вдумчивому контролю
преподавателей, зависит культура
всего педагогического процесса»
Одним из путей улучшения качества обучения является повышение эффективности контроля знаний. Проблема контроля знаний многогранна и в современном образовательном процессе считается актуальной. Наиболее важная цель контроля – мотивирование регулярной и целенаправленной работы студентов. Интенсивность и регулярность работы студентов зависят, главным образом от частоты и регулярности проведения контроля. От этого же зависит и длительность сохранения в памяти усвоенных знаний. Чем чаще происходит контроль, тем лучше студент адаптируется к контрольной процедуре: его нервное напряжение значительно снижается.
Другая цель контроля – дать возможность студенту сопоставить свою работу с требованиями преподавателя. Выяснить недочеты, недоработки и внести коррективы в свою подготовку.
Чтобы провести анализ организации контроля знаний студентов в нашем учебном заведении была собрана следующая информация:
1) наличие основного нормативного документа о контроле «Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации студентов»;
2) членами администрации посещены и проанализированы различные виды учебных занятий с целью наблюдения организации контроля на отдельных этапах у 42 преподавателей;
3) проведено анкетирование преподавателей и студентов 10 учебных групп разных специальностей.
4) проведен входной контроль по русскому языку и математике для студентов 1 курса;
5) составлен график выполнения обязательных контрольных работ.
6) результаты текущего контроля знаний и умений студентов ежемесячно выставляются преподавателем в журнале учебных занятий отдельной колонкой. Итоги ежемесячно анализируются учебной частью и советом студенческого самоуправления;
7) разработаны рекомендации по организации контроля знаний на учебных занятиях;
8) созданы фонды контрольных заданий.
По данным контроля выявляются общие недостатки и ошибки в целом по группе, техникуму и можно по его результатам давать рекомендации по их устранению.
Например, входной контроль несет в себе диагностическую функцию.
Входной контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний, чтобы использовать его как фундамент и ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. Преподаватель вносит коррективы в КТП, определяет каким учебным элементам уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных пробелов.
Результаты входного контроля по русскому языку
на 1 октября 2012 года
Результаты входного контроля по математике
на 1 октября 2012 года
В ходе проведения контрольных заданий происходит повторение и закрепление.
Например, психологи отмечают, предупреждение студентов о необходимости запомнить информацию, сделанное перед началом занятия повышает число запомнивших на 50%. На посещенных занятиях комбинированного типа мы наблюдали, что повторяемые неоднократно дидактические единицы хорошо усваиваются студентами и они уверенно оперируют ими при ответах на экзаменах.
Контроль содействует развитию внимания, памяти, мышления, воображения, умению сопоставить и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы обобщения, приводить доказательства.
Преподаватель должен знать, что запоминание осмысленной, логически связанной информации в 10 раз выше, чем неосмысленной или логически несвязанной и учитывать это на каждом своем занятии. Лучше развивающая функция реализуется преподавателями, проводящими курсовую работу.
Контроль дисциплинирует студентов, воспитывает у них чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому труду, стимулирует регулярную активную учебную деятельность. Больше всего воспитательная функция реализуется преподавателями на 1 курсе.
Контроль позволяет оценить методы преподавателя, увидеть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности, т.е. контроль учит не только студента, но и преподавателя. Все преподаватели, анализируя прошедший урок, выполняют методическую функцию контроля.
Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков студентов. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала. Проведение текущего контроля – это продолжение обучающей деятельности преподавателя, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль может быть индивидуальным и групповым. При организации текущего контроля необходимо добиваться сознательного, а не формального, механического усвоения студентами учебного материала.
Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого студента, в этом случае студенты перестают регулярно готовиться к занятиям, а следовательно, систематически закреплять пройденный материал.
Работа с оценкой едва ли не самая сложная проблема в деятельности преподавателя. Оценке предшествует деятельность студентов и ее необходимо оценить. Методическим кабинетом техникума разработаны критерии оценки знаний студентов по 5-балльной системе.
Оценка – это своего рода символ и в то же время мерило, позволяющее определять степень успешности обучения. Преподаватель может по–разному пользоваться этим инструментом, однако каждый должен знать фактическое смысловое значение оценки: она дает объективное представление о том, что знает и умеет студент, что у него получается и как с ним работать дальше. Важно помнить, что оценивается не выполнение задания, ни ответ, а умение пользоваться полученными знаниями для извлечения новых. Оценка должна стимулировать деятельность студента, поэтому справедливость при выставлении оценки выступает как наиболее значимый фактор (особенно с точки зрения студентов). 41 % студентов техникума отметили, что были случаи необъективной оценки. Очень осторожно надо относиться к неудовлетворительной оценке. Известный российский педагог Лизинский считает: «Всякая двойка – это трагедия. Двойка принесла людям больше бед, обид, несчастий, сломанных судеб, катастроф, чем любой диктатор, любая политика, любое другое действие или событие. Как известно, медики и учителя, рассматривающие свою работу не как творчество, а как ремесло, достаточно быстро становятся безразличными к судьбам пациентов и своих учеников»
Если говорить конкретно о педагогах, то нередко мы видим, что, относясь к своей деятельности как к тяжелой и мучительной работе, некоторые преподаватели при выставлении неудовлетворительной оценки не понимают, что студент становится безразличным к оценке или относится к своей неуспешности с озлоблением. За всем этим стоит наше педагогическое безразличие или бессилие. 5 % опрошенных студентов отметили, что чаще всего они получают оценку «2».
В техникуме разработаны правила работы с неуспевающими:
1. Следует решением администрации запретить выставлять неудовлетворительные оценки тем преподавателям, которые еще не научились работать с отстающими студентами.
2. Моральное право ставить неудовлетворительные оценки имеет только тот преподаватель, которого как предметника, человека и воспитателя уважают студенты!
3. Выставление неудовлетворительной оценки является сигналом для преподавателя, требующим серьезно пересмотреть весь педагогический арсенал своей деятельности.
5. Важно много знать о студенте, находящемся на грани предметного риска: какова степень запущенности материала, какие психологические приемы и формы педагогической поддержки можно использовать в работе с ним.
6. После оценки «2» преподаватель ставит не точку, а двоеточие и затем постоянно работает со студентом на предмет выведения его на более высокий уровень знания предмета.
7. В рамках контроля знаний преподаватель должен относиться к неуспевающему студенту с предельным уважением и вниманием.
8. Педагогическая поддержка неуспевающему студенту должна стать главной работой преподавателя.
9. Через целую серию психолого-педагогических процедур необходимо с предельной точностью выяснить причины неуспеваемости студента. (С этой целью используются беседы, наблюдение, выдача специальных заданий, анкетирование, встречи с родителями, совместная работа с другими преподавателями и т.д.)
Рубежный контроль проводится по окончанию целого раздела учебного материала (модуля). Чаще всего он проводится в виде тестов. В рамках модульной системы обучения некоторые преподаватели используют рейтинговую систему контроля знаний. Ее преимущества преподаватели видят в возрастании у студентов мотивации к учебному труду и ответственности за его результаты. Эта система требует от преподавателей затраты дополнительного времени, кропотливости в учете слагаемых баллов.
Из посещенных занятий, из анализа проверенных технологических карт учебных занятий следует вывод: излюбленными методами контроля являются:
Положительные и отрицательные стороны устного и письменного контроля:
1) людей, которые говорят грамотно и красиво, становится все меньше, поэтому мы учим студентов выражать свои мысли через устные ответы
2) применение этого метода возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала у всех студентов группы; предъявлять ко всем одинаковые требования
1) опрашиваются единицы
2) есть вероятность, что ответы списаны
Студентам был задан вопрос: «Что вы чаще всего делаете на уроках?»
Результаты оказались следующими:
Слушаю преподавателя, который долго говорит
Записываю во время того, как преподаватель рассказывает
Работаю в группе над решением какой-либо проблемы
Работаю на компьютере
Обсуждаю свою работу с преподавателем
Провожу время, думая о своём
Участвую в дискуссии
Таким образом, складывается картина, из которой следует, что любой опрос (письменный или устный) позволяет получить обратную связь, объективную картину фактических знаний студентов.
И это требует вести обучение активными методами, повышать познавательную творческую деятельность на уроке использование компьютерного тестирования.
Подводя итоги по проведенному анализу о путях совершенствования системы контроля учебной деятельности студентов, следует сделать однозначный вывод, что контроль является обязательным компонентом процесса обучения. Он осуществляется на всех этапах учебной работы, обеспечивает обратную связь «преподаватель-студент» и служит основанием для внесения необходимых корректив в методы и формы организации учебных занятий. Преподавателям важно сделать определенные выводы при планировании своих занятий и систематически учитывать процедуру контроля знаний разными методами и на разных этапах. Предлагаем в цикловых комиссиях организовывать мастер-классы, на которых опытные преподаватели продемонстрируют: тестирование, самоконтроль, взаимоконтроль, разноуровневые задания, контроль уроки нетрадиционного вида, рейтинговую оценку, контроль опережающего обучения (доклады); обязательно анализировать посещенные занятия, обобщать накопленный опыт и ретранслировать его среди начинающих преподавателей.
Список используемой литературы: