Что такое библиотерапия в библиотеке
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА БИБЛИОТЕРАПИИ
1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ БИБЛИОТЕРАПИИ……….
2. СУЩНОСТЬ БИБЛИОТЕРАПИИ………………………….
3. БИБЛИОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ЛЕЧЕНИЯ ………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..
ВВЕДЕНИЕ
Современный человек испытывает чрезвычайно высокие психологические и информационные нагрузки, связанные с неблагоприятным воздействием окружающей среды, постоянно возрастающими темпами производства, лавинообразно увеличивающимся объемом информации.
Все эти факторы повлияли на то, что возросло количество людей, нуждающихся в психологической помощи. Одним из наиболее перспективных психотерапевтических направлений является библиотерапия.
И если раньше библиотерапия использовалась в большей мере в медицинских учреждениях, в целях лечения и профилактики заболеваний, то теперь данное направление работы применяется в деятельности образовательных и социальных учреждений, массовых библиотек, сотрудники которых осознали необходимость и пользу применяемого метода.
Библиотерапия – это одна из форм психотерапии, направленная на улучшение состояния клиента, способствующая его духовному росту. Она довольно сильно и длительно воздействует на человека, устраняет последствия депрессии, отрицательные эмоции.
Библиотерапия как самостоятельное направление работы возникла на стыке психиатрии, психологии и библиотековедения.
Цель данного реферата заключается в выявлении содержательных и методических аспектов библиотерапии.
Основные задачи, рассматриваемые в реферате:
Рассмотреть историю возникновения и сущность библиотерапии.
Проанализировать влияние терапии книгами на организм человека.
Описать основные методы психологической помощи человеку при помощи книг.
1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ БИБЛИОТЕРАПИИ
Термин библиотерапия (от греческого «библио» – книга, «терапия» – лечение) означает книголечение или лечение книгой. Слово – это как научное понятие впервые было предложено в 1916 году Ассоциацией больничных библиотек США. Родоначальником библиотерапии считается шведский невропатолог Яроб Биллстрем. Принято считать, что библиотерапия возникла в 19 веке. Однако влияние чтения книг на самочувствие человека было замечено давно. В сказках 1001 ночи можно прочесть: «И затем купец взял повесть и написал ее своей рукой, с толкованиями, и пошел к царю и сказал ему: «О счастливый царь, я принес сказки и рассказы редкие и прекрасные, подобных которым никто никогда не слыхивал. ». И велел писцам написать эту повесть золотом и положить ее в свою личную казну, и, всякий раз как у царя стеснялась грудь, он призывал купца Хасана и тот читал ему эту повесть». В одной из сказок «1001 ночи» придворный врач рекомендовал своему повелителю, который страдал тяжелой 4 болезнью, перелистывать страницы книги, и этим методом вылечил его. В Ригведе есть строки, в которых сказано, что для лечения сердца необходимо читать «мудрые книги».
В античные времена влиянию книг на человека придавалось большое значение. Греческие легенды, пьесы и поэмы вызывали чувства радости, жалости, страха и т.д., оказывая тем самым лечебное воздействие на человека. Древние греки ассоциировали понятие «книга» с понятием «душевное здоровье» и считали библиотеки «лекарством для души». Например, надпись над дверью библиотеки в Фивах гласила: «Место, где лечат душу». Истории известен Аристофан, рекомендовавший читать преступникам свои комедии. Со времен Платона люди сталкивались с проблемами «формирования умов» детей. Взрослые увидели в книге мощный инструмент, которым можно воздействовать на их мышление, характер, формировать поведение и позднее помочь им в решении проблем.
В средние и более поздние века книгам придавалось не меньшее значение. Авиценна — ученый, философ, врач — в «Книге исцеления» писал «о трех средствах в руках врача», и первым из них было слово. Э. Роттердамский лечил нарывы на лице чтением смешных книг. Английский врач Т. Сайденгем, практиковавший в XVIII в., «выписывал» своим больным популярную в то время книгу М. Сервантеса «Дон Кихот».
В современном мире исследования по лечению книгой возобновились. В 19 веке за рубежом начались систематические разработки и исследования по библиотерапии. Большое влияние на развитие библиотерапии как науки, оказали труды З. Фрейда, В.М. Бехтерева, психотерапевта К.И. Платонова, который проводил исследования в области физиологического и лечебного фактора слова. Значительный вклад в развитие библиотерапии внесли ученые разных стран. В настоящее время в США регулярно проводятся «круглые столы», на которых обсуждают развитие библиотерапии.
Важной вехой в становлении специальной отрасли науки о взаимодействии человека с книгой явились труды замечательного отечественного книговеда и культуролога Н.А. Рубакина. В 20-х годах прошлого века он выступил с развернутой программой «библиопсихологии» (он и ввел этот термин). 1 Суть его программы – системное изучение триады «читатель – книга (текст) – автор». Им отмечалось, что обычно каждая из частей триады рассматривается отдельно, тогда как наиболее существенно их взаимодействие и единство. При этом он исходил из того, что главное – это роль читателя. Он считал неправомерным положение, когда изучается сначала текст, потом автор (или сначала автор, потом текст), а читатель – где-то на втором плане. Он подчеркивал, что каждый читатель по-своему, избирательно усваивает и осмысливает тексты, привнося в них что-то свое. Поэтому первостепенное значение имеет изучение читателей, ведь от умственных и нравственных качеств тех, кто читает, зависят смысл и значимость воспринимаемых ими текстов. Он указывал, что читательское восприятие имеет свои индивидуально-природные предпосылки, и подчеркивал, что взаимосвязь читателя и книг нужно рассматривать в культурно-историческом контексте. Н.А. Рубакин считал, что библиопсихология, возникающая на пересечении разных наук, должна соединять в себе проблематику и методы как естествознания, так и гуманитарного знания.
Существенное значение для более конкретного изучения механизмов восприятия текстов имело дальнейшее развитие в XX веке семиотики – учения о знаках и знаковых системах. Те или иные системы знаков, естественные или созданные искусственно, понимаются как своеобразные «языки» с некоторыми общими для них правилами. Семиотический подход к изучению текстов предполагает три уровня: 1) выделение и систематизацию сочетаний знаков; 2) интерпретацию значения определенных структур знаков; 3) выяснение взаимосвязи между значением знаковых систем и теми, кто их воспринимает. Такой подход вслед за лингвистикой проник и в литературоведение. Новые аспекты изучения и получаемые при этом результаты обогащали и библиопсихологию.
Важнейший вклад в изучение психологии восприятия текстов внесли новаторские труды литературоведа и теоретика искусства М.М. Бахтина (середина прошлого века). В основе его концепции лежала идея диалога, понимаемого им не только как норма общения отдельных личностей, но и как норма самосознания и как способ взаимодействия личности с объектами культуры и искусства. Им показано, что в диалоге слово (мысль, знание) обретает множество новых смыслов; в таком многоголосии (полифонии) обнаруживаются их равные права на существование. При этом постижение личностью собственного «Я» происходит именно в общении с «другими». Соответственно и читательское восприятие, по существу, означает своего рода мысленный диалог с текстом и его автором. Эти идеи получили широкое признание. Они во многом содействуют пониманию тех специфических проблем, которые обычно относятся к ведению библиопсихологии и библиотерапии.
1. Воздействие письменного слова на психофизическое состояние человека.
2. Теория чтения как вид коммуникационной деятельности, посредством которого человек получает знания для коррекции поведения, взглядов и т.д.
2. СУЩНОСТЬ БИБЛИОТЕРАПИИ
В рассказе «Анафема» А.И. Куприна протодьякон Олимпий, прочтя повесть Л.Н. Толстого «Казаки», был настолько потрясен ею, что «. всю ночь проплакал от радости, от умиления, от нежности». А на утро во время службы, когда полагалось пропеть анафему отлученному от церкви графу Л.Н. Толстому, протодьякон вновь вспомнил слова великого художника, исполненные любви к людям, простые и прекрасные, как сама жизнь. И в решительный момент вместо анафемы Олимпий грянул в полную силу своего мощного голоса «многая лета» тому, чьи творения дают людям прекрасные минуты душевного подъема, радости и сладких слез восторга. В этом эпизоде показано, насколько сильно печатное слово может оказать воздействие на мировоззрение человека, поменяв его взгляды и отношение к жизни.
В воздействии художественного слова на человека много общего с тем влиянием, которое оказывает на людей музыка. И это не случайно. Композитор А.Н. Скрябин утверждал, что музыка жива мыслью. То же можно сказать и о литературе: ее основа – мысль, облеченная в наиболее выразительную и действенную словесную форму. Литературным произведениям присущи своеобразный ритм и мелодика, которые мы ощущаем не только при слушании, но и при чтении текста про себя. Крупнейшие художники слова всегда заботились о музыкальной звучности своих произведений. Например, А.П. Чехов писал, что в корректуре он уже не вносит существенных исправлений в содержание и форму своих рассказов, а лишь заканчивает и исправляет их, «так сказать, с музыкальной стороны».
Таким образом, художественное слово действует на человека и смысловым содержанием, и своей ритмикой, граничащей с музыкальностью. Суфийский мыслитель и музыкант Хазрат Инайят Хан писал: «Если человеческое тело — это лира, тогда каждое произнесенное слово и каждое услышанное им слово оказывает влияние на его тело; и не только на тело, но и на ум». Особый интерес представляет собой слово на бумаге или письменная речь, ее воздействие на человека. «Письменная речь», — говорил Л.С. Выготский, есть алгебра речи, поскольку она вводит в самый высокий абстрактный план речи, перестраивая тем самым и прежде сложившуюся психологическую систему устной речи». А.Р. Лурия подчеркивал, что письменная речь является «новым и мощным орудием мышления, имеющим нередко значительно большие возможности, чем устная речь». Устное слово или звук облекается в плотную форму в виде символа, чтобы стать книгой, которая в свою очередь, по утверждению ученых, представляет собой текст с определенной ритмикой, волновой и энергетической структурой, оказывающий сильное воздействие на организм человека. Недаром существует восточная поговорка: «Лучше переспать на плохой кровати, чем прочесть плохую книгу».
Способность художественного текста передавать чувства и мысли человека, оказывавшегося в трудной ситуации, используются в библиотерапии. Этот метод призван помочь пациенту понять и изучить «типологию характеров в литературе, искусстве, чтобы найти себя как читателя, зрителя в человеческой культуре, утвердиться и таким образом в собственной духовной индивидуальности». Составлены списки произведений, которые рекомендуются при определенных пограничных состояниях, для коррекции отношений между родителями и детьми, для уменьшения подростковых фобий или неврозов, вызванных разводом родителей, для повышения самооценки, вывода из депрессии, после изнасилования, для освобождения от наркотической и в целом химической зависимости.
Библиотерапия – она может пониматься не только как лечение, но и как воспитание с помощью книг. Тем самым она имеет отношение, как к медицине, так и к педагогике. В одних случаях имеется в виду лишь подбор книг для чтения, в других – и обсуждение их с теми, кто нуждается в поддержке. У библиотерапии могут быть разные цели: например, изменение эмоционального состояния человека или влияние на сами особенности личности; она может выступать как руководство со стороны, а может — как средство самоанализа и самосовершенствования; может применяться в индивидуальных и в групповых формах, и т.д.
Конечно, чтение книг и библиотечное обслуживание выполняют и другие очень важные функции (информационная, помощь учению, форма отдыха). Но книги дают и нечто большее. Они могут иметь для читателя подлинно личностный смысл: утешать, воодушевлять, помогать лучше понимать себя и других. Известно, что вовремя прочитанные книги оказывают влияние на само формирование личности. Без книг жизнь становится духовно беднее и в чем-то более трудной. Этого не могут не знать те, кто выдает книги читателям, особенно в детские руки.
Существует применение библиотерапии и в конкретной сфере, а именно — при лечении людей, страдающих нарушениями речевого общения (логоневроз в форме заикания). Имеются в виду лица с сохранными речевыми органами, но подверженные нервным состояниям, с которыми не удается справиться. Их речевые недостатки во многом обусловлены психическими состояниями, связанными, например, с опасениями неудачи при произнесении нужных звуков, слов, фраз, а также с такими чертами характера, как тревожность, торопливость, слабость воли, недооценка себя, застенчивость и др.
Другой аспект, лежащий в основе теории библиотерапии – это теория чтения как вида коммуникационной деятельности, посредством которого человек получает знания для коррекции своей жизни, поведения, мотиваций и т.д. Психологи рассматривают чтение как процесс получение знаний, в результате которого читатель извлекает из текста какое-либо зафиксированное в нем сообщение, информацию. Чтение как сложный вид коммуникационной деятельности состоит из нескольких процессов: восприятие и осознание текста, воссоздание осмысленных элементов текста в виде живых представлений, умственная переработка прочитанного, использование прочитанного на практике. Человеческое воображение в процессе чтения рисует образы, ощущения, почерпнутые из книги. Таким образам, читая, человек познает. Отсюда и бытует изречение, что книга – источник знаний.
В свете теории библиотерапии библиотечное обслуживание рассматривается как часть библиотерапевтической практики. В условиях библиотеки библиотерапевтический процесс имеет две формы: индивидуальную и групповую. Индивидуальная библиотерапия направлена на развитие и коррекцию личности происходит в самом процессе чтения. Человек читает книгу, специально подобранную с терапевтической целью. Специально подобранная книга может стимулировать его развитие, отвлечь от горьких переживаний, помочь разобраться с проблемой. Например, прекрасный библиотерапевтический эффект производит чтение биографической и автобиографической литературы выдающихся людей. К индивидуальным формам библиотерапии относятся составление плана чтения, подбор литературы, индивидуальные беседы, которые учитывают характер проблемы читателя, его заболеваемость, уровень начитанности. Групповая библиотерапия направлена стимулирование ответной реакции читателя на прочитанную книгу. Коррекция и развитие личности происходят не только в процессе чтения рекомендованной литературы, но и в большей степени в ходе подготовленного диалога, обсуждения прочитанного произведения, организованного в группе. Групповая терапия способствует:
1) вовлечению пациента в библиотерапевтический процесс;
2) выявлению проблем личности;
3) ослаблению или снятию чувства изолированности от окружающих;
4) социальной адаптации интеграции в общество.
Групповая библиотерапия дает эффект при условии тщательного подбора группы по степени начитанности и читательским интересам. Подбираются небольшие по объему произведения, которые читаются во время группового занятия. Формы групповой библиотерапии:
1. Литературные встречи с элементами игротерапии.
2. Библиотечные уроки.
3. Литературные викторины.
4. Театрализованные библиотечные праздники.
5. Кружки громкого чтения.
6. Литературные вечера.
3 БИБЛИОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ЛЕЧЕНИЯ
Итак, важнейшим и популярным направлением в библиотерапии является терапия творчеством – собственное творчество пациентов, в той или иной степени организуемое терапевтом. Известный отечественный психиатр М.Е. Бурно в своих трудах обосновывает возможность и необходимость широкого использования творческого потенциала пациентов для повышения эффективности лечебного процесса. В коррекционной педагогике также общепризнанным ныне является привлечение детей к творчеству.
Чтобы показать неврастенику выход (точнее, чтобы больной сам нашел для себя выход), пациенту дают книгу, герой которой находится в такой же ситуации. Самое главное – чтобы книга была правильной.
Правильная книга – это та, где герой, несмотря ни на что, мобилизует все свои душевные силы, собирает в кулак волю и заставляет себя изменить свое отношение к ситуации. Неправильная книга – это сентиментально-слезливая попса, мелодрамка утешающего характера, где не герой меняет свое отношение к обстоятельствам, а обстоятельства – свое отношение к герою: вот только что все было плохо, хуже некуда, и вдруг раз – и все стало хорошо, лучше не бывает. Три – героическая литература (особенно библиотерапевты предостерегают от использования в лечении неврозов «Повести о настоящем человеке» Б. Полевого, «Как закалялась сталь» Н. Островского и «Овода» Э. Войнич), в которых протагонист не преодолевает себя, а просто ломает саму ситуацию. Волевые механизмы невротика ослаблены, самооценка занижена, и героический пример только углубляет чувство собственной неполноценности (нет, я не Байрон, я другой).
Библиотерапевтическое лечение начинается с психологического исследования личности больного и поиска конфликта, приведшего к неврозу: корни конфликта, могут уходить так глубоко, что больной не способен самостоятельно найти их и сформулировать, с чего все началось. Невротик будет часами рассказывать о том, как ему плохо сейчас, как велика его печаль и отчаяние, о том, кто и как обидел его вчера и позавчера, а сама ситуация, спровоцировавшая конфликт могла произойти и десять, и двадцать лет назад; невротик о ней прочно забыл, но о ней не забыла его больная душа, наслаивающая на психопатогенный инцидент все новые и новые негативные впечатления.
После того как конфликт обнаружен и определен, к процессу лечения подключается библиограф – специалист не по душам, а по книгам, теперь выздоровление будет зависеть от него больше, чем от лечащего врача-психотерапевта. Библиограф, следуя диагнозу, составляет для больного план чтения, рассчитанный на три-четыре недели лечения в стационаре и на такой же срок чтения после выписки. План содержит от семи до двенадцати названий книг и состоит из трех частей: вводной, основной и закрепляющей. Сначала невротик читает литературу тонизирующего характера, отвлекающую от мрачных мыслей и способствующую выработке оптимистичного видения мира. Если болезнь запущена и невротик ушел в себя чересчур далеко и глубоко, то он не доверяет врачам и вообще не верит в способности медицины его вылечить. В таком случае план чтения включает одну-две книги о самоотверженности врачей и о всесилии медицины. 1
Вторая часть плана чтения содержит книги, герои которых попали в такой же, как и сам больной, жизненный переплет и нашли из него выход. Следя за действиями героя, невротик постепенно сживается с ним, влезает в чужую шкуру, отождествляет себя с персонажем, и ближе к финалу романа они оба – больной и персонаж – начинают искать выход вместе. Один, два, три персонажа, пережившие психологический кризис и вышедшие из сложной ситуации – и у больного появляются силы противостоять собственной жизненной трагедии. Читая одну книгу за другой, пациент осознает, что он не неудачник, а такой же, как и все, что у любого человека в жизни бывают проблемы, падения и промахи и, главное, что любой, самый обыкновенный человек способен преодолеть их и отыскать решение. Это уже прогресс, это уже начало выздоровления, теперь врачу и библиографу необходимо следить за тем, чтобы больной не сорвался, чтобы не произошел рецидив. Для этого предлагается следующая порция книг, доказывающих, что жизнь, конечно, трудна, сложна и трагична, время от времени бьет по голове, не без того, иногда очень даже сильно, но все равно – ничего прекраснее жизни на свете нет. Даже если многое уже безвозвратно потеряно, то это еще не конец и нельзя складывать руки: в окружающем мире всегда достаточно того, ради чего стоит жить и бороться, надо лишь найти это «то».
Когда больной находит для себя это «то» и врачи убеждаются, что к пациенту вернулись ощущения радости жизни и сознание уверенности в своих силах, чтение переходит к завершающему этапу, цель которого — сформировать или восстановить ранее сформированные навыки к постоянному чтению художественной литературы. Это книги об искусстве быть читателем.
Главным признаком того, что невротический кризис преодолен и больной пошел на поправку, является на столько оптимистическое мировидение пациента, сколько пробудившееся художественное чутье.
Таким образом, библиотерапия является одним из перспективных направлений психотерапии, опирающимся на особую природу психотерапевтической (художественной, педагогической) коммуникации, механизмы художественного творчества и восприятия. Библиотерапевтическую работу, понимаемую как процесс педагогический, а не узко-медицинский, детскому библиотекарю необходимо проводить в тесном содружестве с библиотечным психологом или психотерапевтом, который может взять на себя не только построение стратегии библиотерапевтического воздействия, но и диагностику особенностей читательского и личностного развития детей и подростков, а также развивающего и библиотерапевтического эффекта библиотечных мероприятий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиотерапия, являясь частью психотерапии, имеет свои особые средства воздействия, опирается на мощный ценностно-духовный потенциал мировой художественной литературы. Она может осуществляться как в традиционной форме организации библиотерапевтом условий для возникновения катарсиса (эмоционального потрясения) во время и после восприятия читателями художественных произведений, так и в форме организации условий для литературного творчества – творческого самовыражения личности, что ведет к гармонизации внутреннего мира человека.
Библиотерапия использует ряд методик, среди которых особо выделяют терапию творчеством – собственное творчество пациентов, в той или иной степени организуемое терапевтом. Помимо этого, для лечения неврозов и депрессий составляется список специальной литературы, индивидуальной для каждого человека. Герои подобранных книг, к примеру, попали в такой же, как и сам больной, жизненный переплет и нашли из него выход. Следя за действиями героя, невротик постепенно сживается с ним, влезает в чужую шкуру, отождествляет себя с персонажем, и ближе к финалу романа они оба – больной и персонаж – начинают искать выход вместе.
Таким образом и осуществляется библиотерапия, как разновидность психологической помощи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Балашова Е.В. Библиотерапия: компенсаторное чтение художественной литературы [Текст] / Е.В. Балашова. – М.: БМЦ, 2009. – 249 с.
Елисеева Ю.А. О психологических механизмах библиотерапии: взгляд культуролога / [Текст] / Ю.А. Елисеева. – М.: БМЦ, 2009. – 305 с.
Жукова В.И. Библиотерапия: история и современность [Текст] / В.И. Жукова // Сила печатного слова. – Ростов н/Д, 2012. – С. 5-10.
Казаринова И.Н. Влияние межчитательского общения на читательскую деятельность личности в кризисном состоянии [Текст] / И.Н. Казаринова. – СПб. РНБ, 2008. – 264 с.
Купрейкина Ю.В. Психокоррекционное чтение: эффективность форм и методов [Текст] Ю.В. Купрейкина // Библиотековедение. – 2007. – №6. – С. 69-73.
Сурнина Л.И. Библиотерапия как социокультурное реабилитационное средство [Текст] / Л. И. Сурнина // Сила печатного слова. –Ростов н/Д, 2011. – С. 13-15.
Использование библиотерапии в работе с читателями
В настоящее время библиотерапия переживает период осмысления своего предмета, метода, целей.
Среди публичных библиотек, внедряющих в практику работы метод библиотерапии, и описывающих свой опыт на страницах периодических журналов можно назвать:
Муниципальные библиотеки Алтайского края, в частности в г. Барнаул;
Муниципальное учреждение «Библиотека» г. Новочебоксарск Чувашской республики;
Центральная универсальная научная библиотека имени Н.А.Некрасова г. Москва;
Центральная городская библиотека им Н.Гоголя г. Кемерово;
Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Тольяттинская библиотечная корпорация» Самарская область;
МУ ЦБС ЦДБ им. А.П. Гайдара, г. Березняки Пермской области (10).
В свете теории библиотерапии библиотечное обслуживание рассматривается как часть библиотерапевтической практики.
В условиях библиотеки библиотерапевтический процесс имеет две формы: индивидуальную и групповую.
Индивидуальная библиотерапия направлена на развитие и коррекцию личности происходит в самом процессе чтения. Человек читает книгу, специально подобранную с терапевтической целью. Специально подобранная книга может стимулировать его развитие, отвлечь от горьких переживаний, помочь разобраться с проблемой.
Например, прекрасный библиотерапевтический эффект производит чтение К индивидуальным формам библиотерапии относятся составление плана чтения, подбор литературы, индивидуальные беседы, которые учитывают характер проблемы читателя, его заболеваемость, уровень начитанности.
Групповая библиотерапия направлена стимулирование ответной реакции читателя на прочитанную книгу. Коррекция и развитие личности происходят не только в процессе чтения рекомендованной литературы, но и в большей степени в ходе подготовленного диалога, обсуждения прочитанного произведения, организованного в группе.
Групповая терапия способствует: вовлечению пациента в библиотерапевтический процесс; выявлению проблем личности; ослаблению или снятию чувства изолированности от окружающих; социальной адаптации интеграции в общество.
Групповая библиотерапия дает эффект при условии тщательного подбора группы по степени начитанности и читательским интересам. Подбираются небольшие по объему произведения, которые читаются во время группового занятия.
Формы групповой библиотерапии:
1. Литературные встречи с элементами игротерапии.
2. Библиотечные уроки.
3. Литературные викторины.
4. Театрализованные библиотечные праздники.
5. Кружки громкого чтения.
6. Литературные вечера.
Актуальной проблемой является вопрос определения круга чтения с целью библиотерапевтического воздействия в условиях библиотеки. Ведь далеко не каждая книга может быть рекомендована с библиотерапевтической целью.
Дифференцированный подход к читателям является естественным и необходимым для библиотерапии, так как она является как раз методом воздействия на личность читателя.
Найти книгу для делового чтения легче, чем отыскать художественную литературу по душе. Такая тонкая духовная работа становится, по мнению специалистов все сложнее. По мнению Е.Исаевой, технократизм всех сфер жизни, а также связанный с ним недостаток полноценного общения и отдыха, являются общепризнанными стрессогенными факторами. Для человека, подверженного стрессу, чтение художественной литературы — порой единственный спасательный круг. На использование в библиотерапии именно художественной литературы указывает Ю.Н.Дрешер. Массовое чтение в транспорте — наглядный пример того, как усталые люди интуитивно прибегают к библиотерапии. К сожалению, нередко они читают низкопробную литературу, так называемое «чтиво». Если человек отдыхает за чтением случайной книги — что ж, и это неплохо. Но разве можно сравнить такое занятие с чтением книги, духовно близкой? Вопрос в том, как найти читателю любимую книгу — его книгу».
Развивая эту науку можно будет реально спрогнозировать, какие книги следует «прописывать» читателям и в каких стрессовых ситуациях. Одни книги могут стать как бы своеобразным универсальным лекарством, другие помогут в состоянии усталости, одиночества, психологического дискомфорта, при отсутствии дружбы, любви, понимания, самоуважения, при ощущении никому-не-нужности; третьи полезны в ситуации апатии, отсутствия поддержки; четвертые помогут разобраться в себе, подростку — пережить критический возраст и т.д. Определенные книги целительны при неуверенности в себе, беспокойстве, заниженной самооценке. Так, нуждающийся в отдыхе читатель с удовольствием прочтет книги Ж.Верна, желающий понять себя прочтет рассказы А.Чехова, стремящийся к активным действиям — «Три мушкетера» А.Дюма. Целый ряд книг в социобиблиотерапии может рассматриваться как самостоятельный стрессогенный фактор и по возможности исключаться из круга чтения.
Среди причин, по которым литература может быть использована для «терапии духа», называются следующие: отвлечение от грустных мыслей, нежелательного самокопания и страхов; снятие ненужного равнодушия или нетерпения, повышение управляемости, побуждение к рассмотрению собственных проблем со стороны; помощь в проведении времени (в больнице).
В качестве одного из основополагающих библиотерапевты избрали принцип: «Конкретную книгу — конкретному пациенту в конкретное время». Этот принцип близок изначальному тезису библиопсихологической теории Н.А.Рубакина.
Практические работники библиотек составляют списки книг для библиотерапевтического воздействия, рекомендуемых с учетом различных ситуаций (38).
Особую роль библиотерапия играет в библиотечном обслуживании пользователей, имеющих инвалидность, особенно людей с проблемами зрения.
Чтение для слепых и слабовидящих людей играет особую роль, ибо книга выступает одним из главных компенсаторных инструментов познания окружающего мира, восполняя тем самым зрительное восприятие. Дополнительно чтение оказывает большое влияние на внутренний мир слепых и слабовидящих, выравнивает эмоционально-волевую сферу, обогащая читателя чувственным и эмоциональным опытом.
Основной целью библиотерапевтической работы с детьми, имеющими инвалидность и проблемы в развитии, является попытка отвлечь ребенка от физических ограничений, способствовать активизации его развития и успешной интеграции социальную среду и социальной адаптации.
Библиотерапевтический подбор книг для детей должен соответствовать определенным правилам. В частности, в книге должны быть цветные иллюстрации, развивающие воображение, персонажи-животные, не имеющие пола, возраста, этнических особенностей.
Иллюстрированные книги пробуждают интерес к книге, включают воображение, вызывает определенные реакции. Особое место в библиотерапевтичеком процессе занимают иллюстрированные книги для слепых детей. Тактильные книги со специальными иллюстрациями помогают детям с проблемами зрения познавать окружающий мир, повысить эстетическое восприятие окружающего мира (41).
Один из теоретиков библиотерапии Карл Меннингер определил, что воздействие библиотерапии на пожилых людей должно способствовать:
1) достижению ими адекватной самооценки, которая включает высокую оценку как эмоционального состояния, так и интеллектуального уровня и помогает преодолеть чувство разочарования (безысходности);
2) выражению проблем словами, что будет способствовать преодолению молчаливости и облегчит объективное суждение;
3) объяснению этих проблем объективными причинами, так что его интересы могут быть направлены на что-то кроме собственной персоны, что расширит круг их интересов и поможет понять окружающую жизнь;
4) идентификации с персонажем или ситуацией, вследствие чего может быть достигнута последующая эмоциональная разрядка.
Большую роль в библиотерапевтическом процессе, направленном на людей пожилого возраста играет художественная литература, способствующая мысленному возвращению человека в годы молодости, обострению воспоминаний о прошедших годах. Переживаемый катарсис, основанный на воспоминаниях эмоционально укрепляет пожилых людей, дает им мотивацию жить дальше
Рассмотрим возможности использования библиотерапии в коррекционной работе с подростками: из опыта работы МУ ЦБС ЦДБ им. А.П. Гайдара, г. Березняки Пермской области.
Библиотекарем-психологом ЦДБ г. Березняки было проведено исследование относительно возможностей использования библиотерапии, терапевтического потенциала художественных произведений в коррекции личностных особенностей младших подростков.
Экспериментальная часть исследования проводилась на базе Центральной детской библиотеки г. Березники с 2002 по 2004 гг. Выборку составили 44 подростка из 5-6 классов, и 30 детских библиотекарей. Исследование проводилось по трём этапам: констатирующий, формирующий и контрольный. Для обработки данных, полученных в ходе экспериментов, использованы различные методы статистического анализа (t-критерий Стьюдента, критерий Вилкоксона, хи-квадрат критерий). Это позволило всесторонне показать и интерпретировать многочисленные результаты исследования.
На констатирующем этапе были изучены личностные особенности подростков с помощью личностного опросника Кеттелла и вопросника Басса-Дарки. Испытуемые с показателями, превышающими норму, составили экспериментальную группу (ЭГ) в количестве 18 человек, а испытуемые с нормативными показателями составили контрольную группу (КГ) в количестве 26 человек. Был проведён сравнительный анализ психологических особенностей испытуемых ЭГ и КГ методом t-критерия Стьюдента.
Из числа испытуемых ЭГ были выделены 3 подгруппы подростков, по 6 человек в каждой.
В первую подгруппу вошли дети, демонстрирующие высокие показатели враждебности и замкнутости, для которых характерны более выраженная подозрительность, меньшая общительность, проявления повышенной требовательности в межличностных контактах.
Во вторую – объединены подростки с высокими показателями тревожности и агрессивности, имеющие склонность к самоутверждению, отличающиеся стремлением к лидерству и доминированию, противопоставлению себя как детям, так и взрослым.
И в третью подгруппу были определены подростки с высокими показателями беспокойства и робости, остро реагирующие на неудачу, плохо контролирующие свои эмоции, оценивающие себя как менее способных по сравнению с ровесниками.
Правильность разделения экспериментальной группы на подгруппы подтверждается экспертными оценками, полученными при помощи опроса классных руководителей.
На этапе констатирующего эксперимента были составлены рекомендательные списки литературы для каждой из подгрупп. Списки составили эксперты из числа детских библиотекарей. В результате была создана литературная база из 115 произведений. Целесообразным стало использование рейтинговой оценки рекомендуемой литературы, так как для каждой экспериментальной подгруппы необходимо было 8 литературных источников (всего 24 книги). Например, сочинение М. Метерлинка «Синяя птица» в рейтинговой оценке набрало более 23 %, повесть М. Додж «Серебряные коньки» – более 13%, повести В.В. Медведева «Баранкин, будь человеком!» и В.П. Крапивина «Колыбельная для брата» по 10 %. Высокие рейтинговые оценки стали основанием для включения этих книг в план чтения. Далее эти списки литературы были дополнены и расширены материалами профессиональной периодики, сборников рекомендательной библиографии.
На втором этапе проводился формирующий эксперимент. Психокоррекционная работа осуществлялась согласно разработанной нами библиотерапевтической программе «Гармония», утверждённой на методическом совете МУ Центральной библиотечной системы города Березняки (Пермская область)
Цель программы – в коррекции посредством библиотерапии личностных особенностей младших подростков. Были поставлены задачи: стимулировать интерес к книге, научить соотносить читаемое с реальной жизнью, содействовать творческой самореализации личности.
Предусмотрены разнообразные направления: работа с подростками, взаимодействие и сотрудничество с родителями и педагогами и методико-библиографическое обеспечение. Работа проводилась в форме групповых занятий, при этом отводилось время и для индивидуальной работы. Занятия (их было 72), проходили три раза в неделю, за исключением времени каникул, на работу с одним художественным произведением отводилось три занятия.
Применялись разнообразные методические приёмы: громкое чтение произведений, групповое обсуждение прочитанного, пересказ литературного произведения от первого лица и от имени других героев, иллюстрирование литературного произведения, домашние задания (семейные чтения отдельных произведений). Активно использовался и стимулирующий материал: карты Проппа. Для пополнения содержания программы были использованы упражнения и игры, представленные в учебно-методических пособиях авторов: А.М. Прихожан, И.В. Дубровиной и О.В. Хухлаевой (18).
Следует особо выделить механизмы библиотерапевтического процесса.
Ю. Н. Дрешер отмечает, что коллективными усилиями специалистов (библиотерапевтов, психологов, психиатров, педагогов) доказано: в процессе библиотерапии приводится в действие психический механизм вытеснения отрицательных эмоций положительными. Тем самым предотвращается губительное воздействие негативных эмоций как на биохимические, физиологические процессы, проходящие в организме, так и на социальное поведение человека.
Механизмы библиотерапии могут быть мощным диагностическим средством пробуждения неизведанных ранее чувств и прояснения неразрешенных конфликтов. Читая художественный текст, читатель входит в его пространство, находит в книге то, что соответствует ему, на что направлены его мысли, чувства и склонности. В процессе чтения активизируется эмоциональная и интеллектуальная сферы человека, происходит осмысление художественного текста, сопоставляются изображённые в нём факты и события со своим жизненным опытом и мировоззрением, со своим представлениями о действительности (28).
По мнению О.Л. Кабачек, художественные произведения выступают моделью жизненных отношений, читатель вслед за автором проигрывает определенные позиции, способы поведения, чувства, мысли, установки и отношения, прослеживая и проживая «судьбу героя». Узнавание в обстоятельствах героя своих собственных обстоятельств запускает механизм идентификации с персонажем. Идентификация – метод, при помощи которого человек принимает черты другого и делает их корпоративной частью собственной личности. Механизм идентификации с персонажем, открывает возможность эмоционального и интеллектуального «содействия», мысленного проживания и присвоения жизненного опыта, организованного автором. Большая часть идентификации происходит бессознательно, обычно идентифицируются те черты, которые помогут достичь желанной цели. Если идентификация узка, соответственно ограничены воздействие книги на личность и коррекция его жизненных установок и отношений.
Другим важным элементом является способность идентификации с автором произведения. Умение расслышать интонацию, голос автора, выйти на уровень диалога с ним – условие мощного воздействия на глубинные, личностные слои психики пациента.
Подлинно художественные произведения всегда обращаются к архетипам, к мощным психическим первообразам, скрытым в глубинах бессознательного. Целью архетипов является привнесение в сознание подсознательного материала, его трансформация при этом. Встреча с архетипическими образами всегда сопровождается сильным эмоциональным переживанием, передающим человеку некую силу, энергию, знания, явно превосходящие его индивидуальное ЭГО. Взаимодействие человека с этими образами и их нравственным зарядом потрясает личность, порождает катарсис – сильный эмоциональный всплеск. Читатель заражается чувствами персонажа и начинает ими жить. Рождается определённое отношение к герою: жалость или преклонение, желание помочь, простить. В психологии искусства Л.С. Выготского проблема катарсиса является стержневой. Произведения искусства возбуждают в читателе противоположно направленные аффекты, которые приводят к взрыву эмоций, разряду нервной энергии. Катарсис способствует очищению, избавлению от напряжения, помогает постичь истинные причины психологических трудностей (42).
Приёмы организации библиотерапевтической работы:
1. Громкое чтение литературного произведения (диалоги по ролям): небольшие по объёму произведения зачитывались во время групповых занятий, в больших по объёму произведениях брались отдельные главы или эпизоды. Это позволяло увидеть отношение детей к героям произведений, к самому произведению.
Громкие чтения относятся к наиболее плодотворным способам общения в библиотеке между взрослыми и детьми, дают возможность показать детям то, что ускользает из их поля зрения при самостоятельном чтении. Особенности устной речи – экспрессия, интонация, выделяющие главное в тексте или то, что осталось бы не выявленным при самостоятельном чтении, – облегчает ребёнку процесс восприятия. Во время громких чтений библиотекарь может сразу увидеть и почувствовать непосредственную реакцию детей на прочитанное.
2. Групповое обсуждение с использованием «Метода Дельфина»: обсуждение книги устремлялось то в глубину произведения, то возвращалось к жизненным ситуациям. Размышления детей о конкретном произведении активизировались постановкой вопросов со стороны библиотекаря-психолога. Важно было связать новый опыт с реальной жизнью (проанализировать вместе с детьми, в каких жизненных ситуациях они могут использовать тот опыт, который приобрели сегодня).
3. Пересказ прочитанного произведения от первого лица и от имени различных персонажей литературного произведения. Между детьми выбирались и распределялись персонажи, от имени которых и рассказывалось произведение. Каждая новая литературная версия обсуждалась всеми членами группы.
4. Творческие задания: сочинение рассказов, написание отдельных сцен и эпизодов, придумывание будущего героев. Подросток должен со-размышлять вместе с автором, соучаствовать в действии, став автором собственных сочинений, он легче поймёт других авторов. Показательно, интерес детей к чтению вырастал из их собственного сочинительства, из потребности высказаться и быть услышанными взрослыми.
5.Метод «иллюстрирования литературного произведения» включает выполнение инструкции выступить в роли художника-иллюстратора. Детям предлагалось выбрать эпизод, героев книги и изобразить их в цветном или чёрно-белом варианте. Дети рисовали, выбирая различные цвета, вызванные прочтением произведения. Им нравилось оформлять в общую композицию индивидуальные рисунки. Работа завершалась обсуждением процесса деятельности и результата коллективного творчества.
6. Сочинение по картинкам, коллажи, карты Проппа – используя предложенный изобразительный материал, дети с большой лёгкостью сочиняли, охотней раскрывали свой внутренний мир.
Модель Проппа использовалась и для анализа литературного произведения, и для сочинительства. Для сочинения предлагался набор карт, на каждой из которых записана функция с соответствующим рисунком. Наглядность и чёткость их исполнения позволяли детям удерживать в памяти большое количество информации и гибче моделировать сюжет. Карты Проппа позволяли детям абстрагироваться от конкретного поступка, героя, ситуации. Детям нравилось тасовать карты и придумывать свои правила: например, строить рассказ на вытащенных наугад трёх картах, или начать сочинять с конца, или поделить колоду пополам и действовать двумя подгруппами, соревнуясь, у кого рассказ занимательней получится. Было и так, что на мысль о рассказе наводила одна единственная карта. Например, карта с функцией «запрет» помогла связать рассказ с жизненным опытом. Прочитав слово «запрет», дети тотчас вспоминали о разного рода запретах, практикуемых в семье («не трогай», «с водой не играют»). Сам того не сознавая, ребёнок заново переживал своё первое соприкосновение с вещами, когда одно материнское «да» или «нет» помогало ему отличить дозволенное от недозволенного. Запрет для детей – это также их столкновение с авторитарностью школы. Подростки сами приходили к мысли, что в запрете есть и положительное, например, знакомство с правилами игры «так можно, а так нельзя».
Надо отметить, что дети из всех трёх групп любили работать с картами Проппа. Взаимодействие детей в ходе работы с картами Проппа выявляло коммуникативные навыки, ценностные установки детей, их личностные особенности.
7. Задания на дом: детям предлагалось отождествить себя с персонажем произведения и изложить текст книги заново, с позиции выбранного образа. Также детям предлагалось в качестве домашнего задания чтение отдельных литературных произведений, глав, эпизодов.
8.Взаимодействие и сотрудничество с родителями и педагогами. Проходило в форме групповых бесед о книгах, о восприятии детьми литературных произведений; о возрастных особенностях детей подросткового возраста.
Завершающим этапом работы стало проведение контрольного эксперимента с целью проверки эффективности использования библиотерапевтической программы. Для анализа результатов, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, в экспериментальной группе использовался метод Т-критерия Вилкоксона. Положительный сдвиг наблюдался во всех трёх экспериментальных подгруппах.
Для подтверждения положительных сдвигов был проведён сравнительный анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, в контрольной и экспериментальной группах методом t-критерия Стьюдента. У обследуемых групп обнаружены статистически значимые различия по показателям: «напористость-зависимость», «смелость-робость», «мягкосердечность-суровость», «тревожность-спокойствие», «высокий самоконтроль-импульсивность».
Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента (2 различительных параметра), свидетельствуют, что в данных, полученных в ходе контрольного эксперимента, обнаружилось 6 различительных параметров. Низкий показатель по фактору «тревожность – спокойствие» свидетельствует о том, что у подростков экспериментальной группы появилась уверенность в собственных силах, своих возможностях. Наличие низкого показателя по фактору «высокий самоконтроль – импульсивность» свидетельствует о том, что дети из экспериментальной группы лучше контролируют свои эмоции и поведение, нежели их сверстники из контрольной группы. Высокая оценка по фактору «смелость – робость» показывает, что испытуемые из экспериментальной группы в сравнении со своими сверстниками из контрольной группы стали более общительны.
Сравнительный анализ с использованием критерия хи-квадрат выявил различия по показателям: «общительность-замкнутость», «интеллект», «ответственность-недобросовестность», «тревожность-спокойствие», «высокий самоконтроль-импульсивность».Сдвиг двух последних факторов наблюдался и при сравнительном анализе с помощью метода t-критерия Стьюдента.
Таким образом, результаты эксперимента показали, что возможна посредством библиотерапии коррекция личностных характеристик, превышающих норму, у детей подросткового возраста. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов показали, что наиболее эффективна такая работа с подростками, имеющими высокие показатели враждебности и замкнутости.
Предварительные результаты исследования были опубликованы в сборнике «Актуальные вопросы практической психологии» (г. Березняки, 2004 г.) и «Библиотечной газете» (2004, №18, С. 5). Они также были освещены в выступлении на 2-й ежегодной конференции студентов и учащихся Верхнекамья (г. Березники, 2004 г.).
Следует отметить, что результаты исследования оказались весьма неоднозначными и выходящими далеко за рамки поставленной гипотезы. Всё это подчёркивает необходимость работы над этой перспективной темой.
Психолого-педагогические рекомендации по коррекции личностных особенностей младших школьников и подростков методами библиотерапии:
1. Для правильного отбора литературы необходимо получить ряд сведений о подростке, диагностировать его индивидуальные особенности; диагностика позволит выявить личностные особенности читателей, включённых в группу, что поможет подобрать максимально эффективные литературные источники и игр
для коррекционной работы.
2. Одной из базовой форм групповой и индивидуальной библиотерапевтической работы является составление плана чтения. Количество книг может быть небольшим (7-12 произведений) и более обширным, если предполагается длительное общение.
3. Подходящие к целям библиотерапии литературные тексты следует выявлять постепенно, записывать на отдельные карточки и группировать в картотеке.
4. Предварительно внимательно прочитываются книги и в каждой выделяются нужные темы, эпизоды, отдельные главы. После ознакомления с книгой составляется краткая аннотация с выписками цитат из текста, с указанием отдельных глав по намеченной тематике. Аннотации в дальнейшем помогут ориентироваться в большом количестве различной литературы.
5.Необходимо придерживаться принципов:
степени доступности изложения (степень сложности предлагаемой книги);
герой книги должен быть подростку «по плечу» (должно быть максимальное сходство ситуации книги с ситуацией, в которой находится подросток). Учёт последнего принципа особенно важен при психологическом конфликте личностного и межличностного характера.
6. Групповая библиотерапия проводится как в открытых, так и закрытых группах в составе 5-8 человек. Занятия в библиотерапевтической группе должны проходить в одно и тоже время, в одном и том же специальном помещении. Частота занятий может быть различной – от одного раза в неделю до одного-двух раз в месяц. Длительность работы варьируется от кратковременной (3-6 месяцев) до долговременной (несколько лет).
7. В работе с младшими школьниками большой упор делается на игру и рисование, для подростков более эффективны такие приёмы, как групповое обсуждение и собственное творчество. Групповое обсуждение позволяет подросткам взглянуть на свои трудности глазами другого человека, скорректировать поведение.
8. Работа с родителями может вестись по нескольким направлениям: это могут быть и обсуждение книг, посвященных проблеме воспитания, и лекционные занятия, и совместные занятия с детьми. На таких сеансах нужно использовать произведения, посвященные детско-родительским отношениям с последующим рисованием и обсуждением. При этом можно использовать как индивидуальное рисование, так и коллективные рисунки, коллажи на заданную тему (в паре или всей группой) (9).
Рассмотрим применение библиотерапии в «Тольяттинской библиотечной корпорации», Самарская область.
13 библиотек из 21 Тольяттинской библиотечной корпорации (ТБК) практикуют в своей̆ работе такую давно забытую форму, как обслуживание на дому или книгоношество. Сейчас по такой форме обслуживаются 28 человек. Библиотерапевтическая составляющая такой работы в том, что библиотекарь не просто подбирает книги для чтения, а учитывает эмоциональное, физическое и психическое здоровье читателя. Обслуживание происходит в двух формах: библиотекарь лично приносит книги или через социальных работников.
У библиотек сложились стабильные партнерские отношения с центрами социального обслуживания инвалидов и людей пожилого возраста, с социально- реабилитационным центром для детей, с детскими домами.
Однако отличительной особенностью применения библиотерапии в Тольяттинской библиотечной корпорации является выход в организации социальной реабилитации, а также применение метода библиотерапии на основе устных бесед с постояльцами социальных гостиниц. Работа строится на трех основных принципов библиотерапии: не вредить, помогать, развивать.
В ноябре 2013 г. ТБК инициировала проект «Библиотерапия, или исцеление книгой». Это совместный проект с Городским бюджетным учреждением по Самарской области «Социально-оздоровительный центр «Преодоление». На протяжении последних 5-ти лет все проекты, которые реализуются ТБК, являются сетевыми внутри корпорации, т.е. в одном проекте участвуют несколько библиотек из разных районов города и в результате в реализацию проекта вовлекаются все жители.
Работа ведется в двух направлениях: индивидуальном и групповом.
Индивидуальное направление заключается в специально подобранной литературе с терапевтической целью: составление плана чтения, подбор литературы, индивидуальные беседы, которые учитывают характер проблемы читателя, его заболеваемость, уровень начитанности. Библиотекари стараются беседовать больше индивидуально с пациентами, чтобы узнать их интересы в чтении и жизни, и ненавязчиво порекомендовать «нужную» книгу.
Клиенты центра получают индивидуальный план чтения:
– сюда входят книги из серии «Жизнь замечательных людей̆» (книги из этой̆ серии дают хороший̆ лечебный̆ эффект, так как в них описаны жизненные трудности и способы их преодоления известными людьми);
– произведения русских классиков, поддерживающие духовную уравновешенность и оптимизм в пациентах (произведения А.П. Чехова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, В.М. Шукшина, В. И. Белова);
– книги юмористического жанра, настраивающие пациентов на оптимистическое восприятие своих жизненных ситуаций: рассказы М.Зощенко, Тэффи, И.Ильфа и Е. Петрова.
Чтобы отвлечься от сложных жизненных обстоятельств, пациенты обращаются и к «женским романам», и к «ироническим детективам». Читают такую литературу, которая отвечает их внутреннему состоянию, поднимает настроение.
Рекомендательные списки библиотекари составляют не только на художественную литературу, но и на научно-популярную, психологическую, духовную.
Библиотечный опыт показывает, что благотворное влияние оказывают произведения В. Шукшина, В. Распутина, М. Шолохова, а также стихи Н. Рубцова, С. Есенина, песенное творчество В. Высоцкого, Б. Окуджавы.
В последнее время пациенты центров очень активно используют книги из серии «Исцели себя сам».
Групповое направление заключается в организации и проведении мероприятий, на основе форм библиотерапии: литературные встречи, литературные викторины, чтения вслух, беседы о книгах. В 2014 г. библиотеками проведено 27 мероприятий, которые посетило 365 человек. Тематика мероприятий также соответствует запросам аудитории: о художниках А. и В. Васнецовых, Б. Кустодиеве; пейзажистах; шедеврах мировой̆ архитектуры; о традициях религиозных праздников.
Предпочтение данных книг и тем обусловлено необходимостью сопричастности с происходящими событиями и извлечение из этого процесса некоего оптимистического опыта для себя.
Библиотека применяет различные техники библиотерапии:
Вечера встречи с книгой̆. Группы обычно небольшие – около десяти человек, поэтому есть возможность как индивидуального, так и коллективного общения.
Чтение вслух: библиотекари читают сами, читают пациенты, используются аудиозаписи мастеров художественного слова. Важна и наглядность в подаче материала. Так воспринимается максимальное количество информации, и она является наиболее запоминающейся. Часто в работе используются экранизации произведений, ведется работа в формате «киноклуба». Аудио- и видеоматериалы вызывают интерес к произведению, автору.
С февраля 2015 г. ТБК открыла новое направление: начала работу в городском учреждении социального обслуживания «Социальный приют», т.е. социальная гостиница для бездомных. В Тольятти действуют две социальные гостиницы в разных районах города. Теперь 2 раза в месяц в гостиницах проходит «Библиотечный четверг». Контингент таких заведений, как правило, особый, у каждого своя история, своя беда, поэтому трудно вывести человека на откровенный разговор. Для этого нужно время. Специалисты библиотек подбирают литературу
Появился первый опыт превращения гостиницы в муниципальную библиотеку: появились первые читатели, которые не просто пользуются услугами в гостинице, они приходят каждые 2 недели в библиотеку, как полноправные читатели и пользуются всеми услугами. Специалисты теперь уже на территории своей библиотеки продолжают работу, используя метод библиотерапии: рекомендуют книги определенного жанра, беседуют о прочитанных книгах.
Всего с февраля 2015 г. подопечные социальных гостиниц прочитали более 175 книг, приняли участие в 8 беседах: новинки литературы, самые читаемые романы 2014- 2015 гг., пасхальные традиции, «Книги моей юности».
Вот что сказала специалист библиотеки N15 «Берегиня» Марина Алексеевна Погодина о работе с подопечными социальной гостиницы: «При встрече, конечно, настраиваем на позитив, смеёмся, обсуждаем жизненные ситуации. Они нам очень за это благодарны. Особенно, за встречи в гостинице, мы приходим не с пустыми руками, обязательно, со сладким презентом. Им очень дорого такое внимание» (10).