Что такое дидактические единицы в английском языке
Перечень проверяемых дидактических единиц (учебных элементов) по предмету «Английский язык»
Дом Учителя Уральского федерального округа
XIV Международная Олимпиада по основам наук
Первый этап
Научный руководитель проекта по предмету: Шустрова Елизавета Владимировна, доктор филологических наук, профессор кафедры английского языка, методики и переводоведения Института иностранных языков УрГПУ, г. Екатеринбург
Автор заданий: Питолина Полина Андреевна, аспирант кафедры английского языка, методики и переводоведения Института иностранных языков УрГПУ, г. Екатеринбург
Проводится в преддверии Чемпионата Мира по футболу в России
Время выполнения работы 1 час 15 минут
Структура олимпиадной работы по предмету «Английский язык»
Задания XIV Международной Олимпиады по основам наук по предмету «Английский язык» разработаны учетом типовых заданий таких международных экзаменов, как TOEFL и IELTS.
В связи с этим была переработана структура тестов и сокращено количество заданий. Большой упор сделан на работу с аутентичными текстами на английском языке относящимся к различным темам.
На выполнение олимпиадной работы отводится 1 час 15 мин. Работа состоит из 3 блоков и включает 12 заданий. Максимальное количество баллов – 100.
2 блок – чтение (40 баллов): задание 5 направлено на последовательность (максимальное количество баллов 10), 6 задание – на выбор одного ответа из нескольких предложенных вариантов (максимальное количество баллов 20), и задание 7 – на выбор одного ответа из нескольких предложенных вариантов (максимальное количество баллов 10).
3 блок – лингвострановедческий (30 баллов): задания (8 – 12), из которых 2 задания (8 – 9) направлены на выбор одного ответа из нескольких предложенных (максимальное количество баллов 3), и 3 задания (10 – 12) – с кратким ответом, (максимальное количество баллов 8).
Перечень проверяемых дидактических единиц (учебных элементов) по предмету «Английский язык»
Дидактический материал на уроках английского языка
Дидактика (от греч. didaktiko’s — поучающий, относящийся к обучению), часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения, воспитания в процессе обучения.
Термин «дидактика» применялся в педагогических сочинениях уже в 17 в. Я.А. Коменский в «Великой дидактике» (1657) разработал важнейшие вопросы дидактики: содержание образования, дидактические принципы и правила наглядности, последовательности, природосообразности и др., организацию классно-урочной системы. Коменский совершил переворот в сложившейся веками практике обучения, противопоставив средневековой зубрёжке новую систему учебной работы, соответствующую возрастным и психологическими особенностям детей. Дидактические идеи Коменского получили дальнейшее развитие в трудах прогрессивных педагогов 18 и 19 вв. И.Г. Песталоцци, А. Дистервега и др., строивших свою теорию обучения на основе принципа природосообразности, учёта психологического развития учащихся. Большое значение они придавали выработке понятий у детей, развитию их активности и самодеятельности, широкому применению наглядности при обучении. В середине 19 в. выделение дидактики как теории обучения в особую часть педагогики стало общепринятым (кроме Великобритании и США, где термин «Дидактика» не применяется, а теория обучения разрабатывается и излагается главным образом в трудах по педагогической психологии).
Дидактический материал – особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д., в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые педагогом перед всем классом (группой). Использование дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности обучающихся, экономии учебного времени.
Цели применения дидактических материалов:
самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации;
активизация познавательной деятельности обучающихся;
формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал;
условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения;
контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов;
самоконтроль и самокоррекция;
тренировка в процессе усвоения учебного материала;
высвобождение учебного времени;
усиление мотивации обучения;
развитие определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического);
формирование культуры учебной деятельности;
активизация взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных функций при совместном решении исследовательских (творческих) учебных задач.
Виды дидактического материала:
дидактические тексты для обучения учащихся работе с различными источниками информации (учебником, картами, справочниками, словарями, электронными ресурсами и т.д.);
обобщенные планы некоторых видов познавательной деятельности: изучения научных фактов; подготовки и проведения эксперимента; изучения физического прибора; проведения научно-технического исследования; действия измерения; анализа графика функциональной зависимости; анализа таблиц;
памятки (инструкции по формированию логических операций мышления: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез).
задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого;
задания с проблемными вопросами;
задания на развитие воображения и творчества;
инструктивные карточки, отражающие логическую схему изучения нового материала и необходимые способы учебной работы;
карточки-консультации, дидактические материалы с поясняющими рисунками, планом выполнения заданий, с указанием типа задач и пр.;
алгоритм выполнения задания;
тесты с возможностью самоконтроля;
Что такое дидактический материал по английскому языку?
Дидактический материал по английскому языку – это особый вид пособий для учебных занятий, использование которого способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени. То есть, это весь тот дополнительный учебный материал для изучения английского языка, который делает обучение увлекательным, интересным, разносторонним, познавательным процессом.
Что относится к дидактическому материалу по английскому языку?
Прежде всего, это специально разработанные к каждому учебному курсу, очень полезные тесты для контроля усвояемости материала учениками. Как правило, эти тесты идут отдельным пособием, как и книга учителя, в каждом учебном курсе. Тесты также снабжены ключами или правильными ответами к своим же заданиям. То есть учитель может сэкономить свое время, используя уже готовые тесты для проверки знаний, а затем сравнить их результаты с предоставленными ключами (см. Приложение 1). Приложения.
Отдельно стоит упомянуть о дидактических играх, которые представляют собой вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, которые помогают реализовать ряд принципов игрового, активного обучения (см. Приложение 3).
Среди дидактических материалов по английскому языку стоит отметить даже такие языковые средства, как скороговорки, загадки, а также такие головоломки, каккроссворды. Первые помогают отработать произношение, вторые развивают абстрактное мышление, а последние являются зарядкой для ума (см. Приложение 4).
Всевозможный демонстрационный материал (пазлы,плакаты, карточки) также относится к дидактическому материалу по английскому языку. Вся эта печатная продукция визуализирует изучаемый материал и способствует его скорейшему запоминанию и удержанию в памяти.
Дидактические материалы по английскому языку должны присутствовать на любых занятиях, будь то английский язык по Скайпу, курсы или самоподготовка. Ведь именно они помогают совершенствовать все языковые навыки и умения человека с помощью разнообразия применяемых средств.
Мастер – класс на тему: «Метод укрупнения дидактической единицы»
Разработала: Кузнецова Елена Сергеевна, учитель первой категории МБОУ СОШ № 18 г. Пенза
Добрый день, уважаемые коллеги!
1. Упражнения на развитие навыков аудирования с полным пониманием аудио текста, построения монологических высказываний (на примере диалога в парах).
Предложить посмотреть на картинки и предположить, что может пойти не по плану во время выходных, задавая вопросы в парах: (упр.7)
Во время прослушивания определить, какая картинка к какому месту относится, затем спросить, какие ключевые слова-фрагменты текста помогли ученикам определить:
3. Повторно прослушать текст и выполнить задание на общее понимание услышанного:
2. Работа с грамматической таблицей, актуализация имеющихся знаний, активизация навыков самостоятельного выявления новой грамматической структуры на основе развития навыков аудирования и наглядных примеров (иллюстраций).
Дать предложения в изученных временах (из любого сборника по грамматике выбрать наглядные примеры, включая предложения с несколькими временами сразу, например: when I was walking in the park I met my friend ) и попросить совместить с формулой времени из таблицы, попросить пояснить выбор.
Проверить верность догадки. Открыть скрипт (текст аудио), прочитать (обычным методом или методом «Буксира», когда учитель меняет темп и громкость чтения), подчеркнуть те места, которые были услышаны, сверить с таблицей.
4. Попросить определить, какие из изученных времен отсутствуют в тексте. Затем попросить смоделировать предложение/ кусок диалога, где можно применить отсутствующие времена в рамках данной контекстуальной ситуации.
5. Указать на формулу образования Р resent Р erfect в таблице, выделить последний абзац в скрипте и попросить найти предложение, соответствующее данной формуле.
They have given me a holiday.
7.1. При возникновении дальнейших затруднений можно предложить посмотреть на другую картинку:
Tom has gone to the Crimea, he is having a wonderful time there.
Tom went on holiday to the Crimea, but he’s back home now.
9. Попросить сопоставить предложение с цветом полосок на шкале, дать пояснения собственному выбору
3. Закрепление изученного грамматического навыка в письменной речи
1. Попросить выполнить письменно в тетрадях / выборочно на доске следующие упражнения (полностью или выписать только предложения во времени Present Perfect ).
4. Закрепление изученного грамматического навыка в диалогической речи (интервью)
Статья «Применение технологии УДЕ»
Применение технологии укрупнения дидактических единиц на уроке
Просмотр содержимого документа
«Статья «Применение технологии УДЕ»»
МБОУ «СОШ№17» имени Кугультинова Давида Никитича
Применение технологии УДЕ на уроках иностранного языка
Технология УДЕ академика П.М.Эрдниева, основанная на физиологических особенностях, а именно на понятии «условного рефлекса» физиолога Павлова позволяет сделать процесс обучения более эффективным. П.М.Эрдниев также изучал труды Анохина и Шерррингтона, в которых также говорится о физиологических закономерностях организма. В системе УДЕ обучение построено на объединении конкретных знаний, понятий, взаимообратных задач, теорем и функций.
Данная технология используется не только на уроках математики, но и успешно применяется на уроках иностранного языка. Многие преподаватели в течение более 30 лет применяют данную технологию, делятся своим опытом на страницах журналов «Начальная школа», «Математика в школе» и др. Применения технологии УДЕ не теряет свою актуальность в течение уже более тридцати лет, в связи с переходом на новый учебный план и сокращением часов по многим предметам, позволит осваивать программный материал в полном объёме, при этом качество образования должно оставаться на должном уровне.
Что такое УДЕ? Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) как новый термин для сложившейся группы понятий современной педагогики впервые назван в публикации в 1968 г. (Эрдниев П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний // Вестник высшей школы. – 1968. – № 10).
Содержательное определение УДЕ как научного понятия в настоящее время обрело следующую трактовку: «Укрупнение дидактических единиц – это технология обучения, обеспечивающая самовозрастание знаний учащихся, благодаря активизации у них подсознательных механизмов переработки информации посредством сближения во времени и пространстве мозга взаимодействующих компонентов целостного представления (знаний)».
Знание теоретических основ УДЕ помогает успешно применять некоторые элементы данной технологии на уроках иностранного языка, хотя это требует тщательной подготовки к уроку, так как необходимо самостоятельно составить задания, а не пользоваться уже готовыми, данными в учебнике. Данная технология требует творческого подхода к уроку, постоянного поиска и работы над усовершенствованием форм и методов работы учителя с применением современных технологий (ИКТ), которые делают урок насыщенным и информативным, при этом решаются обучающие, развивающие и воспитательные задачи.
При обобщении грамматического материала, например, группы настоящих, прошедших и будущих времён, модальных глаголов учащиеся учатся анализировать: находить общие и отличительные признаки времён, модальных глаголов. Дети видят общую картину, но при этом чётко различают разницу в употреблении времён английского языка, значение модальных глаголов.
Особо хотелось бы сказать о подготовке к Единому государственному экзамену по английскому языку в 10-11 классах. Хотя подготовка начинается гораздо раньше: уже с 6,7,8,9 классов в УМК издательства Оксфордского Университета «Английский язык. Новая матрица» даются задания приближённые к заданиям формата ЕГЭ, но с учётом возрастных особенностей учащихся. В 10-11 классах важно повторить все аспекты речевой деятельности, все грамматические и лексические темы, стратегию выполнения заданий по аудированию, чтению, лексике и грамматике, письму. В данном случае также помогает технология УДЕ, согласно которой учебный материал повторяется крупным блоком, что немаловажно при подготовке к ЕГЭ, так как за короткий промежуток времени необходимо повторить большой объём информации. При этом задания подбираются таким образом, чтобы дети постарались вспомнить пройденный материал, в некоторых случаях они должны сделать выводы самостоятельно, т.е. задания должны быть проблемными, на достаточно высоком уровне сложности. При планировании урока учитель должен постоянно заботиться о развитии мысли ученика, должен учить его рассуждать, делать обобщения и выводы, доказывать и говорить, учить учиться. И самое главное, технология УДЕ учит мыслить самостоятельно.
При объяснении, закреплении и повторении материала используются дидактические материалы: таблицы, карточки, картинки. Применение ТСО: оснащённый лингафонный кабинет, наличие компьютера и проектора позволяет сделать процесс обучения сделать эффективным. Особенно детям нравится применение информационных технологий на уроке, например, при объяснении новой темы «Простое настоящее время» в 5 классах вниманию учеников представляется презентация, в которой даны сразу все типы предложений. Впоследствии применяется презентации при промежуточном и итоговом контроле, причём задания составлены так, что дети выполняют задания и затем могут проверить себя, что очень важно.
Урок-объяснение, обеспечивающий ориентировочную основу действия, урок выполнения тренировочных заданий строго по алгоритму с проговариванием всех шагов, самостоятельная работа- урок промежуточного контроля сформированности конкретных навыков. В программе 6 класса формы выражения будущего времени даются ограниченно. Я считаю целесообразным вводить все существующие формы будущего времени для того, чтобы предотвратить формирование неверных стереотипов. Учащиеся осваивают такие понятия как конкретная договоренность на выполнение действия, намерение, расписание, независящее от человека, надежды, обещания и т.д. Другими словами, я даю детям ориентировочную основу для функционального использования в речи языковых формул. Это позволяет не только развивать языковые навыки, но и помогает формировать функциональность речемыслительной деятельности ребенка. При выполнении тренировочных упражнений дети пошагово выполняют задания, используют стратегию самопроверки, доводят до автоматизма некоторые мыслительные операции и достигают успешного результата. Доказана эффективность использования теории поэтапного формирования умственных действий в обучении грамматическому аспекту речи через укрупнение дидактических единиц.
Как уже было сказано выше, технология проблемного обучения на уроках иностранного языка тесно связана с технологией УДЕ. Эта технология используется на всех ступенях. Данная тема позволяет мне и школьникам использовать межпредметные связи, развивать понятийный аппарат, ценностные и инструментальные связи. Теоретической основой для данной технологии служат научные труды д.п. н. профессора Сафоновой В.В. Такие формы урочной деятельности имеет высокую воспитательную ценность. Задания проблемного характера зачастую выполняются в формате ролевых игр и конкретных ситуаций. Задания проблемного характера направлены на познание, как иноязычной культуры, так и своей собственной. Во время прохождения темы «Юные герои» в 6 классе, мы изучаем тему «Герои Калмыкии», говоря о проблемах экологии, затрагиваем экологические проблемы Калмыкии. Изучая тему «Праздники в Великобритании», дети с удовольствием готовят проекты о праздниках в России, Калмыкии. Отрадно отметить, что во время прохождения темы «Национальные костюмы» ученики 6 «Б» класса с удовольствием приготовили проекты о национальных костюмах России, Индии, Шотландии, Молдавии и др., проявив при этом творческий подход, умение обобщать, делать выводы и работать в команде. Решаются также воспитательные задачи: толерантное отношение к культурам других народов, чувство патриотизма, любви к Родине.
Применение элементов технологии УДЕ на уроках иностранного языка позволяет усвоить большой объём информации при небольшом количестве часов (3 часа базовый уровень), развивает мышление учеников, учит самостоятельно делать выводы, выражать своё мнение. Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб, и закреплялись в результате его творческой деятельности над учебным материалом. Творческое мышление есть высшая ступень самостоятельности. Знания, добытые таким образом, являются более прочными. Обучение в школе можно и нужно строить так, чтобы оно представлялось для учащихся серией маленьких открытий, по ступенькам которых ум ученика может подняться к высшим обобщениям.
Анализируя работу по системе УДЕ, можно сделать определённые выводы:
1)любое задание требует от учеников не механического действия, а осмысленного решения;
2)знания, даваемые блоком, лучше воспринимаются и усваиваются детьми
3)дети успешно осваивают программу, учатся с интересом и с хорошими результатами;
4)развивается память, мышление, внимание.
Философия УДЕ – достижение целостности знаний как главного условия саморазвития интеллекта учащихся.
Вся работа, организованная по технологии УДЕ, позволяет реализовать принципы развивающего обучения:
обучение на определенном уровне трудностей;
высокий темп обучения;
непрерывное повторение, применение полученных знаний в новых условиях;
ведущая роль теоретических знаний;
воспитание познавательного интереса.
Формирование понятий на основе технологии УДЕ способствует воспитанию личности не с энциклопедически развитой памятью, а с гибким умом, с творческими способностями, то есть такой личности, какую школа должна создавать сегодня. Использование УДЕ на уроках английского языка учит детей самостоятельности, креативности, умению принимать решение, лучше адаптироваться в социуме, т.е. решаются и метапредметные цели. Школа выполняет социальный заказ: воспитать личность, которая отвечает требованиям общества.
1.Калмыкия в событиях и лицах XX век. Учитель учителей академик П.М. Эрдниев Элиста,2006.
2. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986.
3. УДЕ материалы пятой всероссийской научно-практической конференции О.П. Эрдниев, П.М.Эрдниев г. Элиста 1983
4.Преподавание математики в школе П.М.Эрдниев Москва «Просвещение» 1978г.
5. Андреев В.И. «Педагогика творческого саморазвития.» Казань, 1996.
6. Гребенюк О.С. «Концепции и технологии обучения» Сайт: «Начальная школа плюс до и после».
7. Селевко Г. К., Энциклопедия образовательных технологий в 2-х томах, том 1, М., «НИИ школьных технологий», 2006 г.
8. Малюкова О.Г.«Технология на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц П.М. Эрдниева». Сайт: «Начальная школа плюс до и после».
9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
10. А.В.Ефремов Феномен академика Эрдниева Казань, изд-во «Магариф»,1999
11.П.М.Эрдниев, Укрупнение дидактических единиц как технология обучения (1,2 часть) Москва «Просвещение»,1992
12.Укрупнение дидактических единиц. Материалы 4 научно-практической конференции 14-16 мая 1987 в г.Элисте.
Презентация была опубликована 8 лет назад пользователемood.umcpo.ru
Похожие презентации
Презентация на тему: » Методика отбора профильных дидактических единиц по английскому языку в системе СПО Москва 2012 Гунина О.Н. преподаватель иностранного языка Московского.» — Транскрипт:
1 Методика отбора профильных дидактических единиц по английскому языку в системе СПО Москва 2012 Гунина О.Н. преподаватель иностранного языка Московского государственного техникума технологии, экономики и права им. Л.Б. Красина
2 Учебная дисциплина «Иностранный язык» относится к циклу общих гуманитарных и социально- экономических дисциплин.
4 На занятиях обучающиеся знакомятся с лексическими единицами по изучаемой профессии, а также приобретают навыки перевода, работают со словарем, обучаются диалогической и монологической речи на основе лексического материала по специальности.
5 Данное выступление посвящено сознательно-коммуникативной методике ( о которой я рассскажу позже) обучения английскому языку, которая представляется наиболее эффективной и перспективной из всех существующих и применяющихся в настоящее время.
6 Эффективность этой методики подтверждается результатами ее применения в европейских странах на протяжении последних лет. Так же в последние годы наблюдаются пусть и не повсеместные, но уже весомые опыты интеграции коммуникативной методики в систему языкового и гуманитарного образования в России.
7 Опыт преподавания иностранного языка учреждениях СПО Обучение ведется в соответствии с Примерной программой дисциплины «Иностранный язык (английский)» для всех специальностей. На основе Примерной программы создается конкретная Рабочая программа.
8 Обучение иностранному языку проходит в техникуме по следующим программам: Рабочая программа по иностранному языку (английский) для студентов первого курса составляется на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.
9 Рабочая программа для студентов второго и третьего курсов разработана в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям: «Компьютерные системы и комплексы»( Модульная программа 3 поколения в соответствии с ФГОС) «Право и социальное обеспечение» «Земельно-имущественные отношения» определенному Государственным стандартом второго поколения для базового уровня образования
10 и определяет следующее содержание: Основы общения на иностранном языке: Фонетика Лексика Фразеология Грамматика; Основы делового языка по специальности; Профессиональная лексика фразеологические обороты и термины; Техника перевода (со словарём) профессионально-ориентированных текстов, профессиональное общение.
11 Примерный план Рабочей Программы: Для специальности: (пример) «Компьютерные системы и комплексы» Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования Содержание Пояснительная записка Тематический план Содержание учебной дисциплины Тематика внеаудиторной самостоятельной работы Вопросы (задания) к аттестации (входной, рубежный, итоговый) Литература Средства обучения
12 Рабочая программа выполняет две основные функции: Информационно-методическая функция Организационно-планирующая функция
13 Общая характеристика учебной дисциплины Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область. Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции студентов. Все это повышает статус дисциплины «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
14 Английский язык как учебная дисциплина характеризуется : Междисциплинарностью содержанием речи на английском языке Многоуровневостью: Овладение различными языковыми средствами Умения в четырех видах речевой деятельности Полифункциональностью
15 Программа реализуется на основе: Коммуникативно-когнитивного и личностно-ориентированного подхода к обучению английскому языку.
16 Базовый уровень предполагает: Овладение материалом общекультурной направленности, минимально достаточным для осуществления иноязычного общения в наиболее распространенных ситуациях социально – культурной, социально- бытовой и учебно-трудовой сфер общения.
17 К завершению обучения в колледже на базовом уровне планируется: Достижение студентами уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку
18 Цели изучения английского языка на базовом уровне в техникуме: Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной): Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, Формирование качеств гражданина и патриота.
19 Место учебной дисциплины в базисном учебном плане: Базовая дисциплина для: Социально-экономического профиля. Технического профиля. Гуманитарного профиля.
20 Для формирования информационно- коммуникативной деятельности необходимо: Осуществлять поиск нужной информации по заданной теме Извлекать необходимую информацию из иноязычных источников; Переводить информацию; Отделять основную информацию от второстепенной; Критического оценивать достоверность полученной информации; Передавать содержание информации адекватно поставленной цели; Развернуто обосновывать суждения, И другие
21 Работа с иноязычными Интернет- ресурсами для: Приобретения студентами реального опыта межкультурного общения Обогащения их гуманитарных знаний (в частности, об истории и культуре изучаемых стран) ; Развития умений ориентироваться в современной иноязычной информационной среде
22 Федеральный компонент образовательного стандарта По иностранному языку позволяет успешно реализовать междисциплинарные связи с другими дисциплинами по специальности при овладении техникой перевода технических текстов. Кроме того, существенную роль в обучении иностранному языку играет использование новых информационных и компьютерных технологий.
23 Методические рекомендации по реализации программы Методической основой для изучения программного материала является его раскрытие в доступной для понимания обучающихся форме и широком использовании современных методов и средств обучения, компьютерных и информационных технологий. Обеспечение реализации внутридисциплинарных и междисциплинарных связей; соблюдение преемственности изучения дисциплины.
24 Обучение иностранному языку осуществляется на основе сознательно-коммуникативного метода, согласно которому ознакомление с правилами предшествует выполнению упражнений. Принцип коммуникативности предполагает построение занятий в основном на упражнениях, имеющих речевую задачу, информативность высказывания при выражения собственного мнения.
29 Содержание Включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят студенты.
30 Рубрика «Уметь» Включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: Расспрашивать, Объяснять, Изучать, Описывать, Сравнивать, Анализировать Оценивать, Проводить самостоятельный поиск необходимой информации, Ориентироваться в тексте на английском языке, Делать краткие сообщения на английском языке.
31 Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения иностранного языка на базовом уровне студент должен: Знать/понимать Значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения Значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
32 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Введение 1. Повторительный курс 2. Социально-культурная сфера 2.1. Страны изучаемого языка и Россия, их культурные особенности, достопримечательности 2.2. Молодёжь в современном обществе (досуг молодёжи) 2.3. Научно-технический прогресс 3. Социально-бытовая сфера 31. Повседневная жизнь семьи 3.2. Здоровье и забота о нём 3.3. Межличностные отношения 4. Учебно – трудовая сфера 4.1. Современный мир профессий, планы на будущее
33 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Введение: Студент должен З У Н знать/понимать: Роль и место учебной дисциплины в подготовке специалистов среднего звена и ее связь с дисциплинами общепрофессионального и специального циклов; Роль иностранного языка в современном мире как средство общения и познания иноязычной культуры;
34 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (Введение) Дидактические единицы. Социокультурный компонент: Наиболее распространённые языки, роль средств информационных технологий в мотивации изучения иностранных языков, Иностранный язык как средство приобщения к мировой культуре; общечеловеческим ценностям
35 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (Социально-культурная сфера) Дидактические единицы. Социокультурный компонент: Географическое положение стран изучаемого языка и России; Политический строй Великобритании, США и России Достопримечательности столиц; Природа и экология изучаемых стран. Речевой компонент: Диалог этикетного характера; Диалог – побуждения к действию; Образцы текстов для чтения и аудирования по изучаемой теме; Учебный компонент: Приёмы культуры чтения и слушания; Приёмы работы с текстом.
36 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Социально-бытовая сфера Повседневная жизнь семьи ЗУН знать/понимать: Значение, произношение и орфографию новых лексических единиц, связанных с темой «Повседневная жизнь семьи»; Страноведческую информацию (доход и бытовые условия проживания в квартире, доме или коттедже, системы социального обеспечения населения В Великобритании и США)
37 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (Социально-бытовая сфера) Уметь: Говорение Рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой; Интерпретировать лингвистические и культуроведческие факты из текста; чтение Понимать полностью информацию из текста; Выделять необходимые факты из текста; Использовать словари различных типов; Использовать языковую догадку при чтении; письменная речь Делать выписки из текста, составлять тезисы устного/письменного сообщения,
38 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (Социально-бытовая сфера) Дидактические единицы. Предметное содержание речи: Повседневная жизнь семьи Языковой компонент: Лексических единицы, обслуживающие новую тему, их орфографические модели и слухо-произносительные модели;
39 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (Социально-бытовая сфера) Социокультурный компонент: Доход в семье и бытовые условия проживания в квартире, доме или коттедже; Системы социального обеспечения населения в Великобритании и США; Речевой компонент: Описание и рассуждения как формы монологического высказывания; Образцы текстов для чтения и по изучаемой теме; Учебный компонент: Приёмы культуры чтения и слушания; Приёмы работы с текстом.