Что такое диалог и монолог 5 класс конспект урока бабайцева
Русский язык. 5 класс. Диалог и монолог. Знаки препинания при диалоге. (По УМК по ред. Бабайцевой)
Технологическая карта изучения темы
урок развития речи
Технология построения урока
Диалог и монолог. Знаки препинания при диалоге.
Знать особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме.
Основные термины, понятия
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности в индивидуальной, групповой, парной формах работы, участвовать в творческом, созидательном процессе с целью развития рефлективно-аналитических способностей.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей; конструирует общую парную коррекцию для определения взаимосвязи между двумя понятиями: диалог и монолог.
Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
2. Актуализация опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
3. Постановка учебной проблемы
Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.
4. Формулирование проблемы, планирование деятельности
Создание условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач.
5. Открытие нового знания
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.
6. Первичная проверка понимания
Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.
7. Применение новых знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.
8. Рефлексия учебной деятельности
Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.
Л. Положительно относиться к учению, позн-ой деят-ти
П. осознают познав-ую задачу
Р. планируют необходимые действия
Приветствие, проверка готовности к уроку
Слушают учителя, демонстрируют готовность к уроку
П. выполняют упд в умственной ф-ме, осуществляют логические задачи
Р.Принимают и сохраняют учебную задачу
К.Задают вопросы, отвечают, слушают, формулируют собственные мысли, обосновывают и высказывают собственную точку зрения
Записываем число, классная работа.
?Сколько прилагательных встретилось в упражнении?
Докажите, что названые слова действительно являются прилагательными.
. Три ученика готовятся выразительно прочитать текст.
Отвечают на вопросы, строят понятные высказывания, читают тексты, оценивают работу одноклассников
П. Извлекают необходимую информацию из высказывания учителя, одноклассников, систематизируют собственные знания
К. формулирует свои мысли, высказывает собственную точку зрения
А сейчас послушаем небольшую сказку.
?Сколько персонажей участвует в данном разговоре?
?А в рассуждении о прилагательном?
Итак, мы видим, что может быть речь одного лица или разговор нескольких лиц.
?Как вы думаете, о чём будем говорить на уроке?
Записываем тему урока. Диалог и монолог.
Но сегодня на уроке мы должны не только вспомнить, что такое диалог и монолог, но и выяснить, где эти формы речи встречаются в тексте, как диалог оформляется на письме.
Вернёмся к сказке. Как вы думаете, это диалог или монолог?
Мы сказали, что в сказке два персонажа: дедушка и его внук. А кто заметил ещё одно действующее лицо?
?Для чего используются слова автора в диалоге? (поясняют, кто говорит, дают оценку происходящему, заставляют задуматься над поступками героев
Отвечают на вопросы, работают над составлением плана работы на уроке
П. Извлекает информацию из учебника
Л. желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся
К. строит понятные для партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах
Откроем учебник стр. 13. прочитаем п.3.
?Что ещё узнали из параграфа?
? А как вы думаете, когда мы чаще используем диалог? монолог?
?Что чаще используем в письменной? устной речи?
Слушают учителя, одноклассников, строят монологические высказывания
Читают статью учебника
— отличать верно выполненное задание от неверного;
— осуществлять анализ учебного материала;
— слушать и понимать речь других;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Упр. 11. В парах восстановите порядок реплик, приготовьтесь читать.
Но здесь нет слов автора.
В данном случае слова автора стоят перед репликами.
?Можно поставить после реплик? Прочитаем. Записываю схемы, переписываем предложение в соответствии со схемами.
В парах составьте диалог на тему «В школьной столовой», (схемы на доске) запишите.
А сейчас поработаем с текстом. Читаем.
? Можно назвать это диалогом? Почему? Отсутствуют ответы.
Давайте сначала устно дополним предложения, чтобы у нас получился диалог. Прочтём
Нет ли здесь ошибки? Неоправданный повтор слов. Запишите диалог, устраняя повторы слов.
Выполняют упр, оценивают работу одноклассников, формулируют собственные высказывания, обозначают для себя трудные моменты
— устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
— совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
— выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Итак, что узнали сегодня на уроке?
Каждая реплика пишется
Нужно правильно подбирать слова в диалоге, избегая повторов.
Оцените свою работу на уроке. Д/З №14, 17 или №18
Рассказывают о приобретённых знаниях, оценивают свою работу на уроке
Урок русского языка в 5 классе. Тема: ДИАЛОГ и МОНОЛОГ
Урок русского языка в 5 классе. Тема: ДИАЛОГ и МОНОЛОГ
Обучающая: продолжать работу над текстом, дать общее понятие о тексте, научить отличать текст от набора отдельных предложений.
Развивающая: развивать умение находить предложения подчиненные одной теме, подбирать подходящий заголовок, составлять самостоятельно тексты на заданную тему. Способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Воспитывающая: воспитывать интерес к изучаемому материалу, к высказываниям своих сверстников, любовь к природе.
Оборудование: таблица с текстом, презентация “картинный план урока”, индивидуальные карточки, демонстрационные орфографические карточки.
I. Организационный момент.
— Приготовьте своё рабочее место, чтобы ваши помощники школьные принадлежности не стесняли ваши движения при письме.
— Сегодня на уроке мы будем продолжать учиться добывать знания. Побываем в роли исследователей, корректоров и писателей.
-Давайте его озвучим. Какими же видами деятельности мы будем сегодня заниматься на уроке? (будет минутка чистописания, орфографическая минутка, новый материал, работа с учебником, минутка здоровья, самостоятельная работа, индивидуальная работа “Проверь себя”, домашнее задание). (Приложение №1 – презентация “Картинный план урока”).
II. Минутка чистописания.
— Итак, посмотрите на меня. Прочитайте:
Пишем чисто и красиво,
Чтоб не краснела тетрадь моя
И не болела голова.
— Подписываем число, классная работа (комментированное письмо с проговариванием орфограмм).
— Пропишите сочетания, которые записаны у вас в тетрадях (1ряд – жи-ши, 2ряд – ча-ща, 3ряд – чу-щу).
— Что можете сказать об этих сочетаниях? (Дети повторяют правописание данных сочетаний.)
III. Орфографическая минутка. (на доске записаны слова).
— Прочитайте записанные слова, вставьте пропущенную букву, спишите те из них, которые вы считаете нужными (каждый ряд записывает слова, которые подходят к минутке чистописания).
— Проверка. Прочитайте группу слов, которые вы записали. Почему вы, списали именно эту группу слов? (например: я писала сочетания жи – ши на минутке чистописания, поэтому я и выбрала слова с этими орфограммами).
IV. Сообщение темы урока.
— Сегодня на уроке продолжим работу над текстом. Вы узнаете, что же такое текст? Научитесь находить тексты и определять тему текста. А также попробуете составлять тексты самостоятельно.
V. Актуализация знаний о тексте.
— Что же вы уже знаете о тексте?
(Текст состоит из предложений. Каждое предложение начинается с большой буквы. Предложения должны быть взаимосвязаны между собой. Текст можно озаглавить.)
VI. Работа по теме урока.
— Так что же такое текст?
(Это, когда о чём – то или о ком – то много рассказывается.
Это рассказ о ком – то. Все предложения должны дополнять друг друга.)
— Да вы правильно говорите, но как же сказать точнее?
— Текст это одно, или несколько предложений? (несколько)
— Предложения должны быть связаны между собой по смыслу? (да)
— Какой же вывод, что такое текст?
Вывод: Текст это группа предложений, связанных между собой по смыслу.
VII. Практическая работа.
Наступила осень тает снег мальчик читает птицы улетели в теплые края мама купила к обеду фрукты наступил вечер часто идут дожди ласточки щебечут.
— Прочитайте, что это отдельные слова, предложения или текст.
(это не отдельные слова, потому что можно составить предложения. Это не текст, потому что, если составить все предложения, то не понятно о чем говорится. Это отдельные предложения.)
3. Разбейте написанное на предложения.
— Давайте найдем начало каждого предложения, расставим точки (дети на плакате ставят точки в конце предложений и исправляют начало предложения на заглавную букву).
— Найдите здесь 3 предложения, которые можно объединить по смыслу. (Дети прочитывают предложения: Наступила осень. Птицы улетели в тёплые края. Часто идут дожди.)
— Докажите, что это текст. (Здесь рассказывается о признаках осени. Предложения дополняют друг друга. Можно озаглавить.)
— Как можно озаглавить? (осень).
VIII. Самостоятельная дифференцированная работа учащихся.
— Спишите этот текст:
1 группа – как он есть;
2 группа – дополнить данный текст 2-3 предложениями.
Проверка. – Прочитайте, что у вас получилось. (Дети читают тексты творчески доработанные.)
— Молодцы, ребята, все отлично справились с поставленной перед вами задачей. У всех получились авторские тексты, которые мы поместим в школьную газету, и копилку нашего класса “Копилка творческих идей”.
— Примеры текстов об осени:
Наступила осень. Дни стали короче. Небо затянули хмурые тучи. Часто идут дожди. Насекомые попрятались. Они будут находиться в спячке до самой весны. Птицы улетели в тёплые края, им нечем стало питаться.
Наступила осень. Птицы улетели в тёплые края. Часто идут дожди. В садах и огородах стало тихо. Зимующие птицы замолкли, как будто загрустили по теплу. Но ребята нашего класса не оставят их в беде. Они будут заботиться о птицах.
— А теперь давайте отдохнём, выполним нашу любимую физкультминутку.
Прилегли, глаза закрыли, мысли грустные ушли,
Голос мой не беспокоит, сны волшебные пришли,
Дышится легко, свободно, дышим ровно, глубоко,
Напряженье улетело и расслаблено все тело.
Наши руки отдыхают, ноги тоже отдыхают,
Все спокойно отдыхают, сны волшебные летают.
Отдохнем и обязательно вспомним то, что на занятиях
Так тщательно учили. Ничего мы не забыли.
Хорошо нам отдыхать, но не хочется отстать.
Все пора уже вставать.
Все головки поднимаем, и глаза мы открываем.
Веселы, добры мы снова и к занятиям готовы.
Потянулись, улыбнулись, окончательно проснулись.
X. Закрепление нового материала. (Рефлексия материала).
1) Прочитайте вывод в учебнике на странице 76.
— Что же такое текст? Какие бывают тексты? (монолог, диалог).
2) Приведите примеры диалогической и монологической речи используемой на уроке ежедневно.
(Рассказ учителя, пересказ учащихся – это монологическая речь.
Вопросы задаёт учитель или ученик, отвечает также учитель или ученик – это диалогическая речь.)
3) Устно. Прочитайте текст из упражнения 190.
— Это монолог или диалог? Докажите.
4) Прочитайте упражнения 188 и 189.
— Как вы думаете, в каком упражнении записан текст?
— Почему вы так думаете? (говорится о яблоневом саде, можно озаглавить).
— Как же вы озаглавите рассказ?
— Спишите рассказ, поставьте, где нужно точку, пишите первое слово в предложении с большой буквы.
5) Прочитайте стихотворение.
— Какую часть стихотворения можно назвать монологом? Сколько частей в этом стихотворении? Можно ли озаглавить каждую часть? Придумайте заголовки? Почему вы так озаглавили?
— Спишите часть стихотворения, которая является монологом.
-Что нового вы открыли для себя на уроке?
-Что, по – новому, смогли сегодня осмыслить из пройденного материала?
-Что же такое текст?
-Как вы определяете текст монолог или диалог?
(Текст – это группа предложений, связанных между собой по смыслу. Текст монолог – это передача речи одного человека. Текст диалог – это передача речи двух человек.)
— Вы сегодня хорошо потрудились на уроке, многое узнали, обогатили друг друга своими знаниями, помогали друг другу, молодцы! В подарок вам эти медали: “Знатоки русского языка”.
XII. Домашнее задание.
— Домашнее задание будет у вас в форме творческой работы, вам нужно
Урок русского яыка в 5 классе по теме «Диалог. Монолог. Типы речи»
Данный материал поможет учителю на уроке интересно построить общение с учащимися, понять разницу между типами речи.Представленные художественные тесты дадут возможность учащимся расширить их кругозор, а также научиться определять особенности монологичной и диалогичной речи, подготовит их к творческой домашней работе.
Просмотр содержимого документа
«Урок русского яыка в 5 классе по теме «Диалог. Монолог. Типы речи»»
Урок развития речи в 5 классе 1
Учитель русского языка Криворожской
общеобразовательной школы І-ІІІ степеней № 102
Лысякова Тамара Николаевна, старший учитель,
специалист высшей категории
Тема урока: Формы речи: устная и письменная, диалог и монолог.
— учить пользоваться формулами речевого этикета при работе с текстом
учебника и создание собственных диалогов
— Дать учащимся понятие об устной и письменной речи, диалоге
и монологе, показать разницу между ними;
— содействовать развитию у учащихся логического мышления, связной
— формировать умение осуществлять самоконтроль, самокоррекцию учебной
— создать условия для формирования у школьников чувства взаимоуважения,
умения работать в паре.
Учебник 5 класса. П. 2 стр.13, П. 8 стр. 44
Тип урока: Интерактивный, работа в группах, в паре. Развитие речи
І. Актуализация опорных знаний
1. Выборочная проверка домашнего задания – упр. 18.
Какие виды речи вы знаете?
Чем они различаются?
Сколько человек участвуют в монологе? 2
Достаточно ли для диалога участие только одного человека?
ІІ. Постановка цели и задач урока
ІІІ. Объяснение нового материала.
1) Слушание текста «Лесной голосок» (в отрывках)
Солнечный день в самом начале лета.
Я брожу неподалёку от дома в берёзовом перелеске. Всё кругом как
будто купается, плещется в золотистых волнах тепла и света.
Надо мной струятся ветви берёз. Листья на них кажутся т изумрудно-зелёными, то совсем золотистыми.
Светлые зайчики, как отражение солнца в воде, бегут один за другим по траве, по дорожке.
Солнце и в небе, и на земле…
От этого становится так хорошо, так весело, что хочется убежать куда-то вдаль, туда, где стволы молодых берёзок так и сверкают своей ослепительной белизной.
И вдруг из этой солнечной дали мне слышится знакомый лесной голосок: «Ку-ку, ку-ку».
Кукушка! Я уже слышал её много раз, но никогда ещё не видал даже на картинке. Какая на из себя? Мне почему-то она казалась толстенькой, головастой, вроде совы. Но, может, она совсем не такая? Побегу-погляжу.
Вопросы для анализа текста:
— как вы думаете, этот отрывок, который я вам прочитала, является текстом?
— Как вы это определили?
— Какие бывают тексты?
2) Сообщение информации о диалоге и монологе.
— Диалог отличается от монолога тем, что говорят по очереди два человека. Говорящий и слушающий в диалоге то и дело меняются ролями. Реплики в нём связаны между собой: за вопросом должен следовать ответ; на побуждение можно ответить согласием или несогласием совершить 3 действие; на приветствие – также приветствовать.
* Как можно приветствовать друг друга? (Жестами, словами)
* Какие слова для приветствия вы знаете?
* Прочитайте диалог в лицах – упр. 112.
* Вспомните основные условия общения в диалоге и назовите их.
* Выпишите из текста упражнения выделенные слова, обозначьте в них
* Придумайте и запишите разговор Подсолнуха и Воробья,
которые увидели друг друга ясным солнечным утром.
ІV. Ознакомление со схемой оформления диалога (опережающее
Схема оформления диалога:
V. Закрепление изученного
1. Графический диктант.
Задание: Прослушайте и запишите (только знаками по образцу схемы оформления диалога) диалог двух героев.
Беседы с солнечным лучом
— Солнечный лучик, у нас в лесу иногда такие злые дела творятся, просто ужас! Почему ты не помешаешь этому?
— Как я могу помешать тому, что делается без меня, мышонок?
— Но разве эти ужасы не помешают тебе светить?
— Разве может кто-нибудь помешать мне приносить на землю свет, мышонок?
— Но кто же может остановить всё это зло?
— Ты, Рыжая Свинка. Ты можешь помешать этому злу, потому что ты 4 слышишь меня, думаешь обо мне и учишься жить по небесным законам.
— Где уж мне? Я такой маленький, никто не станет меня слушать, и тогда никому не нужен будет твой свет.
_ Мой свет всегда и всем нужен. Разве может кто-нибудь на земле существовать без него? Просто многие этого пока не понимают.
_ Если они никогда не поймут, значит, так и будут жить со злобой?
— Тогда они будут жить в темноте, даже если я им свечу.
2. Проверка выполнения задания по образцу (на доске)
Написать сочинение о своей семье. «Мама, папа, я – дружная семья…»
План-конспект урока русского языка в 5 классе на тему «Речь монологическая и диалогическая»
урока русского языка в 5 классе
«Речь монологическая и диалогическая»
Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
Совершенствование знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Р азвивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
Ф ормировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
Тип урока – комбинированный.
Вступительное слово (4 минуты):
На прошлом уроке мы выяснили, что для того, чтобы сказать что-то другому человеку, мы обращаемся к языку и с помощью его средств строим свою речь.
Давайте-ка вспомним, какие условия необходимы для того, чтобы совокупность речевых средств стали речью?
(для того, чтобы возникла речь необходимо наличие говорящего и слушающего, потребность в речи, владение одним и тем же языком)
Лекционная часть с элементами практической работы (32 минут):
Речь бывает монологическая и диалогическая.
Монологическая речь – речевая ситуация, в которой говорит один человек (а остальные слушают).
Диалогическая речь – речевая ситуация, когда говорят оба собеседника попеременно.
Взгляните на упражнение 14 в учебнике. Прочитайте внимательно текст и определите, где находится монологическая речь, а где – диалогическая.
Какие особенности диалогической речи вы заметили?
(в оформлении, в содержании – содержание речи второго говорящего соответствует содержанию речи первого говорящего, имеет единую структуру)
Речь бывает устной и письменной.
Основная форма передачи письменной речи – текст.
Текст как продукт речевой деятельности — речевое произведение.
Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания, наличие темы, основной мысли, деление на абзацы, наличие частей (вступление, средняя часть, концовка), наличие «данного» и «нового».
Взгляните на упражнение 10. Прочитайте внимательно. Давайте с вами выделим основные признаки текста. Какая основная тема текста? Какая основная мысль текста? На сколько абзацев делится текст? Разделим текст на три части. Что в тексте «данное», а что «новое»?
Домашнее задание (4 минуты):
Выпишите в рабочую тетрадь текст упражнения 9. Запишите ниже, какова тема текста, основная мысль, на сколько абзацев делится текст, что в тексте «данное», а что «новое.
Урок русского языка по теме «Прямая речь и диалог». 5-й класс
Класс: 5
Цели:
Оборудование: компьютер, проектор, экран, учебник, карточки с заданиями (ромашка); приложение (слайды).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение целей урока.
III. Повторение.
Задание 1.
На экране – два предложения (Приложение 1):
М. Горький утверждал, что чем больше он читал, тем более книги роднили его с миром, тем ярче, значительнее становилась для него жизнь.
«Чем больше я читал, тем более книги роднили меня с миром, тем ярче, значительнее становилась для меня жизнь», – утверждал М. Горький.
Какое предложение точнее передаёт слова писателя? Почему?
Из каких частей состоит прямая речь?
Какие знаки препинания ставятся в предложении с прямой речью?
Расскажите, используя схемы (Приложение 2):
Задание 2.
Придумайте и запишите одно предложение, соответствующее любой схеме, правильно расставьте знаки препинания.
Задание 3.
Прослушайте предложения с прямой речью, составьте схемы, запишите схемы в тетрадь.
Князь Гвидон ей отвечает:
«Грусть тоска меня съедает. »
В тот же день царица злая,
Доброй вести ожидая,
Втайне зеркальце взяла
И вопрос свой задала:
«Я ль, скажи мне всех милее,
Всех румяней и белее?»
Чуть опасность где видна
Верный сторож, как со сна,
Шевельнётся, встрепенётся,
К той сторонке обернётся,
И кричит: «Кири-ку-ку,
Царствуй, лёжа на боку!»
Взаимопроверка.
(Схемы на экране – Приложение 3)
Задание 4.
Давайте обобщим то, что нам известно о прямой речи, разгадав кpoccвopд (записан на доске):
(Ученик у доски записывает слова в кpoccвopд, отгадывают все).
Какое слово получилось по вертикали?
ДИАЛОГ.
Это понятие будет paccмотрено во второй части урока.
IV. Объяснение нового материала.
Задание 5.
Откройте учебник («Практика») на странице 109, упражнение З51.
Чтение задания. Беседа по вопросам:
Определите основную мысль стихотворения, чему оно учит?
Кто участвует в разговоре?
Кому принадлежат слова: «Как твои иголки?» Как вы это узнали?
Найдите в стихотворении слова, которые не сопровождаются словами автора. Почемy?
Как вы думаете, на ocнoвaнии тoгo, что мы сказали, что такое диалог?
V. Закрепление.
Из каких частей состоит диалог?
Как диалог оформляется на письме?
Задание 6.
Запишите диалог (шуточное стихотворение Олега Григорьева), расставьте знаки препинания, объясните (ученик у доски):
– Сизов, почему ты молчишь?
– Я слушаю тишь.
– Разве можно услышать тишь?
– Можно, если ты помолчишь.
– Ты боишься высоты?
– Нет, нисколечко, а ты?
– Не боюсь, коль высота
Мне не выше живота.
Задание 7.
Вернёмся к стихотворению о ёжике (упр.351)
В кaкиx репликах диалога отразились вежливость и внимательное отношение дpyг к дpyгy участников диалога?
Ведя диалог, вceгдa нужно помнить о правилах вежливости.
Ромашка.
Вот три ромашки для каждого ряда. На цветке 5 лепестков: для каждой парты по одному. На лепестках – задание, которое вы выполняете вместе со своим соседом: устно составить диалог на предложенную тему. Не забывайте о правилах вежливости. Отрывайте лепестки.
Задания на лепестках:
Прослушивание составленных диалогов.
Задание 8.
Очень часто в художественных произведениях авторы используют диалоги. Это одно из средств раскрытия характера героя.
Вспомните, в каких произведениях, прочитанных нами на уроках литературы, есть диалог?
В литературе есть произведения, которые целиком состоят из диалогов монологов (т. е. реплик) героев, т. к. предназначены для постановки на сцене. Диалог (монолог) в таком тексте – средство создания характера.
Перед вами отрывок из пьесы Д.И. Фонвизина «Недоросль».
Прочитайте фрагмент. Запишите текст в виде диалога.
Допишите к некоторым репликам слова автора.
Правильно расставьте знаки препинания (Приложение 4):
Правдин (взяв книгy). Вижу. Это грамматика. Что ж вы в ней знаете?
Митрофан. Много. Существительна да прилагательна.
Правдин. Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?
Митрофан. Дверь, котора дверь?
Правдин. Котора дверь! Вот эта.
Митрофан. Эта? Прилагательна.
Митрофан. Потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана шеста неделя дверь стоит ещё не навешана: так та покамест существительна.
Самопроверка (на экран выведен один из возможных вариантов записи диалога – Приложение 5)
Как речь Митрофана (реплики )характеризуют его?
ВЫВОД: Что нoвoгo вы узнали сегодня на уроке?