Что такое глобальное чтение для глухих детей
Статья Глобальное чтение у глухих учащихся.. Автор: Синицина Елена Николаевна
Автор: Синицина Елена Николаевна
Способность общаться — один из самых важных навыков, необходимых нам в жизни. Каждодневные занятия такие как, например, обучение в школе или поход в магазин, решение проблем, отдых, знакомство с новыми друзьями — почти всё, что мы делаем, включает в себя общение. Наши глухие дети лишены возможности общения. Как правило, речь у них малопонятная или отсутствует по различным причинам совсем, в том числе нарушено и понимание речи. Методика глобального чтения позволяет развить понимание речи, а иногда и вызвать активную речь, а также дать детям возможность общаться, передавать, в первую очередь, свои желания.
Автор: Синицина Елена Николаевна
Цель глобального чтения: Глобальное чтение выбрано нами как одно из средств альтернативной коммуникации потому, что такой вид обучения чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление глухого ребенка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание, память, расширяется пассивный словарь. Необходимо сказать, что использовать методику « Глобального чтения» в коррекционно-развивающей работе с детьми предлагали: педагог Мария Монтессори, врач-физиотерапевт Глен Доман, сурдопедагог Рау Н. А. Глен Доман разработал и подробно описал методику обучения с помощью «Глобального чтения» для детей1, которые родились с различными органическими повреждениями мозга.
В классическом варианте обучения чтению (аналитическому) мы идем от буквы к слову, в методике «Глобального чтения» мы идем в о братном порядке, от слова. Глен Доман предположил, что это более физиологичный способ, т. к. люди мыслят и оперируют целыми словами. Такое упражнение повторяется многократно в течение дня.
Глен Доман настаивал на раннем начале обучения, утверждая, что активное развитие и формирование клеток головного мозга происходит у ребенка от 0 до 3-х лет. Важно отметить, что в настоящее время данная методика раннего обучения чтению используется многими родителями с детьми, у которых нет нарушений, для более продуктивного речевого и когнитивного развития.
В последствие, некоторые дефектологи, логопеды, сурдопедагоги адаптировали методику «Глобального чтения» для коррекционной работы с детьми различных категорий. Так, Б. Д. Корсунская предложила использовать методику «Глобального чтения» в работе с глухими дошкольниками; подробно принципы метода изложены в книге «Методика обучения глухих дошкольников речи.
В чем заключается Методика Корсунской Б.Д, Леонгард Э.И.
Таблички пишутся печатными буквами высотой примерно 1,5—2 см, шириной 1 —1,2 см, расположенными на небольшом расстоянии друг от друга, на одинакового размера полосках плотной бумаги, лучше картона.
Таблички должны быть написаны одинаковым шрифтом, фломастером или напечатанные.
При обучении «Глобальному чтению» необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления.
Удобно использовать семейный фотоальбом как дидактический материал, подписав семейные фот о( мама, папа, кот, баба. деда) На отдельных карточках надписи дублируются. Ребенок учится подбирать одинаковые слова, затем подписи к фотографиям в альбоме закрываются. От ребенка требуется по памяти «узнать» необходимую надпись на карточке и положить ее к фото. Закрытое слово открывается и сличается с выбранной подписью. Помимо этого в доме «подписываются» предметы, с которыми чаще всего встречается ребенок, т. е. прикрепляются таблички к мебели, игрушкам, посуде и т. п. По мере того как ребенок усваивает слово в устной и письменной форме, таблички убираются.
Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей
М.: Просвещение, 1981. —191 с, ил.
Н.Ф. Произношение. Учебники для работы по формированию произносительной стороны речи детей с нарушениями слуха подготовительного и первого класса.
«Метод глобального чтения (единица чтения — слово)»
Галина Литвиненко
«Метод глобального чтения (единица чтения — слово)»
Педагогический опыт обучения чтению детей дошкольного возраста
Авторами метода «Глобальное чтение» можно считать американского нейрофизиолога Глена Домана и японского педагога Шиничи Сузуки.
Суть метода состоит в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения. В результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология чтения любых слов и текстов. Именно так догадались лечить больных детей врачи Института Развития Человеческого Потенциала в США (Институт Домана). Это целая история, поиск, неудачи описывается в знаменитой книге Домана «Что делать, если у вашего ребёнка повреждение мозга. » в которой автор описывает свой первый опыт в области лечения детей с повреждениями мозга и даёт надежду тысячам детей, многим из которых не может помочь никакая операция, от которых отказались навсегда и которые обречены на борьбу за выживание в этом страшном мире.
Сильной стороной детей с «особенностями развития» является зрительная память. Она компенсирует им отсутствие или притупленность органов восприятия. У таких детей есть потрясающая способность воспринимать информацию целиком (глобально)— это означает, что мозг ребёнка воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке.
Несмотря на неустойчивость внимание, дети с синдромом Дауна и аутизмом с лёгкостью воспринимают и запоминают тысячи зрительных и слуховых объектов.
Кроме того, обучение глобальному чтению позволяет разбивать импрессивную речь и мышление ребёнка до овладения произношением. Таким методом можно научить даже неговорящего ребёнка воспринимать написанную информацию и затем писать или набирать на компьютере несложный текст.
В России по аналогичной схеме работает Маниченко, автор развивающей программы «Читаем с пелёнок». Авторы методики считают обучение чтению целыми словами более физиологичным, потому что люди не мыслят буквами и слогами, а только целыми словами. Мышление же неразрывно связано с речью.
Суть обучения состоит в том, что ребёнку в течение нескольких секунд показывают карточку с написанным на ней словом, он запоминает графический рисунок. Дети запоминают сначала целые слова, а лишь потом начинают разделять их по буквам.
Почему нужно учить детей читать именно глобально, целыми словами?
Однако, при всех положительных моментах, использование методики американских врачей Института Развития Человеческого Потенциала (Филадельфия, США) и её адаптированного варианта (Центр Раннего развития «Умница», Россия) в условиях дошкольных образовательных учреждений проблематично, поскольку требует перестройки всей существующей российской системы образования.
В наши дни методику глобального чтения используют не только среди «особых детей, но и здоровых младенцев и оно вносит огромный успех в интеллектуальное развитие малыша с самого раннего возраста.
По рзелульататам илссеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все-рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы чиатем не кдаужю бкуву по отдльенотси, а все солво цликеом.
Обучать глобальному чтению можно с раннего детства. Наиболее доступный, на мой взгляд, для обучения чтению малышей- двухлетний возраст. Это когда ребенок запоминает все слово целиком. Меня очень увлек этот метод обучения. Имея маленькую дочь, я решила опробовать эту методику. Дидактический материал легко можно изготовить самим. Берем плотный белый картон, нарезаем полоски шириной примерно 5 см., затем на этих полосках маркером пишем печатными буквами слова. Самое главное здесь- аккуратность. Рекомендуется обвести карточку маркером.
Как проходит занятие.
Начинаете показывать в первый день- одно слово, затем добавляете каждый показ по одному новому слову и, дойдя до 15 слов, останавливаетесь. Одно занятие длиться 15 секунд! Затем, самое старое слово убираете, одно новое добавляете, все карточки каждый раз перед показом перемешиваете, чтобы они все время были в разной последовательности. Таким образом, у вас всегда будет набор из 15 слов, который каждый раз обновляется одним словом.
Очень многим родителям хочется побыстрее узнать, что же малыш запомнил. Но проверять ребенка можно только тогда, когда вы точно будете уверены, что он знает.
1.»семья»(мама, папа, баба, деда, тётя (обязательно пишите Ё, а не Е, дядя, братик и так далее.
2. части тела (нога, рука, нос, рот, глаза, живот и т. д.)
3. игрушечные звери (которые у вас есть- то есть ребенок их знает: зайка, киса, слоник, петушок, ослик, хрюша (именно такие «игрушечные» названия); можно напечатать и слова, обозначающие «кто как говорит»- «хрю-хрю», «га-га-га», «мяу».
4. любимые игрушки (барабан, кукла, юла, кубики, книжка, пирамидка, мяч и т. д.)
5. что окружает в доме (кровать, стул, стол, пианино, кресло, телевизор, телефон, картина и т. д.)
6. любимая еда (молоко, сок, каша, суп, хлеб, яблоко, йогурт, мясо, вода и т. д.)
7. знакомые действия (глаголы в неопределенной форме: спать, есть, пить, играть, читать, гулять, сидеть, прыгать, бегать, ходить).
Как можно использовать активные карточки.
Таким образом, можно придумать множество различных игр.
Необходимо помнить, что каждый ребенок-это индивидуальность! Наша задача не напрягать ребенка, а сделать так, чтобы ему было интересно играть в карточки Домана. Именно играть, а не настаивать на запоминании и обучении.
Акция «День чтения» Акция «День чтения» Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня здесь собрались настоящие знатоки, умеющие читатели. Вы отлично знаете.
«Димитриевские чтения» (фотоотчет) Вчера была на VIII образовательных районных «Димитриевских чтения». Эти образовательные районные «Димитриевские чтения» проходят в рамках.
Консультация для родителей Тема: «Пришли мне чтения доброго». Чтение – это окно в мир познания. Хорошее чтение является залогом успешного обучения ребёнка по всем предметам. Вечер, вся семья в сборе.
Семейные чтения «Книга в нашем доме» Проект семьи, в котором рассказывается какое место занимает книга в доме с ребенком. С самого раннего детства книга является нашим постоянным.
Технологическая карта урока чтения Технологическая карта урока чтения М. Горьковский филиал МБОУ Туголуковской СОШ Учитель Е. В. Сатина Тема урока Звук [ ш ].
Тематическое занятие по патриотическому воспитанию «Кашпуровские чтения» Тема: Цель: воспитывать гордость и любовь к своей родине, к её истории и культуре. Участники: дети,родители, педагоги. Подготовка: 1. Выучить.
Урок чтения в подготовительной группе Путешествие по сказкам!Задачи образовательные Учить детей понимать красоту и силу русского языка Закреплять знания о сказках и о сказочных.
Урок основы смыслового чтения Основы смыслового чтения 5 класс Дата проведения___ Тема урока: Чтение и анализ текста «Русский арьергард и французский авангард».
Выступление на педагогические чтения Выступление на пед. чтения Кулагиной Е. И. (магистрант 1 курса «научно методическая деятельность») Переходный период от дошкольного к школьному.
Глобальное чтение. Начальный этап
Статью подготовила логопед АНО ММДЦ «Елизаветинский сад» Светлана Анатольевна Гольчевская для Ресурсного центра по оказанию информационно-методической помощи по вопросам воспитания, развития и абилитации детей с ДЦП.
Сегодня мы поговорим о методике «Глобального чтения». Суть методики состоит в том, что ребенку показывают таблички со словами, озвучивая их, и соответствующие картинки на несколько секунд. Ребенок учится узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Обучение «Глобальному чтению» позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того, «Глобальное чтение» развивает зрительное внимание и память.
Обучение чтению целесообразно вести по трем направлениям:
— глобальное чтение (целыми словами);
— послоговое чтение;
— аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение.
Занятие строится по принципу чередования всех трех направлений, так как каждый из этих типов чтения задействует различные языковые механизмы ребенка.
«Глобальное чтение» опирается на хорошую зрительную память ребенка и наиболее понятно ему, так как графический образ слова сразу связывается с реальным объектом, и набор букв сразу обретает конкретный смысл. Послоговое чтение помогает работать над слитностью и протяжностью произношения.
Используя приемы побуквенного чтения, мы помогаем ребенку освоить звукоподражания, поиграть в «конструктор из букв», научиться различать АУ и УА, например, КОТа и КИТа, МЫШКу и МИШКу.
Обучение «Глобальному чтению» позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того, «Глобальное чтение» развивает зрительное внимание и память.
В классическом варианте обучения чтению (аналитическому) мы идем от буквы к слову, в методике «Глобального чтения» мы идем в обратном порядке, от слова. Гленн Доман предположил, что это более физиологичный способ, т. к. люди мыслят и оперируют целыми словами. Такое упражнение повторяется многократно в течение дня.
Гленн Доман настаивал на раннем начале обучения, утверждая, что активное развитие и формирование клеток головного мозга происходит у ребенка от 0 до 3-х лет. Важно отметить, что в настоящее время данная методика раннего обучения чтению используется многими родителями с детьми, у которых нет нарушений, для более продуктивного речевого и когнитивного развития.
Для занятий на картонных карточках печатными буквами пишутся слова. Лучше использовать картон белого цвета, а шрифт черный. Высота букв – от 2 до 5 сантиметров.
При обучении «Глобальному чтению» необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления. Вводить данный тип чтения можно не раньше, чем ученик сможет соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы или картинки.
ВИДЫ РАБОТ:
1. Чтение автоматизированных энграмм (имя ребенка, имена его близких, клички домашних животных).
«Глобальное чтение» позволяет выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, дает уверенность в себе.
Таким образом, работа по «Глобальному чтению» нужна для развития коммуникативных навыков у детей, для развития понимания и активизации речи. Эта работа должна пронизывать все предметы учебной деятельности и бытового самообслуживания. Эта работа должна быть хорошо спланирована, последовательна. При обучении «Глобальному чтению» необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления. Вводить данный тип чтения можно не раньше, чем ребенок сможет соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы или картинки.
Деятельность Ресурсного центра осуществляется при поддержке Фонда президентских грантов и Комитета общественных связей г. Москвы.
Чтение и дошкольники с нарушением слуха. ЧАСТЬ I. Глобальное чтение
Сурдопедагогу, автору методики формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха, кандидату педагогических наук Эмилии Ивановне Леонгард в апреле исполнилось 88 лет.
Несмотря на весьма преклонный возраст, она продолжает активно трудиться. Так, например, в прошлом году Эмилия Ивановна возглавила направление слухоречевого развития сети Центров хорошего слуха «Радуга звуков». Кроме этого, она – постоянный гость Центра развития слуха и речи «Тоша&Со», где на встречах с родителями рассказывает о важности участия родителей в слухоречевой реабилитации кохлеарноимплантированных детей, показывает упражнения, которые с ними можно и нужно выполнять дома, между курсами работы с педагогами Центра.
В этом году в журнале «Радуга звуков» мы публикуем уникальный материал, предоставленный Э. И. Леонгард, в котором она рассказывает об особенностях обучения дошкольников чтению, о том, какие проблемы у них возникают в этом непростом процессе и какие педагогические приемы могут помочь малышам освоить грамоту.
Дошкольники с нарушением слуха – это очень большая, неоднородная по слуховому возрасту, состоянию слуха, виду слухопротезирования, уровню слухоречевого развития группа. В соответствии с диагнозами к ним относятся как глухие дети со слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами, так и слабослышащие пользователи аппаратов; как слухопротезированные моноурально, так и бинаурально. По развитию – и еще не говорящие дети, и только начинающие говорить, и говорящие. При этом конечная цель абилитации и реабилитации для всех детей общая: они должны владеть речью в устной и письменной формах, самостоятельно общаться с окружающими в любой ситуации, иметь профессию, стать полноценными членами социума, то есть соответствовать его моральным и этическим нормам.
К этому результату специалисты приходят разными путями, используя различные методики. Какое место в этом процессе принадлежит чтению в дошкольном возрасте?
Когда мы употребляем слово «чтение» в отношении глухих/слабослышащих детей дошкольного возраста, мы имеем в виду, по крайней мере, два процесса: умение озвучивать письменный текст, т. е. технику чтения, и понимание прочитанного, что является самым главным. Чтение – это сложный когнитивный процесс, в нем непосредственно участвуют высшие психические функции.
Итак, все начинается с обучения технике чтения. В мире существуют разные концепции обучения и, соответственно, различные практики их реализации. В статье будет представлен метод, успешно зарекомендовавший себя при использовании в течение более полувека, который является элементом слухоречевого метода.
Глобальное чтение
В обучении используются таблички (некоторые называют их плакатиками) с написанными на них изолированными словами (существительными, глаголами, междометиями), словосочетаниями, предложениями.
Ширина каждой таблички составляет 4,5-5,5 см, длина – не менее 20 см; буквы имеют один размер – 3 см. Все слова пишутся печатными буквами, все буквы одноцветные – черные. Расстояние между буквами постоянное. Расположение слов на табличках однотипное, слова пишутся с отступом 0,5 см от верхнего края таблички.
К моменту включения в жизнь ребенка письменной речи он уже накопил некоторый словарь самостоятельной и понимаемой речи. Часть активного словаря составляют лепетные и «усеченные» (неполные) слова, но большую часть – полные. На табличках слова пишутся только в полной форме. Табличка может включать от одного до четырех-пяти слов. Произношение многих из них может быть приближенным: одни (пока «трудные») звуки ребенок заменяет другими, но не снижающими внятность речи.
Письменная форма речи вводится только для тех слов, которыми ребенок пользуется сам, значение которых он понимает на основе слухозрительного и слухового восприятия, а предметы и явления, ими обозначаемые, ему интересны. Незнакомый облик – табличка – «накладывается» на уже имеющийся слухозрительный образ слова. Таким образом, обе формы одновременного обозначения ситуации ребенку понятны. Это происходит потому, что в его поле зрения оказывается одновременно и табличка, которую взрослый держит на уровне подбородка, и естественная артикуляция взрослого, голос которого он слышит. Дошкольнику ясно, что этот новый объект (табличка) относится к той же игрушке, о которой говорит взрослый.
Ребенок, как правило, вторит взрослому сопряженно (говорит одновременно со взрослым) или отраженно (с опозданием на несколько секунд). Но взрослый не только произносит слово – его указательный палец синхронно движется под словом слева направо (с позиции наблюдающего ребенка). Таким образом, взрослый с самого начала организует направление движения взгляда ребенка при чтении. Произношение взрослого при этом всегда естественное, без акцентирования внимания ребенка на той или иной букве. Табличка помещается рядом с игрушкой, с которой играет малыш.
В дальнейшем появляются новые таблички, и какое-то время процедура повторяется. Но постепенно ситуация усложняется: с помощью взрослого ребенок приучается во время чтения самостоятельно продвигать свой пальчик под словом слева направо, и взгляд дошкольника следует за движением пальца.
Таким образом, в ситуации обучения глобальному чтению написанное слово реализуется ребенком в виде синхронного акта: оно становится не только произносимым и слышимым, но и видимым, и моторным, и осмысленным.
Но на этом этапе еще нельзя говорить о самостоятельном понимании ребенком значения письменного слова: ведь, предъявляя табличку, взрослый называет это слово, и, таким образом, ребенок воспринимает его и слухозрительно. В таких условиях очень трудно сказать, на что он ориентируется – на письменный текст или на устную речь. Поэтому после накопления небольшого количества табличек с хорошо знакомыми словами взрослые перестают сопровождать предъявление таблички произнесением написанного слова. Ребенок получает табличку, читает-озвучивает ее, самостоятельно соотносит с предметом и каким-либо образом действует с ним.
Количество табличек увеличивается, они активно используются в быту, в общении, на занятиях. Дети находят по табличке игрушку, реальный предмет или картинку, с которым потом будут действовать. По письменному слову дети выполняют действия: бегают, прыгают, танцуют, рисуют, лепят, одеваются, идут на прогулку, выполняют гигиенические процедуры и т. д. Пользуясь табличками, дети дают задания друг другу. И каждый раз, выбрав или получив табличку, ребенок сначала ее обязательно озвучивает, а затем действует.
Письменная речь становится естественной составляющей жизнедеятельности и глухих, и слабослышащих дошкольников, включая кохлеарноимплантированных, на первом году обучения.
Запоминание слов в письменной форме требует многократного использования табличек в различных ситуациях. Это происходит как в процессе живого общения, так и на занятиях. Постепенно у детей накапливается словарь письменной речи. Количественная и качественная оценка уровня запоминания слов осуществляется по критериям кратковременной и долговременной памяти.
Кратковременная память характеризуется тем, что ребенок понимает значение слова («помнит» слово) только в какой-либо одной ситуации (например, слово «полотенце» – только в ванной комнате; «надень шапку» – около вешалки; «мяч» – в игровом уголке и т. д.). При долговременной памяти малыш узнает слово по табличке и произносит его в любой ситуации, даже неожиданной («вне ситуации»): понимает значение слова «мыло» на улице; слова «дерево» – в комнате; слова «спи» – на прогулке (воспитывается чувство юмора!); задания «сними шапку» – в ванной.
В этот период глобального чтения происходит и обучение маленьких детей письму, и тоже глобальному, то есть начинается процесс обучения грамоте. Это конец первого – начало второго года обучения. А грамота, как известно, – это умение читать и писать.
Глобальное чтение увеличивает время пользования устной речью, оно способствует обогащению лексики, присвоению детьми элементарных грамматических конструкций, расширяет кругозор детей, способствует развитию памяти, прививает интерес к книгам с картинками и короткими подписями печатными буквами. Таблички становятся для ребят естественным элементом интерьера квартиры и группы в детском саду. Глобальное чтение создает качественную базу для безболезненного перехода детей к аналитическому чтению.