Для чего необходимо моделирование объектов в предметной области безопасность жизнедеятельности
Использование педагогической технологии «Наглядное моделирование» при формировании основ безопасности
Наталья Цыганкова
Использование педагогической технологии «Наглядное моделирование» при формировании основ безопасности
Актуальность безопасности детей во все времена стоит на первом месте.
В свою очередь для того чтобы развивать умение анализировать, предугадывать опасные ситуации, а так же показать детям пути выхода из трудных ситуаций, на протяжении всего образовательного процесса мы используем различные технологии. Наиболее эффективно себя зарекомендовала педагогическая технология «Наглядное моделирование».
Я бы хотела рассказать яркий фрагмент из своей практики. Эта история произошла в период перехода от программы «Развитие» (которая базируется на наглядном моделировании) на программу «От рождения до школы». Проводя «Минутку безопасности» я стала обыгрывать алгоритмы действия в опасных ситуациях, используя характерные, цветные, сюжетные картинки. И не понимаю, почему работа с алгоритмами всегда имела успех, а тут тишина, ни обсуждений, даже реплик нет. И тут замечаю, что один из воспитанников внимательно всматривается в картинку. Я предложила ему рассказать, как бы он поступил в данной ситуации, а он мне говорит, да я ещё не могу понять, люди улыбаются, или грустят. И тут я быстро сориентировалась и предложила алгоритм уже с использованием заместителей. … И тогда у нас сразу пошло обсуждение именно поставленной цели, а не рассматривание красивых картинок.
Этот пример в полной мере доказывает, что педагогическая технология «Наглядное моделирование» позволяет изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти.
Более подробно обсудить данную педагогическую технологию предлагаю на страницах международного образовательного портала «Маам. RU» в моём индивидуальном блоге.
(Педагоги визуально делятся на 5 подгрупп и изображают этапы действия, затем 5 листов – этапов склеиваются.
олучается «Алгоритм действий при экстренной эвакуации детей и сотрудников из детского сада при пожаре»).
Я уверена, что данный алгоритм останется у вас в памяти надолго и когда любой проверяющий спросит у вас о действиях при экстренной эвакуации детей и сотрудников из детского сада при пожаре, вспомнив составленный и обыгранный именно вами алгоритм, Вы уверенно ответите на данный вопрос.
Таким образом, практика доказывает, что педагогическая технология «Наглядное моделирование» представляет собой оптимальный вариант для формирования основ безопасности.
Использование педагогической технологии Карла Орфа в организации предметно-пространственной среды Форма проведения: доклад Участники: воспитатели и музыкальные руководители ДОУ. Цель: развитие мотивации по использованию системы элементарного.
Моделирование ситуаций по безопасности в работе со старшими дошкольниками Условием для полноценного развития коммуникативной компетентности дошкольника является формирование среды, способствующей раскрытию его.
Использование мнемотехники в обучении речи детей с ОНР при формировании навыков безопасности жизнедеятельности Я работаю в логопедической группе. Эту группу посещают дети с общим недоразвитием речи. Дети не могут последовательно высказывать свои мысли,.
Наглядное использование нетрадиционного или бросового материала на практике в среднем дошкольном возрасте Хочу поделиться своими работами с нетрадиционным материалом. Очень люблю применять в художественной изобразительности всё, что мы любим.
Наглядное моделирование как средство развития связной речи детей младшего дошкольного возраста В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Среди многих задач воспитания.
Консультация «Наглядное моделирование в работе с детьми с ЗПР» Детский сад №347 посещают дети, страдающие ЗПР и тяжелыми нарушениями речи. Так же у детей отмечаются нарушения формирования ВПФ, что препятствует.
Наглядное пособие по безопасности в быту С 30 ноября в моей группе начинается неделя безопасности. При подготовке к теме в интернете я искала что нибудь интересное для своих деток,.
Доклад «Природоохранные акции и их роль в формировании основ экологической культуры» «Истинное воспитание состоит не только в правилах, сколько в упражнениях» Ж. Руссо Сегодня много пишется статей и говорится о том, что наша.
Проект по формированию основ безопасности жизнедеятельности «Азбука безопасности» Автор проекта: воспитатель группы Титова Любовь Николаевна Вид проекта: познавательно-игровой, групповой 4. Участники проекта: дети второй.
Сущность педагогической технологии Известно о том, что массовое внедрение педагогических технологий ученые относят к началу 1960-х гг. К наиболее значимым зарубежным авторам.
Для чего необходимо моделирование объектов в предметной области безопасность жизнедеятельности
Автор: Шепелева Ксения Николаевна
Организация: ГБДОУ детский сад № 80
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Нет на свете прекрасней картины, чем видеть ребенка,
уверенно идущего по дороге жизни, после того, как вы показали ему ее.
Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире, и считается одной из наиболее важных проблем требующих решения. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью.
Знание и соблюдение правил безопасности только тогда становятся естественными в поведении человека, когда они привиты с детства, которые нужно четко знать и выполнять. Поэтому цель такой работы научить дошкольников оберегать и защищать себя, подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Актуальность формирования культуры безопасного поведения в быту у детей обусловлена тем, что дети-дошкольники не могут реально оценить степень угрозы возникающей опасности и тем более своевременно предотвратить причины ее возникновения. Поэтому задача взрослых — подготовить ребенка к встрече с различными жизненными обстоятельствами, обучению адекватным, осознанным действиям в разных ситуациях.
Основным из наиболее перспективных методов усвоения правил безопасного поведения является моделирование, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.
Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования. Так что же такое модель и моделирование? Моделирование в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей, основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы, способствует запоминанию полученной информации, является обобщённым отражением знаний.
Под моделированием ситуации понимается процесс конструирования модели реальной ситуации (в данном случае, опасной обстановки) и постановка экспериментов на этой модели, с целью понять различные стратегии поведения в ней. Данный метод является связующим между содержанием знаний о правилах безопасности и организацией деятельности по их применению. Это важно для накопления опыта безопасного поведения.
Важно учитывать специальные условия для эффективного использования метода моделирования ситуации:
• отбор доступного детям содержания информации для усвоения знаний, умений и навыков безопасного поведения на дороге;
• применение поэтапной методики, обеспечивающей единство формирования знаний и умений как основы опыта безопасного поведения, при активной позиции ребенка;
• осознание педагогами и родителями необходимости совместной целенаправленной деятельности в данном направлении, и ее осуществление при изменении характера взаимодействия с ребенком;
• организация развивающей среды, способствующей интеграции различных видов детской деятельности.
Научившись поступать в имитированных игровых ситуациях, близко воспроизводящих реальную обстановку, дошкольники будут чувствовать себя намного увереннее в реальных условиях. Суть игровой ситуации состоит в том, что дети ставятся в условия, приближенные к реальности.
Основой непосредственно организованной деятельности с детьми является метод моделирования опасных и безопасных дорожных ситуаций, построенный на игровых сюжетах и игровых проблемных ситуацииях.
Так же можно моделирование ситуаций на макетах (например, разыгрываются ситуации «Мы на остановке», «Прогулка по городу», «Играем в мяч во дворе», «Переходим проезжую часть», и др.). Полученные знания детей закрепляются во всех видах детской деятельности. Выбор игры зависит от заинтересованности детей, но наибольший результат достигается при сочетании интеллектуальной и ролевой игры. Первые требуют умения сосредоточиться, провести необходимый логический анализ ситуаций, наметить пути достижения цели и реализовать их. А сюжетно-ролевые игры позволяют моделировать типовые варианты дорожной обстановки и реализовать возможность разнообразного участия ребёнка в игре. При этом важно максимально приблизить условия игры к реальной дорожной действительности. Все это способствует развитию познавательных процессов, ориентированных на культуру поведения детей в общественных местах.
Вот например давайте разберем ситуацию!!
Ситуация «Друзья на разных сторонах дороги. Саша кричит Олегу, что бы он быстрее перебежал на его сторону дороги. Пешеходный переход через 10 метров. Как поступит Олег в этой ситуации? Побежит через дорогу сию же минуту, …..дойдет до пешеходного перехода и перейдет дорогу на зеленый свет светофора?»
Ситуация: «Мальчик слушает музыку, у него в ушах наушники, и в это же время он начинает переходить проезжую часть дороги в отведенном для этого месте. Что может произойти с мальчиком и что он сделал неправильно?»
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познать. Ребенку нужно помочь овладеть способами практического взаимодействия с окружающей средой через поисково-познавательную деятельность. Исследования предоставляют возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?»
В ходе опытнической деятельности дети учатся наблюдать, размышлять, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.
В экспериментально-исследовательской деятельности постоянно возникают вопросы, связанные с фактороми, укрепляющими и разрушающими здоровье. В одном исследовании может быть затронуто одно или несколько направлений.
Знакомя детей на занятиях с понятием «вода», ее значением для человека, бережном и разумном использовании. В ходе цикла бесед, опытов, рассматривание иллюстраций у детей закрепляются знания о воде. Но в тоже время происходит в этих занятиях взаимосвязь с факторами, укрепляющими и настораживающими на безопасность жизнедеятельности ребенка. Давно известно: вода, а точнее плавание, приносит огромную пользу, закаляет организм. Ребенку необходимо помочь овладеть элементарными правилами безопасного поведения на воде. Познакомить ребенка же с азами водной грамоты гораздо сложнее. Ведь чтобы наглядно объяснить дошкольнику, какое место подходит для купания, где можно нырять и как вести себя в лодке надо не только все это знать самому, но и суметь показать свои знания на практике. Тогда и ребенок лучше усвоит и запомнит их. Человек, умеющий плавать, всегда подвергается большому риску. Необходимо научить ребенка соблюдать в воде разумную осторожность.
Поэтому считают, что экспериментальная деятельность, и ОБЖ взаимосвязаны между собой. Проблемы, которые ставятся перед детьми на занятиях и в повседневной жизни заставляют ребенка не только логически мыслить, анализировать, обобщать, но и обучают, как нужно поступить, чтобы не навредить своему здоровью, какие использовать меры безопасности попав в ту или иную ситуацию.
Проводя опыты, наблюдения, беседы ставятся перед детьми или вопросы, или проблемы:
Когда у детей накопится достаточное количество знаний о данной теме, с детьми подготовительной к школе группы можно использовать моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать. подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия.
Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.
Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно? Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу. Дети предлагают забить гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не следует с подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный ответ. Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.
Использовать мнемотехнику, мнемотаблицы – схемы, в которых заложена определенная информация с целью подведения детей к формулированию правил безопасного поведения. Используя опорные схемы, дети самостоятельно добывают информацию, проводят исследование, применяют полученные знания и правила на практике.
Тем самым у детей обобщаются и закрепляются знания о различных экстремальных ситуациях и правилах поведения при их возникновении.
Огромное место в исследовательской деятельности имеет иллюстрированный материал по обеспечению основам безопасности жизнедеятельности. Это всевозможные соображалки, где детям предоставляются на внимание, размышление различные ситуации. С помощью них у ребенка воспроизведение той или иной ситуации в действительности и поиска выхода из нее.
Например: « Какое место подходит для купания?» Детям дается несколько вариантов:
Детям предоставляется возможность выбрать вариант и порассуждать вслух.
В результате дети учатся мыслить, анализировать ситуации, а самое главное формируются правила безопасности, которые ребенок запомнит и будет их применять в жизни.
Заключение
Моделирование, проигрывание ситуаций, а так же элементы поисково- исследовательской деятельности делают понятным смысл запретов и способов действий безопасного поведения. Главное – не усвоение ребенком достаточно сложных для его возраста значений, а общее понимание ценности жизни и здоровья и взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. Невозможно вооружить ребенка готовыми рецептами на все случаи жизни. Проживание ребенком смоделированной ситуации, позволяет ему научиться самостоятельному поиску быстрого и эффективного решения, выхода из сложной ситуации.
Введение в безопасность жизнедеятельности. Процесс построение модели
Процесс построение модели.
Типы моделей управления
Моделирование
Модели и методы принятия управленческих решений
Отличительные особенности науки управления, как подходы:
1. Использование полученного метода
2. Системная ориентация
3. Использование моделей управления
Фундаментальной процедурой научного исследования является научный метод, который состоит из следующих этапов:
1. Наблюдение, т.е. сбор необходимой информации по проблемам в организации и анализу рынка.
2. Формулирование гипотезы. При формулировке гипотезы, исследователь выявляет различные альтернативы, а также их последствия, при этом преследуется цель установления взаимосвязи между компонентами проблемы.
3. Верификация. В фазе верификации или подтверждения гипотезы исследователь проверяет те или иные гипотезы, наблюдая те или иные результаты принятого управленческого решения.
Модель— это представление объекта системой или идеей, в некоторой форме, отличной от самой целостности. Главной характеристикой модели-является упрощение реальной жизненной ситуации, в которой эта модель применяется.
Поскольку модель менее сложна, то руководитель может более ясно представить проблемы организации в будущем и пути их решения. Модель также позволяет учесть опыт руководителя и суждения экспертов. Необходимость моделирования является следствием сложности многих организационных ситуаций, невозможностью проведения экспериментов в реальной жизни и ориентацией руководства на будущее.
2. Аналоговая модель. Ведёт себя как реальный объект, но не выглядит как этот реальный объект. Например: график какого либо процесса.
3. Математическая модель. В ней используются символы для описания свойств объекта или системы.
Основные этапы процесса построение модели:
1. Постановка задачи
2. Построение модели
3. Проверка её на достоверность
4. Применение модели
5. Обновление модели
На этапе построения модели, разработчик должен определить главную цель модели; какие выходные нормативы или информацию следует получить, используя данную модель, а также какая информация требуется для построения модели.
Комплексная Наука, включающая в себя изучение безопасность человека, применяемая к любому виду деятельности.
Наука о безопасном взаимодействии человека с техносферой.
С древних времен Гиппократ Аристотель Парацельс, Ломоносов, Карл Маркс, Фридрих Энгельс, Ленин, Никольский. Научные предпосылки для разработки средств о безопасности.
Наибольшее развитие в Древней Греции. Первое обобщение эмпирических знаний сделано Гиппократом (основоположник античной медицины).
Платон и Аристотель развивали идею Гиппократа о влиянии внешней среды на здоровье людей.
Наследниками культурных богатств являлись римляне, у которых санитарные мероприятия получили еще большое развитие. Гордостью древнего Рима были крупные водопроводы, купальни и ванны. Но этими благами могли воспользоваться не все. Вода облагалась большим налогом. Пользовались богатые. Памятником городского благоустройства остается система канализаций с использованием орошения для удобрения полей.
Период средних веков.
Полный упадок личной и общественной гигиены. Постоянные войны, низкий культурный уровень служили благоприятной средой для развития эпидемий. Оспа, холера, тифы, чума, кожные и глазные болезни были характерны для того времени.
Эпидемия чумы (пандемия) «черная смерть» унесла 25 млн человек.
Подъем. 15-16 век. Оживление к гигиене. Профессиональная гигиена. Научный трактат итальянского врача Рамаццини «о болезнях ремесленников» является одним из первых сочинений в этой области. Более интенсивно гигиена начала развиваться в 17-18 веке. Еще большее 19 веке.
Повод к этому послужил рост крупных промышленных городов. Сосредоточение на их территории значительного числа рабочих, которые не обеспечены материально и живущих в антисанитарных условиях и появилась угроза эпидемий. Отечественная наука в значительной мере самобытный путь. Но многие мероприятия осуществлены раньше чем на западе. Пример: общественный водопровод в Новгороде существовал в 11 веке. Замощение улиц в Киеве в 12 веке. На западе на 300 лет позже. Основоположником отечественной терапии является Мудров.
Потеря роста численности земли и его урбанизация. На фоне этого крупно масштабное развитие энергетики, транспорта, военного дела, что обусловила значительное техногенного воз-ия. В результате активной техногенной дея-ти во многих регионах планеты разрушена биосфера и создан новый тип техносфера среды обитания. Проблема защиты человека от опасностей в различнх условиях его обитания возникла с появлением на земле наших далеких предков. На заре человечества – природные явления. С течением времени, появились опасности созданные самим человеком. В настоящее время человек страдает от им же созданных опасностей.
Безопасность жизнедеятельности появилась на стыке 4 наук: охрана окр среды, гражданская оборона, основа мед знаний, охрана труда.
Теоритические основы и практические функции бжд.
Решение проблемы бжд необходимо вести на научной основе. Наука позволит выработать и теоритичпески систематизировать объективные знания о действиетльности. В ближайшем будущем человечество должно научиться прогнозировать негативные воз-ия и обспечивать решение этих проблем на стадии разработки. Для защиты действующих негативных факторов создавать и активно использовать защитные средства и мероприятия. Всемирно ограничивая зоны действия и уровни негативных факторов. Целью БЖД является – защита человека в техносфере от негативного воз-ия антопогенного и естественного происхождения и достижения комфортных ус-иях жизнедеятельности.
Основные цели и задачи БЖД как науки.
Средства достижения этой цели является реализация об-вом знаний и умений направленных на уменьшение в техносфере физических, химических, биологических и других негативных воз-ий до допустимых норм(значений).
Главным объектом БЖД является человечество, которое включает гос-во, об-во, личность. А предметом их деятельность по обеспечению безопасности своей жизнедеятельности и безопасности, природных ус-ий жизни.
К числу основных задач БЖД относится:
1) Получение знаний о процессах обеспечения безопасности в различных сферах жиз-ти человека и человечества.
2) Выявление взаимосвязей между отдельными направлениями безопасности.
3) Разработка концепций, программ и предложений по обеспечению комплексной безопасности жизнедеятельности.
4) Выявления закономерностей и тенденций обоснование показателей и критериев устойчивого
5) Идентификация (распознавание и кол-венная оценка) негативной воз-ий среды обитания.
6) Защита от опасностей или предупреждения воз-ия тех или иных негативных факторов на человека.
7) Ликвидация отрицательных последствий, воздействия опасных и вредных факторов.
8) Создание нормального, комфортного состояния среды обитания человека.
Жизнедеятельность – это повседневная дея-ть и отдых, способ существования человека. В жизненном процессе человек неразрывно связан с окр средой обитания. При этом во все времена он зависим от окружающей его среды. За счет нее он удовлетворяет свои потребности в пище, воде, воздухе, материальных ресурсов.
Среда обитания – окр человека среда, обусловлена совокупностью факторами (физ, био, хим, информационных, социальных) способных оказывать прямое или косвенное немедленное или отдаленное воз-ие на жизнедеятельность человека, его здоровье и потомство.
Человек и среда обитания непрерывно находятся во взаимодействии. Образуя постоянно действующую систему «человек-среда обитания». В процессе эволюционное развития мира состовляющие этой системы совершенствовался человек наратсла численность населения и уровень его урбанизации изменялся общественный уклад и соц устройство общества.
Изменялась и среда обетания. Увеличивалась территория поверхности земли и ее недра, освоенные человеком. Естественная природная среда испытаывала всевозрастающие влияние чпеловеческое воз-ие. бытовая городская
Естественная среда самодостаточна и может существовать и развиваться без участия человека. А все иные среды, созданные человеком, самостоятельно развиваться не могут и после их возникновения идут к разрушению
На начальном этапе своего развития человек взаимодействовал с естественной окр средой, которая состоит из биосферы включает недра земли, галактику и космос.
Биосфера – природная область распространения жизни на земле, которая включает нижний слой атмосферы, гидросферу и верхний слой литосферы, не испытавшие техногенного воз-ия.
В процессе эволюции человек стремясь наиболее эффективно удовлетворять свои потребности в пище, мат ценностей, климат непрерывно воздействовал на естественную среду в основном на биосферу. Для достижения этих целей он преобразовал часть биосферы в территории занятые техносферой.
Техносфера – регион биосферы в прошлом, преобразованный людьми с помощью прямого или косвенного воз-ия технических средств в целях наилучшего соответствия своим мат соц эконом потребностей.
Техносфера созданная человеком предстваляет собой территорию занятую городами, селами, промыш зонами. К техносферным относятся условия пребывания на объектах экономики транспорте на территориях городов и поселков. Техносфера не саморазвивающая среда. Она рукотворна и после создания может только деградировать.
Социальная среда. В процессе жизнедеятельности человек непрерывано взаи-ет не только с естественной средой но и с людьми образующими так называемую соц среду.
Она формируется и используется человеком для продолжения рода обмена опыта и знаниями, для удовл своих духовных потребностей и накопления интеллектуальных ценностей.
Человек непрерывно вз-ет с окр средой обитания, компонентами которой является естественная техногенная (техносфера) и соц сфера.
Развитипе техносфера происходит засчет развитие природной среды и под воздействием соц среды.
Одновременно с демографическим взрывом идет процесс урбанизации населения планеты. Этот процесс имеет объективный характер т.к. способствует повышению производительности во всех сферах, решая социальные и культурные проблемы общества.
Урбанизация непрерывно ухудшает ус-ия жизни в регионах, уничтожает среду.
Для крупнейших городов и промышленных центров характерен высокий уровень загрязнения среды обитания. Так атмосферный воздух городов содержит большее кол-во примесей по сравнению с воздухом сельской местностей
Оксид углерода в 50 раз. Оксид Азота 150 раз. Летущих углеводородов в 2000 раз.
В вопросах влияния ус-ий факторов внешней среды на здоровье человека БЖД тесно вз-ет с экологической наукой, а точнее Экологией человека, которая изучает общие законы вз-ия биосферы и антропосистемы человечества, его групп и индивидуумов, влияние природной сферы на человека и группы людей.
Экология – термин от греч дом и наука. ВИКИПЕДИЯ. При дословном переводе экология занимается природного дома, живущих организмов и всех процессов, делающих этот дом пригодным для жизни. На сегодняшний день самой большой и опасной проблемой является истощение и разрушение природной среды, нарушение внутри нее эколог равновесия, в результате растущей и плохо контролируемой дея-ти людей. Наиболее распространенными загрязнителями атмосферы являются взвешенные частицы и газы. Углекислый газ образуется в результате сжигания топлива, а также в производстве. Угарный газ – сжигание топлива, которое создает большую часть аэрозольных загрязнений.
Все вещества, которые первоначально попали в атмосферу. Оседающие аэрозоли могут содержать тяжелые металлы: свинец, ртуть, алюминий, медь, ванадий, кобальт. Обычно малоподвижны и накапливаются в почве. В почву с дождями попадают кислоты. Соединяясь с ними металлы могут переходить в растворимые соединения доступные растениям. В растворимые формы могут переходить вещества, постоянно присутствующие в почве, что иногда приводят к гибели растений.
Разрушение озонового слоя земли, в среднем в атмосфере земли ежесекундно образуется и исчезает около 100 тонн озона, даже при небольшом повышении дозы ультрафиолета у человека появляются ожоги на теле. Рост интенсивности ультрафиолетовой радиации вызывает заболевания раком кожи, а также болезни глаз, приводящих к слепоте. Биологическое действие ультрафиолета обусловлено высокой чувствительностью нуклеиновых кислот, которые могут разрушаться, что приводит к гибели клеток или возникновению мутаций. В первую очередь причиной разрушения озонового слоя является развивающаяся гражданская авиация и химические про-ва. Кроме того, применение азотных удобрений в с\х, хлорирование питьевой воды, широкое использование фреонов в холодильных установках, а также для тушения пожаров, использование растворителей и аэрозолей привело к тому, что миллионы тонн хлорфторметанов поступают в нижний слой атмосферы в виде бесцветного газа. Распространяясь вверх хлорфторметаны под действием ультрафиолета разрушаются, выделяя хлор и фтор, которые активно поступают процессы разрушения озона.
Естественная среда обеспечивает поступлению на нашу планету потоков солнечной энергии, что создает в свою очередь потоки растительной и животной масс в биосфере, потоки адиабатических веществ (воздух, вода), потоки энергии различных видов, в том числе при стихийных явлениях в природной среде. В жизненном процессе взаимодействия человека со средой обитания и ее составляющих между собой, основана на передаче между элементами системы потоков масс веществ, энергии всех видов, информации. В соответсвии с законами сохранения жизни Куражского Ю.Н. жизнь может существовать только в процессе движения через живое тела потоков вещества, энергии, информации. Человеку эти потоки необходимы для удовлетворения своих потребностей в пище, воде, воздухе, солнечной энергии, информации об окр среде. В тоже время человек выделяет в жизненное пространство потоки энергии, связанные с его сознательной деятельностью (механической, интеллектуальной энергией), а также потоки масс вещества, в виде отходов биологического процесса и потоки тепловой энергии.
Основные потоки в естественной среде
1) Солнечное излучение – излучение звезд и планет
2) Космические лучи, пыль, астероиды.
3) Электрические и магнитные поля земли
4) Круговороты веществ в биосфере в экосистеме и биогеоценозох.
5) Атмосферные, гидросферные, литосферные явления в том числе стихийные.
Для техносферы характерны все потоки сырья и энергии, многообразие потоков продукции и людских резервов, потоки отходов (выбросы в атмосферу, сбросы в водоемы, жидкие и твердые отходы, различные энергетические воздействия). Последние возникают в соответствии с законом о неустранимости отходов и побочных воздействий производств. В любом хозяйственном цикле образуются отходы и побочные эффекты. Они неустранимы и могут быть переведены из одной физико-химической формы в другую или перемещены в пространстве. Техносфера способна создавать спонтанные потоки масс и энергии при взрывах, пожарах, при разрушении строительных конструкций, при авариях на транспорте.
Основные потоки в техносфере
1) Потоки сырья и энергии
2) Потоки продукции отраслей экономики
4) Информационные потоки
5) Транспортные потоки
6) Световые потоки (искусственное освещение)
7) Потоки вещества и энергии при техногенных авариях
Социальная среда потребляет и генерирует все виды потоков, которые характерны для человека. Социум создает информационные потоки при передачи знаний, при управлении обществом, а также при сотрудничестве с другими общественными формациями. Социальная среда создает потоки всех видов, направленные на преобразование естественного и техногенного миров, формирует негативное явление в обществе, связанное с курением, употреблением алкоголя и наркотиков.
Основные потоки в социальной сфере
1) Информационные потоки (обучение, госуправление, международное сотрудничество)
3) Потоки наркотических средств и алкоголя.
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет