Что такое дуальное обучение в спо
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Чернухина Оксана Викторовна
Мастер производственного обучения
ГБПОУ «Волгоградский индустриальный техникум»
Дуальное образование как основа подготовки в СПО по ТОП-50
Оба учреждения являются партнерами по отношению друг к другу. Очень важно, что молодые люди, сочетающие обучение с производственной деятельностью, остаются работать на обучающем предприятии.
Общепризнанным лидером в деле организации дуального обучения считается Германия, где система профессионального образования отличается развитым институтом наставничества, практикоориентированным обучением и активным участием бизнеса в подготовке кадров. Опыт этой страны служит образцом для всего Европейского Союза.
Дуальное обучение в ФРГ введено в строгие законодательные рамки и осуществляется с помощью торгово-промышленных и ремесленных палат. Из 3,6 млн. предприятий Германии в программе профессионального обучения задействованы 500 тыс., причем более половины характеризуются как мелкие и средние. Прежде всего это означает, что частный бизнес вкладывает солидные средства в подготовку специалистов нужного профиля.
Примечательно, что прогноз потребностей в рабочей силе фирмы составляют заранее, и свой путь к профессии выпускник германской школы, желающий получить экономическое или техническое образование, начинает не с выбора вуза или ссуза, а с поиска предприятия, которое возьмет его на обучение. Если выпускник успешно проходит собеседование, предприятие заключает с ним договор на обучение. Основы профессии закладываются в специально созданных для этого центрах компетенций, теоретический курс осваивается в профессиональных школах, практические навыки – на предприятии.
Учебная программа формируется по заказу и при участии работодателей, которые, помимо этого, имеют возможность распределять объем учебного материала по дисциплинам в рамках одной специальности. На теоретическую и практическую части отводится примерно равное количество времени. В роли преподавателей выступают сотрудники компании. Конечно, не каждый из них является прирожденным педагогом, но, по отзывам обучающихся, только такие преподаватели могут рассказать о том, чего нет ни в одном даже самом умном учебнике, и показать, как и что надо делать. Главное, что требуется от педагогов-производственников, – результативность.
Срок, на который рассчитаны германские программы дуального обучения, варьируется в промежутке от двух до трех с половиной лет.
На предприятии целенаправленная работа по развитию необходимых навыков и ответственности, начинается с первых дней. Изучив особенности производства, попробовав все своими руками и сдав квалификационный и другие экзамены, выпускники приступают к выполнению профессиональных обязанностей в той самой компании, в которой обучались.
Работодатели тоже имеют выгоду от такой формы подготовки кадров, поскольку получают специалистов, соответствующих именно их требованиям.
Германское дуальное образование ориентировано в основном на производственный и технологический секторы и почти не применяется в гуманитарном. Несмотря на это эффект получается весомый: в ФРГ самая низкая среди европейских стран безработица молодежи (в разы меньше, чем в других странах Евросоюза) и хорошо развитая экономика.
Форма дуального обучения в большей или меньшей степени используется во многих европейских странах. И для нее нет границ и континентов.
Дуальная система помогает обучающимся спокойнее и безболезненно входить во взрослую трудовую жизнь, а также обеспечивает достойное существование. Ведь даже в период учебы будущим работникам выплачивается денежное вознаграждение. И на рабочем месте они чувствуют себя уверенно, так как владеют необходимыми компетенциями. 
Также базовое предприятие поставляет необходимые расходные материалы (электроды, сварочная проволока, газ для сварки, присадочная проволока, тренировочные образцы металла и.т.д).
Совместно с предприятием и техникумом разработаны типовые учебные планы и образовательные программы по профессии и специальности сварочного производства. Благодаря такой политике увеличивается спрос на профессии и специальности.
В предыдущие годы, организовать подготовку кадров с необходимыми компетенциями не позволяли: устаревшая материально-техническая база учреждения СПО, неподготовленность мастеров
производственного обучения и слабое взаимодействие между системой образования и отраслями экономики.
Дуальное обучение
Нестерова И.А. Дуальное обучение // Энциклопедия Нестеровых
Понятие дуального обучения
Дуальное обучение появилось в России сравнительно недавно, однако уже является очень востребованным подходом к обучению новых профессиональных кадров. Особенностью дуального обучения является сочетание практического опыта и теоретического обучения. Отсюда и трактовка термина «дуальное обучение»:
Дуальное обучение являет собой сочетание обучения теоретическим основам в учебном заведении и практики в профильной организации.
Дуальное обучение появилось в Европе. Если говорить точнее, то родиной дуального обучения являются Германия и Австрия. Именно там появилась практика сочетания академического образования с практическим обучением на потенциальном рабочем месте. Особенно следует подчеркнуть успехи Германии на поприще дуального обучения: развивая и совершенствуя дуальную модель, страна добилась общепризнанных успехов в подготовке рабочих кадров. В Германии высоко развит институт наставничества, который является основой дуального обучения.
Дуальное обучение предполагает вовлечение предприятий и крупных организаций в процесс подготовки высококвалифицированных молодых кадров. Советское образование в свое время успешно использовало элементы дуального обучения и в школах и в СПО и в вузах. Однако развал СССР привел к упадку отечественного образования и отходу от дуального обучения. В начале двухтысячных дуальное обучение стали продвигать как инновационный метод в образовании. Однако, с этим можно поспорить.
Успешные примеры использования дуального обучения в России были зафиксированы лишь в 2010 году, когда в сентябре ООО «Фольксваген Груп Рус» запустило программу дуального обучения в области мехатроники. Она была нацелена на подготовку рабочих и технологов для строящегося в окрестностях Калуги автомобильного завода [1].
Предпочтение отдаётся теоретическим основам (60% всего времени)
Предпочтение отдаётся практическим основам (60% всего времени)
Производственная практика до 40%
Производственная практика занимает до 75% всего времени обучения
Образовательная программа и учебный план составлены в соответствии с ФГОС.
Образовательная программа, составлена в соответствии с ФГОС, профессиональными стандартами и потребностями реального работодателя-партнера.
Производственная практика либо полностью формальность, либо не отвечает реальным требованиям потенциальных работодателей.
Производственная практика проходит в реальных рабочих условиях.
Кратковременность практики не позволяет понять корпоративную культуру организации.
Дуальное обучение позволяет ознакомиться с реальной корпоративной культурой на предприятии.
Обучение коммерческое или бюджетное
Обучение спонсируется предприятием
Курсовые и дипломные зачастую не представляют никакой практической ценности и являют собой формальность. Они обычно не отражает специфику производства.
Тематика курсовых, выпускных квалификационных работ, индивидуальных проектов ориентирована на потенциальные нужды предприятия-партнера.
Наставничество зачастую очень
Деятельность наставника рассматривается как взаимовыгодное партнерство и регламентируется обеими сторонами.
Итак, дуальное обучение подразумевает участие крупного бизнеса в воспитании квалифицированных кадров на базе современного российского образования. Участие предприятий в дуальном образовании является элементом социальной ответственности предпринимательства. Именно профессиональные кадры смогут развивать отечественную промышленность, здравоохранение и культуру.
Организация дуального обучения
Дуальное образование предполагает построенное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов определенного профиля в рамках взаимодействия, которое базируется на трех основополагающих методах:
Цели дуального обучения
Если внимательно рассмотреть представленные на рисунке выше цели, то можно выделить важный аспект: в организации дуального обучения в России необходимо участие государства.
Организация дуального обучения в современных российских условиях предполагает сотрудничество и как его следствие, большую совместную работу образовательных организаций и предприятий. Подготовка выпускников должна и в учебном заведении проходить на высоком уровне в соответствии с потребностями предприятия. Для этого преподаватели должны проходить подготовку на базе предприятия. Реализация мероприятий по повышению квалификации, переподготовке педагогического персонала требует тесного взаимодействия специалистов предприятия и преподавателей образовательного учреждения по совместно разработанному плану, а также повышения их квалификации и стажировки на производственных участках завода [2].
Схема дуального обучения
Организация дуального обучения требует заключение договора между студентом и организацией, на базе которой будет реализовано дуальное обучение.
Договор о дуальном обучении представляет собой письменное соглашение между обучающимся, организацией, предоставляющей рабочее место для прохождения практического обучения, и учебным заведением, регламентирующее условия и порядок прохождения дуального обучения.
Организация дуального обучения предполагает наличия следующих компонентов:
Дуальное обучение в образовательных учреждениях
В настоящее время многие учебные заведения готовы к организации дуального обучения. Несмотря на это, процесс его реализации затруднен выбором предприятий, готовых сотрудничать с заведением СПО или вузом. Для вузов и заведений СПО лучшим вариантом считаются инновационные, экономически развитые предприятия. Но такие предприятия зачастую не готовы брать к себе на практику студентов.
Шаги реализации дуального обучения
Теперь следует рассмотреть основные критерии, на которые опираются образовательные учреждения при выборе предприятий для участия программах дуального обучения:
В процедуре организации дуального обучения в вузе или в заведении СПО есть проблемы, которые требуют незамедлительного решения. Это, прежде всего это то, что потенциальный работодатель не видит в студентах-практикантах своих будущих работников, полагая, что их уровень подготовки не соответствует требованиям предприятия. Другой проблемой является то, что студенты не видят себя в профессии. Многие поступали не по призванию, а «куда проще и дешевле». Как результат – острая нехватка квалифицированных кадров.
Для решения заявленных проблем необходимо вмешательство государство. Нужно организовать занятия по профориентации в старших классах школ и гимназий, чтобы ребенок уже мог понимать, что ждет его на той или иной работе.
Сущность и основные признаки дуальной модели обучения
Рубрика: Среднее профессиональное образование
Дата публикации: 11.03.2016
Статья просмотрена: 9615 раз
Библиографическое описание:
Сидакова, Л. В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения / Л. В. Сидакова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 2 (7). — С. 62-64. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/29/803/ (дата обращения: 30.12.2021).
В статье обосновываются преимущества и недостатки дуальной системы обучения для производства и образовательных организаций.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, дуальное обучение, качество образования.
В поисках наиболее эффективных путей модернизации отечественного образования многие ученые обращаются к опыту зарубежных стран, в частности Германии. Наиболее известными популяризаторами идей немецкой профессиональной подготовки рабочих кадров являются Н. Е. Воробьев, Б. Л. Вульфсон, А. И. Пискунов, Д. А. Торопов, Г. А. Федотова. В своем исследовании, посвященном истории развития немецкой системы профессионального образования, Д. А. Торопов указывает на то, что возрастающие темпы технологической революции, и в связи с этим появление новых требований на рынке труда к его участникам, оказывают сильное влияние на систему профессионального образования в любой промышленно развитой стране [1].
Дуальное обучение, как показывает практика европейской системы образования, является продуктом взаимодействия образовательных организаций и работодателей по успешной профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста. Обучающийся уже на ранних этапах процесса учебы включается в производственный процесс в качестве работника предприятия. В знаменитом труде «Исследование о природе и причинах богатства народов» (1776 год) Адам Смит подчеркивал, что системы ученичества и наставничества в дуальном обучении необходимо считать традиционными методами профессионального обучения на рабочем месте, так как, работая рядом с мастером, молодые рабочие изучали азы профессии [2].
Дуальная модель обучения предусматривает вовлечение предприятий в процесс подготовки кадров, которые идут на достаточно существенные расходы, связанные с обучением работников, так как хорошо знают, что затраты на качественное профессиональное образование являются надежным вкладом капитала. При этом они становятся заинтересованными не только в результатах обучения, но и в содержании обучения, его организации [3].
Дуальная система образования предусматривает сочетание обучения с периодами производственной деятельности. Будущий специалист учится в двух организациях, где, по определению любителей метких фраз, догоняет двух зайцев, осваивая и теорию, и практику. С одной стороны, получает образование в образовательной организации (она дает теоретические знания), а с другой — на обучающем предприятии, где вырабатываются необходимые для данного производства компетенции. Обе организации являются партнерами по отношению друг к другу. Очень важно, что молодые специалисты, сочетающие обучение с производственной деятельностью, остаются работать на обучающем предприятии.
Общепризнанным лидером в деле организации дуального обучения считается Германия, где система профессионального образования отличается развитым институтом наставничества, практико-ориентированным обучением и активным участием бизнеса в подготовке кадров. Опыт этой страны служит образцом для всего Европейского Союза [4].
Можно выделить следующие преимущества и недостатки дуальной модели.
Недостатки дуальной системы:
Я считаю, что дуальное обучение — эффективный путь повышения качества образования.
Для производства дуальное образование — это возможность подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям, экономя на расходах по поиску и выбору работников, их переквалификации и адаптации. К тому же, есть возможность отобрать самых лучших выпускников, ведь за период практического обучения их сильные и слабые стороны становятся очевидными. В свою очередь, такой подход мотивирует студентов учиться не для галочки. Молодые специалисты могут сразу работать с полной отдачей и производительностью, они хорошо знают жизнь предприятия и чувствуют себя на нем «своими». Все это в совокупности способствует закреплению кадров и уменьшению текучести, что для предприятий немаловажно.
Для студентов дуальное обучение — это отличный шанс рано приобрести самостоятельность и безболезненно адаптироваться к взрослой жизни. Дуальная система обеспечивает плавное вхождение в трудовую деятельность, без неизбежного для других форм обучения стресса, вызванного недостатком информации и слабой практической подготовкой. Оно позволяет не только научиться выполнять конкретные трудовые обязанности, но и развивает умение работать в коллективе, формирует профессиональную компетентность и ответственность. Дуальная модель обучения предоставляет прекрасные возможности для управления собственной карьерой. Уровень обучения в ее рамках постоянно повышается. Ни одна образовательная организация не способна дать такое знание производства изнутри, как дуальное обучение, что делает его важной ступенькой на пути к успешной карьере.
Дуальная система подготовки компетентных, востребованных рынком труда выпускников образовательных организаций СПО обладает следующими преимуществами перед «традиционной» системой подготовки специалистов:
Дуальная модель обучения как производственная компонента базового профессионального обучения очень привлекательна для образовательных организаций СПО, но все же следует правильно извлекать полезность дуального обучения в обществе с учетом социально-экономических проблем, развития мировых интеграционных процессов в образовании, существующих законодательных и нормативных актов и менталитета российских граждан.
Таким образом, реализация механизма взаимодействия образовательных организаций и предприятий путем воздействия на сбалансирование спроса и предложения рабочей силы позволяет повышать качество подготовки кадров, улучшать ситуацию с трудоустройством и занятостью студентов, а также вносит свой вклад в развитие человеческих ресурсов. Дуальная модель обучения как важнейший компонент этого механизма способствует освоению выпускником профессиональных компетенций, формированию активной жизненной позиции и становлению ответственной личности, способной к продуктивному труду.
Я считаю, что необходимо налаживание реальной связи между производственным сектором и образованием для того, чтобы обеспечить квалифицированными и профессиональными кадрами предприятия железнодорожной отрасли.
Организация образовательного процесса в образовательном учреждении СПО с применением элементов дуального обучения
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА, ЗАНЯТОСТИ И ТРУДОВЫХ РЕСУРСОВ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
Организация образовательного процесса в образовательном учреждении СПО с применением элементов дуального обучения
Педагогический проект
Курса повышения квалификации «Молодые лидеры в образовании»
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации
Сущность дуального обучения в условиях организации
образовательного процесса ………………………………………. 7
Глава 2. Практические основы реализации элементов дуального
2.1. Условия организации элементов дуального обучения и дуальная
культура педагога и мастера…………………………………………… 17
В связи с этим дальнейшее развитие системы профессионального образования должно осуществляться в интересах формирования творческой личности, как ведущего фактора экономического и социального прогресса общества.
Исходя из этого, объективной потребностью являются разработка и внедрение в образовательный процесс различного рода инноваций, имеющих целью оптимизировать качество работы образовательной системы в целом. Таким образом, инновационная деятельность преобразует характер обучения в отношении таких его параметров, как целевая ориентация, характер и содержание взаимодействия основных субъектов педагогического процесса.
Понятие « образование » в современном мире связывается с толкованием таких терминов как «обучение», «воспитание», «развитие» . Словарные значения рассматривают термин «образование», как существительное от глагола «образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. В широком смысле создавать новое – это и есть инновация. Таким образом, образование в своей основе уже является инновацией.
Инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. Под педагогическими инновациями следует подразумевать целенаправленное, осмысленное, определённое изменение педагогической деятельности (и управления этой деятельностью) через разработку и введение в образовательных учреждениях педагогических и управленческих новшеств (нового содержания обучения, воспитания, управления; новых организационных форм; методов и пр.).
Все эти процессы тесно взаимосвязаны с обновлением управленческой структуры колледжа, т.к. если не реформируется система управления, соответственно возникает ряд достаточно серьезных препятствий на пути реализации новшеств. Необходимо признать, что этот аспект управленческой деятельности исследован меньше всего.
Таким образом, организация управления инновационными процессами, к которым относится реализация дуального обучения, выявление условий организации дуального обучения в образовательном учреждении, предстает как наша проблема выпускной квалификационной работы.
Объект исследования – элементы дуального обучения как объект реализации и управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении.
Вышеназванные цель, объект и предмет позволили сформулировать следующие задачи исследования:
— проанализировать научные источники и публикации о передовом инновационном опыте реализации дуального обучения;
— на основе изученной управленческой, психологической, методической, философской литературы, выявить научные подходы к организации элементов дуального обучения;
— определить и обосновать комплекс необходимых и достаточных условий для эффективного управления дуальным обучением в колледже;
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации
элементов дуального обучения
В настоящее время в образовательную деятельность профессионального образования вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения, в том числе и элементы дуального обучения. Это происходит потому, что традиционная форма обучения, в которой обучающийся выступает объектом обучения, теряет свою актуальность. На ее место приходит другая форма обучения, в которой обучающийся осваивают избранную профессию непосредственно на производстве, то есть учатся сразу в двух местах — 1–2 дня в неделю в образовательном учреждении, остальное время — на предприятии. В образовательном учреждении с помощью преподавателей обучающиеся приобретают необходимые теоретические знания, а мастера предприятия помогают им сформировать практические навыки работы.
Сущность дуального обучения в условиях организации
образовательного процесса
Дуальная система профессионального обучения уходит корнями в средневековую цеховую деятельность ремесленников. Будущий ремесленник поступал учеником в цех, его задачей было наблюдение за работой мастера и воспроизведение его действий. После успешного обучения ученик становился подмастерьем, но для самостоятельной работы или открытия собственной мастерской он должен был сдать экзамен на мастера, а это, в свою очередь, требовало выучки и у других мастеров.
Со второй половины XIX века с развитием индустриального производства подмастерья стали переходить на промышленные предприятия, где уже складывалась система фабрично-заводского обучения. На предприятиях стали открываться учебные мастерские, в которых обучение технологии ремесла производилось на систематичной основе.
Анализ мирового опыта дуального обучения создает предпосылки для реализации наиболее эффективных ее сторон в систему профессионального образования стран с рыночной экономикой.
Итоговая аттестация проводится в форме защиты курсового или дипломного проекта по специализации, при этом большое внимание уделяется практической значимости работы.
Подобная форма организации обучения требует дополнительных финансовых и трудовых затрат со стороны всех участников процесса, однако, она дает и дополнительные преимущества для каждого из его участников.
При дуальной целевой подготовке обучающийся приобретает на ранних стадиях обучения определенные профессиональные компетенции, а также такие личностные качества, как умение работать в команде, навыки оптимального выбора технологического решения, ответственность за порученный участок деятельности. В процессе работы он по-новому осмысливает будущую специальность и принимает обоснованное решение о правильности выбора профессии. Помимо всего, будущий специалист при добросовестном труде может обеспечить себе дополнительный доход и стаж работы, чрезвычайно необходимый для трудоустройства в современных условиях.
Потенциальный работодатель, имеющий собственное представление о специалисте, имеет возможность «вмешаться» в процесс обучения, дополняя содержание обучения кругом специфичных проблем для данного производства. Партнерство с учебным заведением дает возможность еще на ранних стадиях профессиональной подготовки оценить потенциальные кадровые ресурсы и в случае явного несоответствия заблаговременно отказать выпускнику в работе или же зачислить его на должность с меньшей заработной платой.
Образовательное учреждение также заинтересовано в деловом партнерстве с производством, так как получает доступ к оперативной информации о текущем состоянии производственных процессов, а это позволяет внести коррективы в обучающие программы и актуализировать определенные дисциплины.
В современном мире секреты профессии передают будущим работникам в учебных заведениях различного типа. В них передача знаний устроена таким образом, что идет знакомство с теоретической частью, а затем происходит знакомство с навыками работы, после освоения их проводится производственная практика. На деле такая система дает определенные сбои в процессе обучения. Связано это с многочисленными факторами, в том числе и с оторванностью производства и методами обучения по определенным стандартам.
Сложившийся в нашей стране рынок труда диктует необходимость пересмотра традиционных подходов в системе профессионального образования.
Переориентация на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в системе профессионального образования. При приеме на работу работодателя интересует не столько формат теоретических знаний выпускников учебных заведений, сколько их готовность к осуществлению профессиональной деятельности.
Сегодня образовательные учреждения пока еще не готовы переориентироваться на новые цели подготовки специалистов. Действующие государственные образовательные стандарты предполагают равное соотношение теоретического и практического обучения, хотя необходимы практико-ориентированные формы. Система образования построена следующим образом, что теория и практика обучения проходит с отрывом от производства.
Ликвидировать разрыв между теорией и практикой приходится предприятию. Каждый решает этот вопрос по-своему. Где-то к новичкам прикрепляют наставников, вводят в должность, где-то разрабатывают и внедряют программы обучения и адаптации. И в результате через пару-тройку лет получают готового к работе и отлично знающего производство специалиста.
6 сентября 2013 член комитета Госдумы по экономической политике, инновационному развитию и предпринимательству Елена Панина предложила, ввести систему дуального образования в России, в которой процесс профессиональной подготовки был бы разделен на освоение теории и практики.
Значение самого термина. «Дуальность» означает «двуединство, двойственность».
Дуальная система профессионального образования, получила мировое признание, это наиболее распространенная и признанная форма подготовки кадров, которая комбинирует теоретическое обучение в учебном заведении и производственное обучение на производственном предприятии.
Россия уязвима на мировых рынках. Одним из факторов является дефицит высококвалифицированных рабочих.
По данным Федеральной службы по труду и занятости Российской Федерации (Роструд), в настоящее время от 60% до 80% вакансий на рынке труда составляют рабочие профессии. При этом средний возраст российского рабочего — 53-54 года. Таким образом, статистика говорит о тяжелой ситуации с воспроизводством квалифицированных рабочих кадров.
Решить проблему поможет реформа системы профессионального образования. В качестве примера рекомендована система дуального образования Германии, проверенная жизнью и практикой.
Рис.1 Схема системы дуального образования Германии.
Уже со Средних веков немецкие ремесленники отличались особым мастерством. Ученик полжизни мог оставаться подмастерьем, настолько высоки были требования к его квалификации. Право мастера ставить личное клеймо на товары было символом не только профессионального, но и жизненного успеха.
У немцев мы можем поучиться и традиционно уважительному отношению к труду, которую в современных условиях лишь условно можно назвать физическим. Наши молодые люди после школы стремятся поступить в вуз. А более половины детей в Германии проходят через профессионально-техническое образование, предпочитая научиться что-то делать руками.
Россия собирается взять из германской модели «дуального образования» следующие принципиальные аспекты:
— совмещение теоретической и практической подготовки в современном профессиональном образовании, при котором практическая часть подготовки проходит непосредственно на рабочем месте на предприятии, а теоретическая часть – на базе образовательной организации;
— совместное финансирование программ подготовки кадров под конкретное рабочее место коммерческими предприятиями, заинтересованными в квалифицированном персонале, и региональными органами власти, заинтересованными в развитии экономики и повышении уровня жизни в регионе
Россия планирует внедрение модели дуального образования для начала в четырех пилотных регионах с приоритетами по следующим отраслям: автомобилестроение, металлургия, машиностроение, производство строительных материалов, электротехника.
Одними из первых участниками по внедрению элементов дуального обучения стала Московская область. В проекте Министерства образования Московской области «Внедрение элементов дуальной модели профессионального образования в Московской области» отражены конкретные действия по повышению приоритетности рабочих профессий (специальностей) в результате развития новых форм образования, создания современных профессиональных образовательных программ с элементами дуальной системы и учетом освоения специализированных компетенций.
В ПОО имеются элементы дуальной системы образования, которые необходимо развивать в общую новую профессиональную систему обучения и образования.
Рис.2 Схема реализации дуального образования в Московской области.
Таким образом, мы определили, что система дуального обучения – это комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода времени, направленный на «создания уникальных продуктов или услуг». Вместе с тем, система дуального обучения, независимо от степени ее новизны, на наш взгляд, опирается, исторически, на ряд своих предшественниц, создавших те или иные предпосылки зарождения нового подхода, новой технологии, системы знаний и т.д.
Выводы по первой главе
В настоящее время в системе профессионального образования происходят изменения, направленные на создание среды, которая бы мотивировала и ориентировала обучающихся на успешную профессиональную деятельность, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем профессиональном пространстве, в мобильности квалифицированной рабочей специальности быстроменяющейся обстановке на рынке труда. Система дуального обучения позволяет решить поставленные задачи, обусловленные ФГОСТ 3 поколения и эффективнее развивать профессиональные компетенции обучающихся.
В современном обучении элементы дуального обучения рассматривают как одну из личностно-ориентированных технологий обучения, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Он используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Для того чтобы успешно организовать элементы дуального обучения необходимо в полной мере изучить сущность дуального обучения, этапы работы над ним, принципы, знать критерии оценки дуального обучения и то, какие знания, умения и навыки формируются у участников такой деятельности.
Глава 2. Практические основы реализации элементов дуального обучения
2.1. Условия организации элементов дуального обучения и дуальная
Главной задачей руководителя при внедрении в учебно-производственный процесс инноваций, является создание условий для самореализации и саморазвития каждого участника образовательного процесса, ситуаций успеха.
И, несомненно, наиболее важным условием продуктивной организации системы элементов дуального обучения является высокий уровень дуальной культуры прежде всего инженерно- педагогического состава учреждения образования.
Дуальные компетенции достаточно подробно представлены на рис. 2, прежде всего, это уровень знаний и умений в профессиональных сферах: создания и использования развивающей среды, дидактического материала, установления интегративных связей различных образовательных областей в дуальном обучении.
Личностные и профессиональные качества (активность, работоспособность, инициативность, ответственность, профессиональная компетентность)
Четкое представление о дуальном обучении как явлении (осознание ИПР понятий «дуальное обучение», «технология дуального обучения»
Способность реализовывать дуальное обучение:
— анализировать проблемы дуального обучения;
— формировать систему целей, задач дуального обучения;
— осуществлять интеграцию и планирование дуального обучения;
— прогнозировать ожидаемые результаты всех участников дуального обучения;
— выстраивать взаимоотношений педагога (наставника) и обучаемого в процессе деятельности дуального обучения;
Творческий подход к реализации дуального обучения
(овладение различными методиками)
Рис. 2 Модель дуальной культуры ИПР
В начале опытно-экспериментальной работы в целях диагностики исходного уровня дуальной культуры ИПР Черепановского политехнического колледжа было предложено провести самооценку по десятибалльной шкале, используя восемь обобщенных показателей разработанной модели (см. рис. 2). Анализ результатов, представленных на рис. 3, показал, что оценки основных компонентов не превышают уровня 6 по десятибалльной шкале. В первую очередь это объясняется непониманием сущности дуального обучения, недостаточной мотивацией, а также слабым владением дуальными компетенциями.
Результаты самооценки уровня дуальной культуры
Рис. 3 Сравнительные результаты самооценки исходного и достигнутого в ходе ОЭР уровня дуальной культуры
На втором этапе работы было организовано целенаправленное обучение, проведены методические объединения, тренинги, обеспечено практическое участие ИПР на предприятии, которое в значительной степени позволило повысить уровень ИПР в области дуального культуры.
Следующим этапом стала организация деятельности по разработке и реализации элементов дуального обучения по профессии «Сварщик». Ее основное содержание – разработка замысла, планирование, распределение обязанностей для эффективного достижения поставленных целей, реализация элементов дуального обучения, рефлексия.
Все это позволило существенно повысить уровень дуальной культуры. Сравнительные показатели исходного и достигнутого уровня дуальной культуры представлены на рис. 3.
Анализ представленных данных позволяет сделать вывод о существенном повышении уровня дуальной культуры по всем составляющим после организации работы в данном направлении. Результаты самооценки ИПР практически совпадают с результатами объективной экспертной оценки. Направлением дальнейших исследований является оптимизация методики формирования дуальной культуры, исследование факторов, определяющих эффективность дуально-созидательных технологий.
Как и любое новое дело, вначале дуальная деятельность занимала незначительное место в образовательном процессе колледжа. Сказывалось незнание технологии и методик, отсутствие профессиональных знаний и культуры в области дуального обучения, пугал ожидаемый результат обучения. О настороженности, недоверии, скептическом отношении к новому виду учебной деятельности говорили результаты первых диагностических исследований по этим вопросам (анкетирования по разным проблемам проводятся в колледже постоянно).
Сегодня элементы дуального обучения – норма в образовательной деятельности колледжа как обучающихся, так и их наставников.
Некоторые факторы оказали серьезное воздействие на процесс формирования системы элементов дуального обучения в колледже. Значительную роль в становлении системы элементов дуального обучения в колледже сыграла активная, увлеченная работа творческой группы ИПР- новаторов, опиравшихся сначала на небольшой коллектив обучающихся по профессии «Сварщик». Именно деятельность этой группы и постоянный рост ее сторонников постепенно поменяли психологию коллектива, устранили недоверие и боязнь, активизировали процесс освоения элементов дуального обучения, увидевших в этом роде деятельности новые возможности формирования ключевых образовательных и профессиональных компетенций у обучаемых, необходимых ему для будущей социальной адаптации в современном обществе.
Действующая в колледже модель релизации и управления элементами дуального обучения объединяет непосредственно всех участников процесса (обучающиеся, ОУ, предприятие), которая в значительной степени позволит повысить не только профессиональный уровень обучающегося, его дальнейшее трудоустройство по выбранной професии, но и знанчимость работодателя в образовательном процессе, повышение престижа образовательного учреждения. Организация элементов дуального обучения представлена в приложение №1.
Обучаемый по профессии «Сварщик»
— стажер получает необходимый опыт. После окончания учебного заведения ему будет проще найти постоянное место работы;
— предприятие при таком подходе к обучению будет обеспечено постоянным притоком квалифицированного персонала.
К основным преимуществам дуального обучения можно отнести:
— во-первых, участие работодателя в корректировке учебных программ и обеспечение высокого процента трудоустройства выпускников, так как они полностью отвечают требованиям работодателя. Обучение максимально приближено к запросам производства. Примечательно, что участником дуального обучения может быть самая маленькая компания;
— во-вторых, достигается высокая мотивация получения знаний, формируется психология будущего работника».
Опыт использования дуальной системы обучения показал следующие преимущества этой системы по сравнению с традиционной:
— дуальная система подготовки специалистов устраняет разрыв между теорией и практикой;
— дуальная система обучения работников создает высокую мотивацию получения знаний и приобретения навыков в работе, т.к. качество их знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на рабочих местах;
— заинтересованностью руководителей соответствующих учреждений в практическом обучении своего работника;
— учебное заведение, работающее в тесном контакте с Предприятием, учитывает требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе обучения и т.д.
— для предприятия дуальное образование — это возможность подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям, экономя на расходах на поиске и подборе работников, их переучивании и адаптации. К тому же есть возможность отобрать самых лучших студентов;
— в безусловном выигрыше остается и государство, которое эффективно решает задачу подготовки квалифицированных кадров для своей экономики.
Для того чтобы инновации вошли в нашу жизнь необходимо:
— необходима работа в тесном контакте с предприятиями, имеющим возможность внедрения дуальной системы обучения;
— разработать совместно с работодателями рекомендации для предприятий по внедрению дуальной модели обучения;
— обеспечить создание или выделение на предприятиях ученических мест, учебных полигонов и мастерских для обучения по дуальной системе.
— ввести обязательную (один раз в год) стажировку преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения на рабочем месте;
— подготовка будущих педагогов профессионального образования к организации и методике преподавания дуального образования.
Невозможно представить себе скорейшее решение всех проблем создания системы элементов дуального обучения без планомерного и мощного формирования методической базы колледжа – активного, действенного стимула к дуальному обучению, сформированной дуальной культуры ИПР.
На сегодняшний день педагог получил возможность по-новому организовать учебную деятельность своих обучаемых, используя новые технологии. Еще существует много проблем, как с техническим, так и с методическим обеспечением для поддержки таких занятий, но, тем не менее, работа в сторону улучшения уже идет. Самостоятельное приобретение знаний, умение применять полученные знания на практике, а также практических задач – суть процесса образования и его результата. Вот почему современный образовательный процесс не может замыкаться только на теоретических знаниях, на учебнике, на педагоге и мастере. Необходима многосторонняя познавательная деятельность (ОУ, обучающийся, предприятие), основанная на элементах дуального обучения. Которая позволит повысить образовательный уровень выпускников, решит вопрос их социализации.
Изучив научные источники, мы утвердились в понимании, что проблема дуального обучения исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии. Научный потенциал знаний, имеющийся в педагогике, позволяет предположить, что дальнейшее исследование проблемы организации проектной деятельности обучающихся связано с использованием теории и практики продуктивного обучения, объединяющего идеи и концепции продуктивного подхода, свободного самоопределения и самореализации, развития самостоятельной деятельности обучаемых. Нами рассмотрены история развития дуального обучения, изучены положительные аспекты использования элементов дуального обучения, возможные трудности, возникающие в ходе организации дуальной деятельности.
Известно, что включение дуального обучения в образовательный процесс сегодня сопряжено с рядом трудностей. Многие педагоги в целом относятся с осторожностью к введению инноваций. Здесь требуется и профессионализм педагога, и достаточный высокий уровень знания преподаваемого предмета, моральная готовность, временные затраты, поэтому администрация, выступая инициатором включения проектов в учебно-воспитательный процесс, призвана оказывать конкретную помощь учителю, использующему этот вид учебной деятельности. Прежде всего, требуется изменить позиции и взгляды участников педагогического процесса на образовательные цели и задачи в использовании метода проектной деятельности.
Основная цель дуального обучения, согласно проведенному исследованию, может быть достигнута только тогда, когда для этого существуют определенные условия реализации: это и разработанные методы и программы, и созданные дополнительные пространственные условия для реализации дуального обучения, системность, отраженная в модели управления дуальной деятельностью.
Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как дуальное обучение достаточно мощно направляет свою деятельность в сторону расширения знаний по выбранной профессии, развивает профессиональные и соцально-направленные умения и навыки: коммуникативные, менеджерские.
Анализ деятельности, описанный во второй главе, позволяет говорить о том, что наш ИП коллектив правильно понимает и осознает инновационные процессы и в своей практике, правильно действует в управлении инновационными процессами. Однако, предстоит ещё более глубоко осуществлять изучение личности обучаемого, профориентирование, мотивирование ИПР и обучающихся на деятельность, и, уже с учетом этих данных, строить дальнейшую деятельность в организации образовательного процесса.
В целом результаты данной работы подтвердили решение поставленных задач, доказали эффективность разработанной модели управления общеобразовательным учреждением в процессе дуальной деятельности. Внедрения элементов дуального образования в традиционную форму обучения показал, что данный подход раскрывает новые возможности в предоставлении образовательных услуг, что в свою очередь повысит образовательный уровень выпускников, решит вопрос их социализации.
В заключение хотелось бы отметить, что использование инновационных технологий в обучении не только подогревает мотивацию обучаемых, не только делает теоретические занятия более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию и самообразованию ИПР приближая всех участников к производственной деятельности.