Что такое дефектология в биологии
Дефектология
Дефектоло́гия (от лат. defectus — недостаток и греч. λόγος — учение, наука) — наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания. В дефектологию входит ряд разделов специальной педагогики (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) и специальной психологии (сурдопсихология, тифлопсихология, олигофренопсихолгия и логопсихология).
Дефектология изучает также проблемы психофизического развития, обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, нарушениями эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, а также со сложной структурой дефекта.
В задачи дефектологии входит разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания, коррекции, компенсации, трудовой и социальной адаптации категории детей, которым требуется коррекция.
В СССР и постперестроечной России главным научным центром дефектологии был научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР (НИИ дефектологии РАО) — в настоящее время НИИ коррекционной педагогики РАО (г. Москва).
Дефектология как наука и сфера социальной деятельности имеет большую, богатейшую фактами, достижениями, персоналиями и весьма интересную историю, переплетённую с развитием отечественной психологии, детской психиатрии, детской неврологии, направлений общей и специальной педагогики (логопедии, сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, сурдотифлопедагогики и др.).Одна из самых актуальных проблем дефектологии в России интегрированное обучение.
Дефекто́лог — специалист в области дефектологии.
Содержание
Основные направления дефектологии
Известные дефектологи
См. также
Литература
Ссылки
Полезное
Смотреть что такое «Дефектология» в других словарях:
дефектология — дефектология … Орфографический словарь-справочник
дефектология — сурдопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, олигофренопедагогика Словарь русских синонимов. дефектология сущ., кол во синонимов: 6 • логопедия (3) • … Словарь синонимов
дефектология — (от лат. defectur недостаток и греч. logos понятие, учение) см. специальная психология. Краткий психологический словарь. Ростов на Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998 … Большая психологическая энциклопедия
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — (от дефект и. логия), отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, обучения и воспитания детей с физическими и психическими недостатками (нарушениями движений, зрения, слуха, речи, интеллекта) … Современная энциклопедия
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — ДЕФЕКТОЛОГИЯ, и, жен. Раздел педагогики, занимающийся особенностями развития, воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками. | прил. дефектологический, ая, ое. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — (от лат. defectus нехватка и греч. logos слово, учение) англ. defectology; нем. Defektologie. Научная дисциплина, занимающаяся изучением проблем, связанных с людьми, имеющих дефекты (напр., зрения, слуха, органов движения), т. е. прежде всего их… … Энциклопедия социологии
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — (от лат. defectus недостаток и греч. logos слово, учение), наука о психофизиол. особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания. В Д. входит ряд разделов специальной педагогики: сурдопедагогика (обучение и… … Российская педагогическая энциклопедия
Что изучает дефектология
Первые упоминания о детях с отклонениями в умственном развитии появились еще во времена Древней Греции. Аристотель, изучавший развитие человека, уже тогда смог обнаружить проблемы в психическом здоровье ребенка. Но, к сожалению, в силу отсутствия методов борьбы с подобными патологиями, такие дети становились изгоями.
Впоследствии, когда на смену примитивной медицине пришли эффективные способы лечения, вопрос о помощи таким детям стал одним из актуальных. Таким образом зародилась наука дефектология, предметом изучения которой стали «аномальные» дети, в частности закономерности их развития, особенности воспитания и обучения, а также вопросы приобщения их к трудовой деятельности и адаптации к социуму.
Историческая справка
Дефектология как наука относится к педагогической практике научного познания детей из разных возрастных групп, у которых выявлены отклонения физического или психического развития, вследствие чего они лишены возможности обучаться и воспитываться в обычных условиях, определенных существующей культурой.
Сам термин «дефектология» произошел от слияния двух слов: defectus (в переводе с латыни – «отсутствие» или «недостаток») и logos (в переводе с греческого λόγος — «учение, слово, мысль»). Таким образом, понятие дефектологии отражает всю суть учения и используется в качестве титульного названия для отрасли теоретического и практического систематического обучения и воспитания лиц, у которых диагностированы недостатки (дефекты) физического или психического развития.
В странах ближнего и дальнего зарубежья под этим понятием подразумевают «особую обучающую программу» или «лечебную педагогическую деятельность», направленную на образование всех детей, которых отличает от обычных наличие пороков развития.
История дефектологии берет свое начало в 20 столетии. Эта отрасль начала активно развиваться с того момента, как правительство взяло на себя ответственность за умственно отсталых детей и подростков. Решающим для этого направления научного познания стал 1917 год, когда государство решило главный вопрос об опеке над такими детьми, начав строительство сразу нескольких специальных учреждений.
Выдающимися личностями, которые внесли огромный вклад в развитие науки дефектологии, а также были ее активными деятелями, являются:
В настоящий момент в России открыто немало дошкольных учреждений, школ и лечебно-оздоровительных комплексов, основной деятельностью которых является организация и осуществление воспитательного процесса, обучения, оздоровления детей с особыми потребностями, а также их подготовка к социальным взаимоотношениями и адаптации в условиях ближайшего окружения.
Какие цели преследует эта область научного познания
Дефектология, как изучающая индивидуальные черты и особые потребности детей с патологиями наука, ставит перед собой задачи выявления природы обнаруженного дефекта, определения его причинно-следственных связей и влияния на психические функции, изучение закономерностей развития, обучения, приобщения детей с отклонениями к социальным и педагогическим нормам современной жизни. Также наука отвечает за обобщение, систематизацию и внедрение полученных результатов в практику для совершенствования деятельности.
Различные научные методы дефектологии применяются с целью объективного исследования физических недостатков или психических дефектов у детей. Таким образом осуществляется научный подход, обусловливающий основные задачи дефектологии, к которым относятся:
Все эти и другие задачи дефектологии позволяют осуществлять основную деятельность научного направления – оказывать специальную помощь лицам, имеющим особые нужды, с целью открытия перед ними возможностей принимать активное участие в общественной деятельности и жить насыщенной жизнью.
Концепция учения
В основу дефектологии легли принципы, следование которым позволяет осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность с целью содействия развитию и становлению личности детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в рамках образовательных программ для дошкольников и школьников.
Для социума и педагогики проблемы воспитания несовершеннолетних лиц с дефектами, а также вопросы их обучения и социализации являются довольно сложными. Они находят свое решение в преследовании целей дефектологии, а именно в обеспечении условий для подготовки особенных детей с учетом их возможностей, соответствующих возрастным и индивидуальным критериям.
Следовательно, главной целью науки дефектологии можно считать развитие проблемных детей с последующей их адаптацией в обществе посредством программ специального образования, для того чтобы в ходе осуществления сознательной и полезной деятельности, организации отношений у них не возникло осложнений, которые могли бы стать причиной психических отклонений и деструктивных изменений в их поведении.
Осуществляя научную деятельность, дефектология учитывает основные психолого-педагогические принципы, составляющие основу научного познания развития лиц с отклонениями:
Принципы воспитательной стороны дефектологии дополняют специальные принципы коррекционной и педагогической деятельности:
Кроме того, деятельность исследователей-дефектологов должна быть направлена на разработку новых методов и средств, которые соответствовали бы цели науки и помогали оказывать нуждающимся детям соответствующую помощь, тем самым поддерживая принципы данного направления.
Области, составляющие основу науки
Дефектология представляет собой единую и самостоятельную отрасль, деятельность которой направлена на наблюдение и оказание специальной помощи лицам с аномальным развитием.
В то же время наблюдается связь дефектологии с другими науками, такими как социология, психиатрия и психология, педиатрия и педагогика, невропатология и другие. Дело в том, что все аномальные отклонения имеют различную природу происхождения, характер течения и последствия, а потому связь дефектологической науки с другими учениями такая явная и разнообразная.
У дефектологии единая цель и главный ее принцип совпадает с общей педагогикой, однако у дефектологии уникальная концепция, которую выделяет наличие специальных систем и приемов воспитания, обучения, образования детей с патологиями развития.
Основные области, в которых непосредственно практикуется дефектология:
1. Сурдопедагогика – отдельное направление, которое рассматривает проблемы детей с глухотой и тугоухостью, а также занимается разработкой методов их воспитания, обучения.
2. Тифлопедагогика – отрасль дефектологии, предметом изучения которой являются дети с нарушением зрения (слабовидящие, слепые), а также рассматриваются вопросы образования и воспитания таких лиц.
3. Логопедия – раздел дефектологии, систематизирующий теоретические знания и позволяющий осуществлять практическую деятельность в отношении воспитания и обучения лиц с нарушениями в развитии речи.
4. Олигофренопедагогика – специальная педагогическая отрасль, которая изучает и разрабатывает приемы коррекции развития умственно отсталых детей и подростков.
Каждая из предметных областей дефектологического изучения лиц с патологиями имеет уникальные классификации. В основе классификации по месту расположения аномалии лежит определение ее локализации в отношении единого механизма человеческого организма. Поэтому дефектология выделяет:
Также существует частная классификация дефектологии по причинам появления дефектов:
По характеру дефекта дефектология предусматривает несколько категорий, к которым относятся пациенты с аномальным развитием:
Дефектология как наука не стоит на месте. На фоне роста числа аномалий у детей, развиваются области научного познания их здоровья и развития. Как целостная отрасль дефектология складывается из отдельных разделов в сочетании с интегрированными знаниями из других областей.
Каждый дефектологический раздел является самостоятельным направлением, которое эффективно при условии комплексного изучения проблем развития. Поэтому методы и приемы, разрабатываемые для областей дефектологии, имеют непосредственную связь с прочими науками. Такой разносторонний подход к изучению аномальных детей обеспечивает широкие теоретические и практические возможности для оказания им специализированной помощи.
Наличие тех или иных недостатков у ребенка влияет на весь процесс воспитания, обучения и образования. От этих особенностей также зависит конечный результат. При выборе оптимальных обучающих программ специалисты, осуществляющие непосредственную педагогическую деятельность с аномальным ребенком, учитывают возраст пациента и период, в котором появилось (возникло) нарушение.
Методы дефектологии, которые позволяют проводить научно-педагогические исследования:
1. Наблюдение и сбор данных.
3. Непосредственное общение с ребенком.
4. Помещение ребенка в специально созданные условия с целью проверки гипотезы.
Именно процесс и характер обучения таких детей влияет на их развитие и дальнейшие возможности жить комфортно в условиях современного общества. Следовательно, без возможности воспитываться и обучаться по специальной системе, а также при несвоевременном оказании помощи, развитию ребенка с ограниченными возможностями наносится серьезный вред, который чреват торможением процессов развития и другими осложнениями. Автор: Елена Суворова
Дефектология
Полезное
Смотреть что такое «Дефектология» в других словарях:
дефектология — дефектология … Орфографический словарь-справочник
дефектология — сурдопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, олигофренопедагогика Словарь русских синонимов. дефектология сущ., кол во синонимов: 6 • логопедия (3) • … Словарь синонимов
дефектология — (от лат. defectur недостаток и греч. logos понятие, учение) см. специальная психология. Краткий психологический словарь. Ростов на Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998 … Большая психологическая энциклопедия
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — (от дефект и. логия), отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, обучения и воспитания детей с физическими и психическими недостатками (нарушениями движений, зрения, слуха, речи, интеллекта) … Современная энциклопедия
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — ДЕФЕКТОЛОГИЯ, и, жен. Раздел педагогики, занимающийся особенностями развития, воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками. | прил. дефектологический, ая, ое. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — (от лат. defectus нехватка и греч. logos слово, учение) англ. defectology; нем. Defektologie. Научная дисциплина, занимающаяся изучением проблем, связанных с людьми, имеющих дефекты (напр., зрения, слуха, органов движения), т. е. прежде всего их… … Энциклопедия социологии
Дефектология — (от лат. defectus недостаток и греч. λόγος учение, наука) наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания. В дефектологию входит ряд разделов… … Википедия
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — (от лат. defectus недостаток и греч. logos слово, учение), наука о психофизиол. особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания. В Д. входит ряд разделов специальной педагогики: сурдопедагогика (обучение и… … Российская педагогическая энциклопедия
Дефектология
Полезное
Смотреть что такое «Дефектология» в других словарях:
дефектология — дефектология … Орфографический словарь-справочник
дефектология — сурдопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, олигофренопедагогика Словарь русских синонимов. дефектология сущ., кол во синонимов: 6 • логопедия (3) • … Словарь синонимов
дефектология — (от лат. defectur недостаток и греч. logos понятие, учение) см. специальная психология. Краткий психологический словарь. Ростов на Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998 … Большая психологическая энциклопедия
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — (от дефект и. логия), отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, обучения и воспитания детей с физическими и психическими недостатками (нарушениями движений, зрения, слуха, речи, интеллекта) … Современная энциклопедия
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — ДЕФЕКТОЛОГИЯ, и, жен. Раздел педагогики, занимающийся особенностями развития, воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками. | прил. дефектологический, ая, ое. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — (от лат. defectus нехватка и греч. logos слово, учение) англ. defectology; нем. Defektologie. Научная дисциплина, занимающаяся изучением проблем, связанных с людьми, имеющих дефекты (напр., зрения, слуха, органов движения), т. е. прежде всего их… … Энциклопедия социологии
Дефектология — (от лат. defectus недостаток и греч. λόγος учение, наука) наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания. В дефектологию входит ряд разделов… … Википедия
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — (от лат. defectus недостаток и греч. logos слово, учение), наука о психофизиол. особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания. В Д. входит ряд разделов специальной педагогики: сурдопедагогика (обучение и… … Российская педагогическая энциклопедия
Дефектология — История дефектологии и ее основные положения
Дефектология (от латинского Defectus — дефект и греческого Lіpt — изучение, наука) — это наука о психофизических особенностях развития детей с умственными и/или физическими недостатками, особенностях их воспитания и образования. Дефектология включает в себя ряд кафедр специального образования (сурдопедагогика, нарушение зрения, олигофренопедагогика и логопедия) и специальной психологии (сурдопедагогика, нарушение зрения, олигофренопсихология и логопедия).
Дефектология также занимается проблемами психофизического развития, воспитания и обучения детей с задержкой психического развития, нарушениями эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, а также сложным строением дефекта. Задача дефектологии включает разработку эффективных средств и методов воспитания, обучения, коррекции, компенсации, труда и социальной адаптации категории детей, нуждающихся в коррекции.
Дефектология как наука и сфера общественной деятельности имеет большую, богатую и очень интересную историю, переплетённую с развитием российской психологии, детской психиатрии, детской неврологии и областей общей и специальной педагогики (логопедии, логопедической патологии, педагогики слабовидящих, логопедии и др.) Одной из наиболее острых проблем дефектологии является комплексное образование.
Дефектология изучает закономерности и особенности развития, воспитания и обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Современное название — «исправительное» или «специальное образование». Основным объектом исследования-дефектологии являются дети с различными дефектами умственного или физического развития. Обеспечение оптимальных условий для их образования и воспитания, способствующих наилучшей подготовке к самостоятельной, активной повседневной жизни в нормальной социальной среде.
Признавая решающее влияние социальных факторов на развитие личности, дефектология подходит к вопросу о возможностях социальной реабилитации аномальных пациентов.
Эта цель является фундаментальной для теории и практики дефектологии. Термин реабилитация (от латинского re — префикс для совместных действий, и habilitas — дать) в медицине и педагогике означает возвращение больного человека к нормальной жизни и работе в рамках его психофизиологических возможностей.
Реабилитация достигается путем проведения определенных медицинских вмешательств, направленных на восстановление всех или части функций, нарушенных болезнью, а также с помощью системы стимулов, активизирующих личность пациента, обеспечивающих благоприятное положение пациента в налаживании различных социальных отношений, хорошую психологическую и профессиональную подготовку к имеющимся формам трудовой деятельности.
Положительно оценены перспективы социально-профессиональной реабилитации аномальных детей, разработаны и научно обоснованы практические пути решения проблемы дефектологии. С этой целью в Украине создана система специальных учреждений для различных категорий детей-инвалидов, в которых педагогическая и культурная работа учитывает особенности развития детей с различными формами инвалидности и направлена на обеспечение их полноценного вовлечения в активную работу и социальную деятельность. Это требует тщательной координации специфики образовательного процесса в различных специальных школах с учетом специфики обучения детей этим и другим видам развития общих знаний, навыков и способностей. Поэтому в дефектологии последовательно развивалась специализированная дидактика (теории обучения детей с особыми потребностями).
Дидактические проблемы, связанные с содержанием, принципами, методами, формами организации учебного процесса, разработанные в соответствии с каждым конкретным типом специальной школы. Подготовка учащихся специальных школ к активной, социально ответственной жизни требует эффективной реализации воспитания аномальной личности ребенка, т.е. формирования в нем тех личностных качеств, которые обеспечивают самостоятельное, социально нормативное поведение (т.е. поведение, которое соответствует социально принятым нормам — правовым, этическим, природным и т.д.). В этом контексте дефектология рассматривает педагогическую работу в специальных учреждениях для детей с отклонениями от нормы во всех сферах воспитания их личности (духовной, нравственной, трудовой, физической, природной).
История дефектологии и ее основные положения
В классовом обществе отсутствует единая государственная система образования и воспитания детей с нарушениями развития, их социальные права сильно ограничены, что отражается в развитии дефектологии. Многие взгляды буржуазных дефектологов основаны на идеалистических, реакционных позициях. Радикальная дефектология для ее методологических и социальных основ, научных принципов и достижений является важнейшим этапом в развитии теории и практики изучения аномальных детей, их воспитания и обучения, включения в общественную жизнь и производственную деятельность.
Воспитание и образование детей с отклонениями от нормы является сложной социально-педагогической проблемой. Различные отклонения в развитии по-разному влияют на формирование социальных отношений детей для развития их познавательных способностей и трудовой деятельности. В зависимости от типа травмы некоторые нарушения развития у детей могут быть полностью достигнуты, другие могут быть только исправлены, а некоторые могут быть компенсированы. Характер физических и психических нарушений развития ребенка влияет на общий ход и конечный результат его когнитивного развития. Анормальные дети имеют разные когнитивные способности. Некоторые из них могут обладать лишь элементарными знаниями, в то время как другие имеют для этого неограниченные возможности. Поэтому необходимо понять структуру дефекта, выявить компенсаторные возможности и пути развития аномального ребенка, чтобы распознать общие закономерности физического и умственного развития. Аномальная природа физического и психического развития приводит к значительным отклонениям в процессе формирования ребенка как личности.
История заботы об инвалидах уходит корнями в далекое прошлое: юристы уже давно заинтересовались определением правового статуса глухих, слепых и других людей с нарушениями развития. Натуралисты и философы попытались выявить особенности и возможности познавательной активности у детей с нарушениями слухового или зрительного восприятия, центральной речевой системы, языковой активности. Изучив особенности познавательной и практической деятельности неполноценных детей, а также опыт их индивидуального воспитания, педагоги и психологи стремились организовать принципы особых условий, создать специальную. педагогическую систему воспитания и обучения глухих, слепых и других неполноценных детей.
Общие темпы развития науки, развитие педагогической теории и практики, высказывания врачей, философов и педагогов способствовали появлению практики индивидуального образования и профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями. Педагоги, врачи и представители других дисциплин, опираясь на достижения науки и гуманные мотивы, предпринимали попытки индивидуализировать образование ненормальных детей.
Между четырнадцатым и восемнадцатым веками. Вечерняя изоляция детей-инвалидов от общества, возникшая в средние века, была разрушена. Дефектные дети и взрослые больше не имеют своих прежних негативных социальных реакций. Появилась практика обучения их общественно полезной работе. В то же время, официальные правовые акты, определяющие социальный статус детей-инвалидов и взрослых-инвалидов, ограничивают их права.
Развитие медико-философских знаний позволило понять процессы развития детей с ограниченными возможностями с научной точки зрения. Изучая умственно отсталых детей, они выделили себя из общей массы умственно отсталых детей.
Области дефектологии
В процессе разработки дефектолог определил следующие направления: воспитание глухих, обучение слабовидящих, олигофренопедагогика и логопедия, которые касаются законов образования и воспитания различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, детей с нарушениями речи). Расширяет область изучения психического развития аномальных детей. Выделяются специальные и обучающиеся дети со сложными нарушениями (слепота и глухота, умственная отсталость и глухота), а также эмоциональные и волевые нарушения (психопатия).
Начиная с общих законов развития дефектных детей и принципов их воспитания и обучения, каждая область дефектологии развивает следующие проблемы: а) особенности развития ребенка с определенным дефектом (слепота, глухота и т.д.). ) в общественном сознании; б) сущность специально организованного процесса воспитания и обучения каждой категории детей-инвалидов; связь между воспитанием детей-инвалидов в семье и организованным образовательным процессом; в) сущность, средства, методы и организация воспитания и обучения для каждого вида специальной области; г) принцип и методология последствий инвалидности, способы и методы подготовки ребенка с той или иной формой инвалидности к участию в общественной жизни и практической деятельности.
Проблемы дефектологии разрабатываются в Научно-исследовательском институте Академии педагогических наук СССР (Москва), Украинском педагогическом научно-исследовательском институте (Киев), Научно-исследовательском институте психологии УРСР (Киев), а также на кафедрах дефектологических факультетов педагогических институтов. Значительные научно-методические работы учителей специального образования.
Уже в 1930-е годы известный психолог и дефектолог Л.С. Вигоцкий предсказал сложную структуру аномального развития ребенка, согласно которой наличие дефектов в любом анализаторе или интеллектуальном значении приводит не к изолированной потере функции, а к общему низкому уровню отклонений, в результате чего складывается общая картина последовательного нетипичного развития.
При анализе сложной структуры аномального интеллектуального развития следует различать первичный дефект, который косвенно обусловлен определенным лечебным фактором, и вторичные аномалии, которые возникают в онтогенетическом развитии ребенка в результате первичного дефекта. Например, в структуре аномального развития глухого ребенка первичным дефектом является серьезное нарушение слуха, вызванное заболеванием, которое повредило слуховой аппарат ребенка.
Полная или частичная глухота как первичный дефект не ограничивается снижением (или полной потерей) функции слухового аппарата. Слух играет важную роль в овладении ребенком устным языком. Когда ребенок теряет слух в раннем развитии, разговорная речь не развивается нормально, и он становится глухим. Это состояние является нарушением развития глухого ребенка и вызвано первичным дефектом. В случаях полной или полной глухоты используются различные «обходные пути» для обучения ребенка речи, с акцентом на поддержание других анализаторов (зрение, кинестетические органы чувств и т.д.). Однако без полноценного участия слушателя освоение языка характеризуется значительной вариабельностью: Словарный запас сильно ослаблен, словарный запас сформирован не полностью, имеются серьезные недостатки в формировании грамматического языка, в развитии понимания смысла отдельных слов и фраз.
Недостаточное владение разговорным языком, характерное для глухого или слабого ребенка, в свою очередь, приводит к ряду других нарушений в умственном развитии, так как речевая функция имеет первостепенное значение для формирования когнитивной активности у человека.
Тяжелые речевые нарушения, вызванные отсутствием слуховой функции, вызывают серьезные трудности в развитии вербального и логического мышления ребенка, особенно в приобретении языковых знаний и запоминании вербального материала. Ограничение полноценного речевого общения у детей дошкольного возраста может привести к ряду отклонений в формировании характера, личности глухих.
Первичные дефекты
Дефектологи сосредоточились на взаимодействии первичных дефектов и вторичных признаков нарушений развития. Мы уже рассмотрели примеры, когда первичный дефект вызывает симптомы. Вторичные признаки, однако, также могут спонтанно влиять на первичный дефект. Однако вторичный дефект (языковая заторможенность) трансформируется при все более адекватном использовании возможностей послушного чтения (бесконечное прослушивание).
Другое применение. Обесценение механической памяти у умственно отсталых детей является основным признаком интеллектуального дефекта, поскольку связано с биологически обусловленной неполнотой замикающающей функции коры головного мозга. Она может быть в некоторой степени компенсирована, исправляя такие вторичные признаки умственной неполноценности, как ухудшение логической памяти.
Следует подчеркнуть, что положительное воспитательное, воздействие подвергается вторичным трудностям в развитии аномальных детей, так как их появление в основном связано с промежуточными факторами умственного развития. Если при обучении детей с тем или иным дефектом на ранних стадиях их развития не учитываются особенности и трудности овладения несоциальной культурой, вызванные первичным дефектом, то в развитии ребенка возникает вторичное неравенство. В таких условиях, как отмечал Л.С. Виготский, происходит дивергенция, то есть дивергенция биологических и социальных планов развития, в то время как развитие нормального ребенка характеризуется именно сплоченностью этих двух планов.
Такое отсутствие самостоятельности биологического преддумова развития и влияние окружающей среды на аномального ребенка, не влияющее на специфику, пока традиционно рассчитанное на нормальную психофизиологическую организацию, может быть принято во внимание для ЛС. Вигоцкий, основной специфический рис умственного развития аномальных детей.
Чем раньше создаются особые условия для воспитания аномального ребенка, тем оптимальнее учитывается особенность его развития, обусловленная прежде всего ядерными особенностями дефекта, тем эффективнее может быть предотвращено или как-то сглажено возникновение вторичных заболеваний.
Необходимо учитывать важную закономерность аномального развития: Чем дальше вторичное нарушение от основной причины (первичный дефект, вызванный фактором заболевания), тем больше оно косвенно связано с первичным дефектом, тем легче его исправить с помощью педагогических средств воздействия.
Например, важнее исправить ошибки в фонетическом и словосочетании глухого ребенка, так как они наиболее тесно связаны с первичным дефектом, так как неправильное истолкование в этом случае зависит от неспособности людей обеспечить слуховой контроль над собственной речью. Другие недостатки языкового развития глухих людей (ограниченный словарный запас, неправильная грамматическая структура языка и понимание смысловых значений слов) могут быть более успешно устранены в соответствующих образовательных условиях, так как они более косвенно связаны с первичными дефнимитомерами. Для их коррекции можно в значительной степени использовать сохранившуюся зоологию глухих, в частности, их понимание письменности, значительные возможности в осуществлении активной мыслительной деятельности.
Вторичные дефекты
Учет законов восприимчивости к специальным устройствам для коррекции вторичных аномалий развития и возможность предотвращения их возникновения, помимо теоретической, имеет очень важное практическое значение, так как позволяет совмещать работу специализированных учреждений для детей с ограниченными возможностями и воспитание в семье таким образом, чтобы обеспечить оптимальный реальный успех в развитии детей.
В сложной структуре аномального развития вторичных признаков можно увидеть не только с точки зрения их негативных характеристик, но и как проявление положительных возможностей ребенка с дефектом, который активен в процессе адаптации к условиям развития.
Такое воспроизведение когнитивных процессов и неспособность воспринимать субъект во всей его полноте, конечно, можно считать негативным признаком для развития когнитивной деятельности у слабослышащих, однако, здесь есть и положительные моменты — выраженное понимание и целеустремленность понимания, которые необходимы для правильного понимания без помощи зрителя.
В процессе установления новых связей у умственно отсталых детей возникают серьезные трудности, вызванные неразвитостью несекундной сигнальной системы и нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем в сплайсинге словесных и непрямых зрительных сигналов. Согласно исследованиям В.И. Любовского, исследования показывают способность умственно отсталых детей создавать новые психические связи без полноценного участия речевой системы, что в некоторой степени можно рассматривать как результат положительного применения (переподготовки) психической активности к органически ослабленной центральной нервной системе. Любовский В.И. Развитие устного регулирования действий у детей. М., 1978…
В качестве прикладного проявления вторичных симптомов развития, возникающих в результате положительной адаптации аномального ребенка к социальной среде, можно также представить факты о развитых способах вербального общения у глухих детей, лишенных возможности общаться с помощью разговорного языка: С помощью речи и фольги глухих детей учат передавать информацию один на один.
Таким образом, кстати, в степенях экспрессии и качества первичного дефекта зависит не только количественная, но и качественная вариабельность вторичных отклонений в развитии аномального ребенка.
Важным фактором, влияющим на кривизну развития ребенка с той или иной аномалией, является время возникновения основного дефекта, т.е. возраст, в котором он возникает.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института