Что такое геометрические фигуры для дошкольников
Конспект занятия «Геометрия для дошколят»
Наталия Качесова
Конспект занятия «Геометрия для дошколят»
Зачем детям нужно знать геометрические фигуры? Я думаю, что многие родители даже не задумываются над этим вопросом. Между тем, своевременное изучение геометрических фигур играет большую роль в познании окружающего мира. Изучение геометрических фигур способствует развитию логического мышления, пространственных представлений, совершенствуются математические способности. Поэтому так важно начинать ознакомление с геометрическими фигурами как можно раньше, подкрепляя знания детей увлекательными заданиями в повседневной жизни.
Презентация «Геометрия для дошколят»
1. Познакомить детей с плоскими геометрическими фигурами: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, трапеция, овал, ромб.
2. Учить находить геометрические образы в окружающей обстановке.
3. Развивать память, конструктивное мышление, воображение, умение мыслить.
В начале презентации дети знакомятся с плоскими геометрическими фигурами. Затем предлагается назвать предметы похожие на данную геометрическую фигуру. Далее дети самостоятельно выкладывают из счётных палочек геометрические фигуры по образцу (треугольник, квадрат, прямоугольник). Для того, чтобы проверить как дети усвоили данный материал, им предлагается отгадать загадки, ответы на которые изображены на картинках.
Здравствуйте, ребята, а вы знаете какие-нибудь геометрические фигуры? Сегодня я познакомлю вас с плоскими геометрическими фигурами.
Для того, чтобы наше занятие было интересным и увлекательным, нам понадобятся счётные палочки.
Знакомьтесь – это круг!
Пальчиком рисуем КРУГ.
Куклы были вместе в ряд,
А теперь в кругу стоят.
Наше солнышко в окне –
Золотой круг в вышине.
Круглый мячик здесь лежит,
В ручки к вам он поспешит.
Все предметы на похоже на круг, назовите их.
Познакомьтесь, вот КВАДРАТ!
Он знакомству очень рад!
В нём угла уже четыре,
Нет его роднее в мире:
Стороны четыре в нём,
Две скрепляются углом.
Круг в нём может разместиться,
В куб он сможет превратиться.
Все предметы похожи на квадрат, назовите их.
ТРЕУГОЛЬНИК – три угла,
Три вершины очень острых –
Стороны в нём тоже три:
Раз, два, три – ты посмотри.
Треугольник мы рисуем,
Знать теперь его мы будем.
Все предметы похожи на треугольник, назовите их.
Растянули мы квадрат
И представили на взгляд,
На кого он стал похожим
Или с чем-то очень схожим?
Не кирпич, не треугольник –
Стал квадрат ПРЯМОУГОЛЬНИК.
Все предметы похожи на прямоугольник, назовите их.
С высоты кружок упал.
Он теперь не круг – ОВАЛ!
Он овальный, как жучок,
Он похож на кабачок.
На глаза и на картошку,
А ещё похож на ложку,
Все предметы похожи на овал, назовите их.
Трапеция больше на крышу похожа,
Юбку трапецией рисуют тоже.
Взять треугольник и верх удалить –
Трапецию можно и так получить.
Все предметы похожи на трапецию, назовите их.
Ромб – фигура непростая,
Две в себе объединяет:
Треугольник раз и два –
Фигура стала вдруг она.
Четыре в ромбе стороны,
Между собой они равны.
Четыре в ромбе и угла,
Равны между собой по два.
Все предметы похожи на ромб, назовите их.
А сейчас ребята, я предлагаю вам самим самостоятельно выложить из счётных палочек треугольник. Для этого нам нужно взять три счётных палочки, у меня получился треугольник синего цвета.
Квадрат. Чтобы выложить квадрат нам понадобится четыре счётных палочки. Я взяла палочки зелёного цвета, обратите внимание у квадрата все стороны равны. Кто справился, молодец!
Прямоугольник. Для того чтобы выложить прямоугольник на нужно шесть счётных палочек. У прямоугольник противоположные стороны равны.
А сейчас мы проверим, что вы запомнили. Отгадайте загадки про геометрические фигуры.
И похож на блюдце я,
На медаль, на блинок,
На осиновый листок.
Людям я старинный друг.
Называют меня (круг)
Не овал я и не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат,
Ведь зовут меня. (квадрат)
Кто же я? (треугольник)
Что сейчас увидим мы?
Все углы мои прямы,
Есть четыре стороны,
Но не все они ровны.
Если взял бы я окружность,
С двух сторон немного сжал,
Отвечайте дети дружно –
Треугольник сунул нос
В реактивный пылесос.
А без носа он, – о, боже! –
Стал на юбочку похожим.
Как теперь зовут его. (трапеция)
Встал квадрат на уголок –
Ткнулся носом в потолок.
Вверх он рос еще дней пять.
Как теперь его назвать? (ромб)
Молодцы ребята, теперь вы знаете много геометрических фигур, а наше занятие подошло к концу. До новых встреч!
Прикреплённые файлы:
Фотоотчет об итоговой выставке работ по аппликации «Геометрия вокруг нас» Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада видеть Вас на своёй страничке! Три года я работала по теме самообразования «Формирование представлений.
Фотоотчет о занятии кружка «Песочная мозаика» во второй младшей группе «Песочная геометрия» Цель: Знакомить с геометрическими фигурами, учить детей зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические.
Проект «Геометрия вокруг нас» Информационная карта проекта: Геометрия вокруг нас. МАДОУ «Детский сад № 50 г. Благовещенска» Автор проекта: Верещагина Валентина Владимировна.
Конкурс чтецов «Геометрия вокруг нас» В рамках проекта «Геометрия повсюду!» мы в д/с организовали конкурс чтецов «Геометрия вокруг нас» Цель : Учить дошкольников выразительно.
Лэпбук «Занимательная геометрия» Знакомство детей с миром математики начинается уже в дошкольном возрасте. Одной из задач до школьного воспитания является формирование.
Проект «Геометрия вокруг нас» Проект «Геометрия вокруг нас» Актуальность: В настоящее время в детском саду мало уделяется внимания на изучение геометрического материала.
Считалочки для дошколят Ура! Скоро лето! Нас ждет впереди веселая пора, в которой большое место уделяется играм малой и средней подвижности на свежем воздухе. В.
Стенгазета «Веселая геометрия» Стенгазета «Веселая геометрия»» Наши дети в рамках проекта «Геометрия повсюду» полюбили занимательную науку геометрию. Геометрические.
Выставка художественного творчества «Геометрия вокруг нас» (фотоотчет) В рамках проекта «Геометрия повсюду!» мы в д/с организовали выставку детского творчества «Геометрия вокруг нас» Цель выставки : создание.
Занятие по ФЭМП «Путешествие в страну «Геометрия» в подготовительной группе Занятие по ФЭМП в подготовительной группе «Путешествие в страну Геометрии» Елена Владимирова. Цель: Закрепление геометрических фигур. Задачи:.
Геометрические фигуры и формы
Великое множество конспектов занятий, НОД; самодельных дидактических игр и конструкторов, направленных на развитие математических представлений о геометрических фигурах, представлены в полезных материалах этого раздела.
Простейшие и более сложные геометрические формы легко закрепляются в памяти детей с помощью игр, познавательных и творческих занятий, о которых подробно рассказывается на этих страницах. Посмотрите, каким образом Ваши коллеги смогли заинтересовать своих подопечных в рамках данной темы. Возможно, их опыт будет Вам полезен.
Всё о том, как сделать геометрию занимательной и нескучной для ребят.
Содержится в разделах:
Включает в себя разделы:
Рамка-пазл с геометрическими фигурами для развития пространственного и зрительного восприятия 
Суть игры проста: необходимо сложить картинку из отдельных кусочков. В процессе закладываются основы таких качеств, как умение комбинировать, синтезировать целое из деталей. Цель игры: развитие логического и пространственного мышления, зрительного восприятия ребёнка.
Публикация «Цикл мероприятий по ознакомлению детей раннего дошкольного возраста с. » Цикл мероприятий по ознакомлению детей с геометрической формой шар (колобок, клубок, шарик) Задачи: познакомить детей с формой шар, учить находить похожие предметы в окружающем игровом пространстве. Познакомить со сказкой «Колобок», продолжать учить детей внимательно слушать.
Детский мастер-класс «Игрушка на ёлку — тигрёнок из бумажных кругов» 
По китайскому календарю наступающий год будет годом тигра. Наши воспитанники уже большие. В этом году мы решили наряжать ёлочку игрушками, сделанными своими руками. Делали игрушки и в группе, и дома. И с большим интересом украшали ими зелёную красавицу. А ещё изготовили игрушку.
Конспект занятия в средней группе «Геометрические фигуры» 
Цель: познакомить детей с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник); учить из отличать квадрат и прямоугольник; ориентироваться в пространстве и на листе бумаги; совершенствовать двигательные навыки. Планируемые результаты: иметь элементарное.
Игровое занятие по ФЭМП «Весёлый паровоз» по закреплению понятия «Один, много, круг, квадрат, основные цвета» Цель: Создание оптимальных условий для формирования элементарных математических представлений о количестве, форме, цвете с помощью дидактических игр. Задачи: Обучающие: Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.
Статья «Конспект организованной образовательной деятельности по ФЭМП в. » Цель: закрепление и систематизация формирование элементарных математических представлений у детей. Задачи: Образовательные задачи: закрепить названия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник); учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание; закрепить.
Особенности развития геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста Развитие элементарных математических представлений у дошкольников – особая область познания, в которой при условии последовательного обучения можно целенаправленно формировать абстрактное мышление, повышать интеллектуальный уровень детей. Представления, в том числе и.
Экспериментальная работа по развитию геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить исходный уровень развития геометрических представлений у младших дошкольников. Задачи констатирующего этапа эксперимента: 1. Подбор диагностических методик для выявления уровня развития геометрических представлений у детей.
Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию геометрических представлений у младших дошкольников Анализ научной литературы, педагогического опыта педагогов и результаты проведенного экспериментального исследования его констатирующего этапа позволили нам сформулировать методические рекомендации педагогам и родителям по развитию геометрических представлений у детей младшего.
Геометрические фигуры. Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрических фигур
Чукур Людмила Васильевна
Геометрические фигуры. Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрических фигур
«ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ФИГУРА.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ
ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ И ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР»
Подготовила: ст. воспитатель Чукур Л. В.
1. Понятие «геометрическая фигура». Особенности развития представлений о форме предметов у детей дошкольного возраста
Одним из свойств окружающих предметов является их форма. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах.
Наблюдая за предметами окружающего мира, люди заметили, что есть некоторое общее свойство, позволяющее объединить предметы в одну группу. Это свойство было названо геометрической фигурой. Геометрическая фигура – это эталон для определения формы предмета, всякое непустое множество точек; обобщенное абстрактное понятие.
Само определение понятия геометрической фигуры дали древние греки. Они определили, что геометрической фигурой является внутренняя область, ограниченная замкнутой линией на плоскости. Активно это понятие применял в своей работе Евклид. Древние греки классифицировали все геометрические фигуры и дали им названия.
Упоминание о первых геометрических фигурах встречается и у древних египтян и древних шумеров. Учеными-археологами был найден папирусный свиток с геометрическими задачами, в которых упоминались геометрические фигуры. И каждая из них называлась каким-то определенным словом.
Таким образом, представление о геометрии и изучаемых этой наукой фигурах имели люди с давних времен, но название, «геометрическая фигура» и названия всем геометрическим фигурам дали древнегреческие ученые.
В наше время знакомство с геометрическими фигурами начинается с раннего детства и продолжается на всём пути обучения. Дошкольники, познавая окружающий мир, сталкиваются с разнообразием форм предметов, учатся называть и различать их, а затем знакомятся и со свойствами геометрических фигур.
Форма – это внешнее очертание предмета. Множество форм бесконечно.
Представления о форме предметов возникают у детей достаточно рано. В исследованиях Л. А. Венгера выясняется, возможно ли различение формы предметов детьми, у которых еще не сформировался акт хватания. В качестве индикатора он использовал ориентировочную реакцию ребенка в возрасте 3-4 месяцев.
Л. А. Венгер заметил также, что что на геометрической фигуре с изменением пространственной ориентации возникает такое же зрительное сосредоточение, как и на новой геометрической фигуре.
Исследования М. Денисовой и Н. Фигурина показали, что грудной ребенок по форме на ощупь определяет бутылочку, соску, материнскую грудь. Зрительно дети начинают различать форму предметов с 5 месяцев. При этом индикатором различения являются движения рук, корпуса по направлению к экспериментальному объекту и схватывание его (при пищевом подкреплении).
В других исследованиях выявлено, что, если предметы отличаются цветом, то ребенок 3-х лет выделяет их форму только в том случае, если предмет знаком ребенку из практического опыта (опыт манипуляций, действий).
Это доказывает и тот факт, что ребенок одинаково узнает прямые и перевернутые изображения (может рассматривать и понимать знакомые картинки, держа книжку «вверх ногами», предметы, окрашенные в несвойственные цвета (черное яблоко, но квадрат, повернутый на угол, т. е. в виде ромба, не узнает, так как исчезает непосредственное сходство формы предмета, которого нет в опыте.
2. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста формы предметов и геометрических фигур
Одним из ведущих познавательных процессов детей дошкольного возраста является восприятие. Восприятие помогает отличить один предмет от другого, выделить какие-то предметы или явления из других похожих на него.
Первичное овладение формой предмета осуществляется в действиях с ним. Форма предмета, как таковая, не воспринимается отдельно от предмета, она является его неотъемлемым признаком. Специфические зрительные реакции прослеживания контура предмета появляются в конце второго года жизни и начинают предшествовать практическим действиям. Действия детей с предметами на разных этапах различны.
Исследования психолога С. Н. Шабалина показывают, что геометрическая фигура воспринимается дошкольниками своеобразно. Если взрослый воспринимает ведро или стакан как предметы, имеющие цилиндрическую форму, то в его восприятие включается знание геометрических форм. У дошкольника происходит обратное явление.
В 4-5 лет ребенок начинает сравнивать геометрическую фигуру с предметом: про квадрат говорит «это как платочек».
В результате организованного обучения дети начинают выделять в окружающих предметах знакомую геометрическую фигуру, сравнивать предмет с фигурой (стаканчик как цилиндр, крыша как треугольник, учится давать правильное название геометрической фигуры и формы предмета, в их речи появляются слова «квадрат», «круг», «квадратный», «круглый» и т. п.
Проблему знакомства детей с геометрическими фигурамии их свойствами следует рассматривать в двух аспектах:
• в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использования их как эталонов в познании форм окружающих предметов;
• в смысле познания особенностей их структуры, свойств, основных свя-зей и закономерностей в их построении, т. е. собственно геометри-ческого материала.
Контур предмета это общее начало, которое является исходным как для зрительного, так и для осязательного восприятия. Однако вопрос о роли контура в восприятии формы и формировании целостного образа требует еще дальнейшей разработки.
Первичное овладение формой предмета осуществляется в действиях с ним. Форма предмета, как таковая, не воспринимается отдельно от предмета, она является его неотъемлемым признаком. Специфические зрительные реакции прослеживания контура предмета появляются в конце второго года жизни и начинают предшествовать практическим действиям.
Уже на втором году жизни дети свободно выбирают фигурупо образцу из таких пар: квадрат и полукруг, прямоугольник и треугольник. Но различать прямоугольник и квадрат, квадрат и треугольник дети могут лишь после 2,5 лет. Отбор же по образцу фигур более сложной формы доступен примерно на рубеже 4-5 лет, а воспроизведение сложной фигуры осуществляют дети пятого и шестого года жизни.
Под обучающим воздействием взрослых восприятие геометрических фигур постепенно перестраивается. Геометрические фигуры начинают восприниматься детьми как эталоны, с помощью которых познание структуры предмета, его формы и размера осуществляется не только в процессе восприятия той или иной формы зрением, но и путем активного осязания, ощупывания ее под контролем зрения и обозначения словом.
Совместная работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов. Чтобы лучше познать предмет, дети стремятся коснуться его рукой, взять в руки, повернуть; причем рассматривание и ощупывание различны в зависимости от формы и конструкции познаваемого объекта. Поэтому основную роль в восприятии предмета и определении его формы имеет обследование, осуществляемое одновременно зрительным и двигательно-осязательным анализаторами с последующим обозначением словом. Однако у дошкольников наблюдается весьма низкий уровень обследования формы предметов; чаще всего они ограничиваются беглым зрительным восприятием и поэтому не различают близкие по сходству фигуры (овал и круг, прямоугольник и квадрат, разные треугольники).
Сравнение фигуры с формой того или иного предмета помогает детям понять, что с геометрическими фигурами можно сравнивать разные предметы или их части. Так, постепенно геометрическая фигура становится эталоном определения формы предметов.
3. Особенности обследования и этапы обучения обследованию детьми дошкольного возраста формы предметов и геометрических фигур
Известно, что в основе познания всегда лежит сенсорное обследование, опосредованное мышлением и речью. В исследованиях Л. Венгера с детьми 2-3 лет индикатором зрительного различения формы предметов служили предметные действия ребенка.
По исследованиям С. Якобсон, В. Зинченко, А. Рузской дети 2-4 лет лучше узнавали предметы по форме, когда предлагалось сначала ощупать предмет, а потом найти такой же. Более низкие результаты наблюдались тогда, когда предмет воспринимался зрительно.
Исследования Т. Гиневской раскрывают особенности движений рук при обследовании предметов по форме. Детям завязывали глаза и предлагали ознакомиться с предметом путем осязания.
В 3-4 года – движения исполнительные (катают, стучат, возят). Движения немногочисленны, внутри фигуры, иногда (однократно) по осевой линии, много ошибочных ответов, смешение разных фигур. В 4-5 лет – движения установочные (зажимают в руке). Количество движений увеличивается в два раза; судя по траектории, ориентированы на размер и площадь; крупные, размашистые, обнаруживаются группы близко расположенных фиксаций, относящихся к наиболее характерным признакам фигуры; дают более высокие результаты. В 5-6лет – движения обследовательские (прослеживание контура, проверка на упругость). Появляются движения, прослеживающие контур, однако они охватывают наиболее характерную часть контура, другие части оказываются необследованными; движения внутри контура, количество то же, высокие результаты; как и в предыдущий период, наблюдается смешение близких фигур. В 6-7 лет – движения по контуру, пересечение поля фигуры, причем движения сосредотачиваются на наиболее информативных признаках, наблюдаются отличные результаты не только при узнавании, но и при воспроизведении.
Таким образом, для того, чтобы ребенок выделил существенные признаки геометрических фигур, необходимо их зрительное и двигательное обследование. Движения рук организовывают движения глаз и этому детей необходимо научить.
Этапы обучения обследованию
Второй этап обучения детей 5-6 лет должен быть посвящен формированию системных знаний о геометрических фигурах и развитию у них начальных приемов и способов «геометрического мышления».
«Геометрическое мышление» вполне возможно развить еще в дошкольном возрасте. В развитии «геометрических знаний» у детей прослеживается несколько различных уровней.
Первый уровень характеризуется тем, что фигура воспринимается детьми как целое, ребенок еще не умеет выделять в ней отдельные элементы, не замечает сходства и различия между фигурами, каждую из них воспринимает обособленно.
На втором уровне ребенок уже выделяет элементы в фигуре и устанавливает отношения как между ними, так и между отдельными фигурами, однако еще не осознает общности между фигурами.
На третьем уровне ребенок в состоянии устанавливать связи между свойствами и структурой фигур, связи между самими свойствами. Переход от одного уровня к другому не является самопроизвольным, идущим параллельно биологическому развитию человека и зависящим от возраста. Он протекает под влиянием целенаправленного обучения, которое содействует ускорению перехода к более высокому уровню. Отсутствие же обучения тормозит развитие. Обучение поэтому следует организовывать так, чтобы в связи с усвоением знаний о геометрических фигурах у детей развивалось и элементарное геометрическое мышление.
Познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности (например, рисовании, лепке).
Большое значение в развитии геометрического мышления и про-странственных представлений имеют действия по преобразованию фигур (из двух треугольников составить квадрат или из пяти палочек сложить два треугольника).
Все эти разновидности упражнений развивают пространственные представления и начала геометрического мышления детей, формируют у них умения наблюдать, анализировать, обобщать, выделять главное, существенное и одновременно с этим воспитывают такие качества личности, как целенаправленность, настойчивость.
Итак, в дошкольном возрасте происходит овладение перцептивной и интеллектуальной систематизацией форм геометрических фигур. Перцептивная деятельность в познании фигур опережает развитие интеллектуальной систематизации.