Что такое валеологическая культура дошкольника
Опыт работы «Воспитание валеологической культуры у детей дошкольного возраста посредством различных видов деятельности»
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящими перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование потребности в здоровом образе жизни должно начинаться уже в дошкольном возрасте.
Что же такое здоровый образ жизни? Это поведение человека, направленное на рациональное удовлетворение врожденных биологических потребностей (половой, пищевой, познавательной, потребности во сне, способствующие эмоциональному благополучию, профилактике болезней и несчастных случаев.
Когда передо мной встал вопрос выбора темы по самообразованию-не задумываясь выбрала «Воспитание валеологической культуры у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности», так как увидела для себя здесь огромные возможности для деятельности и самореализации.
Прошла курсы повышения квалификации по теме «Валеологическая культура в детском саду» и родился целый цикл занятий по валеологии.
С целью выяснения уровня валеологической культуры и определения содержания, форм и методов работы была проведена большая предварительная работа: наблюдение за поведением, играми детей, беседы с родителями, рассматривание иллюстраций и чтение книг. В результате было выявлено отсутствие у детей необходимых знаний о своем здоровье и поэтому небрежное к нему отношение.
Систему работы по теме выстроила с учетом возрастных, психофизических и психологических особенностей детей дошкольного возраста. Чтобы валеологическая работа была в системе, я разработала тематическое планирование по всем возрастным группам. При планировании опиралась на разделы рабочих программ каждой группы. Познакомилась с работами авторов М. Н. Маханева «Воспитание здорового малыша», А. Я. Шахомирова «Будь здоров, малыш!», Л. Ф. Тихомирова «Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью». Изучила материалы по теме в периодических изданиях «Дошкольная педагогика», «Ребенок в детском саду», «Детский сад». Поставила перед собой задачи, выбрала методы и приемы обучения и занялась подбором различныхоздоровительных технологий: дыхательные гимнастики, самомассаж, гимнастика для глаз, комплексы упражнений пальчиковой гимнастики, физкультминутки, опыты и эксперименты. Подготовила наглядный и демонстрационный материал, оформила лепбуки.
Для достижения желаемого результата необходимо работу по валеологическому воспитанию сделать регулярной, систематической, используя разные формы работы: занятия, совместная деятельность детей и воспитателя, свободная самостоятельная деятельность. Для всестороннего валеологического воспитания использую все эти формы. Начиная с младшей группы знакомлю с правилами личной гигиены, о пользе овощей и фруктов, о вредных продуктах, о том как беречь свое здоровье. Начинаем изучать свое тело. С каждой возрастной группой знания детей становятся все более обширными и полными.
В подготовительной группе все больше детей интересует человеческий организм, как он устроен, зачем нужен тот или иной орган.
В содержании работы по валеологическому воспитаниюзначительное место занимают занятия познавательного содержания: познакомила ребят с внешними органами человека, с основами первой помощи при травмах, с безопасным поведением.
На таких занятиях, как «Вот какой я!», «Почему так?», «Наши верные помощники», занятиях из цикла «Познай себя» познакомила человеческим организмом и его возможностями, с внешним строением тела человека. Эти занятия вызывают интерес к дальнейшему познанию себя. В рамках проекта «Познай себя» дети познакомились с внутренними органами и их значением для человека.
Обязательно использую в работе физкультминутки, самомассаж, пальчиковую гимнастику, упражнения для глаз.
Провожу опыты, целью которых является нахождение скрытых для детей свойств органов и установление между ними связи, определяем их важность.
Например, опыт «Язычок» помог определить вкусовые зоны языка.
Опыт «Определи на ощупь, определи на вкус» помогли разобраться, что такое осязание, а что обоняние.
Опыт «Тихо, громко» позволил познакомить с органом слуха и его связью с носом.
Применяемый мной демонстрационный материал, позволяет уточнить и обогатить представления детей, сформировать наглядные образы тех органов, восприятие которых в жизни невозможно.
Также активно использую в работе дидактические игры и упражнения для закрепления полученных знаний. Использую их и на занятиях и в совместной и свободной деятельности.
Для развития слухового внимания и упражнения органов слуха использовала игры «Кто позвал?», «Ушки, ушки, что вы делали?» Для закрепления знаний о глазах и зрении – игры «Что глаза увидели?»
О здоровье зубов говорим во время игр «Полезно-вредно», «Что можно кусать зубами?», «Заплаточки на зуб».
Навыки здорового образа жизни, правила личной гигиены-в таких играх, как «Чем можно делиться», «Найди ошибки».
Образ жизни ребенка, его отношение к собственному здоровью, питание, режим, сон, двигательная активность-все имеет огромное значение для малыша.Сформировать правильное отношение к себе помогают игры и упражнения: «Оденься по сезону», «Что сначала, что потом?», «Почему заболел Чебурашка?».
Важным условием оздоровления считаю организацию двигательной активности детей. При эмоциональном подъеме она способствует значительному усилению деятельности всех систем организма.
Очень важным считаю использование в оздоровлении подвижных игр. В наше время, когда большую часть времени дома дети проводят за телевизором, компьютером или электронными играми, двигательная активность в детском саду особенно необходима. Активная двигательная деятельность игрового характера и, вызываемые ею положительные эмоции, усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. Провожу подвижные игры как на прогулке, так ив группе. Создана картотека подвижных игр.
Для оживления процесса познания включаю в работу художественное слово-прибаутки, пословицы, поговорки. «Здоровому все здорово», «Долго кто жует, тот долго проживет», «Грязнулю всегда выручит вода», «Когда я ем, я глух и нем», «Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья!».
А как чудесны сказки К. И. Чуковского! Это и Мойдодыр, и Айболит, и «грязнуля» Федора. Готовый сценарий мероприятия по валеологии.
Настоящим подспорьем стали новые издания детских энциклопедий. «Я открываю мир», «Мои первые знания о человеке», «Тело человека», «Уроки Мойдодыра», «Уроки Айболита» Издания из серии «Школа семи гномов». Весь материал доступен для детей.
Здоровье детей в немалой степени зависит от наличия фактора безопасного существования. Поэтому провела с детьми беседы по основам безопасного поведения в разных ситуациях.
Провела родительское собрание «Эмоциональное здоровье ребенка», «Режим и его значение для всех членов семьи».
Часто на собрания приглашаю медсестру.
Так, шаг за шагом, ребенок накапливает опыт сохранения и поддержания здоровья, овладевает соответствующей компетентностью, стремится проявлять ее. Таким образом, воспитание валеологической культуры дошкольниковобеспечивается через взаимодействие следующих педагогических условий:
Валеологическая культура родителей;
Интеграция задач воспитания валеологической культуры в целостный педпроцесс;
Создание валеологически развивающей среды;
Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Считаю проделанную мной работу эффективной, об этом свидетельствует положительная динамика в валеологическом развитии детей: сформировались представления о своем теле, частях и органах, повысился интерес к оздоровлению собственного организма. Появилось умение определять свое состояние и ощущения. Сформировались навыки ведения здорового образа жизни.
Воспитание валеологической культуры детей дошкольного возраста
Воспитание валеологической культуры детей дошкольного возраста.
Валеологическая культура ребенка, рассматривается как совокупность нескольких компонентов осознанного отношения к здоровью и жизни, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, а также самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные со здоровым образом жизни, безопасным поведением, оказанием элементарной медицинской помощи, психологической самопомощи. Исходя из этого, можно конкретизировать задачи воспитания валеологической культуры дошкольников. Это формирование осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни, накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающих и сохраняющих здоровье, становление валеологической компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения в непредвиденных ситуациях и оказания элементарной медицинской, психологической помощи.
Впервые о необходимости привития валеологической культуры человеку и ее сущности заявил крупнейший отечественный микробиолог, врач Илья Ильич Мечников. Он считал самое главное – научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного.
Необходимость воспитания валеологической культуры подчеркивают и исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60% от его образа жизни.
Также очевидно, что становление валеологической культуры человека обусловлено прежде всего процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого с ребенком, широким спектром педагогических средств и приемов.
Валеология и педагогика в тесном сотрудничестве накопили некоторый опыт здравотворчества, формирования здорового образа жизни человека, представлений у дошкольников о себе как о представителях человеческого рода, основ безопасности детей дошкольного возраста, необходимых знаний, умений и навыков для организации здорового образа жизни. Этот опыт должен быть востребован в педагогическом процессе дошкольного учреждения.
Проблема реализации этого опыта в ДУ связана с необходимостью
Представляется также значимым определить такие внешние факторы развития, которые бы активизировали и инициировали потенциальные возможности детей, содействуя эффективному решению обозначенной проблемы.
Процесс воспитания валеологической культуры дошкольников должен быть организован как целостный: задачи валеологического воспитания должны решаться во всех видах детской деятельности. Исходя из этого, конкретизируется содержание взаимодействия педагога и ребенка в каждой возрастной группе, отбираются адекватные методы и приемы.
Целесообразно использовать технологию целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности, что означает:
*субъективную позицию педагога в решении задач профессиональной деятельности;
*педагогическую диагностику как основу для проектирования педпроцесса;
*субъект-субъектное взаимодействие педагога с ребенком;
*дифференцированный подход к воспитанникам в процессе педагогического взаимодействия;
*эмоционально-комфортную, взаимообогащающую атмосферу в ДУ;
*наличие материальной развивающей среды, инициирующей проявление субъективных качеств и свойств ребенка, содействующей его воспитанию и развитию;
*открытость педагогического процесса и педагогического сообщества к продуктивному взаимодействию с семьей;
Исходя из этого, к числу первичных педагогических условий воспитания валеологической культуры дошкольника можно отнести субъективную позицию педагога, которая позволяет ему постоянно развивать и обогащать свою профессиональную компетентность.
Одним из обязательных условий воспитания валеологической культуры ребенка является валеологическая культура семьи. Ее становление и обогащение осуществляется с помощью следующих форм взаимодействия с родителями:
*индивидуальное консультирование родителей врачом и психологом;
*выпуск газеты «Расти здоровым»;
Тематика газет может быть следующей:
«Если у ребенка ОРВИ», «Дыхательная гимнастика и здоровье ребенка», «Домашняя аромотерапия Рецепты аромотерапии в оздоровлении детей», «Предупреждения нарушений и утомления зрения», «Игры с острова Здоровья», «Витаминотерапия и оздоровление детей», «Учитесь болеть без лекарств», «Тайны здоровой пищи», «Зарядка, которую хочется делать», «Целебные травы в процессе оздоровления детей». ( Журнал «Дошкольное воспитание» 2004, №11. Статья «Будь здоров малыш! Валеологическая газета – одна из форм сотрудничества ДОУ с семьей». Стр.16)
Выпуск газеты №1- «Семь родительских заблуждений о морозной погоде»», выпуск №2 «Чтоб улыбка сияла», рубрики: мама- первый стомотолог; привычка – вторая натура; зачем идти к врачу? Кое-что о зубной счетке;
Выпуск №3 – «Не такой упорный недуг респираторный» (лечебная гимнастика, комплексы упражнений);
* семинары-практикумы по обретению родителями валеологических профилактических умений и навыков;
*встречи с врачами – специалистами;
*устный педагогический журнал;
Важным условием воспитания и развития ребенка является создание валеологически развивающей среды.
Это правильно оборудованные физкультурные уголки в группах, которые содержат: атрибуты для общеразвивающих упражнений, корригирующей, бодрящей гимнастик, коррекции осанки. Зоны здоровья с дидактическим играми, пособиями, библиотекой, папками-передвижками, растениями, приносящими человеку пользу. Зоны тишины и покоя (уголки уединения), позволяющие ребенку отдохнуть и расслабиться, побыть наедине с собой.
Создавая валеологически развивающую среду, необходимо научить ребенка ориентироваться в ней, уметь использовать ее в решении задач укрепления, сохранения и поддержания здоровья. Таким образом, характер взаимодействия педагога и ребенка в валеологической среде определяется как педагогическая поддержка: взрослый поддерживает ребенка, направляет его и помогает ему активно использовать среду в решении обозначенных задач.
Процесс воспитания валеологической культуры обеспечивается в том числе активностью и самостоятельностью самого ребенка, поэтому педагогу необходимо поддерживать эту активность, создавать условия для возникновения интереса к решению задач валеологического содержания и успешности этого решения. Это возможно путем обеспечения индивидуального психолого-педагогического-медико-валеологического сопровождения ребенка.
Его задачами являются следующие:
*комплексная диагностика и проектирование индивидуального валеологического образовательного маршрута ребенка;
* проектирование валеологически целесообразного педагогического процесса, учитывающего особенности развития ребенка и содействующего укреплению и сохранению его здоровья;
*организация взаимодействия дошкольника с педагогом и специалистами (врач, медсестра, педагог-психолог, педагог изостудии, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания) в условиях целостного педагогического процесса;
*оперативная корректировка педагогического процесса, направленного на решение задач воспитания валеологической культуры дошкольников и задач воспитания и развития в целом;
Решение поставленных задач службой сопровождения содействует становлению валеологически культурного человека. Ребенок обретает опыт здравотворчества, здорового образа жизни; этому содействует согласованная деятельность педагогического коллектива и семьи, организация режима дня и питания детей, сред, с которой взаимодействуют дети. С раннего возраста ребенок накапливает опыт сохранения и поддержания здоровья, овладевает соответствующей компетентностью, стремится проявлять ее. Таким образом, воспитание валеологической культуры дошкольников будет обеспечено взаимодействием следующих педагогических условий:
*компетентность педагогов в решении задач, связанных с воспитанием валеологической культуры дошкольников;
*валеологическая культура семьи;
*интеграция задач воспитания валеологической культуры в целостный педагогический процесс ДУ;
*создание валеологически развивающей среды в ДУ и педагогическая поддержка ребенка в ней.
*проектирование индивидуального психолого-педагогического-медико-валеологического сопровождения ребенка в ходе освоения валеологической культуры.
Литература: Журнал «Дошкольное воспитание» 2004, №11.
Основы формирования валеологической культуры дошкольников 3–7 лет
Ирина Ланцева
Основы формирования валеологической культуры дошкольников 3–7 лет
Тема: Основы формирования валеологической культуры дошкольников 3-7 лет
Ланцева И. Ю. старший воспитатель
МБДОУ детский сад № 13 города Белово
Тимофеева З. К., воспитатель
МБДОУ детский сад № 13 города Белово
Развитие человека, степень полезности его обществу во много определяется уровнем здоровья, объемом и качеством физического и психологического потенциала. Трудно обозначить, когда и где в жизни человека закладывается фундамент здоровья.
Государственная политика в области образования убеждает нас обратить особое внимание на здоровье дошкольников. Поэтому наша задача как педагогов реализация образовательной области «Здоровье», направленной на укрепление физического и психического здоровья, воспитание культурно-гигиенических навыков и формирование представлений о здоровом образе жизни детей дошкольного возраста.
Федеральный закон «Об образовании»нацеливает: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования направлен на решение следующих задач: охрана и укрепление их физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (п. 1.6., п. п. 1)
Определена цель нашей деятельности: формирование у детей дошкольного возраста валеологической культуры, включающей валеологические знания, глубокий интерес к оздоровлению собственного организма, развитие навыков ведения здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих.
Достижение поставленной цели планировалось через решение следующих задач:
1. Создать систему валеологического воспитания дошкольников через организацию единого воспитательно-образовательного пространства «детский сад-семья».
2. Обогатить предметно-развивающую среду группы по валеологическому воспитанию
3. Разработать и апробировать новые формы, методы и приёмы валеологического воспитания дошкольников
4. Апробировать систему диагностики и мониторинга процесса формирования валеологической культуры детей
Особенность организации деятельности в данном направлении заключается в поэтапном, в соответствии с возрастными возможностями и способностями дошкольников, распределении валеологического образования и воспитания дошкольников младшего, среднего и старшего возраста, в интеграции валеологических знаний в различные виды детской деятельности, в осуществлении нетрадиционного подхода в проведении различных форм работы с детьми, в создании инновационной здоровье сберегающей среды.
Осуществление поставленных целей и задач решалось в 3 этапа.
Второй практический этап состоял в решении задач по формированию валеологической культуры дошкольника через поэтапную реализацию, начиная со второй младшей до подготовительной группы; внедрение в воспитательно-образовательный процесс системы занятий по валеологии, мероприятий с детьми, родителями и педагогами, направленных на повышение валеологических знаний. Определение целей и задач для каждого этапа, распределение учебного материала и границ воспитательного воздействия было обусловлено возрастными возможностями и способностями детей разного дошкольного возраста, обоснованностью использования тех или иных методов оздоровления и обучения, форм работы.
Результатами работы этого этапа стало: создание поэтапного планирования формирования валеологической культуры дошкольников с 3 до 7 лет, создание кружка «Здоровячок», создание библиотеки методических и дидактических пособий в помощь воспитателю.
И последний третий этап контрольно-оценочный,его задача:
подтвердить эффективность созданной и апробированной системы по формированию валеологической культуры дошкольниковв ДОУ подтверждается следующей результативностью:
Дети овладели прочными валеологическими знаниями:
• Повысилась валеологическаякомпетентность ребенка: готовность самостоятельно решать задачи ЗОЖ и безопасного поведения.
• Произошло обогащение знаний об ОБЖ, ПДД.
• Дошкольники проявляют любознательность, интерес к результату усилий, удовлетворенность от достигнутого, стремятся быть успешными, умеют адекватно оценить свои умения.
• Дети с интересом участвуют в экспериментальной и практической деятельности; умеют самостоятельно ставить задачи и строить логические выводы, умозаключения,что еще раз подтверждает успешное развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения.
• Выполнение программы по физической подготовленности дошкольника составило 79%, что на 15 % выше показателей 1 этап внедрения.
• Реализация двигательной активности дошкольников в ДОУ составила 72 %, что на 20 % выше по сравнению с началом внедрения системы.
• Количество семей, игнорирующих советы и рекомендации воспитателя сократилось с 12% до 2 %, что свидетельствует о высоком уровне доверия к его деятельности и признании его компетентности в вопросах укрепления детского здоровья.
Таким образом, на основе полученных положительных результатов можно утверждать, что работа по данному направлению эффективна, имеет положительные результаты, т. к. усвоенные валеологические знания дошкольников, благодаря их многократному практическому и наглядно-действенному воспроизведению в игре, обыденной жизни, опытно-экспериментальной деятельности приобретают прочный и осознанный характер.
Нетрадиционный подход к оздоровительно-профилактической работе с детьми с включением инновационных методов оздоровления имеет огромный учебно-воспитательный оздоровительный потенциал, что бесценно для воспитания валеологически культурного дошкольника.
Для нас идеальный детский сад – это место, где через познавательно-игровую деятельность формируются личностные качества ребенка. Здесь он счастлив, здоров, растет в условиях, специально созданных для его успешного развития. В таком детском саду педагоги умеют «пленять и очаровывать» воспитанников, «заражать» их идеалами, ценностями и смыслами жизнедеятельности, учат ребят мыслить и самостоятельно «добывать» знания, а самое главное – уметь беречь, сохранять и умножать свое здоровье
3. Бочкарёва О. И. Система работы по формированию здорового образа жизни. Подготовительная группа. / Сост. О. И. Бочкарёва.-Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
4. Кулик Г. И., Сергиенко Н. Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М. : ТЦ Сфера, 2010. – 112с. – (Детский сад с любовью)
5. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М. : Мозаика-Синтез, 2009. – 96с.
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Статья «Ритм в движении» Статья «Ритм в движении»Здоровье – важнейшая предпосылка правильного формирования характера, развития инициативы, воли, дарований и природных.
Статья «Что такое быть воспитателем» Статья: «Что такое быть воспитателем?» Воспитатель детского сада – человек, которого дети видят порой чаще, чем собственных родителей.
Статья к Дню Победы «Мой героический дед». Мой героический дед! Правильно говорят, у нас, в бывшем Советском Союзе, война коснулась каждой семьи! Мы ее помним! И никогда не забудем.
Статья «Книга в нашей жизни» Книга в нашей жизни! Мир раздумий и познания, радостей и волнений. Мир этот безграничен, неисчерпаем. Книга вошла в наш дом как предмет.
Статья «Любовь к учителям» МБОУ «ШАЛДЕЖСКАЯ ОШ» Пионерская дружина «Надежда» 5 октября в России празднуется День Учителя. Учитель – непростая и благодарная профессия.
Статья «Мы в ответе за все живое!» Природа имеет уникальные возможности для развития каждого ребенка. На природе мы не только можем отдохнуть и прекрасно провести время, а.
Статья в газету «Восход» УВАЖЕНИЕ К ТРУДУ ВОСПИТЫВАЕМ В ТРУДЕ Ошибаются родители, которые думают, что пора трудового воспитания наступает, когда ребенок достигает.
Статья «Зачем рассказываются сказки?» Сказка от начала начинается, до конца читается, а посередине не перебивается (русск. нар. пословица) С красочным и причудливым миром русской.