Что такое дальтон план
Дальтон-план
Смотреть что такое «Дальтон-план» в других словарях:
ДАЛЬТОН-ПЛАН — и далтон план, дальтон плана, муж. (пед.). Школьный метод обучения, состоящий в том, что ученики самостоятельно выполняют задания по каждому предмету под руководством преподавателей в особо оборудованных кабинетах. (От имени города Dalton в… … Толковый словарь Ушакова
дальтон-план — дальтон план, дальтон плана … Орфографический словарь-справочник
ДАЛЬТОН-ПЛАН — ДАЛЬТОН ПЛАН. Система индивидуализированного обучения, автором которой является американский педагог Е. Пархерст. Согласно программе обучения учащимся предоставлялась свобода в выборе занятий, в определении очередности изучения отдельных… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Дальтон-план — (Dalton Plan), лабораторный план система индивидуализированного обучения. Возникла в начале 20 в.; автор Е. Паркхерст. Учащиеся не связывались общей классной работой, им предоставлялась свобода в выборе занятий, очерёдности изучения отдельных … Педагогический терминологический словарь
ДАЛЬТОН-ПЛАН — (Dalton Plan), система индивидуализированного обучения. Возникла в нач. 20 в. Наименование получила по г. Долтон (шт. Массачусетс, США). Автор Д. п. Е. Паркхерст. При организации работы по Д. п. учащиеся не связывались общей классной работой, им… … Российская педагогическая энциклопедия
дальтон-план — д альтон пл ан, а … Русский орфографический словарь
дальтон-план — (2 м), Р. да/льтон пла/на … Орфографический словарь русского языка
дальтон-план — да/льтон пла/н, да/льтон пла/на … Слитно. Раздельно. Через дефис.
дальтон-план — у, ч. Система організації навчально виховної роботи в школі, яка базується на принципі індивідуального навчання … Український тлумачний словник
ДАЛЬТОН-ПЛАН — одна из форм индивидуализированного обучения, возникшая в США в начале XX в. Учащиеся не связывались общей классной работой, они самостоятельно планировали свою учебную работу, определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок… … Педагогический словарь
Что такое дальтон план
 Робот извещает Вас о том, что у этой страницы на сайте нашлись похожие материалы. Посмотреть По материалам моих лекций. |
В 1905 г. появилась система индивидуализированного обучения, автор которой – американская учительница Елена Паркхерст. Новый способ планирования и организации учебного процесса получил название далтон-план, так как впервые был применён в школах г. Далтон (штат Массачусетс). Другие названия далтон-плана: лабораторная система, система мастерских – говорят сами за себя. В организации учебного процесса, предложенного Е. Паркхерст, сразу бросалось в глаза главное отличие от классно-урочной системы: основная учебная работа осуществлялась не в классе на уроке, а индивидуально в лабораториях, мастерских, кабинетах, библиотеках.
Целью обучения по далтон-плану являлась организация индивидуальной учебной работы с максимальным учётом особенностей каждого ученика.
В далтон-плане отсутствовало объяснение учителем нового материала. Роль учителя заключалась в организации работы учащихся и оказании им необходимой помощи.
Класс как группа учащихся сохранялся, однако уроков в обычном понимании не существовало. Коллективной работе с участием всего класса отводился лишь один час в день, остальное время дети должны были заниматься индивидуально, выполняя задания, разработанные учителем. Для этого рабочие места учащихся укомплектовывались необходимыми учебными пособиями, инструкциями по изучению теоретического материала и выполнению учебных заданий.
Общего плана занятий также не было. Программы обучения разбивались на ряд заданий по месяцам с указанием сроков их выполнения.
Учёт выполнения учебных заданий вёлся в индивидуальных карточках учащихся и сводной таблице класса.
Стремление индивидуализировать учебный процесс, безусловно, относится к главным достоинствам обучения по далтон-плану. Это сделало новую систему обучения очень популярной во всём мире. Для её реализации было разработано много методических приёмов, которые и сегодня используются для индивидуализации учебного процесса и активизации учебно-познавательной деятельности. Далтон-план стал основой для разработки ряда других систем обучения, таких, как бригадно-лабораторный метод.
Однако у обучения по далтон-плану обнаружились и недостатки, которые были обусловлены снижением роли учителя и ученического коллектива в учебном процессе и приводили к снижению уровня подготовки. Это привело к тому, что популярность далтон-плана после двух десятилетий его активного распространения пошла на убыль.
Технология Дальтон-план
Вы будете перенаправлены на Автор24
Сущность технологии Дальтон-план и история ее появления
Дальтон-план представляет собой метод обучения используемый в школе. Современная педагогика, к сожалению, в условиях классно-урочной системы не дает возможности для реализации личностно-ориентированного образования.
Американский педагог народного образования Хелен Паркерхерст, пришла к выводу, что в школах детей учат насильно, практически не учитывая их собственных желаний, дети не имеют возможности свободно высказать свои мысли, задать интересующие вопросы. С тех самых пор целью её работы стало найти метод, который позволит по-новому организовать жизнедеятельность детей в условиях учебного учреждения. Паркерхерст разработала план, которой помог бы ученикам жить в обществе, развивать ум, тело и дух.
В основе ее разработки лежала идея о том, что педагог и ученик должны вместе ставить и достигать индивидуализированные цели обучения. К целям технологии Дальтон-плана относятся:
Дальтон – это название города в США в школе которого впервые была опробована данная методика. Сейчас технологию Дальтон используют в школах США и некоторых европейских стран.
Принципы Дальтон технологии
Технология Дальтон включает в себя три основных принципа:
Принцип свободы реализуется в том, что ученик может сам выбрать предмет, тему, партнера, источник информации, темп, способ и форму работы. Но учебный предмет определятся учебным паном. При этом ученик несет ответственность за свое учение, он сам осуществляет самоконтроль и взаимоконтроль, но окончательные результаты оценивает педагог. Ученик докладывает учителю о своей проделанной работе индивидуально.
Готовые работы на аналогичную тему
Принцип самостоятельности заключается в том, что ученик сам выбирает какому уровню будет соответствовать его самостоятельная познавательная деятельность, какие самостоятельные действия и решения он будет принимать во время своей работы.
Принцип сотрудничества заключается в том, какую форму учебно-познавательной деятельности он выберет, например, индивидуальную, парную, в малой группе. При этом ученику предоставлена возможность обращаться за помощью к учителю, родителям и другим ученикам. Ребёнок не долен стеснятся своего незнания и всегда с уверенностью обращаться за помощью. Это поможет научить детей уважать друг руга, помогать друг другу, принимать совместные решения.
Иными словами, согласно технологии Дальтон-план, ученик может работать с кем хочет, спрашивать у кого хочет, но нести за все ответственность он должен сам.
Компоненты Дальтон-плана
Технология Дальтон-план включает в себя три основных компонента:
Содержательная основа технологии Дальтон находится в задании. Задания должны иметь в себе элемент творчества, так же должна быть обозначена проблема, сами задания должны быть сформулированы на уровневой основе. Примером задания может быть разработка проекта или исследовательское задание с экспериментом. Задние может даже выходить за рамки основной учебной программы. Задание проверяется у каждого ученика лично учителем, а затем даётся проверочная работа по теме исследования для всех учеников.
Задание технологии Дальтон-план должно соответствовать следующему набору требований:
Под «лабораторией» понимается время в расписании учащегося, отведенное для выполнения задания и участия в учебных занятиях.
Под «домом» понимают условия, в которых ученик будет выполнять свое задание. Эти условия предполагают место где ученик будет работать, ученик может самостоятельно выбрать с кем он будут работать и с кем будут консультироваться в ходе выполнения задания.
Система действия педагога и учеников
Существует четыре основные формы через которые происходит реализации технологии Дальтон-план:
Основная цель классного учебного занятия — это усвоение теоретического материала и отработка умений и навыков. Классное учебное занятие может включать в себя лекции, контрольные работы и так далее. Такая форма является составной частью классно-урочной системы обучения.
Еще одой формой Дальтон-плана является лабораторное занятие. Оно так же имеет ряд отличительных черт. При такой форме работы у ученика должно быть место, которое обеспечено необходимыми источниками информации. «Лаборатория» должна предоставлять длительный промежуток времени для работы ученика. В лаборатории присутствует хотя бы один консультант. Во время этой формы работы учащийся работает индивидуально, он использует свой темп в работе, может осуществлять работу в паре или мини группе. Так же он может прибегнуть к консультации с учителем в случае необходимости. При этой форме в обязанности самого учителя входит следующее:
Последней формой работы в технологии Дальтон-плана является конференция. Во время конференции происходит обсуждение теоретического материала. Конференция так же имеет ряд отличительных черт. Во-первых, для конференции является необходимым этап подготовки. Во-вторых, выступая, учащиеся должны выразить свою личную позицию. В-третьих, при обсуждениях особое значение уделяется человеческим ценностям.
ДАЛЬТОН-ПЛАН
(Dalton Plan), система индивидуализированного обучения. Возникла в нач. 20 в. Наименование получила по г. Долтон (шт. Массачусетс, США). Автор Д.-п. — Е. Паркхерст. При организации работы по Д.-п. учащиеся не связывались общей классной работой, им предоставлялась свобода как в выборе занятий, очерёдности изучения разл. уч. предметов, так и в использовании своего рабочего времени. Годовой объём уч. материала разбивался на месячные разделы — «подряды», к-рые, в свою очередь, подразделялись на ежедневные задания. В начале уч. года каждый ученик заключал с учителем договор («контракт») о самостоят. проработке определённого задания в намеченное время. Уч. программы по предметам содержали метод. указания, помогающие учащимся самостоятельно работать с разл. источниками и пособиями. Учащиеся работали в отд. предметных кабинетах-лабораториях (отсюда и др. назв. Д.-п. — «лабораторный план»), где могли получить консультацию учителя — специалиста по данному предмету. Особое внимание уделялось учёту работы школьников, осуществляемому при помощи сложной системы учётных карточек, где отмечался ход выполнения месячных заданий как каждым учеником, так и отд. классами. Разделение учащихся по классам сохранялось, однако использовалось для решения обособленных от осн. уч. процесса орг. и уч.-воспитат. задач (напр., для совм. занятий детей гимнастикой, музыкой, играми, домоводством).
Д.-п. позволял приспособить темп обучения к возможностям учащихся, приучая их к самостоятельности, развивал инициативу, побуждал к поиску рациональных методов работы и вырабатывал чувство ответственности за выполнение заданий в соответствии с принятыми на себя обязательствами.
В 20-е гг. в сов. школе предпринимались попытки модифицировать Д.-п.: преодолеть его крайнюю индивидуалистичность; сочетая его с методом проектов, связать с коллективной работой учащихся. Эти попытки нашли выражение в форме т. н. бригадно-лабораторного метода. Элементы Д.-п., напр. использование уч. «контрактов», сохранились в практике ряда школ США.
Лит.: Паркхерст Е., Воспитание и обучение по дальтонскому плану, пер. с англ., [М.]. 1924; Дьюи Э., Дальтонский лабораторный план, пер. с англ., [М.], 1923; Новые системы образоват. работы в школах Зап. Европы и Сев. Америки, под ред. С. В. Иванова и Н. Н. Иорданского, М., 1930, с. 156—68; Дидактика ср. школы, под ред. M. H. Скаткина, M.; Куписевич Ч., Основы общей дидактики, пер. с польск., М., 1986. М. В. Кларин.
Полезное
Смотреть что такое «ДАЛЬТОН-ПЛАН» в других словарях:
ДАЛЬТОН-ПЛАН — и далтон план, дальтон плана, муж. (пед.). Школьный метод обучения, состоящий в том, что ученики самостоятельно выполняют задания по каждому предмету под руководством преподавателей в особо оборудованных кабинетах. (От имени города Dalton в… … Толковый словарь Ушакова
дальтон-план — дальтон план, дальтон плана … Орфографический словарь-справочник
ДАЛЬТОН-ПЛАН — ДАЛЬТОН ПЛАН. Система индивидуализированного обучения, автором которой является американский педагог Е. Пархерст. Согласно программе обучения учащимся предоставлялась свобода в выборе занятий, в определении очередности изучения отдельных… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Дальтон-план — (Dalton Plan), лабораторный план система индивидуализированного обучения. Возникла в начале 20 в.; автор Е. Паркхерст. Учащиеся не связывались общей классной работой, им предоставлялась свобода в выборе занятий, очерёдности изучения отдельных … Педагогический терминологический словарь
Дальтон-план — правильнее Долтон план (Dalton Plan), система организации учебно воспитательной работы в школе, основанная на принципе индивидуального обучения. Название получила от г. Долтон (Dalton, США, штат Массачусетс), где она впервые была… … Большая советская энциклопедия
дальтон-план — д альтон пл ан, а … Русский орфографический словарь
дальтон-план — (2 м), Р. да/льтон пла/на … Орфографический словарь русского языка
дальтон-план — да/льтон пла/н, да/льтон пла/на … Слитно. Раздельно. Через дефис.
дальтон-план — у, ч. Система організації навчально виховної роботи в школі, яка базується на принципі індивідуального навчання … Український тлумачний словник
ДАЛЬТОН-ПЛАН — одна из форм индивидуализированного обучения, возникшая в США в начале XX в. Учащиеся не связывались общей классной работой, они самостоятельно планировали свою учебную работу, определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок… … Педагогический словарь
Дальтон-технология
Дальтон-план (Dalton Plan) или Дальтонский лабораторный план впервые был применен в 1919 г. в средней школе города Дальтон (штат Массачусетс США).
Автор этой технологии Е. Паркхерст, американский педагог, последовательница М. Монтесори делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом.
После окончания в 1904 г. средней школы Е. Паркхерст работала в сельской школе, затем преподавала в учительских колледжах штатов Вашингтон и Висконсин.
В 1920 – 1942 гг. Е. Паркхерст возглавила частную школу (Дальтон-скул), которая имела исключительный успех. Сюда стали приезжать педагоги со всего мира, чтобы увидеть дальтон-план в действии.
В 1922 г. в Великобритании была опубликована ее книга «Обучение по Дальтон-плану» («Education on the Dalton Plan»), впоследствии переведенная на 57 языков.
С 1942 г. Е. Паркхерст стала членом совета Йельского университета, где преподавала социологию и продолжала свои педагогические и психологические исследования.
В 1947 – 1950 гг. вела еженедельную программу на радио, а потом на телевидении, названную «Мир ребенка», в которой дети обсуждали свои проблемы. Е. Паркхерст организованы также радиопрограммы для подростков и для слепых детей, сделано около 300 звукозаписей бесед с детьми в рамках психологических проблем, которые затем использовались в учебном курсе психологии по всей стране.
В методических рекомендациях, составленных для учителей и родителей Дальтонской средней школы, Е. Паркхерст указывала на основные задачи внедрения новой организации педагогического процесса:
Таким образом создается место, в котором опыт мальчиков и девочек в заботливо подготовленных условиях позволит им свободно подходить к известным выводам и суждениям, поможет самоутверждению детей.
Е. Паркхерст следующим образом сформулировала цели и задачи работы по дальтон-плану:
В дальтон-технологии ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим темпом.
Первую половину дня они работали самостоятельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания.
Во второй половине – занятия в группе по интересам, не запрещалось работать в группах или парах и сообща прорабатывать некоторые задания. Пока задания-подряды не выполнены учитель играет роль эксперта и советчика для того, чтобы содержание учебного материала было усвоено.
Годовой объем учебного материала разбивался на месячные разделы – «подряды», которые, в свою очередь, подразделялись на ежедневные задания. В начале учебного года каждый ученик заключал с учителем договор («контракт») о самостоятельной проработке определенного задания в намеченное время.
Учебные программы по предметам содержали методические указания, помогающие учащимся самостоятельно работать с различными источниками и пособиями. Учащиеся работали в предметных кабинетах-лабораториях (другое название Дальтон-плана – «лабораторный план»), где могли получить консультацию учителя – специалиста (заведующего лабораторией) по данному предмету.
Особое внимание уделялось учету работы школьников, осуществляемому при помощи сложной системы учетных карточек, где отмечался ход выполнения заданий, как каждым учеником, так и отдельными классами.
Разделение учащихся по классам сохранялось, однако использовалось для решения обособленных от основного учебного процесса организационных и учебно-воспитательных задач (например, для совместных занятий детей гимнастикой, музыкой, играми, домоводством).
Дальтон-план позволял приспособить темп обучения к возможностям учащихся, приучая их к самостоятельности, развивал инициативу, побуждал к поиску рациональных методов работы и вырабатывал чувство ответственности за выполнение заданий в соответствии с принятыми на себя обязательствами.
Вот как сама Е. Паркхерст описывает свою технологию: «Мы знаем, например, что ученик ходит в школу известное количество месяцев каждый год; поэтому мы даем ему соответственное количество работ для выполнения; каждая работа намечается и дается с достаточным количеством часов, предоставляемых школьным месяцем.
Мы можем свести наш обычный шестичасовой день к трехчасовому и выполнять все, что выполняется теперь. Если бы мы выделяли по три часа каждое утро, то в течении школьного месяца, в двадцать дней мы могли бы иметь шестьдесят часов для предоставления их в распоряжение ученика.
У нас одинаковые способности, быть может, но как различна наша подготовка, так различны наши интересы и умения.
Вы можете быть сообразительным и заинтересованным в области истории и ваши двадцать единиц могут быть выполнены с меньшими усилиями и в гораздо более короткое время, чем требуется. Я, с другой стороны, нахожу, что история требует большей части моего времени, но что другие четыре предмета сравнительно легки и поэтому выполняются быстро».
В 20-е гг. в советской школе переводились и издавались методические работы Е. Паркхерст, Э. Дьюи и др., изучался опыт применения дальтонплана в США, Великобритании, предпринимались попытки его модифицировать, что нашло выражение в форме бригадно-лабораторной работы.
Бригадно-лабораторная работа сочетала коллективные и индивидуальные формы работы. В общую работу класса входили планирование работы, обсуждение заданий, подготовка к общим экскурсиям, осмысление нового, трудного для самостоятельных ученических исследований материала, разъяснение встретившихся затруднений, общих для нескольких бригад, итоговые конференции.
Как дополнение к заданиям на общих занятиях проводились беседы, чтение вслух статей и тд. После выполнения всех заданий проводились итоговые занятия, на которых отчитывались бригады; оценивалась их работа в целом. Индивидуальный учет труда каждого ученика отсутствовал, в результате в бригадах работали главным образом наиболее активные учащиеся.
Все это отрицательно сказывалось на знаниях учащихся, порождало обезличивание и безответственность. В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г, практика превращения бригадно-лабораторной работы в универсальный метод была осуждена; «… в практике работы школ получил распространение как основной так называемый «бригадно-лабораторный метод», который сопровождался организацией постоянных и обязательных бригад, …приведших к обезличке в учебной работе, снижению роли педагога и игнорированию во многих случаях индивидуальной работы каждого учащегося».
Однако из практики советской школы были изъяты и положительные стороны: деятельность малых групп, курс на самостоятельность и др.).
«Теперь каждый здравомыслящий человек считает свободу средством, а не целью. Мы даем ее, чтобы освободить детей от дурных навыков, сделать возможный рост и исключить все, что мешает полному развитию ребенка. Это свобода, которая дает больше или меньше времени согласно потребности, и позволяет распределить это время ежедневно».
Детям должна быть предоставлена полная свобода передвижения, они сами выбирают себе место в лаборатории, образуют группы, пользуются свободно пособиями и материалами, общаются друг с другом, делают все, что считают нужным для лучшего выполнения взятых на себя подрядов.
«Взаимодействие групповой жизни означает непосредственную живую связь между младшими и старшими учащимися, разработанные контакты, организацию столь обширного характера, что те же законы движения и интереса, которые управляют жизнью общины вне школы, по-видимому, функционируют и в школьной общине.
Личности не изолированы, и их не учат согласно какой-либо доктрине чисто индивидуального обучения, но личности являются ответственными, действующими членами группы, которые, даже работая индивидуально, чтобы удовлетворить свою потребность, или работая, чтобы исправить слабые места, или делая исследования, делают это с такой социальной установкой, что они покидают группу только для того, чтобы быть в состоянии внести что-либо в нее.
Условия таковы, что каждая личность принимает ответственность за последствие своей деятельности и даже за последствия своей мысли». В процессе обучения устанавливается естественная связь, уважение без страха, радость жизни, готовность к трудной работе.
«Что касается распределения времени, то большинство школьных программ дает расписание. Оно распределено вперед по классам, надолго вперед, как будто бы каждая и все личности в каждом данном классе имеют тождественные потребности.
Это значит, что хотя группа вся может быть поглощена одной и той же идеей плана, отдельным личностям этой группы можно позволить распределять свое школьное время и использовать его, как того требуют их индивидуальные потребности, имея в виду, что только через удовлетворение индивидуальных потребностей мы увеличиваем силу или расширяем опыт группы.
Групповой учебный план цементирует групповую жизнь, потому что он доставляет соединяющие активности, соединяющие опыты, но энергия и время, сила и слабость, утомление и интерес не могут быть определены и установлены так, как организован и начертан план.
В настоящее время вышеуказанные принципы трансформировались в свободу, сотрудничество и самостоятельность.
Свобода. Контролируемая свобода означает, что ученики могут самостоятельно делать выбор: учебного задания, уровня сложности, источников информации, с кем выполнять задание.
Применяются разнообразные формы учебного сотрудничества: работа в группах различного состава, парах, индивидуальная работа с учителем.
Самостоятельность. Учащиеся самостоятельно планируют работу над полученными заданиями, работают с источниками, дополнительной литературой, осуществляют самоконтроль.