Дефектолог или психолог что выбрать
Нейропсихолог, психолог и логопед-дефектолог – к кому обратиться?
Нарушениями речевого и психоречевого развития у детей и взрослых занимаются разные специалисты – психологи, нейропсихологи, логопеды-дефектологи. Из этой статьи Вы узнаете, к кому из них следует обращаться в том или ином случае.
Кто такой нейропсихолог?
Объект изучения нейропсихологии – это взаимосвязь мозга и психических процессов, то есть, какие именно отделы мозга отвечают за правильную речь, хорошую память, ясное мышление, концентрацию внимания, адекватное поведение, устойчивость к сильным эмоциональным потрясениям и т. д.
Только нейропсихолог может достоверно определить, соответствует ли психическое развитие малыша возрастным нормам, вовремя увидеть патологию даже в раннем возрасте. Помощь нейропсихолога необходима детям с СДВГ, задержкой речевого развития, аутическими расстройствами и логоневрозами. Как правило, специалист работает с детьми от 4 лет и старше.
Мы советуем вам показать ребенка нейропсихологу, если:
Также необходимо посетить нейропсихолога, если ребенок имеет диагноз ОНР, ЗПР и ЗПРР, перенес тяжелую вирусную инфекцию, затронувшую структуры мозга, черепно-мозговую травму при родах или падении, или же подобные «странности» в поведении появились после сильного эмоционального потрясения.
Прием у нейропсихолога проходит следующим образом: специалист знакомится с ребенком и расспрашивает родителей, что их беспокоит в его поведении и развитии, просматривает его рисунки и тетради. Затем ребенку предлагается несколько диагностических заданий в игровой форме. Они составлены таким образом, чтобы объективно оценить состояние памяти, функций восприятия и анализа, речи, мышления, воображения и т. д.
По результатам обследования нейропсихолог расскажет Вам:
Кроме того, специалист подбирает специальные коррекционные познавательные и двигательные упражнения. Полное письменное заключение нейропсихолога родители получают в течение следующих нескольких дней.
Зачем психолог нужен ребенку?
Часто среди родителей бытует предубеждение, что детский психолог – тот же психиатр, но на самом деле, это далеко не так. Такой специалист – не врач, но он незаменим, когда малыш попадает в стрессовую ситуацию или переживает возрастной кризис. Он оказывает ребенку психологическую помощь посредством игровой методики, дает ему возможность выразить эмоции, переживания знакомым путем.
Подобрать ключик к детской душе сможет только специалист.
Почему нельзя пренебрегать помощью детского психолога? Невысказанные переживания со временем могут вылиться в серьезные неврозы, которые окажут негативное влияние на всю дальнейшую жизнь маленького человека.
Когда нужно прийти на консультацию к детскому психологу?
Кстати, помощь детского психолога необходима не только малышу, но и молодым родителям. Специалист подскажет, как правильно общаться с ребенком, понять истинные причины его «странных» поступков, выстроить доверительные отношения.
Что за специалист логопед-дефектолог?
В современном понимании разница между логопедом и логопедом-дефектологом заключается в том, что первый работает со здоровыми детьми, у которых есть нарушения речи, а второй занимается с детьми, у которых, помимо речевых проблем, есть еще нарушения психического развития, нарушения слуха, зрения или интеллекта.
Кроме логопедов-дефектологов с детьми также работают сурдопедагоги (глухие и слабослышащие дети), тифлопедагоги (слабовидящие дети), олигофренопедагоги (дети, у которых диагностирована умственная отсталость).
Логопеды-дефектологи помогают детям с психическими и неврологическими заболеваниями, повышенным внутричерепным давлением, гидроцефалией, ДЦП, аутизмом, расстройствами сенсорной обработки, ММД, СДВГ, ЗПР, ЗПРР, серьезными речевыми нарушениями и т. д.
Логопед-дефектолог ведет работу в нескольких направлениях:
Мы советуем прийти на консультацию к логопеду-дефектологу, если:
Крайне важно не упустить время и начать коррекцию нарушению, как только Вы их заметили у ребенка. Если у Вас возникли малейшие подозрения, что малыш отстает от своих сверстников в развитии, сразу же запишитесь на консультацию к специалисту.
Дата публикации: 02.07.2018. Последнее изменение: 16.08.2018.
ДВЕ ЧАСТИ АЙСБЕРГА,
или Как разграничить дефектологию
и психологию
Родители привели ребенка к логопеду с жалобой, что ребенок еще ничего не говорит (а возраст уже такой, что надо не просто говорить отдельные слова, но исторгать потоки слов). Логопед посмотрел малыша и говорит: «Я пока еще не нужен, сначала пусть поработает психолог, а потом, если что-то по моей линии появится, тогда уж и ко мне».
Согласитесь, ситуация почти абсурдная. Какой это логопед вот так своими руками отдаст неговорящего ребенка психологу? Хотя уже развивается так называемая оротерапия — растормаживание речи средствами психологической работы. А если это нарушения чтения и письма, объединяемые логопедами в «нарушения письменной речи»? Здесь такая ситуация может произойти? К сожалению, тоже пока еще нет.
А бывает ли так, что после логопедической работы, дабы, если можно так выразиться, придать блеск работе логопеда, призывают на помощь психолога? Тоже ситуация маловероятная, за исключением одного случая, когда необходима дополнительная психотерапевтическая поддержка родителям либо самому ребенку.
Когда речь идет о личностных или, по крайней мере, эмоциональных особенностях, логопед почти безоговорочно отдаст приоритет психологу. Во всех остальных случаях, которые не касаются «души», вряд ли «поделится». Почему это происходит? Где проходит в умах специалистов водораздел между логопедией (более строго, коррекционной педагогикой, которая раньше называлась дефектологией) и психологией?
НА ДВУХ СТУЛЬЯХ
Для начала определимся с дефинициями. Как известно, логопедия входит в общий блок педагогических дисциплин вместе с олигофренопедагогикой, тифло- и сурдопедагогикой. Все они объединены в общее понятие «коррекционная педагогика». Раньше, как уже отмечалось, эта область педагогической науки называлась «дефектология», что и закрепилось в названии подобного специалиста — «дефектолог». Таким образом, если разграничивать логопедию и психологию, то надо говорить в целом о дефектологии (это определение мне ближе, да и исторические корни надо уважать) и психологии.
Но здесь есть одна немаловажная поправка. В этот же блок входит и специальная психология, которая еще относится к разделу специальных педагогических дисциплин. Правда, в последнее время даже ведущие специалисты Института коррекционной педагогики (раньше — дефектологии) справедливо поставили вопрос о выделении специальной психологии в отдельную дисциплину — скорее психологическую, чем дефектологическую (педагогическую). И это правильно.
Таким образом, как бы в промежуток между той психологией, которой занимаются школьные психологи, и дефектологией вклинилась еще и специальная психология. Получается, что существует отдельная отрасль психологии (со своими объектом и предметом, методологией и методами с методиками), которая пока еще «сидит на двух стульях»: на педагогическом (немножко) и психологическом (все увереннее, даже в чисто юридическом плане).
Хотя суть дела это не меняет. И дефектологи, и «чистые» педагоги относят специальных психологов к «чистым» психологам. Для нас это разграничение очень важно. На мой взгляд, отличие психологии от специальной психологии достаточно условно и проходит по линии: общетеоретические вопросы психологии развития, сопровождение образования (экспертиза образовательных программ, образовательной среды, учебников и т.п.), нормативы развития ребенка, с одной стороны, и практическая работа с детьми, родителями и педагогами — с другой.
Как только речь заходит о конкретной, непосредственной работе с детьми и другими субъектами образовательного пространства, я считаю более правильным говорить именно о специальной, а не о практической психологии, поскольку на практике психологу приходится иметь дело исключительно с проблемами — детей, их родителей, а следовательно и педагогов, обучающих этих детей и «вправляющих мозги» их родителям.
И проблемы в обучении (то есть «включение» ребенка в образование и стандартная динамика усвоения знаний и развития) — тоже область специальной психологии как науки об оказании специализированной помощи всем, кто в ней нуждается. Как только возникают проблемы с присутствием ребенка в образовательной среде — милости просим к специальному психологу.
Вот мы и разобрались, по крайней мере, со специальной психологией.
ЧТО МЫ ИМЕЕМ?
А что же логопедия (то есть дефектология)? Что отделяет ее от специальной психологии? Сказать просто, что логопедия занимается речью и всем «речевым», а специальная психология — психическими феноменами и психологией детей в образовательном пространстве, значит ничего не сказать. Действительно, разве не является наша речемыслительная деятельность (и логопеды с этим согласны) единой и неделимой? Значит, нужна совместная работа? Пока нет разграничения, это не вполне понятно.
Юридически и в плане профессиональной подготовки — это дисциплины «одного поля». Логопедия идет под кодом 031800 — педагогические науки (03), собственный код (18). Специальная психология — соответственно 031900. Совсем рядом.
Чтобы сделать еще один шаг в понимании общего и различного, необходимо вернуться в прошлое и рассмотреть, откуда вышла специальная психология и что мы имеем на настоящий момент.
Очевидно, что специальная психология одной ногой стоит в патопсихологии, основателями которой были отечественные психиатры и такие великие психологи, как Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия и их последователи. Именно в их работах (если не считать Л.С. Выготского, с которого все началось) речь идет о «проблемных» детях с точки зрения «клиники». Следует отметить, что о выраженных проблемах, как тогда говорилось, аномальных детей в рамках образования, в различных образовательных системах заговорили еще в 80-е годы XIX века, когда появились специализированные учреждения.
Список отечественных дефектологов и психиатров огромен, начиная с Г.Я. Трошина, Н.И. Озерецкого и других ученых. Конечно, необходимо сказать о М.П. Кононовой и С.Я. Рубинштейн, которые, с одной стороны, были клиницистами, а с другой — в своих работах тяготели к специальному образованию. Это как бы третий источник специальной психологии.
Как видно, и дефектология, и специальная психология имели огромный уклон в психиатрию и остаются «уклонистами» до настоящего времени. Но дефектология (в том числе и логопедия) имеет значительно более длительную историю развития по сравнению со специальной психологией. Мы помним еще мнение С.Я. Рубинштейн, фактически отрицающее какую-либо коррекционную работу психолога с детьми, признающее только лишь диагностическую — в помощь врачу. И такая ситуация длилась почти до середины 80-х годов XX века!
Здесь следует оценить тот поистине революционный шаг, который сделала К.С. Лебединская: она включила психологов в коррекционную работу с детьми с ранним детским аутизмом — одной из наиболее сложных категорий проблемных детей. Именно с Лебединской, пожалуй, надо начинать отсчет начала коррекционной деятельности психолога. Таким образом, работа психолога на поле специализированной помощи детям (не только коррекционной, но и, наверное, диагностической тоже) в условиях образования насчитывает немногим более тридцати лет.
НА ОДНОМ ПОЛЕ
Психологи ворвались в образовательную среду — туда, где все давно было «расфасовано», распределено между другими специальностями — в первую очередь, педагогическими. Ну о медицине и речи нет. Не секрет, что здравоохранение до сих пор «держит» психологов за «золушку», не давая ни охнуть, ни вздохнуть.
Но, как и любой другой области науки, психологии в образовательной среде, да еще в среде проблемных детей необходимы все атрибуты научной дисциплины: объект, предмет, методология и т.п. Иначе это не наука, а прислужница других областей знания, все это имеющих и правомерно считающих себя науками.
Чем же объединяются все эти атрибуты, что является «связующей субстанцией», своего рода «цементом»? На наш взгляд — это собственная терминология. Именно она и отграничивает смежные и даже отчасти взаимопроникающие дисциплины.
А что мы видим здесь? Психологи, по сути дела, пользуются терминами логопедов и педагогов: «задержка психоречевого развития», «дисграфия-дислексия» (последнее вообще медицинский термин). Не говоря уже о «нарушении речевого развития», «общем недоразвитии речи» — на все это логопеды справедливо обижаются. Да и работают психологи «с заиканием», «с мышлением» — фактически с той же речью, поскольку и речь и мышление теснейшим образом связаны, и в тех несложных в речевом плане случаях, к которым психологов «допускают» логопеды, — это одно и то же поле деятельности.
Таким образом, по крайней мере в этой ситуации психологи напрямую заимствуют и терминологию, и содержание деятельности логопедии. С другими смежными дисциплинами (медицина, педагогика) отношения те же самые — почти полное заимствование.
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ СУБЪЕКТ
Все это можно понять — слишком мало времени было у психологии, чтобы развернуть собственные знамена. Отсюда возникает настоятельная необходимость определить «богу — богово, кесарю — кесарево». И первое, что необходимо сделать на этом пути, — развести терминологию смежных дисциплин. Создать отдельную психологическую терминологию, может быть за исключением общих для всех слов, таких как «диагноз», «анамнез», «синдром» и некоторых других, прочно вошедших в специальную психологию.
Именно тогда появятся четкие «межевые» столбы. И не только в терминологии. Сразу же выделятся: и собственное содержание, и методология, и методики работы. Это касается и диагностики (еще один болевой момент). Ведь большинство методик специальной психологии впрямую заимствованы из дефектологии (большой поклон ей за это), используются логопедами и другими дефектологами. Что, в свою очередь, обижает психологов и точно так же требует определенных разграничений, по крайней мере стимульных материалов.
И только тогда можно будет говорить о реальном разграничении содержания дефектологии и специальной психологии.
Но в любом случае (как бы это ни принижало значения и не ущемляло психологической гордости) необходимо рассматривать психолога как вспомогательный субъект образования. Он, на мой взгляд, лишь помощник педагога, в том числе и логопеда. Подобную ситуацию следует распространить не только на специальное образование, где вообще дефектолог и логопед главные из главных, но и на общее образование.
В психологических центрах ситуация несколько иная, здесь уже психолог и логопед в равных позициях, хотя и не совсем (исключительно из-за недостаточной профессиональной подготовки психолога). Можно сказать, что психолог подготавливает базу, создает необходимые психологические предпосылки для эффективной и более успешной деятельности логопеда, дефектолога, педагога.
Опираясь на этот, не побоюсь сказать, методологический подход, можно понять и роль психолога в совместной работе с логопедом. Она должна быть не столько вспомогательной, сколько создающей основу (естественно, психологическую) для логопедической работы. Именно здесь, на мой взгляд, и проходит основное разграничение логопедической и психологической деятельности.
И не зря в названии статьи возникает метафора айсберга. Действительно, логопед работает, в первую очередь, с видимой частью айсберга под названием «ребенок» — оттачивает, шлифует до блеска вершину, то бишь феноменологию. В то же время психолог должен создать ту гигантскую «подводную» базовую часть, за счет которой айсберг не перевернется и будет дальше гордо плыть в безбрежном образовательном пространстве.
Психолог-дефектолог: кто это, какую работу выполняет
Дефектолог — это специалист, который занимается изучением особенностей развития детей, корректировкой имеющихся нарушений. Дефектолог помогает детям адаптироваться в детском саду, школе, в обществе.
Психолог-дефектолог — это специалист по двум профилям — дефектологии и психологии. Он относится к педагогам, а не к медицинским работникам, так что не обязан иметь медицинское образование.
Особенности профессии
Специалист выполняет обязанности психолога и дефектолога. Важно не просто скорректировать интеллектуальные способности ребенка, но и найти причину их возникновения, которые условно делятся на два вида.
Физические: врожденные патологии мозга, нервной системы, слуха, зрения.
Психологические: проблемы, связанные с воспитанием, психологическими травмами.
Особенностью дефектологии является то, что коррекции подлежат все дети, независимо от причины имеющихся нарушений. При грубых патологиях, не подлежащих лечению, проводится поддерживающая терапия.
В своей работе дефектолог тесно контактирует с психологом. Для повышения эффективности занятий и привлекательности своей кандидатуры на рынке труда педагоги получают дополнительную специальность психолога. Это позволяет им лучше понимать детей, составлять индивидуальные программы в зависимости от потребностей и особенностей развития ребенка.
Работать психологом-дефектологом может только стрессоустойчивый человек, умеющий разграничивать работу и личную жизнь. Часто пациентами становятся дети из неблагополучных семей, имеющие серьезные психологические проблемы. Такой ребенок трудно поддается лечению, требует особого внимания и заботы.
Цели и задачи
Коррекционный психолог-дефектолог выполняет следующие задачи:
Главной целью специалиста является устранение психологических преград на пути к интеллектуальному развитию. Для этого организуется совместная работа с родителями, что позволяет комплексно подойти к проблеме.
Чтобы выполнять поставленные задачи, педагог должен уметь:
Работа сложная, но интересная. Подходит такая профессия только тем, кто искренне любит детей, готов мириться с шалостями и капризами маленьких пациентов.
Когда нужно обратиться к дефектологу
На проблемы с развитием ребенка указывают психологи при плановом обследовании и поступлении в детский сад. Чаще всего у детей диагностируют задержку речевого развития. Связана она с неврологическими заболеваниями, но возможны и психологические причины.
Психолог-дефектолог детский консультирует по следующим вопросам.
Трудности с движениями. Возможно два варианта — гиперактивность и гипоактивность. В первом случае ребенок постоянно в движении, машет руками и ногами даже во время отдыха, трудно засыпает. При гипоактивности, наоборот, ребенок мало двигается, апатичный при подтвержденном физическом здоровье и хорошем самочувствии.
Неумение играть в игры. К трем годам ребенок должен научиться играть самостоятельно с игрушками и другими детьми. Если малыш психует, кричит во время игры, не может сконцентрироваться на одной деятельности на 10 и более минут, то нужна помощь специалиста.
Агрессивное поведение. Если ребенок старше 3 лет ведет себя агрессивно, отказываясь от игр и учебы, то у него есть психологические проблемы.
Медленное умственное развитие. При оценке интеллектуального развития нужно опираться на усредненные рамки, позволяя своему ребенку развиваться чуть медленнее. Помощь специалиста требуется при серьезных отклонениях от рекомендованной нормы. Например, если в 5 лет ребенок не знает названий цветов, животных, трудно запоминает имена близких.
Медленное речевое развитие. Обратиться к дефектологу стоит при отказе ребенка отвечать на заданные вопросы, низком словарном запасе.
Родителям оценивать развитие собственных детей трудно, поэтому рекомендовано регулярное обследование у невролога и психолога для своевременной коррекции.
Согласно общепринятым стандартам логопед, дефектолог-психолог требуется в следующих случаях:
Многие проблемы решаются только у невролога. Но даже при подтвержденных неврологических проблемах не помешает консультация дефектолога.
Диагностика и лечение
Работа специалиста начинается с консультации.
От родителей требуется рассказать, как проходила беременность, были ли осложнения во время родов. Важно знать заболевания ребенка, особенно по части неврологии. Также родители описывают поведение малыша дома, в саду, в гостях, на улице. Рассказывают об особенностях поведения, имеющихся отклонениях.
На втором этапе специалист приступает к диагностике пациента.
Оцениваются интеллектуальные способности, речь, способность к восприятию новой информации. Психолог смотрит, как ребенок реагирует на раздражители, как справляется с эмоциями. Общение происходит с родителями и без них, что позволяет увидеть или исключить одну из причин задержки развития — страх.
Затем составляется индивидуальная программа коррекции.
Она включает работу с дефектологом и обучение в домашних условиях. По необходимости, ребенка направляют на дополнительное обследование и консультацию с врачами.
Психолог-дефектолог не имеет медицинского образования, поэтому не может назначать медикаменты и физиотерапевтическое лечение. Специалист занимается компенсированием недостатков. Занятия проводятся в игровой форме в непринужденной обстановке, чтобы заинтересовать ребенка.
Есть несколько педагогических методик, позволяющих развивать способности детей. К ним относится песочная терапия, томатис-терапия, упражнения с карточками, пазлами, конструкторами.
Какие нарушения подлежат коррекции?
СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). Проблема психологического характера, проявляющаяся раздражительностью, агрессией, плохой концентрацией внимания и памятью. Ребенок отказывается от учебы и общения со сверстниками, не умеет просить, разговаривает криком.
УО (умственная отсталость). Может быть врожденной или приобретенной. В большинстве случаев носит психологический характер, поэтому подлежит коррекции. Диагностируется по нестандартному поведению, замедленному развитию, плохой памяти.
РДА (ранний детский аутизм). Врожденное заболевание, связанное с неправильным развитием головного мозга. Проявляется отсутствием интереса к играм, склонностью к повторяющимся действиям.
ДЦП (детский церебральный паралич). Сложное заболевание с физическими и умственными отклонениями. Требуется поддерживающая терапия, направленная на обучение основным навыкам — читайте подробнее в статье.
ЗРР (задержка речевого развития). Заболевание, характеризующееся плохим словарным запасом, неправильным произношением звуков.
Если ваш ребенок нуждается в помощи дефектолога, то на нашем сайте вы можете самостоятельно найти специалиста. В анкете кандидата указано образование, опыт работы, методы лечения, стоимость.
Советы учителя-дефектолога
В сложившейся ситуации сохранение активности ребенка в обучении и вовлечение его в осмысленный уклад домашней жизни полностью зависит от близких людей, которые, в свою очередь, также нуждаются в консультациях и поддержке. Просим отнестись к сложившейся ситуации с пониманием и набраться терпения. Все вопросы решаемы!
Важен позитивный настрой к дистанционному обучению — тогда все пойдет хорошо, и благодаря этому опыту мы приобретем много новых навыков!
По всем возникающим вопросам пишите мне в WhatsApp по номеру 8(977)1734340 или на почту anyagavrylova@mail.ru.
Учитель-дефектолог Гаврилова Анна Михайловна.
Каждый малыш в наш мир приходит не просто так. У каждого маленького человечка есть своя важнейшая миссия. Но, к сожалению, некоторые детки не очень хорошо вписываются в общий ряд или вовсе не попадают под придуманные стандарты. Они не лучше и не хуже – просто другие. Им необходима наша помощь, любовь и забота, потому что таким малышам гораздо труднее дается каждый шаг.
Родителям малышей с особыми потребностями предстоит колоссальная работа, которую лучше проделывать не в одиночку, а с дефектологом в детском саду. С помощью специалиста гораздо легче преодолеть трудности.
Дефектолог, логопед, психолог, нейропсихолог – в чем разница?
«Мой ребенок не разговаривает, я не знаю, что делать. Нам нужен логопед? Или дефектолог? А может, нам вообще лучше обратиться к психологу или нейропсихологу?», – такие вопросы часто можно услышать от родителей. Давайте разберемся, чем отличаются эти специальности в работе с детьми.
Дефектолог в детском саду – это специалист, который обладает навыками логопеда и психолога. Он занимается с детками с самыми разными нарушениями речи и поведения, в том числе, вызванными патологиями ЦНС и, конкретно, головного мозга. Педагог корректирует нарушения речи, поведения, обучения детей с особенностями психического и физического развития, помогает им научиться взаимодействовать с окружающими, контактировать с социумом. Малыши начинают понимать, слышать, говорить, учатся производить действия, которые еще вчера для них были недоступными.
Зачем нужен дефектолог в детском саду?
Дефектолог ДОУ индивидуально занимается с каждым ребенком: определяет причины нарушений, ищет подход к малышу, выбирает наиболее доступные и эффективные методы коррекции. Занятия помогают маленькому организму мобилизовать силы и использовать резервы, чтобы ускорить темп развития.
В программу занятий обычно входит:
Коррекция нарушений и развитие речи – это очень кропотливая работа, которой нужно заниматься постоянно, а не «набегами». Если не повторять и не закреплять каждый шажок вперед, то завтра малыш может забыть полученные навыки. Поэтому таким деткам нужен дефектолог в детском саду, который будет заниматься с ними постоянно.
01.04.20 «Развитие мелкой моторики рук в домашних условиях»
Пожалуй, каждый современный родитель знает о необходимости развития мелкой моторики. Но далеко не все находят время и желания серьёзно заняться полезным и иногда забавным процессом. А ведь каждую группу навыков нужно развивать в нужный момент.
На какие процессы влияет мелкая моторика?
координация в пространстве;
память (зрительная и двигательная, концентрация и воображение).
Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Вот почему так важно работать с пальчиками!
Развивать мелкую моторику легко могут и родители в домашних условиях. Для этого придуманы различные пальчиковые игры, конструкторы. Хороши и творческие занятия.
Все мамы знают, как малышей тянет в кухню, будто там «мёдом намазано». Малыш там часто мешает родителям, но именно в этой комнате находится множество предметов, способных помочь в развитии мелкой моторики. Вы замечали, сколько радости испытывает кроха, добравшись до круп, макарон, которые мама не успела спрятать?
Можно насыпать крохе в поднос манки и показать, как хорошо по ней рисовать пальчиками или даже всей ладошкой.
Детям в более старшем возрасте задачи можно усложнить. Смешайте разные виды макаронных изделий и дайте ребенку задание каждый вид собрать в отдельную коробочку. Таким же образом можно играть и с фасолью разных видов, изучая их при этом. Ещё один вариант – смешать фасоль и горох.
Отлично способствует развитию мелкой моторики ещё одно занятие – нанизывание разных предметов на верёвочку. Для этого можно найти в доме много разных предметов – макароны, коробки от спичек, бублики, бусины от разорвавшихся бус.
Во время приготовления пищи тоже можно доверить какое-нибудь простое задание крохе. Например, предложите ему п очистить яйцо или варёную картошку.
Существует ряд простых занятий, которые способствуют развитию мелкой моторики:
Лепка из глины и пластилина.
Рисование или раскрашивание.
Изготовление поделок из бумаги.
Застёгивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков. Игры с прищепками.
Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д.
Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
Составление цепочки из 5-10 канцелярских скрепок разного цвета.
Очистка мандаринов, вареного картофеля от кожуры, а вареных яиц от скорлупы.
Переливание из кружки в кружку воду.
Мытье игрушек, посуды, п одметание пола, использование пылесоса.
Развитие мелкой моторики скрывается, на самом деле, во многих простых и привычных нам занятиях. Для этого совсем не обязательно тратить много денег!
Присылайте фото ваших деток и покажите, как вы развиваете мелкую моторику c малышами дома.
Успехов вам, уважаемые родители!
Чудесный, а главное, полезный грибок! Ну разве это не прелесть?)
Вкусная идея как развивать мелкую моторику!) Мамин помощник!
Приятно наблюдать как на глазах растут и развиваются замечательные люди!
Вырезание отлично развивает мелкую моторику, улучшает координацию движений пальцев, мышление. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок красиво писал в школе – научите его пользоваться ножницами.
06.04.20 Учим детей с ОВЗ пользоваться местоимениями.
08.04.20 Трудовое воспитание дошкольников
тема недели: «Перелетные птицы»
Область «Познавательное развитие».
— Учить детей узнавать и называть птиц, прилетающих весной.
— Формировать знания о птицах: внешнее строение, где живут, чем питаются, какую пользу приносят.
— Формировать обобщающее понятие «перелетные птицы».
Область «Речевое развитие»
— Развивать связную речь детей.
— Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей.
— Развивать умение детей регулировать темп речи.
Область «Социально- коммуникативное развитие»
— Развивать у детей интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть.
— Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
— Создать условия для активизации различных анализаторов ( зрительных, слуховых,
Область «Физическое развитие»
— Развивать координацию движений.
— Развивать у детей внимание, память, логическое мышление.
— Развивать аналитико- синтетическую деятельность.
Воспитывать у детей б ережное отношение к птицам.
Дидактическая игра «Третий лишний»
Цель: учить объединять предметы во множество по определенному свойству.
Задачи:
Цель: развивать мышцы рук, умение соотносить движения с содержанием текста.
Развиваем графические навыки малыша
Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
Дидактическая игра на развитие причинно-следственных отношений
Дидактическая игра «Найди птицу»
Цель: развивать наблюдательность, внимание, тонкость зрительного восприятия, развивать умение выделять главное, закреплять знания по теме «Перелетные птицы».
Область «Познавательное развитие».
— Учить детей узнавать и называть одежду.
— Формировать знания об одежде: как ее делают, какую одежду когда надевают.
— Формировать обобщающее понятие «одежда».
Область «Речевое развитие»
— Развивать связную речь детей.
— Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей.
— Развивать умение детей регулировать темп речи.
Область «Социально- коммуникативное развитие»
— Развивать у детей интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть.
— Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
— Создать условия для активизации различных анализаторов ( зрительных, слуховых,
Область «Физическое развитие»
— Развивать координацию движений.
— Развивать у детей внимание, память, логическое мышление.
— Развивать аналитико- синтетическую деятельность.
Воспитывать у детей бережное отношение к одежде.
Цель: продолжать обучать отгадыванию загадок.
Задачи: уточнять представления детей о загадках, учить отгадывать описательные загадки, закреплять знания о характерных признаках полевых цветов, воспитывать любовь, уважение к окружающему миру, воспитывать усидчивость, умение внимательно слушать, закреплять в речи названия цветов.
Дидактическая игра «Что когда надевать»
Цель: Закрепление представлений об одежде, назначении вещей.
Дидактическая игра «Назови цвет»
Дидактическая игра «Противоположности»
Дидактическая игра «Третий лишний»
Цель: учить объединять предметы во множество по определенному свойству.
Задачи:
Цель: развивать мышцы рук, умение соотносить движения с содержанием текста.
Дидактическая игра «Пришей пуговицы»
Развиваем графические навыки малыша
Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
Дидактическая игра на развитие причинно-следственных отношений
Дидактическая игра «Найди одежду»
Область «Познавательное развитие».
— Учить детей узнавать и называть обувь.
— Формировать знания об обуви.
— Формировать обобщающее понятие «обувь».
Область «Речевое развитие»
— Развивать связную речь детей.
— Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей.
— Развивать умение детей регулировать темп речи.
Область «Социально- коммуникативное развитие»
— Развивать у детей интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть.
— Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
— Создать условия для активизации различных анализаторов ( зрительных, слуховых,
Область «Физическое развитие»
— Развивать координацию движений.
— Развивать у детей внимание, память, логическое мышление.
— Развивать аналитико- синтетическую деятельность.
Воспитывать у детей бережное отношение к одежде.
Цель: расширить знания детей о уменьшительно-ласкательных суффиксах.
Дидактическая игра «Третий лишний»
Цель: учить объединять предметы во множество по определенному свойству.
Задачи:
Цель: развивать мышцы рук, умение соотносить движения с содержанием текста.
Дидактическая игра «Лабиринт»
Цель: развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук, зрительно-пространственной ориентировки на листе бумаги.
Игра с пуговицами «Укрась сапожок»
Вот этот сапожок нужно украсить разноцветными пуговицами. Смотрите внимательно. Какого цвета и размера круг на сапожке, такую пуговицу к нему и прикладывайте. На большой синий круг приложите большую синюю пуговицу. А на маленький желтый круг положите сверху маленькую желтую пуговицу.
Область «Познавательное развитие».
— Учить детей узнавать и называть признаки лета, закреплять знания о комнатных цветах,
— Формировать у детей интерес к живой природе.
— Формировать обобщающее понятие «Комнатные цветы».
Область «Речевое развитие»
— Развивать связную речь детей.
— Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей.
— Развивать умение детей регулировать темп речи.
Область «Социально- коммуникативное развитие»
— Развивать у детей интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть.
— Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
— Создать условия для активизации различных анализаторов ( зрительных, слуховых,
Область «Физическое развитие»
— Развивать координацию движений.
— Развивать у детей внимание, память, логическое мышление.
— Развивать аналитико- синтетическую деятельность.
Воспитывать у детей б ережное отношение к природе, цветам.
Дидактическая игра «Цветы»
Цель: закреплять названия и внешние признаки цветов, развивать связную речь, память, мышление.
Закрепить умение ухаживать за растениями, воспитывать любовь к природе.
Дидактическая игра: «Разложи фигуры по образцу»
Упражнение «Подбери лейку к горшку»
Цель: Закреплять представления детей о геометрических формах, упражнять в их названии. Учить подбирать к заданному образцу предмет подходящий по размеру.
Развиваем графические навыки малыша
Область «Познавательное развитие».
— Учить детей узнавать и называть насекомых: бабочка, пчела, стрекоза, муха, комар, жук, кузнечик, муравей.
— Формировать у детей интерес к насекомым, любознательность.
— Формировать знания об этих насекомых : как передвигаются, чем питаются, какую пользу приносят.
— Формировать обобщающее понятие «насекомые».
Область «Речевое развитие»
— Развивать связную речь детей.
— Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей.
— Добиваться от детей четкого произношения звуков «ж» и «з».
— Развивать умение детей регулировать темп речи.
Область «Социально- коммуникативное развитие»
— Развивать у детей интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть.
— Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
— Создать условия для активизации различных анализаторов ( зрительных, слуховых,
Область «Физическое развитие»
— Развивать координацию движений.
— Развивать у детей внимание, память, логическое мышление.
— Развивать аналитико- синтетическую деятельность.
Воспитывать у детей б ережное отношение к природе, насекомым.
Упражнение на развитие слухового внимания и восприятия
Воспитание дыхания и развитие голоса – это единый процесс. Основное внимание в данном упражнении направлено на:
Закрепление навыков счёта в пределах 5
Цель: способствовать актуализации и закреплению полученных на предыдущих занятиях знаний, упражнять в навыках счета. Закреплять умение ориентироваться в в пространстве. Развивать интеллектуальные качества детей: математическую речь, внимание. Воспитывать любознательность, активность, усидчивость, прилежание.
Цель: развивать мышцы рук, умение соотносить движения с содержанием текста.
Цель гимнастики для глаз: профилактика нарушений зрения дошкольников.
Гимнастика для глаз благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма.
Дидактическая игра «Помоги насекомым добраться к листочкам»
Развиваем графические навыки малыша
Дидактическая игра «Найди насекомое»
Цель игры: развивать наблюдательность, внимание, тонкость зрительного восприятия, умение выделять главное, закреплять знания по теме «Насекомые».
тема недели: «Полевые цветы»
Область «Познавательное развитие».
— Формировать у детей интерес к живой природе, полевым цветам.
— Формировать знания о полевых цветах: как растут, какую пользу приносят.
— Формировать обобщающее понятие «полевые цветы».
Область «Речевое развитие»
— Развивать связную речь детей.
— Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей.
— Развивать умение детей регулировать темп речи.
Область «Социально- коммуникативное развитие»
— Развивать у детей интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть.
— Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
— Создать условия для активизации различных анализаторов ( зрительных, слуховых,
Область «Физическое развитие»
— Развивать координацию движений.
— Развивать у детей внимание, память, логическое мышление.
— Развивать аналитико- синтетическую деятельность.
Воспитывать у детей б ережное отношение к природе, цветам.
Цель: продолжать обучать отгадыванию загадок.
Задачи: уточнять представления детей о загадках, учить отгадывать описательные загадки, закреплять знания о характерных признаках полевых цветов, воспитывать любовь, уважение к окружающему миру, воспитывать усидчивость, умение внимательно слушать, закреплять в речи названия цветов.
Игровое упражнение «Один-много»,направленное на развитие словаря.
Цель: ознакомление с игровым материалом по формированию словаря у детей;
Дидактическая игра «Клумбы»
Цель: развивать мышцы рук, умение соотносить движения с содержанием текста.
Развиваем графические навыки малыша
Дидактическая игра «Чего не хватает?»
Данное упражнение направлено на воспитание навыка координированной работы мышц, участвующих в осуществлении вдоха и выдоха, тренировку носового дыхания
Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
Дидактическая игра на развитие причинно-следственных отношений
Упражнение на закрепление состава числа 2
Дидактическая игра «Противоположности»
Упражнение для развития мелкой моторики и закрепления цифр в пределах пяти
Дидактическая игра «Найди насекомое»
Область «Познавательное развитие».
— Учить детей узнавать и называть признаки лета, закреплять знания о временах года,
— Формировать у детей интерес к живой природе.
— Формировать обобщающее понятие «лето».
Область «Речевое развитие»
— Развивать связную речь детей.
— Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей.
— Развивать умение детей регулировать темп речи.
Область «Социально- коммуникативное развитие»
— Развивать у детей интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть.
— Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
— Создать условия для активизации различных анализаторов ( зрительных, слуховых,
Область «Физическое развитие»
— Развивать координацию движений.
— Развивать у детей внимание, память, логическое мышление.
— Развивать аналитико- синтетическую деятельность.
Воспитывать у детей б ережное отношение к природе, цветам.
Выкладывание из счетных палочек
Цель: развитие логического мышления.
Составление предложений о дружбе
Цель: Развитие лексико-грамматических средств языка.
Задачи: Обогащение словарного запаса детей.