Что такое домашнее задание в начальной школе
Организация домашней работы учащихся. Дифференцированные домашние задания в начальной школе.
Автор: Ореховская Ирина Ивановна
Организация домашней работы учащихся.
Дифференцированные домашние задания в начальной школе.
На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития.
Задавание на дом уроков — палка о двух концах, и если оно методически не продумано, то может приводить как раз к обратным результатам: научить халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобретать отрицательные навыки, мешающие учёбе, обманывать. Оно может чрезмерно нагружать ребят без всякой надобности.
Н.К.Крупская
Основные требования, предъявляемые к домашнему заданию.
· Для домашней работы предлагаются такие виды заданий, которые уже выполнялись учащимися на уроке самостоятельно. Домашнее задание должно быть посильным для большинства учащихся класса.
· По степени трудности домашнее задание должно быть примерно равным или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.
· Содержание задания должно быть понятно каждому ученику, т.е. все учащиеся должны знать, что и как делать.
· Сохраняя основное содержание домашнего задания, можно частично индивидуализировать его цель, объем, способ выполнения.
· Домашнее задание может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным.
Непременным условием успешного усвоения учащимися программного материала является подготовка школьников к выполнению домашней работы, руководство ею со стороны учителя.
Подготовка к выполнению домашней работы
· Время сообщения домашнего задания не обязательно относить к окончанию урока. Лучше всего домашнее задание давать детям до окончания урока, когда их внимание не так рассеяно и силы не на пределе. Задание нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык.
· Сообщение домашнего задания должно сопровождаться необходимым для младшего школьника инструктажем: внимание может быть сосредоточено либо на анализе его содержания, либо на анализе способа выполнения или на его оформлении.
· Работу по формированию умений выполнять задания, включенные в домашнюю работу, необходимо проводить на уроке.
· В помощь учащимся учитель предлагает памятки по выполнению определенных видов домашней работы (как правильно решать задачу; как учить наизусть стихотворение; как подготовить план пересказа; как выполнять работу над ошибками и др.).
· Учитель обязан ознакомить родителей с нормативами времени, которое отводится на выполнение домашних заданий, с примерным режимом дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель разъясняет родителям, как правильно оказывать учащимся разумную помощь в выполнении домашних заданий.
Организация проверки домашнего задания
При проверке домашней работы учащихся задача учителя заключается в том, чтобы взять под контроль не только систематичность выполнения каждым учеником домашнего задания, но и степень самостоятельности ученика при его выполнении, а также уровень усвоения учебного материала в процессе домашней работы.
Возможные формы проверки:
· взаимоконтроль учащихся при работе в парах;
Задания учащимся для проверки домашней работы:
· выделить главное в теории и выполненных упражнениях (заданиях);
· сжать (концентрированно подать за максимально короткое время) материал;
· дать рецензию на ответ, дополнить, обобщить, сделать выводы, высказать свое отношение к излагаемому материалу;
· нацелить постановкой вопросов на упущенное, но существенное в ответах соучеников;
· выделить вопросы и проблемы, разрешить которые мы не можем на данном уровне знаний (подведение к новой теме);
· продолжить ответ одного ученика ответом другого (логически или в виде плана);
· выполнить самостоятельно задания с измененными условиями;
· взаимопроверка в парах; самооценка выполненных заданий;
· повторное выполнение заданий без изменения условий;
· повторно возвратиться к информации (заданиям), в которой учащиеся допускали ошибки (в конце урока или на следующем);
· составить вопросы к теме, изучаемой дома.
Домашнее задание по каждому предмету должно быть строго регламентировано по объему и согласовано с заданиями по другим предметам.
Перегрузку учащихся могут вызвать:
· чрезмерно большое домашнее задание;
· чрезмерно трудное домашнее задание;
· несформированность у учащихся умений, необходимых для выполнения определенного вида задания;
· неумение учащихся правильно оформить выполненное задание.
Известный русский педагог К.Д. Ушинский справедливо говорил, что у ребенка, который длительно занят приготовлением уроков, ослабевают память и внимание, снижается успеваемость.
Домашние задания учащимся начальных классов даются с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:
Примерный объем домашних заданий
для учащихся 2-4-х классов
Задача или 2 столбика примеров
Задача или 3 столбика примеров, но всего не более 16
Задача и 2 выражения, или 2 задачи, или задача и 4 примера
15-17 слов упражнение для домашней работы может включать не более одного грамматического задания
25-28 слов упражнение для домашней работы может включать не более одного грамматического задания
35-37 слов упражнение для домашней работы может включать не более одного грамматического задания
Не более 1-1,5 страниц
Не более 2-2,5 страниц
Не более 3-3,5 страниц
Не более 1-1,5 страниц
Не более 2-2,5 страниц
Не более 2,5-3 страниц
Объем и степень сложности домашних заданий должны строго соответствовать СанПиНу по каждому классу (устные и письменные задания, включая иностранный язык). Объём домашних заданий по всем предметам в совокупности даётся учащимся с учётом возможностей их выполнения, но не должен превышать 50% объема аудиторской нагрузки и по содержанию не должен быть сложнее классно-урочного материала.
Необходимо учесть, что в максимальные нормы входят все задания устного и письменного характера. Также данные нормы рассчитаны на всех учащихся с различным потенциалом. Отсюда следует, что нормы домашних заданий предполагают дифференцированный подход к каждому школьнику (объем, характер и степень сложности домашних заданий, включая иностранный язык).
Дифференцированные домашние задания
На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития.
В расчете на какого ученика давать домашнее задание – на сильного, среднего или слабого? Чаще мы даем домашнее задание с учетом на среднего ученика.
Установлена закономерность 1 : 6,
что означает, что если ориентироваться на слабого или среднего, то сильный ученик выполнит домашнее задание в 6 раз быстрее. Если ориентироваться на сильного ученика, то слабый ученик потратит время в 6 раз больше, что, безусловно, будет сказываться на занятости ученика и на его самочувствии.
Дифференцированный подход к объему и содержанию домашних заданий осуществляется с учетом познавательных возможностей и особенностей учащихся.
При этом происходит закрепление знаний, умений и навыков, развитие логического мышления, формирование само стоятельности, самоконтроля ответственного отношения к учебе.
Предлагая дифференцированные домашние задания необходимо учитывать:
• способность ребенка к учебной деятельности (быстрое освоение учебного материала, глубину его осмысления);
• умение выражать свои мысли;
• познавательную активность (проявление интереса к знаниям);
• организованность в работе (умение доводить начатое дело до конца).
Исходя из индивидуальных особенностей детей, задания подбираются так, что при подчинении единой познаватель ной цели и одной теме они отличаются разной степенью трудности.
Три группы (уровня) сложности: (учащиеся сами выбирают вариант, или каждый вариант учитель заранее предназначает определенной группе учеников):
3. Выполнение домашних заданий, требующих самостоятельных решений, находок, идей, творческого подхода и стимулирующих высокую оценку – 5.
Для 3 уровня можно использовать такие задания, как :
• задания на выявление закономерностей;
• задания на развитие логики;
• рассмотрение задач с лишними или недостающими данными;
• составление обратных задач, подобных заданий;
• разгадывание ребусов, головоломок, кроссвордов;
• составление предложений и текстов;
• составление схем предложений;
• составление вопросов к тексту;
• составление плана текста;
• выполнение заданий, требующих энциклопедических знаний;
Примеры дифференцированных заданий:
1 группа учащихся – Прочитать выразительно стихотворение К.Чуковского «Радость». (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)
(Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)
Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях, дают возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным – развить свои интересы до глубокой увлеченности, тех и других учат самостоятельному познанию.
Когда же и как давать дифференцированное домашнее задание?
Лучше всего домашнее задание давать детям до окончания урока, когда внимание детей не так рассеяно и силы не на пределе. Задание должно сопровождаться чётким инструктажем учителя: внимание может быть сосредоточено либо на анализе его содержания, либо на анализе способа выполнения или на его оформлении. Ученики делают выбор и записывают задание в дневники.
Задача учителя активно наблюдать за обучающимися, чтобы они не привыкали выполнять тот вариант домашних заданий, которые не требуют интеллектуальных затрат, а всё время стимулировать их мотивацию на успех, преодоление трудностей.
1. Гершунский Б.С., Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в образовании. «Философия образования», М: 1998
2. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы. Журнал «Директор школы», 1995, №3, с. 39-45.
Доклад из опыта работы» Организация домашнего задания учеников начальной школы»
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Доклад: «Организация домашнего задания учеников в начальной школе.»
Что такое домашняя работа? Это самостоятельная работа учащихся. требующая от них большой организованности, умений и навыков умственного труда.Домашняя работа приучает к самостоятельному преодолению трудности, учит планировать время, воспитывает чувство ответственности, инициативу и активность школьника, трудолюбие,создаёт благоприятные условия для углубления и расширения интересов и склонностей, развивает умственные способности.
При выполнении домашнего задания повторяются и отрабатываются ученикамизнания, умения,полученные на уроках.
Учитель даёт домашние задания, расчитанные на среднего ученика, иногда к заданию подходит дифференцированно: «сильному ученику» даётся упражнение с более сложным заданием, «слабому» ученику задание упрощаются или сокращаются.
Учащиеся в силу своих возможностей разные, в зависимости от развития их психических процессов, также более 30% детей имеют слабое здоровье.
Если один ученик может выполнить упражнение сам, тото другому ученику нужна консультация родителей.
Некоторые родители заявляют ребёнку: « Уроки задали тебе, ты их и делай!» Другие родители от начала и до конца выполняют уроки домашние за своего ребёнка и дают возможность только переписать эти задания,таким образом приучая детей бездельничать, формируют у детей безответственность.
Мы, педагоги, должны научить родителей создавать условия для выполнения домашних заданий и систематически контролировать выполнение этих заданий.Труд ученика – это прежде всего труд родителей.
« Посеешь поступок- посеешь привычку! Посеешь привычку- пожнёшь характер! Пожнёшь характер- пожнешь судьбу!»
Задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, как правильно осуществить контроль над учёбой ребёнка?
Учить учиться- вот чему должны учить детей педагоги и родители. Некоторые ученики, успевающие на «хорошо» и «отлично» очень долго готовят домашние задания. Одна из причин такой работы ученика- неумение учиться.
Оказывается,организация учебной работы включает в себя ряд моментов, касающихся внешних и внутренних условий деятельности.К внешним условиям относится правильный режим работы, когда ученик должен сесть за приготовление уроков,сколько времени их делать, оборудование места для занятий, определения оптимального порядка для приготовления уроков на каждый день.
По нормам САНПИНА в третьем, четвёртом классе на выполнение домашних заданий должно тратиться не более 1.5-2 часа в день,а в первом, втором классе-1ч-1,5ч.
Каждый учитель должен знать, что дозировка домашней работы должна соблюдаться: задания не должны превышать 1/3 части от проделанной работы на уроке.Задаются домашние задания дифференцированно детям с ослабленным здоровьем Оно может быть меньше 1/3 части от работы на уроке.
У некоторых учеников вырабатывается привычка во время подготовки домашнего задания часто вставать, искать учебные вещи. А минуты идут.
Такая картина типична для многих учеников. Поэтому мы, педагоги должны объяснить родителям, что такие действия детей надо пресекать, осуществляя контроль за выполнением домашней работы.Такие качества пришли к ребёнку не сами по себе,а когда-то в дошкольном возрасте родители не заметили, что во время дела, занятий ребёнок играет, отвлекается.
Нередко бывает и так, что только ученик сел за уроки, как его отвлекают:
«Сходи в магазин!» « Полей цветы!»» Посиди с младшей сестрой». В зависимости от нервной системы это переключение может происходить по- разному!Дети с подвижной нервной системой легче справляются с задачей переключения с одного дела на другое, а медлительные дети испытывают при этом особые трудности. Поэтому для сосредоточения на одной работе ученику младшего возраста нужна тишина, покой.
Надо учителю предложить родителям поставить перед ребёнком часы, предложить засечь время начала работы и указать время конца домашней работы. Усидчивость развивают игры в шашки, шахматы, разгадывание кроссвордов, сборка предметов из конструктора,чтение художественных книг и т.д.
Большую роль в умении учиться играет организация режима дня ученика.
Специальные исследования, проведённые в начальных классах,показали: у тех, кто хорошо учится, есть установленное времядля приготовления уроков, которое они постоянно поддерживают.И, напротив,среди «слабых» учеников много таких, у которых нет постоянно отведённого для занятий времени.Это не случайно. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твёрдого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учёбе. Режим дня не может отменяться от того, что пришли гости или начался интересный фильм.
Соблюдение режима дня помогает учащимся справиться с учебной нагрузкой, способствует укреплению здоровья, защищает нервную систему от переутомления. В режим дня входит полный сон ребёнка. Ребёнок должен ложиться спать в 10 часов вечера.
Перед приготовлением домашних заданий лучше проветрить комнату, так как при умственной работе кровообращение в мозгу ускоряетсяв 8-10 раз и возрастает потребность в кислороде.
Ребёнок должен садиться за уроки на одно и то-же место, так как у школьника вырабатывается установка на желание к работе, приходит рабочее настроение. При работе на столе ничего лишнего быть не должно, только учебники, тетради. пенал с ручками.Хорошо бы установить чёткий и постоянный порядок расположения предметов на рабочем столе.Например, вспомогательные вещи- ластик.карандаш, дневник лежат справа.Желательна полка с учебниками, на стене расписания уроков, памятки, правила, алгоритмы вычислений.
Рабочее место должно быть достаточно освещено, свет должен падать на тетрадь слева.Рабочий стол лучше всего поставить у окна. Если включается настольная лампа, то лучше всего с абажуром зелёного света, так как этот свет в наименьшей степени утомляет глаза. Недостаток света ухудшает зрение ученика.
При посадке ученика стул должен быть со спинкой, который прикасается к спине ребёнка.Растояние от глаз до поверхности стола 35см, между грудью и столом- расстояние равно ширине ладошки. Надо следить, чтобы ноги упирались всей ступнёй на пол или подножку стола или на подставку. Выполнение домашних заданий утомляет, если ученик работает за столом, который не соответствует росту ученика. Такие неудобства затрудняют кровообращение, дыхание, что отрицательно влияют на работу сердца и мозга.Несоответствие стола и стула ведёт к искривлению позвоночника, ухудшают осанку.
Но нормам САНПИНа при росте 120см до 130 см высота стола- 60см.(130-70 =60см.)
При росте140см-150см высота стола равна 70см(140-70=70см.) Разница между высотой стола и стула равна 21-27 см.
С какого предмета лучше начинать домашнее задание? С устных работ или письменных, с лёгких или трудных, с интересных или скучных? Бывает так, что ученик сначала выполняет письменные работы, а потом устные. Надо консультировать детей и родителей, что в начале целесообразно делать трудные предметы для детей работоспособных, если же ученик медлителен, кое-как «раскачивается», то надо выполнять задания с более лёгких предметов.
Нужно ли сидеть родителям около ребёнка во время домашних занятий?
Со временем давать возможность выполнить работу самому, настроив ребёнка на то, что работа будет проверена. Если ученик затрудняется, прийти на помощь,не подсазывать готового ответа, а помочь найти ответ самому, направив ребёнка дополнительными вопросамина првильный путь к выполнению задания.
Взрослые заметили ошибку, не надо подсказывать, где она. Ребёнок должен приучаться к самоконтролю, но ни в коем случае не оставлять ошибки неисправленными.
При самостоятельной работе важно учить ребёнка видеть учебную задачу из упражнений: «Зачем мы выполняем это упражнение?»
Бывает такое, что на уроке, даже самый опытный учительне всегда сразу заметит пробел в знаниях ученика.Родитель первый должен заметить, что ребёнок какую- то тему не понял и для устранения пробела обратиться к учителю или вовремя самому помочь ребёнку в овладении знания.
Не надо называть ребёнка «неспособным», ведь каждому ученику нужно разное времядля усвоения учебного материала. Надо торпеливо работать с ребёнком,надеясь на благополучный результат.
Нередко родители кроме заданных уроков нагружают ребёнка заданиями.Если учитель задаёт 2 столбика примеров, то родитель заставляет ребёнка делать 4 столбика, а то и больше. Ребёнок переутомляется и нередко начинает учиться не лучше, а хуже.Он теряет интерес к учёбе.
Многие родители контролируют только письменные домашние задания, а на устные не обращают внимание. Если ученик не читает тексты по чтению дома систематически, то это приводит к снижению техники чтения, к снижению успеваемости по окружающему миру и другим устным предметам, не всегда понимает задание по русскому языку, задачи по математике, снижается темп чтения по иностранному языку
Надо донести до родителей, что» Чтение- ключ к изучению других предметов».В начальных классах дома ученик должен читать вслух, чтобы кроме техники чтения развивался артикуляционный аппарат ребёнка, голосовые связки, к тому же при чтении вслух у родителей появится возможность исправить ошибки в словах, в постановке ударений. Чтение домашнее должно длиться от 45 мин до 1 часа.
При подготовке к домашним заданиям по окружающему миру полезно учить добывать дополнительную информацию из интернета, из журналов и книг.
Выполни работу над ошибками, допущенными в классе, повторив правила правописания.
Выучи или повтори заданное правило.
Прочитай задание к упражнению, перескажи его.
Выполни упражнение, задание к нему.
Проверь выполненное упражнение.
По математике прирешении задачи может быть такая памятка:
1)Прочитай задачу и представь то, о чём в ней гоаворится.
2)Выполни чертёж или краткую запись задачи.
3) Пойми, что показывает каждое число в условии задачи.
4) Повтори вопрос задачи.
5)Можно ли сразу ответить на главный вопрос задачи?
6)Если нет, почему? Что узнаем сначала, что потом?
7)Выполни решение задачи.
8) Проверь решение и ответ задачи.
Для родителей учитель должен донести информацию:
1)Постоянно вселяйте ребёнку веру в себя, свои силы.
2) Побуждайте ребёнка проявлять волю, настойчивость.
Каждому педагогу, родителям надо помочь детям умению учиться.В конце концов ваши дети подарят вам радость- хорошие знания.
«Домашнее задание в рамках реализации ФГОС НОО»
Домашнее задание в условиях реализации ФГОС: характер, формы, дифференцированность. Предупреждение перегрузки учащихся.
Внедрение ФГОС предполагает овладение универсальными приемами деятельности, при которых ученик будет успешным в любой предметной области. Следовательно, выполняя домашнее задание, ребенок столкнется с необходимостью поиска информации в различных источниках, переработке и оценке документов, рационального планирования своего времени для выполнения работы.
Большое внимание в программе «Школа России», составленной в соответствии с требованиями ФГОС уделено выполнению домашнего задания.
В учебнике «Русский язык» имеются памятки, которыми удобно пользоваться при выполнении домашних заданий. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.
В настоящий момент актуален вопрос дифференциации в учебном процессе. Так и домашнее задание должно иметь дифференцированную направленность. Оно может быть: единым, групповым, творческим:
-найти сведения о писателе,
-составить отзыв о понравившемся произведении,
-составить кроссворд по теме,
-выполнить рисунок, закладку, марку,
— составить к произведению умные вопросы ….
Дети сами выбирают, какое задание они могут выполнить и хотят. А составление отзыва – обязательно для всех. Но это задание учитель учит выполнять на уроке. Составляется подробный структурный план для написания отзыва. Учащиеся записывают его в тетради – справочники. Это способствует формированию навыков проектной деятельности, а также личностных навыков и умений. Необходимо отметить, что такие задания способствуют «сплачиванию семьи», т.к. родители часто становятся активными помощниками своим детям. Дома дети составляют свои отзывы и оформляют свою работу.
Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» – обязательные для всех и рассчитанные на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.
Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.
Если домашнее задание используется для предъявления нового материала, для применения полученных знаний, при написании домашних сочинений, заучивании наизусть стихов или песенных текстов – короче, во всех случаях, когда требуется участие каждого школьника, имеет смысл единое домашнее задание.
Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях. Индивидуальные домашние задания должны получать и хорошо успевающие и одаренные школьники, потому что такие задания способствуют развитию их способностей, углублению их знаний. Особые задания должны ставить перед учащимися трудности, преодоление которых сделает более плодотворной работу на уроке.
Домашнее задание после звонка – это больше, чем «нарушение этикета». Но и от задания незадолго перед звонком или по звонку тоже стоит отказаться, потому что это ведет к тому, что домашнее задание не фиксируется ребятами или фиксируется частично и не всеми, у школьников нет возможности задать вопросы, учитель не может дать необходимых пояснений и вынужден отказаться от мотивации.
Поэтому советуем: (3 слайд)
· Сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока, но ни в коем случае не по звонку или после звонка.
· При сообщении домашнего задания (как и при ведении урока вообще) не изнуряйте учащихся, потому что это вызывает у них чувство неуверенности и вынуждает вас нарушать элементарную педагогическую этику.
Одной из причин перегрузки учащихся в школе является большой объем домашнего задания. Современным школьникам достается колоссальная нагрузка в школе. Многие дети устают настолько, что с трудом могут выполнить домашнее задание дома самостоятельно. В некоторых случаях это приводит к тому, что дети игнорируют задания учителя или выполняют их частично. Вследствие этого у ребёнка появляются плохие отметки, он начинает отставать от программы.
Анкета для учащихся (4-6 слайд)
1. Сколько времени в день ты тратишь на приготовление домашних заданий?
2. На выполнение домашнего задания по каким предметам приходится тратить больше времени, чем на все остальные?
Английский язык – 9 чел.; Русский язык, окружающий мир – по 4 чел.; математика – 3 чел.; литературное чтение – 1 чел.
3. Тебе всегда понятно задание, которое ты выполняешь дома?
Да – 5 чел.; Нет- 12 чел.
4. Кто помогает тебе при выполнении домашнего задания?
Родитель – 10 чел.; Сестра – 3 чел.; Никто- 4 чел.
5. Проверяют ли взрослые выполнение тобой домашних заданий?
Всегда – 14 чел.; Иногда – 3 чел.;
6. Всегда ли ты доволен отметкой за домашнее задание?
Всегда- 6 чел.; Иногда – 10 чел.; Все равно – 1 чел.
7. Пользуешься ли ты «Решебником» при выполнении домашнего задания?
Иногда – 7 чел.; Никогда – 10 чел.
8. Всегда ли ты успеваешь записывать домашнее задание на уроке?
Всегда – 9 чел.; Иногда – 7 чел.; Никогда – 1 чел.
9. Пользуешься ли ты Internet при выполнении домашнего задания?
Иногда – 11 чел.; Никогда – 6 чел.
10. Бывают ли случаи, когда ты просто списываешь задание перед уроком у своих товарищей?
Иногда 8 чел.; Никогда – 9 чел.
11. По каким причинам ты не выполняешь домашнее задание по тому или иному предмету?
Увеличение нагрузки не проходит бесследно: у детей может отмечаться большая распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням.
Но очень важно не механически натренировать навыки учащихся, а развить психологические функции, необходимые для самостоятельной продуктивной учебной деятельности вдали от учителя.
В основе методики задавания на дом лежит поэтапное обучение самостоятельной деятельности. Необходимо с первого класса готовить учащихся к выполнению домашнего задания. Большую помощь учащимся оказывают простейшие алгоритмы выполнения заданий самостоятельно.
Такие алгоритмы следует вводить постепенно, проговаривая вместе с учащимися. Со временем в алгоритм выполнения домашнего задания включается работа с памятками, словарями, Интернетом. Перегрузки учащихся при выполнении домашнего задания не только имеют негативные педагогические последствия, но и могут нанести ущерб здоровью младших школьников.
С целью исключения перегрузок учителю следует проводить контроль объема домашнего задания, который может быть осуществлен выборочно, по итогам одного из учебных дней. Производится суммарный подсчет домашних заданий по всем предметам на тот или иной день.
Для получения более объективных данных об объемах домашних заданий, получаемых учащимися, можно использовать метод анкетирования.
Успешное решение вопроса дозировки домашних заданий позволяет оптимизировать режим дня школьника, определить свободное время для занятий спортом, искусством, технической деятельностью.
(7 слайд)
Изучение материала по учебнику.
Выполнение различных письменных и практических работ (упражнений).
Написание сочинений и других творческих работ.
Подготовка различных схем, диаграмм.
Подготовка гербариев по биологии.
Проведение наблюдений за являниями природы, а также различных опытов по химии, физике и др.
К дидактическим приёмам, повышающим эффективность домашней работы, способствующим углублению и упрочению знаний учащихся относятся следующие: (8 слайд)
-в процессе учебной работы над новым материалом обращать внимание учащихся на те вопросы, которые будут служить предпосылкой для успешного выполнения домашнего задания;
-не сводить домашнее задание исключительно к репродуктивной (воспроизводящей) деятельности, а включать в него вопросы и положения, требующие от учащихся размышлений и творческих усилий;
-по возможности дифференцировать домашнее задание, давать задание дополнительные или повышенной трудности для тех, кто обнаруживает способности и стремление к более углублённому изучению предмета;
-давать рекомендации по рациональному подходу к выполнению домашней работы;
-приучать учащихся к активному воспроизводству изучаемого материала и самоконтролю за качеством его усвоения.
Увы, это теория, зачастую расходящаяся с практикой. В своей работе мы постоянно сталкиваемся с невыполнением домашних заданий. И сами расстраиваемся, и детей расстраиваем, и «неуды» ставим. В общем, портим показатели и себе, и школе. Радикальные меры – записи в дневнике, звонки родителям, двойки, «приводы» к директору и т.д. – картины не меняют. Находчивые наши ученики спишут на перемене у «ботаника», добросовестно причем, и получат хорошую оценку (радуйся, учитель, ты ведь этого хотел!) Или купят решебник. Или, если дашь на дом индивидуальную работу, обратятся за помощью к старшим. При всем при этом уровень знаний данного бедолаги никак не повышается, поскольку при списывании мозг его совершенно отключен…
Конечно же домашние задания нужны, но как сделать так, чтоб ученики его выполняли самостоятельно?
Рассмотрим «систему принципов работы с домашним заданием».
— во-первых, данное, скажем, в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное преподавателю русло, подготовит восприятие нового материала;
— во-вторых, правильно подготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, главное, очень полезную и по-своему незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу;
— в-третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее, интереснее;
— в-четвертых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему;
— в-пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, то есть превратить знания в инструмент познания;
— в-шестых, оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика.
Рекомендации по дозированию домашнего задания. ( 10 слайд)
– на объяснение домашнего задания отводить не менее 1–2 минут от урока;
– осуществлять инструктаж по выполнению домашнего задания;
– предупреждать учащихся о возможных затруднениях;
– включать в содержание домашнего задания работу над ошибками;
– осуществлять дифференцированный подход к подбору домашнего задания;
– проверять наличие записей домашнего задания в дневниках учащихся;
– давать для работы дома задания, подобные которым выполнялись на уроке;
– при выдаче домашнего задания продумывать его оптимальный объем;
– систематически проверять домашнюю работу учащихся;
– учитывать нормы продолжительности домашней подготовки к урокам:
в 1 классе – не более 1 часа во 2 полугодии;
во 2 классе – до 1,5 часов;
в 3–5 классе – до 2 часов;
в 6–7 классе – до 2,5 часов;
в 8 классе – до 3 часов;
в 9–11 классах – не более 4 часов.
Выполнять домашние задания можно без особых усилий, если найти правильный, индивидуальный подход к ребенку. Необходимо учитывать особенности каждого ребенка.
Учитель обязан ознакомить родителей с нормативами времени, которое отводится на выполнение домашних заданий, с примерным режимом дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель всегда должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывая количество учебных предметов, которые учащийся должен приготовить на каждый день.
При планировании урока не забывайте о домашнем задании. Имейте в виду, что домашнее задание, направленное на усвоение всеми школьниками основных знаний и умений, зависит от того уровня общего развития, на котором в данный момент находится класс или отдельные учащиеся.
Перспективное планирование домашнего задания необходимо, если вы используете его с целью развития личностных качеств учащихся.
Задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания.
Индивидуальные домашние задания позволяют испытать чувство успеха и тем школьникам, которые по большинству предметов успевают на «плохо» и «удовлетворительно». Такое задание дает этим школьникам возможность проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.
Индивидуальные задания не должны даваться от случая к случаю. Продуманная система даст возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным развить свои интересы до глубокой увлеченности, и тех, и других научить самостоятельному познанию.
При подготовке домашнего задания выясните, требует ли оно участия всех учащихся. Если нет – уместно дифференцировать задание.
Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося и их применения в интересах всего классного коллектива.
Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей.