Для чего мы изучаем краеведение развернутый ответ

Краеведение-важнейшее средство обучения и воспитания

Автор: Мехонцева Наталья Геннадиевна

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

font-family:»Times New Roman»;

Из опыта работы по теме:

«Краев едение – важнейшее средство обучения и воспитания»

Два мира есть у человека:

Один который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

С введением ФГОС второго поколения серьёзно встал вопрос о духовно-нравственном воспитании обучающихся на ступени начального образования. Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения.

В Федеральных государственных стандартах второго поколения содержится описание портрета будущего выпускника: «Выпускник будущего это патриот, носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность с судьбой Родины». На мой взгляд, самоидентификация ребёнка как патриота должна начинаться с осознания себя частью своей малой родины. Учащиеся, познающие новые, неизвестные для них страницы истории своей малой родины чувствуют себя первооткрывателями. Так воспитывается гражданственность, чувство собственной значимости. Важным элементом содержания компонента, формируемого участниками образовательного процесса, является краеведение. В основе реализации по краеведению лежит системно – деятельностный подход. Он осуществляется через организацию систематической проектно-исследовательской деятельности младших школьников, которая ценна тем, что создаёт условия для успешной реализации задач ФГОС НОО и помогает ребёнку в освоении различных видов УУД.

Условия формирования опыта:

Все мы знаем пословицы «Велик белый свет, да теплее своего края нет», «Родной дом дороже золота», «В своем краю и вода слаще» — эти мудрые слова, ставшие пословицами и поговорками, не требуют доказательств. Они были нравственным мерилом, образом жизни наших предков. А что эти слова значат для наших учащихся? С этим вопросом я обратилась к моим ученикам. Ответы, которые я получила (это интересно; это важно знать, чтобы уважать историю предков; всегда интересно, откуда ты родом; не зная истории родного края нельзя считать себя культурным человеком), позволили мне сделать вывод: ребятам это интересно.

Выбирая формы, методы работы, я пришла к выводу о необходимости поэтапной работы в процессе изучения краеведения в соответствии с возрастными и познавательными особенностями развития младших школьников.

Теоретическая база опыта:

Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися под руководством учителя в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края. Краеведение развивает у учащихся наблюдательность, мышление, воспитывает волю. При изучении родного края у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые, в свою очередь, служат основой для понятий. Благодаря краеведению решается важная педагогическая проблема – соединение обучения с жизнью. Краеведение – одно из средств осуществления межпредметных связей в преподавании различных школьных дисциплин. Использование учителем в ходе урока краеведческого материала значительно активизирует деятельность учащихся. И самое главное – краеведение решает основную воспитательную задачу — вырастить добрых, порядочных, честных людей, любящих свою Родину, и готовых приносить ей пользу. Я определила для себя, как педагога, цель — организация урочной и внеурочной деятельности учащихся начальных классов по нравственно-патриотическому воспитанию средствами краеведения. Объяснить детям, почему они должны быть патриотами своей Родины — сложно. Возможности краеведения позволяют привить учащимся важнейшие нормы человеческой жизни. Краеведение дает возможность показать детям, что история родного края не безлика, что она рассказывает о людях живущих рядом или о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом проживания, значит ты — их историческое продолжение, значит ты — частица истории края, частица истории страны.

Система работы:

Цель — развитие у учащихся интереса к природе, истории и культуре родного края, воспитание любви и уважения к своей малой родине как части огромной России.

Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи:

— ознакомление с первоначальными сведениями о природе, культуре, истории родного края;

— воспитание патриотизма, уважения к историческому наследию, гуманного отношения ко всему окружающему;

— формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, а также гражданской, познавательной, творческой активности и социально значимых качеств;

— воспитание у учащихся чувства уважения к делам и трудам наших современников, гордость за успехи и достижения земляков;

— развитие умения самостоятельно находить нужную информацию о заинтересовавшем объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений и грамотно её оформлять.

В младших классах школы обязательно должна быть эмоциональная подача краеведческого материала. А учитель должен быть «тёплым»: добрым, положительно принимающим ребенка таким, какой он есть.

Жизнь каждого из нас неразрывно связана с понятием Родины. Она одна, и начинается она с того места, где ты родился.

Из своего опыта у меня сложилась своя система работы по краеведению:

— открытые уроки: «Наш край, поверхность нашего края», «Водоёмы нашего края», «Растительный и животный мир» и т. д.;

— внеклассные мероприятия: «Что мы знаем о своём селе», «Ты мира не узнаешь, не зная края своего», «Подвиг земляка М.В.Коновалова»;

— работа с энциклопедической литературой;

— моя школа – мой дом. Беседа о школе, история школы, символика;

— экскурсии: в краеведческий музей, прогулки по родному селу.

При отборе краеведческих сведений для урока придерживаюсь правил:

— события местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;

— факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;

— предоставлять учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту, например улице, где находится школа;

— формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;

— вызывать интерес к родным местам (улице, дому, школе), содействовать формированию патриотических чувств.

Конечно, учитель должен постоянно учитывать уровень развития и возрастные особенности детей, подбирая к уроку краеведческий материал маленькими порциями, постепенно увеличивая объем информации.

Познавая родной край, младшие школьники в сотрудничестве с учителем будут углублять, и расширять свои знания по мере взросления.

Таким образом, у младших школьников формируется ряд ключевых компетенций:

• умение применять свои знания в решении практических задач;

• умение работать индивидуально и в группе, что, в свою очередь, формирует умение в последующем правильно организовывать проектную деятельность.

• познавательный интерес к природе, истории, культуре родного края.

В результате краеведческой работы учащиеся стали больше интересоваться историей и культурой нашего села, области и района. Выросла активность школьников. Всего этого нельзя достичь в ходе проведения отдельных, разовых мероприятий, это является результатом системной краеведческой работы, опытом которой я делюсь с учителями, на собственном сайте.

К раеведение – самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Оно создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии младших школьников. Наряду с интеллектуальным развитием младших школьников краеведение помогает видеть красоту окружающего мира, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края.

История нашей Родины и родного края, национальная культура, русская старина и бытовой уклад жизни наших предков – важная область знаний, которую я через разнообразие форм и методов в изучении краеведения доношу до своих воспитанников, формируя в их сознании Человека, Гражданина, Патриота.

Источник

Зачем нам краеведение?

Зачем нам краеведение?

Валентина, учитель русского языка и литературы на пенсии:

– Думаю, что изучение краеведческого материала — это и есть так называемое родиноведение, необходимая и значимая часть образования. Оно позволяет создать целостную картину мира, детально рассмотреть все составляющие природы и жизнедеятельности человека, их взаимодействие на конкретной территории. География, биология, литература — всё тут близко, всё рядом.

Сергей, участник социальных и волонтёрских проектов:

– Затем, чтобы понимать, кто мы и откуда, что нам ближе, что нас окружает. Краеведением можно и нужно заниматься со своим ребёнком с возраста, когда он ещё совершенно открыт миру, чуть ли не с пелёнок. Когда маленький человечек идёт на прогулку с родителями, он воспринимает и принимает мир таким, каким его видят взрослые. Значит, мы должны быть хорошо подкованы — хотя бы в знании того, в каком пространстве живем.

Сергей, отец пятиклассника Матвея:

– Я считаю, что детям такой предмет нужен. Он должен включать в себя историю края, его географию, экономику, социологию, демографию. Нужно знать, что за люди здесь живут, какими ресурсами богат регион и так далее. Ребёнок должен знать, что наш край — второй по величине субъект Федерации, имеющий массу полезных ископаемых, промышленных и научных баз, здесь работают несколько ГЭС. Это правильно, и лично мне приятно, когда гости города могут спросить любого — ребёнка, взрослого — о достопримечательностях или истории наших мест и получить развёрнутый и правильный ответ.

Андрей Деганов, пресс–атташе МФК «Норильский никель»:

– В юности я не придавал этому предмету особого значения. И только спустя годы стал понимать, насколько важно знать историю своего региона, ведь с ощущения родного края приходит и настоящая любовь к Родине, человек начинает не только более бережно относиться к природе, но и ценить культуру и традиции других народов. Сейчас я вижу, что в Норильске можно не только жить и работать, но и отдыхать — стоит отъехать подальше от города, и вы увидите, как богата и уникальна наша природа. Не менее уникальна история самого Норильска, комбината — и с ними нас тоже знакомит краеведение.

Станислав Кривенко, участник «Школы краеведа»:

– Сегодня эта тема особенно актуальна, но работа над ней требует большого такта и терпения — нашим детям очень мало известно о Таймыре — об истории освоения полуострова, о коренном населении, его культуре, быте и традициях, о природе. Только старшее поколение может передать им любовь к родным местам, знание того, чем знаменит наш край, в чем его красота, каким трудом заняты люди. Обращение к отеческому наследию воспитывает гордость за землю, на которой живёшь. Именно акцент на изучении истории народа поможет подросткам с уважением и интересом относиться к современному обществу.

– Мне интересна история нашего региона, но сейчас есть интернет, где можно найти ответ на все вопросы. У меня друг — эвенк, и он часто рассказывает о народах Севера, их обычаях, традициях, жизни в тундре. Мне всё это очень нравится, а вот у детей, наверное, есть масса других дел, им, помимо освоения школьной программы, нужно ещё научиться многим прикладным навыкам. Например, основам оказания первой медицинской помощи. Это точно не окажется лишним в жизни. А краеведение подождёт.

Елена, мама двоих студентов:

– Мой опыт показывает, что в школе краеведение не нужно. Нет чётких требований по ведению этого факультатива. Информации педагоги находят немного, её подача — сухая и пресная. Дети воспринимают этот предмет как повинность, им совершенно не интересно то, о чём им рассказывают. Да и применить эти знания им некуда. Детям нужны сведения прикладного характера. Не помешала бы психология отношений или уроки этикета, или даже самообороны. А с учётом того, что минимум 40–50% наших выпускников уезжают учиться на материк, выходит, что время, потраченное на краеведение, потеряно зря.

Говорит эксперт

Зачем мы занимаемся краеведением? Есть строчка в песне Сергея Наумова, которая хорошо объясняет это: «Мы не стираем с карты белых пятен, зато сдираем чёрные с души».

модератор конференции исследователей территории, член Клуба исследователей Таймыра:

– Большинство слушателей и докладчиков на КИТе — участники проекта «Школа краеведа», которая работает уже не первый сезон благодаря поддержке Фонда президентских грантов. Летом мы ходим на экскурсии в интересные с точки зрения норильской истории места, а зимой ищем информацию об увиденном в архивах и музеях. Тем, что удалось найти, мы делимся друг с другом — в том числе на ежегодной конференции исследователей территории.

Думаю, нет такого человека, которому совсем было бы неинтересно место, где он живёт. А чем больше мы его узнаём, тем больше проникаемся какими–либо чувствами — уважением, сопереживанием, любовью — к своему городу. Это такая прививка от равнодушия. Ведь чем ближе ты знаешь человека, тем больше тебя беспокоит его судьба, правда? Так и тут.

Необходимое для краеведа качество — непоседливость. Я в детстве любил бродить с мальчишками по окраинам города. Росли мы в украинской Макеевке, и там при металлургическом заводе была свалка, куда привозили металлолом, в том числе с Харьковского велосипедного завода. И мы при известной сноровке могли прибежать туда пешком, а уехать на собственноручно собранном велосипеде.

В Норильск я приезжал дважды. Сначала меня, полуторагодовалого, привезли сюда родители, мы прожили тут два года. Второй раз я приехал уже сам — после армии, чтобы подзаработать денег на свадьбу, а остался на всю жизнь. Я истоптал тут все окрестности — и близкие, и дальние. Поначалу ходил один, когда дети появились, мы с ними каждое воскресенье отправлялись в поход: я брал дочь, племянника, их друзей, шли на Медвежку, на Долгое.

Благодаря непоседливости я познакомился и с руководителями Клуба исследователей Таймыра, нашёл единомышленников, отдался этому делу полностью: «Школа краеведа», КИТ, походы на лыжах, сплавы на байдарках, поездки на квадроциклах.

Для меня краеведение — это в первую очередь возможность утолить собственное любопытство, а затем поделиться с окружающими. Я на работе спрашиваю: «А вы знаете, где был посёлок Через»? И никто не знает. А бывает и по–другому. Спросил коллег: «Где находился посёлок Средний?». И один из них говорит: «Конечно, знаю, когда я был пионером, нас там катали на катере по заливу». Средний стоял на речке Наледной, туда приходил маленький катерок с Норилки. Эти воспоминания — уже повод для изучения.

Краеведение — это и движение, и романтика, и чувство единения. Конечно, в основном занимается всем один и тот же костяк, компания, где все знакомы. Так, в прошлом году я брал с собой на воскресные выходы «Школы краеведов» по 15 активистов. Родных и знакомых подтянули и другие участники. В результате собирались компании по сто человек, где младшему — пять лет, а старшему — 72 года. Зачем мы всё это делаем? Есть такая строчка в старой песне Сергея Наумова: «Мы не стираем с карты белых пятен, зато сдираем чёрные с души».

Источник

Значение краеведения в формировании личности обучающегося

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования определяют в качестве цели и требований к результатам образования формирующуюся личность, освоение ею универсальных учебных действий, накопление базовых компетенций, необходимых для адаптации в социуме.

Результатом школьного образования должен стать не всепланетарный, космополитический индивид, а национально ориентированная личность, духовно связанная с прошлыми и современным поколениями, с базовыми ценностями и традициями нашей родины.

Эти задачи определены и Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [3], ориентирующей нас, педагогов, на формирование базовых национальных ценностей, гражданско-патриотического сознания у подрастающего поколения, на становление будущего гражданина и патриота России.

В краеведении заложен значительный воспитательный потенциал, который будет способствовать формированию гражданско-патриотических качеств личности. Границы краеведения, как правило, совпадают с границами исторических субъектов Российской Федерации.

Согласно Примерной программы по предмету «История» в 5-9-х классах, изучение региональной истории предлагается во взаимосвязи с отечественной историей, что «способствует многоуровневому рассмотрению истории, включающему историю России, историю региона, города, села, семьи» [5, с. 9-10]. Возможно также изучение региональной истории как самостоятельного курса синхронно-параллельно с курсом отечественной истории в 6—9-х классах. Этот курс рекомендуется вводить за счет части учебного плана и ООП образовательной организации школы, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая актуальные задачи воспитания и интересы самих обучающихся.

В личностной характеристике выпускника основной школы отмечается, что он любит «свой край и свое Отечество», уважает «свой народ, его культуру и духовные традиции». Этому также способствует и краеведение, которое имеет огромное значение для развития личности обучающегося, формирования его гражданско-патриотических качеств.

Познание истории родного края способствует складыванию региональной идентичности, то есть осознания принадлежности к родной местности, к поколениям земляков, их историческому и культурному наследию, а региональная идентичность, в свою очередь, является основой для формирования гражданской идентичности, то есть осознания себя гражданином России, принадлежности к Российскому государству.

Изучение истории своего края, вовлечение обучающихся в историческое прошлое региона, их знакомство с культурным и духовным наследием предшествующих поколений способствует формированию различных граней личности, происходит духовно-нравственное воспитание обучающихся. Содержание краеведческого материала приобщают юных граждан к тем ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам, без которых невозможно представить нашу страну: справедливость, личная и национальная свобода, межнациональный мир, семейные традиции, любовь и верность родному дому, своей малой родине и своему Отечеству, забота о единстве нации и государства, чувства собственного достоинства и других. Изучение истории родного края позволяют учителю на основе краеведческого материала показать ученикам значение этих ценностей для наших предков и важность их сохранения в наше время.

Существует достаточно много краеведческих тем, формирующих общеправовую культуру обучающегося: деятельность региональных государственных органов, местного самоуправления, судебных структур и их взаимодействие с различными социальными группами населения; деятельность партийных, общественных организаций; проведение избирательных кампаний и участие в них беловчан и кузбассовцев в разные эпохи; возникновение и развитие местной и региональной символики; изучение прав и обязанностей школьников и многие другие темы. Изучение истории края в таком ракурсе поможет школьнику усвоить важные установки: совместная жизнь людей, малых и больших социумов невозможна без законов и правовых норм, ответственности и обязанности со стороны отдельной личности, что свидетельствует о политико-правовом воспитании обучающихся.

Краеведению принадлежит особая роль и в патриотическом воспитании. Уже в самом краеведческом материале – занимательных фактах и исторических событиях города, области, в деятельности известных кузбассовцев, которые обустраивали и прославляли выдающимися ратными, трудовыми и духовными подвигами Кузбасскую землю, в памятниках старины – от Томской писаницы до рукотворных реликвий в школьном музее – заложен колоссальный воспитательный потенциал.

Сегодня учитель – организатор учебного занятия, координатор образовательного процесса, наставник, помощник, формирующий благоприятное диалоговое и деятельностное пространство в классе. Первостепенная педагогическая задача его заключается в том, чтобы учить учиться, то есть прививать ребятам навыки самостоятельной постановки цели и задач, формировать умения организовывать и планировать процесс поиска информации, осуществлять контроль за своими действиями, оценивать свою деятельность.

Ведущие представители отечественной психологии А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и другие отмечали, что человеческая жизнь — это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей». Человек учится для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать [1; 4]. Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий, то есть в основе учения и обучения должны быть различные способы деятельности, которые могут формироваться на основе деятельностного похода, в условиях широкого применения современных образовательных технологий.

Основу современного учебного процесса составляет технология проблемного обучения, где обучающийся становится субъектом, овладевает новыми способами действия, приобретает новые знания. Для возникновения проблемной ситуации учитель использует разные приемы. Например, учитель раскрывает разные точки зрения на один и тот же вопрос из истории Кузбасса, предлагая классу рассмотреть явление с разных позиций (закрытие шахт, перенос памятников и др.), или побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из конкретной исторической ситуации, ставит задачи с недостаточными, ошибочными данными.

Важные учебные задачи могут быть решены с помощью игровых технологий. По мнению методистов [9], игра в жизни школьника кроме развлекательной выполняет другие важнейшие функции:

При изучении истории России и нашего края есть аспекты, при изучении которых может быть использован метод «погружения» в конкретную историческую среду и применения игровых технологий: «Основание Кузнецкого острога при Михаиле Федоровиче Романове», «Этническая карта Кузбасской земли», «Одежда, быт и нравы коренных жителей Кузбасса», «Кузбасс в начале XX века» и другие.

Требованием современности стало использование информационно-коммуникационных технологий на уроках. Умелое использование ИКТ помогает оптимизировать процесс обучения, расширить документальную базу изучения краеведческого материала с привлечением интернет-ресурсов. Так, обращение к экономическим и социальным проблемам города Белово и Кемеровсой области, памятникам Беловской и Кузбасской архитектуры, прикладного искусства и другим аспектам истории края с использованием компьютерной презентации позволяет максимально сконцентрировать внимание обучающихся на ключевых характеристиках изучаемого материала. Интернет-ресурсы незаменимы для проведения заочных экскурсий, поиска справочной информации по теме. Однако, информационно-коммуникационная технология является лишь одним из средств обучения.

В изучении истории родного края важное место отводится методу проектов, суть которого – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам и умение практически применять полученные знания, а также развитие мышления обучающихся. При выполнении проекта, на каждом этапе решаются конкретные учебные задачи: поиск и обоснование проблемы, планированием действий по разрешению проблемы, поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы. Затем – подготовка конкретного «продукта», результата, готового к использованию на уроке, в школе или в реальной жизни. Завершает работу над проектом – представление готового «продукта» в виде презентации, защиты самого проекта.

Метод проектов активизирует развитие самостоятельной деятельности обучающихся, что немаловажно при изучении родного края. Особенностью является то, что после сбора материалов, вещественных доказательств и их анализа обучающиеся на конечном этапе работы должны получить конкретные, «осязаемые» результаты, готовые к внедрению: выпуск фильма, презентации, компьютерного альбома, веб страницы, сайта, альманаха, выставка работ, организация музейного уголка и другие. Проектный метод ориентирован как на индивидуальную, так и на групповую самостоятельную деятельность учащихся. Итогом проектной деятельности обучающихся становится защита проекта.

Так, на уроках истории, посвященным юбилею Кемеровской области, города Белово обучающиеся гимназии выполняли проекты «Кузбасс в годы Великой Отечественной войны», «Семь чудес Кузбасса», «Любимые места родного города», «Парки города Белово», «История одной улицы», «Электронный календарь памятных дат города Белово», «Подвиги моих прадедов» и другие, «продуктами» которых стали презентации, альманах «Они сражались за Родину…», веб страница памятных дат города Белово.

Важный фактор стимулирования познавательной активности обучающихся, формирования любви и уважения к родной земле – внеурочная работа по краеведению. Наиболее оптимальные формы для включения обучающихся во внеурочную деятельность – исследовательский проект, экскурсии, заочные путешествия, создание и просмотр кинофильмов, тематические вечера и др. Включение ребят в различные виды внеурочной деятельности обогащает их личный опыт, способствует развитию интереса к разным видам деятельности и желания активно участвовать в них, сотрудничать друг с другом. В организации и проведении внеурочных мероприятий принимают участие не только педагоги и школьники, но и родители (шьют костюмы, собирают информацию, изучают документы), а также представители других учреждений и организаций (школ города, Дворца творчества детей и молодежи города Белово, МВЦ «Вернисаж»).

Таким образом, значение краеведения для формирования личности обучающегося трудно переоценить. Русский писатель Л.М.Леонов отмечал, что «большой патриотизм начинается с любви к малому – к месту, где ты живешь».

Литература

2. Колесникова, М.Е. Региональная история и историческое краеведение: соотношение понятий и опыт теоретической интерпретации /М.Е. Колесникова // Региональная история, локальная история, историческое краеведение: объект, предмет, методы изучения: сборник статей /сост., ред.: A.Е.Загребин, О.М.Мельникова. – Ижевск: Удмуртский университет, 2012. – С. 23-30.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание /А.Л.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. – М.: Просвещение, 2010.

4. Леонтьев А.II. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975.

6. Репина Л.П. Историческая паука па рубеже XX—XXI вв.: социальные теории и историографическая практика / Л. Н. Репина. – М.: Круп., 2011.

7. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.

8. Шмаков С.Л. Игры учащихся – феномен культуры / С.А.Шмаков. – М.: Новая школа, 2004.

9. Шмидт С.О. Краеведение и региональная история в современной России / С.О.Шмидт // Методология региональных исторических исследований: материалы международного семинара, 19-20 июня 2000 г. – СПб., 2000. – С. 11–15.

Источник