Что такое детский коллектив
Понятие о детском коллективе
Понятие о детском коллективе, основные направления его исследования.
Латинское слово «коллективус» переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким 23, с. 345.
Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных частей: педагогического (воспитатели, учителя) и детского коллектива (воспитанники).
Выделяют также учебно-воспитательный коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.
Проблема развития детского коллектива и личности изучается педагогами на протяжении длительного времени. В различных источниках даётся различные определения детского коллектива, но мы рассмотрим следующее понятие.
Детский коллектив – это группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена.
При изучении понятия «коллектив» нельзя обойтись без описания понятия личности, данного в педагогическом словаре Коджаспирова Т.М.
Личность – 1) индивид, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определённое системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.
В педагогике выделяют следующие признаки коллектива:
1) сознательный характер объединения людей;
2) единство общих и личных целей членов коллектива;
3) относительная устойчивость и длительность функционирования;
4) чётко организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;
5) наличие органов самоуправления
6) общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации;
7) благоприятный климат в коллективе;
9) коллективная деятельность, единый результат, достижение усилиями каждого члена коллектива;
Исходя из вышеперечисленных признаков, можно сформулировать функции коллектива:
регулятивная – заключается в пропаганде определённых нравственных и социальных установок.
организационная – коллектив – это основная форма организации детской жизнедеятельности.
консолидационная (объединяющая) – данная форма организации служит для сплочения, объединения детей.
воспитательная – целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем, формирующее взаимодействие.
Специфика детского коллектива состоит в том, что коллективные взаимоотношения между детьми носят неустойчивый характер. У детей дошкольного возраста стремление к совместной деятельности с другими детьми складывается постепенно. Если в младшем школьном возрасте ребёнок чаще предпочитает индивидуальные игры, то в среднем дошкольном возрасте (на пятом году жизни) преобладающей является игра «рядом» или «механическое взаимодействие». И только в старшем дошкольном возрасте преобладающим мотивом для объединения в игре становится мотив интереса к партнёру по игре или личным качествам другого ребёнка. По мнению многих исследователей, коллективное взаимодействие формируется в игре, а не только в совместной деятельности. Коллективные взаимодействия представляют собой комплекс различных взаимоотношений: межличностных, деловых, ролевых.
В исследованиях Усовой выделены 4 этапа становления детского сообщества.
Этапы развития детского сообщества:
На этом этапе возникают первые, легко распадающиеся объединения детей. Объединяющим началом является воспитатель. Тяготение к сверстникам возникает на основе симпатии к ним.
– более устойчивое объединение на основе совпадения интересов (вид игры, деятельности); впервые появляются дети-организаторы.
появляется интерес друг к другу и первые избирательные дружеские связи. Важным мотивом для объединения может быть деловой мотив или личностный.
Создание внутри детского сообщества таких отношений, когда каждый чувствует себя участником общего дела. В этом возрасте появляется самоконтроль, способность к саморегуляции.
Т.А. Потапенко в 90 гг. рассмотрел появление у ребёнка коллективистической направленности личности, которая отражает способность к саморегуляции поведения, сориентирована на окружающих детей, учёт их желаний, интересов и одновременное удовлетворение собственных интересов.
О влиянии коллектива на формирование личности и о влиянии личности на коллектив учёные спорят давно, но однозначного мнения на этот вопрос нет. Рассмотрим общие положительные и отрицательные стороны влияния коллектива на личность.
А) ребёнок учится жить, общаться в социуме.
Б) способствует формированию взглядов и убеждений.
В) способствует проявлению и развитию различного рода способностей.
ограничивается возможность индивидуального развития ребёнка.
Чаще всего коллектив «навязывает» мнения, убеждения по каким-либо вопросам.
Таким образом, влияние личности на развитие коллектива состоит в том, что каждая личность привносит в коллектив что-то новое: мнения, правила, суждения, которые способствуют изменению и развитию коллектива в целом.
Понятие детского коллектива и сплоченности в старшем дошкольном возрасте
Чернега Татьяна
Понятие детского коллектива и сплоченности в старшем дошкольном возрасте
Понятие детского коллектива и сплоченности в старшем дошкольном возрасте
Современные представления о педагогическом коллективе, как субъекте управления и саморазвития, сложились под влиянием идей русских педагогов Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова. Идеи развития и сплочения педагогического коллектива нашли практическое воплощение в педагогической системе В. А. Сухомлинского. При этом педагогический коллектив имеет собственные своеобразные отличительные черты.
Коллектив – это социальная группа, которая объединена общественно-значимыми целями, общественными ориентациями, а также совместной деятельностью.
Коллектив достаточно сложное явление, в нем наблюдается переплетение чувств, мыслей, стремлений, увлечений и интересов самых разных людей. В соответствии с идеями Л. С. Выготского, коллектив можно рассматривать как фактор развития личности ребенка. Особенное внимание процессам развития коллектива уделил А. С. Макаренко. Коллектив рассматривается как социальный живой организм, который имеет отдельные органы, полномочия, ответственность, соотношение частей, а также взаимозависимость. В случае, если указанные компоненты отсутствуют, то коллектива как такового не существует, а есть толпа или же сборище.
А. С. Макаренко указывал, что гуманистическая интерпретация феномена коллектива предполагает наличие системы признаков, которые позволяют считать коллектив инструментом прикосновения личности.
Понятие «коллектив» было введено в отечественную педагогическую теорию и практику в первые годы советской власти. Основы «коллективного воспитания» были заложены в основы воспитательных систем С. Т. Шацкого, М. М. Пистрака, позднее – В. А. Сухомлинского, Л. И. Новиковой, И. П. Иванова и других. Положения, предложенные А. С. Макаренко стали основой для коллективного воспитания. В своей работе «Цель воспитания» он говорит о наличии следующих признаков коллектива:
1. Общественно ценные цели.
2. Отношения взаимной ответственности.
3. Совместная деятельность по их достижению.
4. Организация органов самоуправления.
5. Направленность деятельности на общую пользу.
В дальнейшем, в отечественной психологической и педагогической науке был представлен ряд признаков, которые характеризуют группу как коллектив. В данном направлении особенное значение имеют работы Л. И. Уманского, А. В. Петровского и И. Н. Платонова.
Л. И.Уманский в качестве основы для характеристик группы выделяет следующие критерии:
• содержание нравственной направленности группы (единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы);
• групповая подготовленность в области той или иной сферы деятельности;
• психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое).
На основе указанных признаков Л. И.Уманский предлагает следующую классификацию групп по уровню их развития:
• группа-ассоциация (общая цель, официальная структура);
• группа-кооперация (общая цель, групповая подготовленность к деятельности);
• группа-корпорация (наличие всех признаков, но нравственная направленность такой группы чаще всего характеризуется групповым эгоизмом и индивидуализмом);
• коллектив.
Детский коллектив оказывает непосредственное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций. Исследователи выделяют три функции – организационную функцию, функцию воспитания, функцию стимулирования, регулятивную функцию. Нормальное функционирование детского коллектива возможно при правильном тоне и стиле отношений. А. С. Макаренко в своих работках подчеркивал важность такой организации воспитательного учреждения, которое имело бы единую форму организации, тон, а также стиль отношений.
Основой создания, укрепления и развития коллектива является совместная деятельность детей, направленная на достижение общих целей. Характер деятельности, ее содержание и способы ее организации определяют и характер возникающих при этом детских отношений, и те нормы, которые при этом естественно возникают в коллективе и регулирует поведение его членов. Поэтому педагогическое руководство внутриколлективной жизнью и происходящими в ней процессами осуществляется прежде всего посредством руководства деятельностью коллектива. Это утверждение является исходным для всего дела создания коллектива. Однако его осуществление требует соблюдения ряда условий, без которых даже внешне успешная деятельность не принесет ожидаемых результатов.
В ученическом коллективе можно выделить формальную и неформальную структуры. Первая задается извне педагогами, вторая возникает стихийно. Формальная структура представляет собой дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов. Чаще всего типы коллективов выделяют в соответствии с теми функциями, которые они выполняют. Неформальную структуру образуют связи и отношения эмоционально-психологического характера. По признаку симпатии, привязанности образуются малые контактные группы.
Каждый учащийся может входить в одну контактную группу, в несколько контактных групп, не входить ни в одну. В последнем случае он не всегда оказывается «изгоем», так как, не являясь членом контактной группы в коллективе, ребенок может входить в контактные группы вне его.
Положение ученика в формальной и неформальной структурах может совпадать (лидер и хороший товарищ, находиться в противоречии (хороший организатор, но никто не хочет проводить с ним свободное время).
В связи с тем что функции разнотипных коллективов разнообразны и каждый из них как воспитательный феномен оказывает своеобразное педагогическое воздействие на личность, можно утверждать, что, чем в большее количество коллективов включен учащийся, тем более значительный воспитательный эффект следует ожидать (очевидно, при условии педагогически целесообразно организованной деятельности этих коллективов).
Наиболее значимой нам представляется задача развития первичных коллективов, которые должны являться объектом педагогического влияния. В школе наиболее устойчивой структурой, на которую возможно оказать такое влияние, является класс.
Коллектив старших дошкольников характеризуется этапностью развития. В педагогике выделяют три основные этапа развития детского коллектива.
Второй этап в развитии детского коллектива может быть сложным, так как в начале этого этапа могут возникать противоречия и конфликты.
Происходит это потому, что в межличностных отношениях идет процесс стабилизация неформальных групп. Каждая из них пытается утвердить себя и утвердить именно свои социальные (или асоциальные) ценности. У каждой группы существуют свои притязания, установки, нормы, мотивы поведения. Идет борьба за лидерство и влияние.
Третий этап развития – этап конструктивного сотрудничества, когда складывается собственно коллектив.
На этом этапе наблюдается высокий уровень психологического единства всех членов коллектива. Группа становится референтной для всех. Большую роль в жизни и деятельности играет общественное мнение, сложившиеся традиции. В классе царит атмосфера доброжелательности, сочетающаяся с высоким уровнем требовательности. Складывается так называемый «эффект коллектива», когда ребята понимают, что вместе они могут сделать больше и лучше, чем, если бы делали то же самое по одному.
Для развития коллектива группы важна реализация комплекса однородных задач, решаемых воспитателем в своей педагогической деятельности, которые можно назвать функциями управления коллективом. Среди них можно выделить целевые и процедурные функции, обеспечивающие реализацию поставленных педагогом целей.
Таким образом, детский коллектив имеет определенную структуру, основной единицей которой является группа. Оказывает воспитательное влияние на личность.
Экологическое воспитание в старшем дошкольном возрасте посредством исследовательской деятельности ВВЕДЕНИЕ Экологическое воспитание детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени. Экологическое воспитание значимо при личностном.
Актуальность проблемы развития коммуникативных навыков в старшем дошкольном возрасте Актуальность проблемы развития коммуникативных навыков всегда будут стоять на первом месте в воспитании личности ребенка и подготовки его.
Консультация для воспитателей по созданию ППР среды по ФЭМП в старшем дошкольном возрасте детского сада Дошкольный возраст рассматривается, как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности. В связи с этим Федеральный.
Методика формирования сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Ягодка» Чамзинского муниципального района Республики Мордовия Воспитатель старшей группы Савкина.
Особенности проявления агрессии в старшем дошкольном возрасте Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, не только для педагогов и психологов, но и для нашего общества.
Консультация «Подготовка детей к школе в старшем дошкольном возрасте» Подготовка детей к школе в старшем дошкольном возрасте Босикашвили И. П. Воспитатель ГБОУ 236 В настоящее время, когда внимание общества.
Развитие творческого мышления и воображения в старшем дошкольном возрасте Формирующаяся личность ребенка – это сложная система, в которой дифференцируются и интегрируются все психические явления, которые развиваются.
Своеобразие детского воспитательного коллектива как социально-педагогического феномена
В данной статье дадим характеристику детского коллектива как социального и педагогического явления, выделим его отличительные признаки, рассмотрим проблему взаимоотношений личности и коллектива по ключевым, рассматриваемым в литературе моделям. Также в статье будут выделены функциональные ориентации детского коллектива; особое внимание будет уделено структуре как первичного, так и вторичного коллективов, своеобразию становления и развития теории коллектива.
1.1. Детский воспитательный коллектив и его основные признаки
В педагогическом словаре Г.М.Коджаспиров трактует коллектив как группу людей, взаимовлияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально-обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа [2, с. 59].
В учебном пособии по педагогике С.А.Смирнова понятие «детский коллектив» отождествляется с социальной общностью, объединяющей детей совместными целями, общей деятельностью, переживаниями [6, с.327].
В педагогике И.Ф.Харламова понятие «воспитательный коллектив» рассматривается как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых мотивируется целями и задачами общества, в котором функционируют органы самоуправления, межличностные отношения характеризуются ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных устремлений и интересов [13, с. 347].
Л.П. Крившенко рассматривает детский воспитательный коллектив, как объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями [4, с.159].
Для того чтобы группу считать коллективом необходимо соответствие ее некоторым признакам. Данная проблема анализировалась в трудах Ю.К.Бабанского, Л.П.Крившенко, А.С.Макаренко, И.П.Подласого.
По мнению А.С.Макаренко коллективу должны быть характерны следующие признаки:
Ю.К.Бабанский выделяет следующие признаки ученического коллектива.
2) Совместная деятельность членов коллектива, направленная на достижение поставленных целей, ее характер, содержание, формы сотрудничества, результаты также обусловлены особенностями ученической позиции. Деятельность школьников в коллективе оценивается по индивидуальным достижениям в учебном процессе, а также по мере обмена накапливаемыми знаниями вне учебного взаимодействия.
3) Отношения ответственной зависимости в коллективах школы устанавливается при постоянном направляющем воздействии учителя.
4) Каждый коллектив выдвигает и создает свои перспективы и традиции, принимаемые большинством его членов, которые определяют содержание деятельности коллектива и служат общественным целями.
5) В коллективе общественное мнение выполняет функцию посредника между общественным и индивидуальным пониманием норм и ценностных ориентаций.
6) Возникновение социальных отношений в детском коллективе отличаются высокой требовательностью и взаимным уважением, товариществом и поддержкой. Коллектив должен обеспечить защищенность личности и доверие к ней [5,с. 191].
И.П.Подласый наряду с выделенными признаками детского воспитательного коллектива акцентирует внимание на таком его признаке как общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива [9,с. 64-65].
Таким образом, коллектив является необходимым естественным элементом человечества. Коллектив является необходимым естественным элементом человечества. Любую группу можно считать коллективом, которая обладает основными характерными для него признаками: общая социально-значимая цель, общая совместная деятельность, отношение ответственной зависимости, самоуправление, связь с другими коллективами; детский же коллектив отличают такие критерии, как мажорность отношений и чувство собственного достоинства каждого члена общности.
1.2. Взаимоотношения личности и коллектива
Процесс развития личности и коллектива неразрывно взаимосвязаны друг с другом. Развитие личности, с одной стороны, зависит от развития коллектива, от структуры сложившихся в нем отношений. С другой стороны, воспитательное воздействие коллектива обуславливает активность личности, уровень его физического и умственного развития. Коллективные отношения выражены тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные способности в жизни коллектива. Вопрос о взаимоотношении личности и коллектива освящены в трудах Ю.К.Бабанского, И.П.Подласого и других научных деятелей.
И.П.Подласый научными исследованиями выделил три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:
Оптимальными отношениями между личностью и коллективом являются отношения гармонии, позитивного взаимодействия. В этом случае между личностью и коллективом никаких противоречий нет. Каждый член коллектива заинтересован в существовании длительного объединения.
Идеально человек должен в себе сочетать черты индивидуалиста и коллективиста, поскольку лишь только их гармония позволит ему оптимально жить среди других людей и строить свой индивидуальный жизненный путь, выделяя и максимально реализуя свои индивидуальные возможности.
Под индивидуальностью понимается неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей [7, с.120]. Коллективизм же характеризуется как нравственный принцип, утверждающий приоритет интересов и целей коллектива над устремлением индивида и характеризующий высокий уровень групповой сплоченности [7, с.124].
1.3. Функции детского коллектива
Детскому воспитательному коллективу уделяется значительное внимание, поскольку он выполняет значимый с педагогической точки зрения функционал. Данный вопрос освящается в трудах Ю.К.Бабанского, Л.П.Крившенко, В.А.Сластенина.
По мнению Ю.К.Бабанского, детские коллективы решают, прежде всего, следующие задачи:
В трудах Л.П.Крившенко и В.А.Сластенина выделяются три функции детского коллектива:
Дополнительно можно выделить еще две функции, которые выполняет коллектив по отношению к личности:
Таким образом, коллектив является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои ключевые функции, к которым относятся образовательная, воспитательная и организационная.
1.4. Детский воспитательный коллектив как часть общешкольного коллектива, его структура
Если в первичном коллективе основными являются межличностные отношения, то в общешкольном реализация воспитательных функций во многом зависит от межгрупповых отношений, которые складываются как между формальными, так и неформальными группами. Развитие зависит от того, как обеспечивается взаимодействие этих групп [10, с. 94].
В любом детском коллективе есть формальная и неформальная структуры. Первоначально возникает формальная структура коллектива. Формальная структура создается по определенным критериям: по возрасту, по полу, по уровню обученности, по состоянию здоровья. Формальная структура соответствует тем функциям, которые призвана выполнить, и определяет условия деятельности коллектива (количество детей, оборудование помещения), а также позицию взрослого (учителя, наставника, воспитателя) [3, с. 71].
Неформальная структура образуется на основе межличностных отношений (приятельских, личных интересов и симпатий), развивающихся в коллективе. Характерными чертами неформальной группы являются стихийность образования, взаимоотношения строятся на основе симпатий, в микрогруппе среди всех членов можно выделить эмоционального лидера, ее состав не устойчив.
Внутри формальной структуры образуются малые контактные микрогруппы на основе общих интересов, симпатий, привязанностей.
1.5. Становление теории коллектива. Разработки теории коллектива на современном этапе
Основной целью воспитания, по мнению А.В.Луначарского, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая социально связана с другими сочувствием и мыслью. В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А.В.Луначарский [12, с. 349].
С.Т.Шацкий в начале CC в. рассматривал развитие коллективных отношений как одно из главных направлений воспитательных усилий педагогов для создания оптимальных условий развития личности ребенка. Работая с детьми во внешкольных объединениях, он убедился в том, что детский коллектив является могучим воспитательным инструментом, поэтому главной задачей воспитания должно стать сплочение детей на основе разнообразной интересной детям деятельности. Организуя внешкольную эстетическую, спортивную, трудовую, общественно направленную работу, С.Т.Шацкий нашел формы детского самоуправления, ведущей из которых считал общее собрание.
Н.К.Крупская разделяла позицию С.Т.Шацкого о том, что содержательная, полная радости жизнь детей в коллективе способствует воспитанию людей с хорошо развитой общественной направленностью. Она считала, что социально значимые цели способствуют сплочению и развитию коллектива, если дети работают сообща, помогают друг другу, хорошо выполняют свои общественные обязанности. Н.К.Крупская рассматривала коллективную деятельность детей как богатый источник коллективных переживаний, которые вызывают повышенный интерес к явлениям общественной жизни. Она разработала методику работы школьного самоуправления (советы школы, учком).
Идея С.Т.Шацкого и Н.К.Крупской, являвшиеся основой теории детского коллектива, получили дальнейшее развитие в практической деятельности и в теоретическом наследии А.С.Макаренко. Антон Семенович указывал на то, что коллектив выступает как форма, инструмент и средство воспитания, как источник развития каждой отдельной личности. Он постоянно подчеркивал, что в коллективе обеспечивается свобода и достоинство личности, ее защищенность и широкие социальные связи. Он дал четкое определение воспитательного коллектива, под которым понимал сложное социальное образование, живой социальный организм со своими задачами, уполномоченными, органами самоуправления, традициями, стилем и тоном отношений. Великий педагог сформулировал принципы, утверждающие гуманистический характер воспитания в коллективе: опора на положительное в ребенке, принципы параллельного воздействия, сочетания требовательности с уважением к личности ребенка, принцип индивидуального действия. А.С.Макаренко обосновал закон развития коллектива на основе системы перспективных целей, ввел понятие первичного коллектива и рассмотрел этапы формирования первичного коллектива [4, с.156-158].
В развитие теории коллектива значительный вклад внес Я.Корчак, который под целью воспитания имел в виду полное, свободное и гармоничное развитие внутренних сил и способностей каждого конкретного ребенка, обладающего внутренней самостоятельностью и чувством собственного достоинства. Мощным фактором гармоничного развития он считал организованный самоуправляемый детский коллектив, обеспечивающий полноту жизни ребенка, включение его в нормы коллективной социальной жизни, коррекцию его поведения, направление его самовоспитания. Роль воспитателя он видел в умении наблюдать за ребенком, понимать мотивы его поведения, строить свои отношения с ним на основе разумной любви и уважения.
Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А.Сухомлинского. В послевоенные годы В.А.Сухомлинский акцентировал свое внимание на самочувствии ребенка в коллективе, на качестве взаимоотношений, существующих в коллективе, содержанием которых должны были стать яркие эмоциональные переживания в осуществлении разнообразных общих видов деятельности. Воспитательная система В.А.Сухомлинского была основана на идее ценности каждой личности в развитии, сплочении и жизни коллектива. Он сделал акцент на развитии у ребенка собственной позиции, на сохранении своеобразия личности в процессе коллективной деятельности [12, с. 350].
Таким образом, созданная в 20-30 гг. CC в. теория коллектива включала в себя определение «коллектива», понятие первичного и общего коллектива, закономерности, принципы и этапы его развития, методику работы с органами самоуправления и содержание коллективной деятельности. Согласно теории коллектива и на основе практики воспитания ученический коллектив рассматривался как цель и объект воспитательных воздействий педагогов. Однако в сложившейся теории коллектива недостаточное внимание уделялось изучению личности ребенка как субъекта этих отношений.
С начала 20-х до 60-х гг. CC в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук: философии, социальной психологии, юриспруденции и криминалистики, педагогики [12, с. 351].
В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на изучение следующих аспектов:
Современная концепция коллективообразования под руководством А.Т.Куракина, Л.И.Новиковой, А.В.Мудрика рассматривает воспитательный коллектив как своеобразную модель общества, отражающую отношения, которые ему присущи, атмосферу, которая ему свойственна, систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.
В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как:
Выводы
Таким образом, коллектив рассматривается как группа людей, характеризующаяся наличием общественно значимых целей, систематическим включением членов коллектива в совместную деятельность и общение. В свою очередь, не менее значимы для коллектива такие признаки как наличие увлекательных перспектив и положительных традиций; возникновение и формирование общественного мнения, а также социальных отношений.
Детский коллектив является частью общешкольного. В общешкольном коллективе выделяют педагогический и детский коллектив, который состоит из первичных коллективов, члены которых находятся в постоянном деловом общении. Любой детский коллектив состоит из формальных и неформальных структур. Формальная структура создается на основе официальных документов на длительный период времени, где формируются органы самоуправления. В неформальной структуре взаимоотношения строятся на основе интересов и симпатий.
В 20-х гг. CC в. проблема коллектива и коллективообразования считалась только лишь педагогической, с 60-х гг. CC в. эта проблема начала изучаться в рамках других наук, таких как философия, социальная психология, социология, юриспруденция, криминалистика.
Рассматривая проблему детского воспитательного коллектива, его функций и структуры, а также проблему взаимоотношений личности и коллектива мы опирались на исследования Ю.К.Бабанского, Г.И.Батуриной, Я.Корчака, Л.П.Крившенко, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, И.П.Подласого, В.А.Сластенина, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого.
Список литературы