Что такое границы текста

ГРАНИЦА ТЕКСТА — категория анализа художественного текста, позволяющая отделять возможный мир текста от мира объективной действительности (см. Текст). Г.Т. конституируется таким образом, что все высказывания художественного дискурса попадают в зону действия неявных, имплицитных операторов, локализующих эти высказывания (и соответственно текст) в сфере вымысла, fiction, что имеет ряд немаловажных следствий. Одним из таких следствий выступает выведение высказываний художественного дискурса из-под юрисдикции стандартных норм истинностной оценки (высказывания художественного текста истинны не вообще, а строго в рамках данного текста). Другим важным следствием является правило экзегетической текстовой локализации автора (см. Автор) и читателя, и диегетической локализации персонажей (относительное исключение — перволичностный нарратив, в котором автор-повествователь оказывается одним из персонажей — см. Нарратив). В принципе Г.Т. не может трактоваться абсолютно непреодолимой, причем пересечение границ текстового пространства в норме носит центростремительный (vs. центробежный) характер: автор (повествователь) и/или читатель в принципе могут быть введены внутрь текстового пространства, что наблюдается при традиционных внутритекстовых обращениях автора к читателю (ср. хрестоматийное пушкинское: Читатель ждет уж рифмы розы, // На вот, возьми ее скорей). В текстах с классическими принципами конструирования Г.Т. подобные фрагменты либо используются в роли инкрустаций, инкорпорированных в обычные коммуникативные структуры, либо помещаются авторами на пограничных, «отмеченных» участках текстового пространства с «приоткрытыми» границами (например, в прологах, эпилогах и т.п.), чем, собственно, лишний раз подчеркивается релевантность этих границ. В постмодерне с его установкой на программное уравнивание факта и артефакта (см. Симулякр), текста и реальности (см. Трансцендентальное означаемое) степень проницаемости Г.Т. резко возрастает, становясь предметом особого деконструктивистски ориентированного обыгрывания. Так, постмодернистский автор может занимать демонстративно двойственную позицию, логически невероятным образом бытуя и вне, и внутри текста (ср. противоречивую позицию автора, совмещающего позицию повествователя в третьеличностном нарративе и одновременно действующего лица, в романе В.Набокова «Пнин»), или, балансируя на грани Г.Т., наделять условно-литературное, пишущее «я» атрибутами реального существования в действительном мире (ср. характерные фрагменты текстов Бродского: Плачу. Вернее, пишу, что слезы // льются, что губы дрожат. ; Он, будучи на многое горазд, // не сотворит — по Пармениду — дважды // сей жар в крови, ширококостный хруст, // чтоб пломбы в пасти плавились от жажды // коснуться — «бюст» зачеркиваю — уст! и т.д.), накладывая при помощи подобных демонстраций проницаемости и условности Г.Т. яркие мазки на общую постмодернистскую картину универсальной текстуализации мира. (См. Постмодернистская чувствительность.)

Источник

Добавление границы для текста

Иногда обвести текст лучше, чем вставить текстовое поле или таблицу с одной ячейкой, чтобы добиться аналогичного результата.

Выделите слово, строку или абзац.

Перейдите на > Главная иоткройте меню вариантов границ.

Выберите тип границы:

Настройка границы

Выобрав текст и выбрав основной тип границы, снова откройте меню Границы и выберите пункт Границы и затенение.

Сделайте выбор стиля, цвета и ширины, а затем примените его к кнопкам в разделе Просмотр диалогового окна. Когда предварительный просмотр будет вам нужен, нажмите кнопку ОК.

Примечание: Убедитесь, что в поле Применить к задались правильные параметры: Текст или Абзац.

См. также

Вы можете добавить границу к отдельному слову, строке текста или всему абзацу. То, насколько простыми или особенными будут границы, зависит от вас.

Добавление границы к выделенному тексту

Выделите слово, строку или абзац.

На вкладке Главная щелкните стрелку рядом с кнопкой Границы.

В коллекции Границы выберите стиль границы, который вы хотите применить.

Настройка рамки

Выделив текст и выбрав основной тип границы, щелкните стрелку рядом с кнопкой Границы еще раз и выберите параметр Границы и заливка.

В диалоговом окне Границы и заливка настройте параметры Тип, Стиль, Цвет и Ширина, чтобы получить нужный внешний вид границы.

Примечание: Чтобы убедиться, что стиль границы применен правильно, применим к тексту или абзацу. Если вы не выделили текст, в списке Применить к можно выбрать только значение абзацу.

Нажмите кнопку ОК, чтобы применить выбранные параметры к границе.

Совет: Кроме того, к области выделенного текста можно применить заливку цветом. Для этого в диалоговом окне Границы и заливка откройте вкладку Заливка, а затем выберите цвет и узор. Цвет, заданный в меню Заливка, используется для заливки прямоугольной области, а цвет, указанный в меню цвет фона, применяется к прямоугольной области с узором, который выбран в списке тип.

Источник

ГРАНИЦЫ ТЕКСТА

Текст как лингвистическое явление стал рассматриваться сравнительно недавно – с середины XX века, в методике это понятие начали изучать лишь в 80-90 годы этого же столетия. В настоящее время многие текстовые понятия вызывают дискуссии в среде ученых и интерпретируются по-разному. Обусловлено это, по всей видимости, тем, что текст, как явление сложное, многоаспектное и полифункциональное, одновременно является объектом изучения различных наук: риторики, литературоведения, психологии, социологии, лингвистики, психолингвистики и, конечно же, методики преподавания русского языка. При этом каждая наука рассматривает и актуализирует различные стороны текста.

Риторика, являющаяся одной из наиболее древних наук, представляет собой учение о создании самых различных видов текста с целью необходимого воздействия на аудиторию.

Литературоведение как наука, занимающаяся исследованием жанров, проявляет интерес к типологии текстов как в плане формы, так и в плане содержания. Кроме того, литературоведение изучает прагматическую сторону текста, то есть зависимость смысловой и структурно-композиционной стороны текста от мировоззрения автора.

Психология рассматривает текст с точки зрения изучения механизмов восприятия и понимания.

Лингвистика определяет текст как уникальную макроединицу, относящуюся одновременно к языковому и речевому уровням.

Психолингвистика изучает текст как продукт речевой деятельности.

В рамках методики обучения русскому языку текст рассматривается как средство и результат обучения.

Гармоничное развитие данных дисциплин обусловливает их взаимопроникновение: достижения исследований из одной сферы науки в другую, и, наоборот, ответы на вопросы, возникшие у ученых одной специальности, находят исследователи другой области знаний. Такая глобальная взаимосвязь ряда дисциплин, изучающих текст, порождает существование различных точек зрения, определяющих сущность текста, и обусловливает многоаспектность изучения этого понятия.

Так, например, в различных учебниках и пособиях для начальной школы представлены неоднозначные интерпретации основных текстовых понятий. Это приводит к отсутствию единообразия в определениях текстовых категорий: в установлении границ текста, в разграничении таких терминов, как опорные/ключевые слова, цепная/параллельная и контактная/дистантная связи.

Что же следует понимать под текстом и как выделить его границы? Обладает ли текст своими единицами или он оперирует единицами языка? Ответы попытаемся найти в лингвистическом обосновании сущности текста, в анализе строения текста и в сравнении его с другими аналогичными коммуникативными единицами.

В связи с многообразием подходов к определению текста, часто под ним понимается и слово, и фраза, и абзац, то есть все, что написано или выражено в произносимой речи.

В лингвистике под текстом понимается «целенаправленное завершенное речевое произведение, состоящее из грамматических структур (предложений), входящих в системные линейные единицы более высокого уровня (сверхфразовые единства), связанное с определенной социальной сферой применения и назначения, обусловленного узусом того или иного речевого жанра, и обладающее известной коммуникативной направленностью». (И.Н. Дымарская –Бабаян)

В методике текстом, как правило, считают несколько предложений, связанных по смыслу.

Ответ на этот вопрос мы находим в уровневом строении текста. Интересно, что текст, являясь универсальной единицей языка и речи, имеет уровневое строение, аналогично языку. Так же, как и язык, текст насчитывает в своей структуре четыре уровня, яруса. Между единицами ярусов также наблюдаются отношения иерархической подчиненности, то есть единицы нижнего яруса входят в состав единиц последующего яруса и т. д. до высшего уровня. На каждом ярусе функционируют свои единицы, коммуникативные. Хотя по внешнему выражению некоторые единицы текста совпадают с единицами языка, но уподоблять их нельзя, так как они имеют различное назначение. Единицы текста выполняют коммуникативную функцию: подчиняются коммуникативным целям, задачам и соответствуют определенной речевой ситуации, а единицы языка – номинативную или строевую.[1]

С Т Р О Е Н И Е Т Е К С Т А

параграф, глава, часть…

Текст может редуцироваться до единиц каждого яруса в зависимости от коммуникативной цели, поэтому верхние пределы текста напрямую зависят от замысла автора.

Однако мы можем называть текстом только то речевое произведение, которое завершено и в смысловом, и структурном плане, то есть отвечает следующему тождеству. (См. схему 3)

ТЕКСТ = С + завершенность

Таким образом, если в каждом конкретном случае речевой отрезок завершен по смыслу и по структуре, то перед нами текст.

Отсюда следует, что пословица является текстом, так как она представляет собой речевое произведение, обладающее смысловой и структурной завершенностью. Согласно структурным особенностям данного жанра, пословица выражает мораль (нравоучение) в одном предложении. Так текст редуцировался до единиц низшего яруса.

Таким образом, завершенность текста в смысловом и структурном плане, а также членимость текста, подразумевающая возможность выделенияв тексте единиц и их самостоятельного употребления в зависимости от коммуникативной ситуации и цели, являются основными, исходными свойствами текста.

В связи с многоаспектным изучением текста появляется ряд терминов, которые на практике часто воспринимаются как синонимы. Это, например, текст и сообщение, высказывание, а в последнее время дискурс.

Соотношение понятий «текст» и «высказывание»

Заметим, что текст – это «последовательность предложений, образующая сообщение» (Советский энциклопедический словарь). И под высказыванием подразумевается «любая интонационно оформленная синтаксическая единица, содержащая сообщение» (Ожегов С.И., Шведова И.Ю.). Таким образом, высказывание и текст содержат сообщение, что объясняет взаимосвязь и общность этих понятий. Поэтому в данном случае текст и сообщение, высказывание и сообщение относятся как общее к частному, и, следовательно, эти термины неравнозначны. Однако если мы под сообщением понимаем отдельный жанр речевого произведения, то сообщение приравнивается к тексту или к высказыванию.

В настоящее время в методике преподавания русского языка все чаще используется новый термин «дискурс», пришедший из лингвистики текста. В переводе с франц. discourse и анг. discourse – это речь, язык в действии. Толкование этого понятия неоднозначно, как и, соответственно, неоднозначно отношение ученых к его использованию. Иногда дискурс трактуют как синоним тексту. Тогда возникает правомерный вопрос о целесообразности введения иностранного термина-дублета. Порой дискурсом называют пространство речевого произведения определенного жанра (дискурс рассказа, стихотворения, статьи). Иногда дискурс отождествляют с отдельной репликой в диалоге. Но в большинстве своем ученые определяют дискурс как явление, выходящее за пределы текста: это «коммуникативное пространство языка, отраженное в связном тексте, обусловленное экстралингвистическими факторами устной и письменной речи».[2]

К экстралингвистическим факторам мы относим следующие:

1) речевую ситуацию, которая содержит информацию о том, где и для кого будет осуществляться коммуникация;

2) коммуникативную цель, которая определяет стиль изложения, разграничивая воздействие, сообщение и общение;

3) коммуникативное намерение, которое определяет тип текста в соответствии с намерением автора описать, раскрыть причинно-следственные связи и вследствие этого представить рассуждение или повествовать о чем-либо;

4) коммуникативные задачи, которые ставит перед собой адресант, то есть определяется жанр будущего речевого произведения;

5) фоновые знания коммуникантов – это определенный объем информации по выбранной теме, иногда ситуации коммуникативных неудач обусловлены именно незнанием или частичным знанием одного из участников общения предмета речи;

6) «готовность» адресата воспринимать информацию, «настрой» на общение, ведь коммуникация будет успешной лишь в том случае, если адресат хочет, желает воспринимать речь адресанта, если он имеет позитивный настрой на общение, в противном случае оценка адресатом услышанного/прочитанного может быть негативной;

7) психологические характеристики участников коммуникации: общение будет успешным, «диалог» состоится и будет продуктивным, если участники коммуникации будут учитывать психологические особенности друг друга: вспыльчивость, прямолинейность или терпимость, корректность и т.п.;

8) условия реализации речевого произведения.

Обобщив сказанное, представим модель дискурса в виде схемы 5.

Д И С К У Р С

Источник

Леонид Агутин, Отпетые Мошенники — Граница

Слушать Леонид Агутин, Отпетые Мошенники — Граница

Слушайте Граница — Леонид Агутин на Яндекс.Музыке

Текст Леонид Агутин, Отпетые Мошенники — Граница

Забрали куда-то
Прямо из военкомата
Увезли вдали
Автомат в руки дали
Ты прости мама
Что я был такой упрямый
Но я служить должен
Также как все

Паровоз умчится
Прямо на границу
Так что аты-баты
Мы теперь солдаты

Родные не знали
Что парня в армию забрали
Но я в письме первом
Напишу все неприменно
Ты прости мама
Что я был такой упрямый
Я служить должен
Также как все

Паровоз умчится
Прямо на границу
Так что аты-баты
Мы теперь солдаты

Паровоз умчится
Прямо на границу
Будут провожать
папы, мамы, все официальные лица
Девушка придет, руки пожмет
Скажет: куда ж ты милок

Я буду служить в пограничных войсках
Я буду служить в пограничных войсках
Я вернусь домой в медалях, в орденах
Я буду ходить в фуражке, в сапогах
Также как все в сапогах
Да в сапогах
Также как все

Паровоз умчится
Прямо на границу
Так что аты-баты
Мы теперь солдаты

Вот когда мамка
Опять вернусь я на гражданку
Ты поймешь сына
Настоящего мужчину
Ты поверь мама
Я не зря такой упрямый
Ведь я служить должен
Также как все

Паровоз умчится
Прямо на границу
Так что аты-баты
Мы теперь солдаты

Паровоз умчится
Прямо на границу
Веселей ребята
Мы теперь солдаты

Мы теперь солдаты
Мы теперь солдаты

Источник

Забрали куда-то прямо из военкомата,
Увезли в дали, автомат в руки дали.
Ты прости, мама, что я был такой упрямый,
Но я служить должен так же, как все!

Припев:
Паровоз умчится прямо на границу.
Так что – аты-баты – мы теперь солдаты.
Паровоз умчится прямо на границу.
Так что – аты-баты – мы теперь солдаты.

Родные не знали, что парня в армию забрали,
Но я в письме первом напишу всё непременно.
Ты прости, мама, что я был такой упрямый,
Но я служить должен так же, как все!

Припев:
Паровоз умчится прямо на границу.
Так что – аты-баты – мы теперь солдаты.
Паровоз умчится прямо на границу.
Так что – аты-баты – мы теперь солдаты.

Паровоз умчится прямо на границу.
Будут провожать папы, мамы,
Сёстры, официальные лица.
Девушка придёт, всплакнёт,
Скажет: «Куда ж ты, милок?»

А я буду служить в пограничных войсках!
Я буду служить в пограничных войсках!
Я вернусь домой в медалях и в орденах!
Я буду ходить в фуражке, и в сапогах
Так же, как все!
В сапогах, в сапогах!
Так же, как все!

Припев:
Паровоз умчится прямо на границу.
Так что – аты-баты – мы теперь солдаты.
Паровоз умчится прямо на границу.
Так что – аты-баты – мы теперь солдаты.

Мы солдаты, мы не виноваты!

Ну а когда, мамка, опять вернусь я на гражданку,
Ты поймёшь сына – настоящего мужчину.
Ты поверь, мама, я не зря такой упрямый,
Ведь я служить должен, так же как все!

Припев:
Паровоз умчится прямо на границу.
Так что – аты-баты – мы теперь солдаты.
Паровоз умчится прямо на границу.
Так что – аты-баты – мы теперь солдаты.

Вот повестка – распишитесь,
В Райвоенкомат на общий сбор явитесь.
А не пойду!
Скажет медкомиссия: «К военной службе годен»,
Будешь Родине служить в некотором роде
На подлодке или на границе.
Стой – стреляю, кому это не спится?
Ночью с «Калашом» стоять в засаде,
Днём – с девчонкой в хит–параде.

Припев:
Паровоз умчится прямо на границу.
Так что – аты-баты – мы теперь солдаты.
Паровоз умчится прямо на границу.
Так что – аты-баты – мы теперь солдаты.
Мы теперь солдаты.
Мы теперь солдаты.
Мы теперь солдаты.
Мы теперь солдаты. Soldiers get up!

They were taken somewhere directly from the military registration and enlistment office,
We took them to the distance, they gave it to us.
Forgive me, Mom, that I was so stubborn,
But I must serve just like everyone else!

The relatives did not know that the boy was taken into the army,
But in the first letter I’ll write everything by all means.
Forgive me, Mom, that I was so stubborn,
But I must serve just like everyone else!

The steam locomotive will fly straight to the border.
Will see off fathers, mothers,
Sisters, officials.
The girl will come, cry,
Say: «Where are you, dear?»

And I will serve in the border troops!
I will serve in the border troops!
I will return home in medals and orders!
I will walk in a peaked cap, and in boots
Just like everyone else!
In boots, in boots!
Just like everyone else!

We are soldiers, we are not to blame!

Источник