Что такое дуальное обучение в колледже
Статья «Внедрение дуального обучения в колледже
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
ВНЕДРЕНИЕ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ
ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж»
В условиях инновационного развития экономики России ключевым ресурсом являются квалифицированные кадры. В настоящее время все больше говорится о необходимости увеличения доли квалифицированных рабочих, получивших среднее профессиональное образование. В стратегии развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций на период до 2020 года в качестве одной из задач указано преодоление диспропорций на рынке труда по уровню и структуре квалификаций. Проблема недостатка рабочих кадров подтверждается данными Росстата России и анализом сайтов вакансий.
Кардинальное обновление технического и технологического парка промышленности требует совершенствования системы подготовки профессиональных кадров. В этом отношении важное место в настоящее время уделяется системе дуального образования. Система успешно функционирует во многих европейских и азиатских странах (Германия, Франция, Китай и др.). С 2014 года в 13 регионах России были запущены пилотные проекты реализации системы дуального обучения.
Цели дуального обучения:
— уменьшение разрыва между теорией и практикой, повышение мотивации получения знаний и приобретения практического опыта работы и дальнейшего трудоустройства;
— внедрение в учебный процесс новых технологий обучения;
— обеспечение профессиональной подготовки студентов в колледже на требуемом рынком труда уровне.
В настоящее время в колледже уже применяются элементы дуального обучения в ходе подготовки студентов, но существует объективная необходимость его дальнейшего развития.
Учебный процесс организуется следующим образом: параллельно с обычными занятиями в колледже (общепрофессиональный цикл дисциплин), студенты выполняют практические и лабораторные занятия междисциплинарных курсов на оборудовании социальных партнеров, а при проведении производственных практик ходят на работу на конкретное предприятие, где приобретают практический опыт на конкретных рабочих местах. Предприятие предоставляет условия для практического обучения и несёт все расходы, связанные с ним, включая возможную ежемесячную оплату обучающемуся при выполнении определенного объема работ.
Опыт внедрения дуального обучения в регионах России показывает преимущества для всех участников проекта:
Преимущества для работодателя:
— подготовка кадров под конкретные технологические процессы;
— повышение производительности и качества услуг и продукции;
— сокращение сроков адаптации выпускников на предприятии;
— снижение затрат на дополнительное обучение;
— повышение престижа рабочих профессий.
Преимущества для колледжа:
— повышение качества профессионального образования;
— повышение престижа и конкурентоспособности, увеличение количества абитуриентов;
— развитие материально-технической базы;
— высокий процент трудоустроенных выпускников.
Преимущества для будущих специалистов:
— учеба в реальных рабочих условиях на производстве;
— осознанное овладение профессиональными компетенциями;
— оплата труда в период прохождения производственной практики за достигнутый результат (возможность получения стипендии и зарплаты);
Работодателям экономически целесообразно инвестировать в образование, поскольку «на выходе» они получают готового специалиста, досконально знакомого с особенностями работы именно этого предприятия. Подготовленные кадры по окончании обучения сразу же могут быть задействованы в производстве: необходимость профессиональной адаптации отпадает.
На этапе подготовки к внедрению дуального обучения, а эта работа уже началась, колледжем будет разработана нормативно-правовая и учебно-методическая документация:
— Положение об организации и проведении дуального обучения в колледже;
— «дорожная карта» по обеспечению образовательного процесса в рамках реализации дуального обучения;
— запланировано проведение совместных совещаний с базовыми предприятиями с определением количества рабочих ученических мест и возможности задействования оборудования работодателя;
— совместно с работодателями будут разработаны программы дуального обучения по специальностям;
— составлены планы-графики дуального обучения и согласованы с базовыми предприятиями.
На этапе реализации программ дуального обучения, согласно утвержденным графикам будет осуществляться дуальное обучение студентов 2-4 курсов посредством проведения практических и лабораторных занятий по МДК на базе работодателя и реализации программ учебной и производственной практики.
Для обеспечения конкурентоспособности и дальнейшего развития выпускников необходимо на базе Учебного центра профессиональных квалификаций давать студентам профессию, рекомендуемую к освоению в рамках программы подготовки специалистов среднего звена, с присвоением разряда совместно с работодателями.
Таким образом, по дуальной системе обучения студенты получают более глубокие знания по выбранной специальности, осознанное овладение общими и профессиональными компетенциями, приобретают практический опыт на конкретных рабочих местах, что повышает конкурентоспособность выпускников на рынке труда и гарантирует трудоустройство.
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Чернухина Оксана Викторовна
Мастер производственного обучения
ГБПОУ «Волгоградский индустриальный техникум»
Дуальное образование как основа подготовки в СПО по ТОП-50
Оба учреждения являются партнерами по отношению друг к другу. Очень важно, что молодые люди, сочетающие обучение с производственной деятельностью, остаются работать на обучающем предприятии.
Общепризнанным лидером в деле организации дуального обучения считается Германия, где система профессионального образования отличается развитым институтом наставничества, практикоориентированным обучением и активным участием бизнеса в подготовке кадров. Опыт этой страны служит образцом для всего Европейского Союза.
Дуальное обучение в ФРГ введено в строгие законодательные рамки и осуществляется с помощью торгово-промышленных и ремесленных палат. Из 3,6 млн. предприятий Германии в программе профессионального обучения задействованы 500 тыс., причем более половины характеризуются как мелкие и средние. Прежде всего это означает, что частный бизнес вкладывает солидные средства в подготовку специалистов нужного профиля.
Примечательно, что прогноз потребностей в рабочей силе фирмы составляют заранее, и свой путь к профессии выпускник германской школы, желающий получить экономическое или техническое образование, начинает не с выбора вуза или ссуза, а с поиска предприятия, которое возьмет его на обучение. Если выпускник успешно проходит собеседование, предприятие заключает с ним договор на обучение. Основы профессии закладываются в специально созданных для этого центрах компетенций, теоретический курс осваивается в профессиональных школах, практические навыки – на предприятии.
Учебная программа формируется по заказу и при участии работодателей, которые, помимо этого, имеют возможность распределять объем учебного материала по дисциплинам в рамках одной специальности. На теоретическую и практическую части отводится примерно равное количество времени. В роли преподавателей выступают сотрудники компании. Конечно, не каждый из них является прирожденным педагогом, но, по отзывам обучающихся, только такие преподаватели могут рассказать о том, чего нет ни в одном даже самом умном учебнике, и показать, как и что надо делать. Главное, что требуется от педагогов-производственников, – результативность.
Срок, на который рассчитаны германские программы дуального обучения, варьируется в промежутке от двух до трех с половиной лет.
На предприятии целенаправленная работа по развитию необходимых навыков и ответственности, начинается с первых дней. Изучив особенности производства, попробовав все своими руками и сдав квалификационный и другие экзамены, выпускники приступают к выполнению профессиональных обязанностей в той самой компании, в которой обучались.
Работодатели тоже имеют выгоду от такой формы подготовки кадров, поскольку получают специалистов, соответствующих именно их требованиям.
Германское дуальное образование ориентировано в основном на производственный и технологический секторы и почти не применяется в гуманитарном. Несмотря на это эффект получается весомый: в ФРГ самая низкая среди европейских стран безработица молодежи (в разы меньше, чем в других странах Евросоюза) и хорошо развитая экономика.
Форма дуального обучения в большей или меньшей степени используется во многих европейских странах. И для нее нет границ и континентов.
Дуальная система помогает обучающимся спокойнее и безболезненно входить во взрослую трудовую жизнь, а также обеспечивает достойное существование. Ведь даже в период учебы будущим работникам выплачивается денежное вознаграждение. И на рабочем месте они чувствуют себя уверенно, так как владеют необходимыми компетенциями. 
Также базовое предприятие поставляет необходимые расходные материалы (электроды, сварочная проволока, газ для сварки, присадочная проволока, тренировочные образцы металла и.т.д).
Совместно с предприятием и техникумом разработаны типовые учебные планы и образовательные программы по профессии и специальности сварочного производства. Благодаря такой политике увеличивается спрос на профессии и специальности.
В предыдущие годы, организовать подготовку кадров с необходимыми компетенциями не позволяли: устаревшая материально-техническая база учреждения СПО, неподготовленность мастеров
производственного обучения и слабое взаимодействие между системой образования и отраслями экономики.
Дуальное обучение
РЕАЛИЗАЦИЯ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
КГБПОУ «Каменский педагогический колледж»
Авдеенко Валентина Николаевна,
заведующий профессиональной практикой,
г. Камень-на-Оби, Алтайский край
Дуальная система основана на тесном взаимодействии образовательных организаций и предприятий, при этом первые отвечают за теоретическую подготовку обучающихся, а вторые— за практическую составляющую учебного процесса.
Дуальная модель, выбранная для организации обучения студентов специальностей 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 49.02.01 Физическая культура,44.02.01 Дошкольное образование реализуется в колледже преимущественно на выпускном курсе.
Цель выбора дуальной модели подготовки кадров по специальностям, которые готовит наше образовательное учреждение, очень эффективна и формирует уникальный опыт организации педагогического процесса в соответствии с ФГОС.
Теоретический материал, который осваивают обучающиеся в колледже, должен находить практическое применение и быть тесно взаимосвязан с жизнью, с практиками реальных образовательных организаций.
Достижение целостности и гармонизации профессиональной подготовки в условиях эффективного взаимодействия педагогов колледжа и представителей работодателей организаций являются на современном этапе реализации дуального обучения студентов всех специальностей наиболее актуальными аспектами.
Принцип синхронизации в дуальном обучении с одной стороны и с другой стороны принцип индивидуализации в содержании дуального обучения – это наиболее актуальные на сегодняшний день направления совместной проработки для всех представителей, участников дуальной модели: педагогов ПОО, студентов и представителей образовательных организаций.
Осуществление тесного контакта участников дуального обучения происходит на всех этапах реализации ППССЗ, начиная с выстраивания содержания обучения и заканчивая контролем и оценкой достижений обучающихся.
На занятиях учебных практик, рассматриваются примеры из производственных практик, конкретных образовательных организаций, при этом к участию в образовательном процессе привлекаются представители работодателя для проведения практического занятия, для демонстрации применения того или иного приема в конкретной практической ситуации.
В свою очередь преподаватели колледжа стажируются в профильных организациях, получают практический опыт работы с тем или иным оборудованием, совместно с работниками образовательных организаций обсуждают варианты возможного применения того или иного метода, приема в рамках применяемой технологии.
Роль профессиональной образовательной организации по общему руководству процессом практического обучения (проведение инструктажей по охране труда, наблюдение и анализ пробной деятельности, контроль качества выполнения работы и т.д.) не прекращается и в период проведения обучающимися непосредственно деятельности в ОУ. Но руководство это становится тоже дуальным, поскольку у обучающегося появляются еще свои руководители и в организации.
В дуальной модели важную роль играет наставник. Таким образом, тесное взаимодействие представителей ОУ и ПОО позволяет гармонизировать процесс подготовки специалистов, синхронизировать теорию и практику, обеспечить целостность в педагогическом процессе как важное условие в подготовке личности выпускника, в формировании профессиональных представлений и компетенций.
Материальное оснащение профильных организаций – баз практики разнообразно, соответствует требованиям ФГОС и постоянно обновляется. В этом так же большой плюс дуального обучения.
Дуальная модель обучения обеспечивает подготовку современного конкурентоспособного специалиста на рынке труда, так как посредством ее происходит формирование профессиональных компетенций путем обогащения профессиональным, специализированным контекстом содержания будущего учителя, воспитателя и целенаправленное ориентирование на мобильное решение реальных профессиональных задач, а также проектирование своей индивидуальной траектории профессионального развития.
В настоящее время, по модели практико-ориентированного обучения, работают 21 человек. Организации, как место реализации практики дуального обучения разнообразны. Это МБОУ и МБДОУ города Камень – на – Оби: «СОШ №1», «Лицей №2», МБУ СП «Каменская спортивная школа», МБДОУ «д/сад №11», «д/сад №17», «д/сад №18», «д/сад №27» и др.
В процессе дуального обучения участвуют так же МБОУ и МБДОУ различных районов Алтайского края:Баевский, Завьяловский, Крутихинский, Панкрушихинский и др.
Вот некоторые отзывы самих участников:
в начальных классах
«Совмещать обучение и работу не так уж и легко, но практика, во время непосредственной трудовой деятельности, даёт уникальную возможность, попробовать себя в роли учителя на постоянной основе, узнать побольше о профессии, погрузиться в работу учителя с «головой». Например, я больше общаюсь с детьми, изучаю различные методы обучения сразу на практике, так же я прислушиваюсь к советам, которые мне дают старшие коллеги. Обучение в колледже осуществляется параллельно работе, конечно же это обучение не сравнится с тем, если бы я ходила на каждую пару, но все же я стараюсь уделять значительное время учебе»
44.02.02 Преподавание в начальных классах
«Работодатели хотят, чтобы будущий специалист обладал стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владел новыми технологиями, умел принимать самостоятельные решения и адаптироваться в профессиональной сфере, решать проблемы и работать в команде.
Для решения данных задач нацелено практико-ориентированное обучение:
— освоение студентами образовательной программы не в аудитории, а в реальных условиях, формирование у студентов профессиональных компетенций за счет выполнения ими реальных практических задач в учебное время;
— практическая деятельность по осваиваемому профилю обучения с участием профессионалов этой деятельности (наставниками, имеющими практический опыт).
Наряду с этим мы осваиваем параллельно:
— теоретическую часть: самостоятельно и в свободное от работы время, посещаем учебные занятия в колледже;
— практическую часть: практические работы, производственная практика, предметные олимпиады и другие виды работ;
— самостоятельную работу: дипломные работы, выполнение проектов, исследовательская работа, ведение портфолио»
Подгорнова Мария,
в начальных классах
«Конечно, совмещать работу и обучение в колледже не просто, иногда, конечно возникают трудности, но, однако, работая в школе, я, действительно, понимаю, что работа учителя очень нелегка. Для того чтобы быть стать профессионалом в своем деле нужно много трудиться, работать над собой и совершенствоваться.
Работая в школе, я понимаю почему важны сформированные навыки диало-гического общения, толерантное отношение к мнениям и взглядам коллег, умение выделять проблему из общей ситуации, выбирать оптимальный спо-соб решения»
Медведева Мария,
в начальных классах
(МКОУ «Ситниковская СОШ», Баевский район)
«Одновременно работая в школе и обучаясь в колледже, я могу сказать о том, что это совсем нелегко, но это того стоит.
Так как, во-первых, в колледже я получаю знания, которые непосредственно находят свое применение на работе.
Во-вторых, могу сказать о том, что те различные формы, методы и приемы обучения, которые мы изучаем в колледже, очень пригождаются на каждом уроке, так как процесс предоставления обучающимся тех или иных знаний по определенной теме урока невозможен без различных форм и методов.
В-третьих, если какой-то рабочий момент мне непонятен, то я могу обратиться за помощью к методистам колледжа и к наставнику в школе, которые мне, конечно же, помогут справиться с возникшей трудностью.
Каких-либо минусов в одновременной работе и учебе я не вижу. За исключением того, что по началу сложно было совмещать работу и учебу.
Но сейчас все отлично, нужно лишь только привыкнуть, и все встанет на свои места. И еще, минус в том, что порой, ведя уроки, я очень скучаю по своему любимому колледжу, по любимым педагогам.
Польза в одновременной учебе и работе состоит в том, что в колледже, на данном этапе, я получаю необходимые знания, которые будут мне необходимы сейчас, в процессе работы, и в будущем.
Работая в школе, я применяю знания, полученные в процессе обучения, приобретаю опыт. Благодаря обучению в колледже, тем знаниям и навыкам, которые приобретаю, я выстраиваю урок систематично и целесообразно, так, чтобы он был доступен и понятен обучающимся»
Смирнова Александра,
44.02.01 Дошкольное образование
(МБДОУ «Детский сад №27»)
«В настоящее время всё больше студентов – старшекурсников стали совмещать работу с учёбой на дневном отделении. Продиктовано это разными причинами: нужно либо самостоятельно оплачивать своё обучение или финансово помогать семье. Многие просто хотят, чтобы их считали взрослыми, и не желают спрашивать у родителей деньги на карманные расходы. Когда мне предложили выйти на работу воспитателем детского сада, я с радостью согласилась.
И вот начались мои трудовые будни. Одновременно, осваиваю и образовательную программу колледжа: материалы лекций я получаю в виде памяток или связываюсь с преподавателями дистанционно.
Дистанционные формы обучения создают более комфортные условия для совмещения учёбы и работы.
Работая по той же специальности, по которой получаю образование в педагогическом колледже, могу теоретические знания закреплять на практике, и преддипломную практику я пройду без проблем.
В ходе производственной практики мне необходимо проводить различные занятия. Работая, я могу более грамотно составить конспект занятия и проводить его более качественно и продуктивно.
Конечно же, совмещать работу и обучение довольно не простая задача, и справиться с ней, к сожалению, трудно, потому, что практически не остаётся свободного времени, не всегда всё успеваешь. Но это прекрасная возможность немного заработать, набраться опыта, который поможет в дальнейшем трудоустройстве.»
Кадочникова Ольга,
44.02.02 Преподавание в начальных классах
«Алтайская краевая специальная образовательная школа»
«Лично для меня практико-ориентированное обучение очень ценно. Такое обучение позволит приобрести необходимый максимум профессиональных умений и навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность.
Конечно, совмещать работу и обучение в колледже не просто, иногда, конечно возникают трудности, но, однако, работая в школе, я действительно понимаю, что работа учителя очень нелегка. Для того чтобы быть стать профессионалом в своем деле нужно много трудиться, работать над собой и совершенствоваться.
Работая в школе я понимаю почему важны сформированные навыки диалогического общения, толерантное отношение к мнениям и взглядам коллег, умение выделять проблему из общей ситуации, выбирать оптимальный способ решения.
Очень странно и приятно было почувствовать школьную атмосферу уже в качестве учителя и ещё ученика.
Поняла, что учитель — это одна из самых сложных профессий. Нужно уметь сочетать в себе и педагога, и психолога, и наставника, и иногда друга, готового выслушать и помочь. Этот время в школе — бесценный опыт.
Я уверена, он мне очень пригодится, куда бы ни привела меня жизнь»
Дядищев Максим,
49.02.01 Физическая культура
(МБОУ СП «Каменская спортивная школа»)
«Стараюсь уделить внимание в течение занятия каждому ученику. Это может быть какое-то поручение: подготовить учащихся к началу занятия, помочь в раздаче инвентаря. Или при выполнении задания попросить детей по очереди показать одно упражнение. При работе в группах стараюсь поставить каждому задачу. Ученики будут чувствовать свою значимость и будут более активными на занятии.
Моё педагогическое кредо:
— выполнять добросовестно всю работу: теоретическую и практическую;
— постоянно заниматься развитием своих интеллектуальных качеств и каждого обучающегося;
— проявлять интерес ко всему происходящему на занятиях — это повысит мотивацию ребенка к занятиям;
-нельзя сравнивать ребенка с другими, объективно нужно оценивать каждого за усилие и работу на занятиях»
Кащеев Илья,
49.02.01 Физическая культура
(КГБПОУ «Каменский аграрный техникум»)
Если подвести итог, то дуальная система обучения позволяет готовить кадры, которые на выходе из учебного заведения не просто имеют диплом специалиста в той или иной области, а могут самостоятельно решать любые профессиональные задачи, с учетом специфики организации или предприятия, где они проходили дуальное (практико-ориентированное) обучение.
Ценность таких специалистов для производства, не идет ни в какое сравнение с обычными выпускниками.
Таким образом, дуальная форма обучения позволяет значительно укрепить практическую составляющую учебного процесса, сохраняя при этом уровень теоретической подготовки, обеспечивающий реализацию требований ФГОС СПО, помогает решить задачу подготовки специалистов, полностью готовых к выполнению конкретных трудовых функций.
ОПИСАНИЕ ПРАКТИК ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ТОГИРРО
13.12.2016
Что понимается под дуальным образованием?
«Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы», утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 года № 349-р, предусматривает «последовательное внедрение в среднем профессиональном образовании практико-ориентированной (дуальной) модели обучения».
Существенные характеристики практико-ориентированного образования, отличающие его от всех других типов образования:
первичность в образовательном процессе практических форм обучения, ориентированных, прежде всего на формирование конкретных, стандартных и стандартизируемых навыков и умений (в рамках реализации заданных профессиональных функций);
преимущественное использование в педагогическом процессе стандартных и технологичных форм, методик, методов и средств обучения.
Различают «узкий» и «широкий» смыслы понятия «дуальное образование (обучение)», сложившиеся в Российской Федерации.
Дуальное обучение в узком смысле практически совпадает с формой организации практики на рабочем месте в рамках образовательной программы. Эта форма, как правило, подразумевает взаимодействие профессиональной образовательной организации с организацией работодателя и не ведет к изменениям системы профессионального образования на уровне всего субъекта Российской Федерации.
Именно целостностью и одновременно распределенностью функций участников обеспечивается эффективность дуальной модели обучения (образования).
Какими документами регламентируется дуальная подготовка студентов?
Нормативно-правовое оформление внедрения дуальной модели обучения (образования) требует подготовки соответствующей нормативно-правовой базы на всех уровнях управления:
Термин «дуальное образование (обучение)» пока что не определен на федеральном уровне и может использоваться профессиональными образовательными организациями, организациями работодателей при условии наличия нормативных правовых актов субъекта Российской Федерации о проведении регионального эксперимента.
Закрепление терминов «дуальное образование (обучение)», «дуальная модель» и т.п. на федеральном уровне ведет к существенным изменениям в системе среднего профессионального образования, прежде всего, принципов финансирования и формирования инфраструктуры, изменению степени ответственности и прав организаций работодателя при реализации образовательного процесса.
На данный момент в Российской Федерации отсутствует опыт разработки документов, закрепляющих требования к дуальной модели образования на федеральном уровне, в дальнейшем предполагается обсуждение возможности разработки необходимой нормативно-правовой базы соответствующими федеральными органами исполнительной власти.
Каким образом обеспечивается целевой набор студентов в группы?
Обеспечение целевого набора требует системной работы на уровне региона.
Выбор координатора процесса внедрения и реализации модели дуального образования в регионе является первоочередной и одной из ключевых задач, так как координатор в оперативном режиме обеспечивает успешную реализацию процесса в целом и отвечает за исполнение отдельных его этапов.
Качественное прогнозирование отраслевых и региональных потребностей является одним их ключевых аспектов успешного функционирования дуальной модели образования, так как позволяет определить согласованный региональными представителями власти, предприятиями-работодателями и образовательным сообществом фокус направления подготовки специалистов и в последующем правильно выстроить соответствующие программы подготовки кадров.
Система профориентации направлена на то, чтобы создать почву для пересечения интересов личности, системы образования, работодателя, государства. Профориентация является действенным инструментом своевременного профессионального самоопределения человека, в соответствии с чем должна осуществляться как можно раньше (например, в Германии активная профориентационная работа начинается с 5 класса).
Профориентационная работа является важнейшим фактором, обеспечивающим осмысленный выбор школьниками профессий и специальностей, наиболее перспективных с точки зрения развития региона и обеспечения баланса между результатами прогноза потребности в кадрах и спросом на обучение.
Возможно ли начать реализацию программ дуального обучения студентов со 2-3 курсов?
Да, это возможно. Регламентируется договором о сотрудничестве между профессиональной образовательной организацией и организацией работодателей. Одним из пунктов договора является описание условий и порядка осуществления образовательной деятельности в рамках договора, в том числе, распределение между организациями выполняемых ими обязанностей при реализации программы (или ее части), перечень ресурсов, которые будут использоваться каждой организацией в ходе выполнения договора; порядка организации академической мобильности обучающихся, то есть их перехода из одной организации в другую на определенный период времени.
Возможен ли отбор и обучение студентов на предприятии только части (10 чел) учебной группы? Проходят ли проф.пробы студенты с целью отбора в группу дуального обучения? Какие?
Отбор возможен. Как правило, он проводится после первого курса. При этом критерии и процедуры (правила) отбора разрабатываются совместно сотрудничающими организациями (колледжем и предприятием), они должны быть заранее доведены до сведения студентов и их родителей (законных представителей). Отбор может производиться по итогам собеседований или практических заданий (в том числе, и в форме профессиональных проб, например, во время учебной и (или) производственной практики); по результатам обучения на первом курсе.
Существует ли обязанность Предприятия платить студентам стипендии во время теоретического/практического обучения? Возможно ли отнесение данных затрат на себестоимость?
Обязанности, закрепленной законодательно на федеральном уровне, нет. Этот вопрос может регулироваться на региональном уровне. И, как правило, предприятия платят студентам стипендию, ее размер отличается в разных регионах и устанавливается, обычно, в рамках ученических договоров (см. Приложение 1 к Методическим рекомендациям: Карта нормативных документов модели подготовки высококвалифицированных рабочих кадров)
Агентством стратегических инициатив прорабатывается вопрос внесения изменений в статью 264 Налогового кодекса Российской Федерации.
На Портале нормативно-правовых актов РФ можно ознакомиться с проектом Федерального закона «О внесении изменений в статью 264 части второй Налогового кодекса Российской Федерации в целях мотивации предприятий к участию в подготовке высококвалифицированных рабочих кадров». Указанный Законопроект предусматривает внесение изменений в подпункт 23 пункта 1 и пункт 3 статьи 264 Налогового кодекса Российской Федерации, согласно которым к расходам на обучение будут также относиться расходы налогоплательщика, осуществленные на основании договоров о сетевой форме реализации образовательных программ, заключенных с образовательными организациями в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Указанные расходы будут признаваться при условии, если хотя бы хотя бы один из учащихся, окончивших обучение в указанных образовательных организациях, заключил трудовой договор на срок не менее одного года. Данный Законопроект проходит оценку регулирующего воздействия.
Какое соотношение практического и теоретического обучения рекомендуется по дуальной модели? Есть ли рекомендуемый календарный учебный график (по годам)?
Какие дисциплины, профессиональные модули и на каких курсах преподают студентам мастера производственного обучения (из колледжа), наставники с предприятия, преподаватели учебного центра предприятия?
Ответы на каждый из этих вопросов зависят от особенностей профессии, специальности. Нельзя указать что-либо единое по каждому из вопросов. Существуют общие принципы и подходы, позволяющие прийти к верному решению.
Необходимо подчеркнуть первичность в образовательном процессе практических форм обучения, ориентированных, прежде всего на формирование конкретных, стандартных и стандартизируемых навыков и умений (в рамках реализации заданных профессиональных функций); преимущественное использование в педагогическом процессе стандартных и технологичных форм, методик, методов и средств обучения. Подробнее об этом можно прочитать в учебном центре Маяка профессионального образования.
Разработка (обновление) основной профессиональной образовательной программы должно осуществляться совместно представителями организаций-работодателей и профессиональных образовательных организаций. Разработка или обновление требует создания отдельных рабочих групп, тесно взаимодействующих друг с другом.
Соблюдение алгоритма дает возможность в процессе разработки образовательной программы совместной рабочей группе обсудить условия реализации программы, распределить зоны ответственности за реализацию отдельных элементов программы, что ведет к обоснованному целесообразному построению учебного плана и календарного учебного графика.
Приоритетное значение в построении основной профессиональной образовательной программы с использованием элементов дуальной формы обучения имеет достижение выпускниками квалификации, необходимой работодателю. Это цель сетевого взаимодействия сторон, для обеспечения которой с учетом особенностей производства определяется, какие необходимы педагогические кадры (включая работников предприятий), оборудование, инфраструктура для проведения практик, каким должен быть календарный учебный график, учебный план и содержание составляющих его дисциплин и профессиональных модулей.
Каким образом осуществляется промежуточная аттестация студентов? Как организована практическая часть экзамена по профессиональному модулю? Кто входит в экзаменационную комиссию? Кто составляет теоретические вопросы, практические задания для оценки результатов обучения студентов?
Промежуточная аттестация студентов носит «плавающий» характер. Экзамен проходит после завершения профессионального модуля. Возможны варианты проведения процедуры экзамена (по принципу «здесь и сейчас»; защита проекта; защита и (или) экспертная оценка портфолио студента). Ее выбор зависит от специфики профессии, специальности и конкретного профессионального модуля. Необходимо провести анализ необходимых условий и ресурсов для проведения экзамена. Подробнее см. Концепцию и методику разработки оценочных средств для проведения квалификационных испытаний.
Теоретические и практические задания для аттестации по профессиональному модулю, для оценки результатов обучения составляет совместная рабочая группа экспертов от профессиональной образовательной организации и организации работодателей.
Как организуется работа студентов над курсовыми работами и дипломными проектами?
Руководство курсовыми и дипломными работами осуществляется как преподавателями колледжа, так и работниками (наставниками) предприятий. Защита также проходит при комиссии, в состав которой входят представители обеих организаций, при этом должны быть приглашены независимые (не обучавшие и не руководившие работами, проектами) эксперты.
Все особенности организации этой работы закрепляются локальными нормативными правовыми актами образовательной организации.
Оптимальное (рекомендуемое) число закрепленных студентов за одним Наставником от Предприятия?
При ответе на данный вопрос нужно обратить внимание на следующее: на предприятии должен быть создан учебный центр (производственно-учебное подразделение). В этом подразделении работают разные по своему функционалу и уровню педагогической подготовки сотрудники. Современный отечественный и зарубежный опыт дает возможность говорить о наличии типологии и классификации квалификации и компетенций наставников в соответствии с особенностями профессиональной деятельности, к которой они готовят своих учеников. Можно разделить наставников на тех, кто непосредственно обучает и тех, кто организовывает процесс обучения, взаимодействует с другими организациями, в том числе образовательными.
Какие существуют критерии отбора Наставников на предприятии и как мотивировать их к работе со студентами?
Поскольку на федеральном уровне нет документа, закрепляющего такие требования и меры, в каждом из пилотных регионов и на разных предприятиях эти вопросы решаются по-своему. В рамках проекта на основе обсуждения с экспертами-участниками проекта был подготовлен проект документа «Типовое положение о наставничестве», который дает ответ на данный вопрос с точки зрения лучших практик проекта «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования».
Какое обучение (повышение квалификации) проходят наставники, преподаватели образовательного центра, мастера производственного обучения? Рекомендуемые программы.
Деятельность наставника не ограничивается только подготовкой рабочих. Она необходима для техников и технологов, инженеров и т.д. Обучать возможно не только определенным действиям, операциям на рабочем месте, но и исследовательской, проектной, конструкторской деятельности.
Однако говоря о психолого-педагогической и методической составляющей подготовки наставника, можно выделить компетенции, в равной степени необходимые всем, как и педагогическим кадрам колледжей. Среди них: компетенции в области педагогического проектирования; создания практикоориентированной образовательной среды; сопровождения профессионального самоопределения студентов; формирования и оценивания компетенций; организации самостоятельной работы студентов; обеспечение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. В программе подготовки наставников можно выделить пять основных разделов:
1. Профессиональное обучение: цель и средства ее достижения.
2. Оценивание результатов освоения профессиональной деятельности.
3. Проектирование профессионального обучения.
4. Организация и ведение профессионального обучения.
5. Документирование процесса и результатов деятельности мастера производственного обучения и наставника на производстве.
6. Работа над программой и учебно-методическим комплексом ведется в настоящее время Центром профессионального образования и систем квалификаций ФГАУ «ФИРО»