Что такое дидактические единицы в ктп
Дидактическая единица
Вы будете перенаправлены на Автор24
Дидактическая единица – это одна из предметных тем, которая подлежит обязательному освещению в процессе обучения.
Понятие дидактической единицы
Изучение конкретной учебной дисциплины или предмета предполагает освоение достаточно большого объема учебного материала. Для того, чтобы освоение было результативным, не возникало переутомления и перегрузок учащихся, учебный материал принято структурировать. Структурирование зависит от поставленных целей. Каждый элемент структурной части принято называть дидактической единицей.
Дидактические единицы имеют конкретные цели, в зависимости от которых осуществляется их предметное наполнение.
Если ставится воспитательная цель, то учебный материал дидактической единицы будет направлена на воздействие ценностной сферы личности ребенка (биографии знаменитых людей, эмоциональные и яркие примеры из жизни, обращение к личному опыту и т.д.).
В том случае если ставится цель освоения учащимися определенной системы научных знаний, то необходимо наполнять дидактическую единицу материалами об ученых, разработанных теориях, развитии наук и т.д.
Если целью ставится развитие у учащихся определенных умений, то побирается материал, соответствующий осваиваемым знаниям: инструкции, методические рекомендации, памятки и т.д. Кроме того необходима и практическая часть. Это может быть показ, демонстрация случаев из практики или жизненных.
Таким образом, для удобства весь учебный материал принято измерять дидактическими единицами.
Готовые работы на аналогичную тему
Объем и структура дидактической единицы по своему содержанию и структуре соответствует таким компонентам как понятие, теория, закон, факт, объект, явление и т.п. Отличие от базовой учебной дисциплины заключается в том, что дидактическая единица имеет конкретную цель.
Виды дидактических единиц
Основными дидактическими единицами выступают:
Дидактические единицы являются своеобразным ориентиром для отбора необходимого содержания учебной дисциплины, изложенного в государственных программах и стандартах по каждому конкретному предмету
Дидактические единицы включены во все школьные учебники. Для того чтобы их отличать друг от друга, каждую принято выделять специальным шрифтом. Освоение дидактической единицы требует от учителя развернутого изложения учебного материала. Задача учащихся осознанно усвоить полученный материал и прочно закрепить. Уровень усвоения и закрепления осуществляется посредством проведения контрольных и самостоятельных работ.
Освоение дидактической единицы может занять несколько уроков. Изучение дидактической единицы является обязательным для освоения учебного предмета и оказывает значительное влияние на оценку результативности обучения.
Для того, чтобы вся педагогическая деятельность осуществлялась систематично принято выделять следующие их следующие виды:
В рамках конкретного учебного предмета или курсе различают следующие виды дидактических единиц:
По отношению к образовательному стандарту:
По познавательной значимости:
По времени усвоения:
Довольно часто одни и те же учебные сведения могут быть представлены учащимся, как в развернутом, так и в сжатом виде. Это зависит от того в рамках какой учебной дисциплины учащимся преподносится данная информация, например, сведения о правосознании могут быть рассмотрены как в рамках учебного предмета психология, так и в рамках политологии. Только в одном предмете это будет основная дидактическая единица, а в другом дополнительная. Соответственно и представляемые сведения в одном случае будут сжаты, а в другом развернуты.
Статья «Выделение единицы содержания при тематическом планировании»
«Выделение единицы содержания при тематическом планировании»
Автор: Аксёнова Виктория Валентиновна
Учитель истории и обществознания
Высшая Квалификационная Категория
Почетный работник общего образования РФ
Мы не учим их; мы создаем условия, в которых они учатся.
Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы
При постановке развивающей цели урока исходим из следующего: развитие субъекта
деятельности возможно через преобразование им самим способов своей деятельности
УРОК – это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться
целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания
деятельности учителя и учащихся. Надо организовать процесс усвоения знаний, процесс
Философ Э.В. Ильенков
Возьмем стандартный набор параметров, по которым обычно анализируют урок: цель,
учебный материал, формы, методы, структура урока, межэтапные связи. Добавим очень важную позицию – «содержание образования», поскольку компетентностный (деятельностный) подход предполагает обучение не материалу, а способам деятельности.
Различает ли учитель содержание образования (чему учу) и содержание учебного материала (с помощью чего учу), вовлекает ли на уроке учеников в проектирование способа деятельности?
Если для определения цели учитель дает ответ на вопрос: что должен научиться делать
ученик на данном уроке, то по этой позиции нужно ответить на вопрос: как я, учитель, делаю это сам?
Различение содержания учебного материала и содержания образования; моделирование с
учениками на уроке единицы содержания.
1-й уровень (этап): названы единица содержания образования и учебный материал
(например, учебный материал – «Трудовые права несовершеннолетних, а единица содержания образования – способ, алгоритм решения правовых задач);
2-й уровень (этап): единица содержания не только названа на словах, но и наглядно
представлена ее модель (схема, алгоритм, понятие, способ, различение); выделены все
необходимые вспомогательные средства для ее освоения учениками на уроке (опорные знания, умения)
3-й уровень (этап): единица содержания на уроке вместе с детьми выделяется, обсуждается и моделируется в ходе рефлексии;
4-й уровень (этап): на уроке с учетом ошибок учеников учителем «включается»
незапланированное содержание образования, которое оказалось недостающим для освоения запланированной единицы содержания образования (гибкое досценирование в возникшей образовательной ситуации содержание образования).
IV. Конечный продукт проекта :
1.Сформулировать методические рекомендации для организации работы с единицей
содержания в процессе обучения истории и обществознания, при тематическом и поурочном планировании;
2.При планировании и реализации планов уроков в 2017-2018 учебном году отслеживать все этапы работы с единицей содержания;
3.Создать коллекцию единиц содержания под каждый тип урока по обществознанию.
Использовать при тематическом планировании.
1.Содержание образования, это то, чему я учу.
2. Содержание учебного материала, это то, с помощью я чего учу.
объему и структуре соответствующая таким компонентам содержания как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и т.п.
7.Дидактическая единица — это «квант» содержания дисциплины. Это может быть термин, определение, понятие и т. п., подлежащее усвоению в процессе изучения дисциплины.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2. ТЕХНОЛОГИЯ САУ : общие подходы.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование
гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Основной формой организации обучения является урок, следовательно, для того, чтобы
выстроить урок в рамках системно-деятельностного подхода, необходимо знать принципы
построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.
Дидактические принципы системно-деятельностного подхода
виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Алгоритм конструирования урока в рамках САУ:
1.Берем конкретный урок, определяем его место в теме, определяем тип урока: изучение
2.Определяем единицу содержания урока (что должен научиться делать ученик на уроке);
3.Формулируем цели урока (в логике единицы содержания);
4.Выстраиваем структуру этапов урока;
5.Подбираем содержание учебного материала с учетом индивидуальных особенностей
учеников и на основании мониторингов;
6.Продумываем формы организации деятельности учеников на каждом этапе урока в
логике единицы содержания;
7.Выстраиваем систему поэтапного оценивания;
8.Планируем дифференцированное домашнее задание;
9.Продумываем итог урока на рефлексивной основе (что научились делать).
История вопроса. Битва за единицу содержания.
Споры о том, как и с помощью чего государство должно регулировать содержание
образования, вновь актуальны. Каждый раз с обновлением состава правительства начинаются дискуссии по изменению стандартов образования. Даже когда не существовало таких стандартов, были иные документы, по-своему отвечающие на вопрос «Чему учить в школе?». Несмотря на всю хаотичность, невнятность и порой непредсказуемость политического дискурса, в истории регулирования содержания образования есть свои закономерности.
В разные исторические периоды общественные институты (церковь, монархия, научная
общественность, революционные слои общества, передовая педагогическая общественность и пр.) пытаются влиять на образование молодого поколения и регулируют СОДЕРЖАНИЕ образования.
I период : 70-е годы XIX века. Разработаны и утверждены типовые учебные планы.
Установлены перечни учебных предметов и объем часов на их изучение. Именно здесь мы видим регулирование учебных предметов посредством перечисления тем для их изучения (как говорят сегодня, «для прохождения учебного материала») в рамках разных областей знаний. Изучение темы вне зависимости от образовательных результатов было достаточным с точки зрения регулирования содержания образования. Иными словами, само знакомство с учебным материалом должно было порождать в учащихся те или иные результаты. Образовательные результаты и соответствующие ресурсы учителя были не в фокусе государственного интереса, хотя и обсуждались в трудах выдающихся российских педагогов (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, С.А.Рачинский и др.).
II период : 1917-1927 годы XX века. Реализуется замысел трудовой школы, где содержание образования возникает в процессе труда и его осмысления. Рассматриваются передовые идеи интеграции знаний, развития межпредметных навыков, выделения системообразующих стержней по отношению к разным предметным областям. Школа знания и запоминания проблематизируется, уходит на второй план. В основе содержания образования в этом смысле рассматривались не отдельные учебные предметы, а общественная и индивидуальная
деятельность учеников (А.В.Луначарский, М.Н.Покровский, Н.К.Крупская, П. П. Блонский, А.Г.Калашников, С.А.Левитин, А.К.Жукова, С. Т. Шацкий, Д. Дьюи, А. С.Макаренко, Л. С. Выготский).
III период : 30-40-е годы XX века. Доминирует знаниевый подход, характерный для «школы учебы». Владение знанием, его порционное освоение, работа по алгоритмам вполне соответствовали централизованно устанавливаемым и решаемым задачам того времени. 12 февраля 1933 года впервые в истории Отечества зашла речь о единых учебниках, вопросы обновления содержания образования рассматриваются на коллегиях ведомства. Учебник и ведомственная образовательная программа стали главными регуляторами содержания образования. Для такого вертикального управления содержанием образования в 1943 году по инициативе наркома В.П.Потемкина была создана Академия педагогических наук. Переместив тем самым центр общественного обсуждения вопросов содержания образования на данную
научную площадку, Наркомпрос обезопасил собственную ведомственную позицию. За счет выделения нескольких сотен дополнительных ставок была налажена работа по регулированию содержания образования.
IV период : 50-е годы XX века. Ренессанс идей 20-х годов. Проявляется приоритет
политехнического образования. Предполагалась связь получения политехнических знаний с их применением в производительном труде в школьных мастерских.
V период : 60-80-е годы XX века. Разрабатывается новое содержание начального общего
образования (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.). Сформирована официальная
Государственная комиссия по разработке содержания среднего образования. Осуществлены серьезные наработки в деле обновления теоретических основ содержания образования.
Выделились четыре ведущих подхода к разработке теории содержания образования:
— знаниевый, в котором главное внимание уделяется отбору предметного материала, дающего возможность учащимся овладеть соответствующими знаниями основ наук, а также умениями и навыками;
— деятельностный, где акцент ставится на то содержание образования, которое
— культурологический, в котором приоритетным выступает конструирование содержания
общего среднего образования на основе широкого социального опыта, причем этот опыт должен вступать в резонанс с личным эмоционально-культурным опытом учащихся;
— компетентностный, предполагающий в качестве критерия отбора содержания общего
среднего образования те знания, усвоение которых дает возможность учащимся непосредственно уже в процессе обучения решать актуальные для них социальные и жизненные проблемы, овладевать социализирующими практиками.
Активизировалось шефское движение. Предприятия различных сфер деятельности должны были оказывать поддержку школам при организации учебно-производственного труда и профориентационной работы. Оформилось движение учителей-новаторов (Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, И.П.Волков, В.А.Караковский, М.П.Щетинин, Е.Н.Ильин и др.).
Педагогика сотрудничества конституировала на последующие годы такие важные направления педагогической работы, как творческий производственный труд, творческое самоуправление, сотрудничество с родителями, личностный подход, коллективное творческое воспитание и пр.
VI период : позднесоветский период. Начало 2000-тысячных. Особое «скрытое
многообразие». Обилие инновационных педагогических разработок. Учителям позволяется
отступать от «рекомендованных» образовательных программ, решающее значение имеют
результаты министерских контрольных работ и итоговой государственной аттестации.
В плане содержания образования утвержден принцип, что государство устанавливает
некоторое минимальное регулирование, а образовательные организации самостоятельно
формируют свои образовательные программы, обеспечивая выполнение установленного
государственного минимума. В качестве единицы измерения «минимума содержания
образования» используется представление о совокупности дидактических единиц (тем учебного материала), которые следовало бы пройти на уроках. Минимум содержания образования в виде совокупности тем для изучения был утвержден в 1998 году и позднее обновлен в 2004 году в составе федерального компонента государственных образовательных стандартов. Согласно методологии данного минимума по сей день строится государственная итоговая аттестация школьников за курс основного и среднего общего образования. Доминирующими представлениями о результатах образования остаются при этом представления о количестве запоминаемой информации.
Сформулированы представления о компетентностных результатах образования. Стандарты обеспечивали построение образовательных программ не на объеме запоминаемой информации, а на овладении учащимися определенными компетентностями.
В 2010-2012 годах были разработаны и утверждены федеральные государственные
образовательные стандарты начального, основного и среднего общего образования (А.Г.Асмолов, А.М.Кондаков, Е.Л.Низиенко). Государственная итоговая аттестация за курс среднего общего образования по методологии новых образовательных стандартов должна была состояться в 2022 году.
Вместе с тем постепенное введение новых ФГОС уже обнаруживало свою эффективность
посредством улучшения результатов России в международных сопоставительных исследованиях качества образования (PISA, PIRLS, TIMSS и пр.).
образовательных стандартов, возвращающих минимум содержания образования в виде перечня знаний для запоминания. Тем самым начатые позитивные изменения в деле обновления содержания образования и новой грамотности в Российской Федерации скорее всего будут нивелированы. Содержание образования будет регулироваться посредством единых учебников, а представление о современной школе вновь заместится архаичным представлением о школе памяти.
1.Богуславский М.В. Развитие научных основ содержания общего образования в
отечественной педагогике ХХ века. Вестник МГПУ. Педагогическое образование, №3, 2016 г
2.Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая
3.Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем
обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
4.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
5.Реморенко И. Чему учить в школе? Закономерности регулирования содержания среднего образования в Российской Федерации. «Учительская газета», №36 от 5 сентября 2017 года
6.Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Экзаменационный экспресс – справочник по педагогике. — Ростов-на-Дону, 2000.
7.Скворцова Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей. «ПС» № 4, 5, 2008 год
8.Измайлов А. О., Махмутов М. И. Профнаправленность как педагогическое понятие и
принцип // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической
подготовки молодых рабочих. — М., 1982.
Калашников А.Г. Проблема индустриально-трудовой школы ближайшего будущего. М.,
1919. Калашников А.Г. Наука и школа для труда. М., 1921)
9.Малштейн Л. К., Ермолаев В. С., Осоргин Е. Л. Методологические аспекты
преемственности инженерно-педагогического образования // Методология исследования
инженерно-педагогического образования. – Свердловск, 1987.
10.Острова утопии: Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы
11.Системный анализ и самооценка урока с позиции эффективности организации
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Поурочное планирование
В преддверии нового учебного года команда МЭШ большое внимание уделяет развитию и совершенствованию программных инструментов, на которые опираются в своей работе педагоги в рамках МЭШ. Одним из ключевых инструментов является конструктор поурочного планирования. Он помогает учителям выстраивать программу обучения, освобождая от множества рутинных функций.
Рисунок 1. Рабочий стол
Откроется страница, состоящая из трех блоков (рис.2).
Рисунок 2. Поурочное планирование
Для просмотра и заполнения информации в каждом блоке нажмите на пиктограмму «стрелка вниз» 
.
Поурочные планы
В блоке отображаются все поурочные планы, с которыми работал учитель (сохранил их как черновик или опубликовал) (рис.3).
Рисунок 3. Поурочные планы
Для быстрого поиска нужного поурочного плана можно воспользоваться фильтром поиска по параллели, а также настроить количество планов, отображаемых в списке по умолчанию.
Для создания нового поурочного плана нажмите на кнопку «Разработать поурочный план».
При создании поурочного плана с нуля необходимо заполнить общие сведения, в конструкторе поурочного плана добавить тему из тематического каркаса, добавить в нее урок, указать дидактические единицы.
После этого необходимо прикрепить к поурочному плану материалы.
Вы можете использовать собственные материалы, наработки других учителей или воспользоваться материалами партнеров проекта «Московская электронная школа».
После добавления всех тем, уроков и материалов нажмите на кнопку «Опубликовать».
При разработке поурочного плана на основе существующего вы можете выбрать шаблон из списка доступных поурочных планов.
После выбора шаблона откроется страница редактирования.
При создании поурочного плана на основе предыдущего все данные на всех шагах создания плана будут заполнены. Вы можете внести изменения в общие сведения о поурочном плане и в поурочный план.
После внесения и изменения всех данных нажмите на кнопку «Сохранить изменения». Программа поурочного плана опубликована.
Связь поурочных планов с группами
Для продолжения работы с поурочным планом его необходимо привязать к учебной группе (рис.4).
Рисунок 4. Связь поурочных планов с группами.
Выберите группу, к которой будет привязан поурочный план, и нажмите на пиктограмму «стрелка вниз» .Отобразятся все доступные для привязки к этой группе поурочные планы.
Для привязки поурочного плана к группе выберите нужный поурочный план из списка.
Календарно-тематическое планирование
После привязки поурочного плана к группе заполните календарно-тематическое планирование (КТП).
Выберите группу и нажмите на кнопку «Создать КТП».
Откроется страница «Разработка календарно-тематического плана» (рис.5).
Рисунок 5. Разработка календарно-тематического плана
Даты проведения уроков расставлены автоматически в соответствии с расписанием из электронного журнала школы.
После заполнения всех полей на странице «Разработка календарно-тематического планирования» нажмите на кнопку «Опубликовать».
Календарно-тематический план опубликован. Контрольные работы отправлены на согласование.
Ознакомьтесь с подробной инструкцией по созданию поурочного планирования можно здесь
Ознакомьтесь с видеообзором о последних обновлениях в поурочном планировании можно здесь
Тематический каркас
Тематический каркас – это совокупность ключевых тем по всем школьным предметам. Тематический̆ каркас является связующим звеном между рабочей программой учителя и материалами Библиотеки МЭШ: электронными сценариями уроков, тестами, учебниками и другими материалами, а также контрольными и домашними работами.
Обратите внимание!
Теперь все материалы Библиотеки МЭШ автоматически привязаны к структуре Тематического каркаса.
Вам необходимо проверить автоматическую привязку ваших материалов, опубликованных в Библиотеке МЭШ, к Тематическому каркасу.
Если для материалов связки отсутствуют, необходимо связать их с параллелями, темами и дидактическими единицами Тематического каркаса.
Вам придет уведомление о наличии материалов, в которых необходимо создать связку с Тематическим каркасом. Уведомление будет содержать ссылку на подборку материалов, требующих связки с тематическим каркасом.
Также вы можете перейти на вкладку «Мои материалы» и установить фильтр «Материалы, требующие привязки к Тематическому каркасу».
Вы можете внести изменения только в данные по привязке к Тематическому каркасу, остальные метаданные материала и сам материал недоступны для правки.
Проверьте связку с Тематическим каркасом и нажмите на кнопку «Сохранить каркас», даже если вы не вносили изменения.
Если у предмета не наполнен Тематический каркас (нет тем и дидактических единиц), достаточно указать предмет и параллель.
Статус модерации после привязки материала к Тематическому каркасу не изменится.