Для чего изучается математика в медицинском колледже
Нужны ли физика и математика в медицинском институте: почему изучают и зачем нужны
Согласно действующему Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» эти дисциплины должны в обязательном порядке присутствовать в образовательной программе медицинского вуза. Тем не менее на специализации «Лечебное дело» они не являются основными.
Если отвечать на поставленный вопрос коротко — да, эти дисциплины нужны в медицинском институте. И ниже объясняем почему.
Почему изучают физику
Многие студенты и абитуриенты считают, что врачу совершенно необязательно знать данный предмет. Однако подобное мнение — заблуждение.
Будущему врачу необходимо знать физические законы, так как они в значительной мере упростят понимание функционирования живого организма. Их знание позволит учащемуся легче усваивать профильный материал, понимать взаимосвязь биологических процессов, которые происходят в организме.
Почему изучают математику
Она является фундаментальной наукой, благодаря которой можно объяснить практически все, что происходит в мире. И это, не говоря о том, что ее изучение в значительной степени тренирует логику, помогает выстраивать сложные логические цепочки и причинно-следственные связи, анализировать их. А медицина представляет собой систему теоретической и практической деятельности.
Зачем эти знания нужны врачу
Проще объяснить по пунктам и на реальных примерах:
Например, кровообращение относится к механическим процессам; течение жидкости к гидродинамике; дыхание напрямую связано с теплообменом, а это уже термодинамика и фазовые испарения. И это лишь очень небольшой список биологических процессов, где без знания физических законов точно не обойтись.
Например, опорно-двигательный аппарат является, по сути, системой рычагов. Также по системе рычагов работают щипцы, кусачки и некоторые виды ножниц. А еще некоторые манипуляции, совершаемые врачом, тоже объясняются системой рычагов. Например, когда стоматолог удаляет зуб, он использует закон сохранения момента силы.
Исходя из всего вышеперечисленного, вопрос о целесообразности данных дисциплин в программе медицинского высшего учебного заведения должен отпасть сам собой.
Адрес поступления:
Москва, Ленинградский пр-т. д. 80, корп. Г (м. Сокол)
Москва, ул. Измайловский вал, д. 2, корп. 1 (м. Семеновская)
Телефон: 8 (800) 100 00 11
График работы приёмной комиссии:
Пн — Пт: 09.00−20.00;
Сб — Вс: 10.00−17.00.
Статья на тему «Цели преподавания математики в медицинском колледже»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Цели преподавания математике в медицинском колледже
За последнее десятилетие в России существенно изменились условия и факторы функционирования системы среднего профессионального образования (СПО), ее концептуальное и нормативное правовое обеспечение.
В России осуществлен законодательно закрепленный отказ от уровня «начального профессионального образования». Подготовка квалифицированных рабочих и служащих оформлена как уровень СПО. Сформирована и введена в действие Национальная система квалификаций Российской Федерации, включающая в себя разработку и применение профессиональных стандартов.
Согласно ФГОС СПО компетентность будущего специалиста включает в себя общие и профессиональные компетенции. Общие компетенции (ОК) – это совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.
В соответствии со структурой образовательных программ СПО обязательная составляющая образовательной программы направлена на формирование общих и профессиональных компетенций и составляет для специальностей не более 70% от общего объема времени, отведенного на ее освоение.
Обучающиеся ориентированы на получение специальности и в значительно меньшей – на изучение общеобразовательных дисциплин. Поэтому для формирования и развития мотивации изучения математики должна быть осуществлена интеграция математического содержания с предметами профессионального цикла.
Математика исторически сложилась на основе операций подсчёта, измерения и описания формы объектов.
Цели преподавания математики в медицинском колледже:
— овладение студентами основами математических знаний;
— формирование математической культуры студентов;
— создание базы для дальнейшего изучения специальных дисциплин.
Основная цель обучения математике на первом и втором курсах колледжа – умение применять математические формулы при дальнейшем изучении специальных дисциплин.
Математика позволяет формировать следующие профессиональные знания будущей медицинской сестры:
— метрическую систему единиц: меры веса, меры объема и меры длины;
— показатели динамики развития ребенка в разные возрастные периоды;
— показатели функционирования систем и органов человеческого организма;
— правила заполнения нормативной медицинской документации.
Профессиональная компетентность будущей медицинской сестры соединяет в себе совокупность следующих математических умений:
— уметь составлять и решать пропорции, рассчитывать концентрацию раствора, получать нужную концентрацию раствора;
— вести расчеты медико-демографических показателей,
— читать числовую, графическую информацию и грамотно её представлять в понятном для пациента виде;
— уметь работать с утвержденной медицинской документацией в виде таблиц и схем.
Значимость математических методов в профессиональной подготовке среднего медицинского персонала очень велика. Наряду с безусловной важностью изучения клинических дисциплин необходимо изучение и прочное усвоение математики.
Большую роль для формирования математической составляющей профессиональной компетентности играют практико-ориентированные задачи. При решении задач с профессиональным содержанием формируется высокая мотивация к изучению дисциплины и ценностное отношение к математике. Показ математических моделей реальных ситуаций в профессиональной деятельности и их решение приводит к пониманию роли математики в будущей профессии. Применение прикладных методов для решения задач профессиональной направленности позволяет расширить у студентов кругозор использования информационных технологий. Профессиональная направленность математической подготовки в медицинских образовательных учреждениях должна обеспечивать повышение уровня математической компетентности студентов-медиков. Она должна способствовать осознанию ценности математики для будущей профессиональной деятельности, развитию профессионально значимых качеств и приёмов умственной деятельности.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Особенности преподавания математики в медицинском колледже
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Особенности преподавания математики в медицинском колледже
Курс математики в медицинском колледже, рассчитанный на два года в школе (10–11 классы), преподается за 1 год и включает в себя два предмета: Алгебра и начала анализа и Стереометрия. Обучающимся приходится быстрыми темпами осваивать материал, который их сверстники изучают в течение двух лет.
На одном из первых уроков 1 курса полезно провести среди учащихся небольшой опрос, результаты которого необходимо использовать в дальнейшей работе, осуществляя индивидуальный подход к учащимся, полученная информация позволит более дифференцированно подойти к подготовке уже первых уроков по предмету, позволит, быстрее узнать ребят, наладить доверительные отношения.
Примерный перечень вопросов может быть таким:
какую оценку по предмету имели в школе
как относитесь к предмету (любите, равнодушны, не любите предмет)
какие трудности в изучении математики испытывали в школе
каких результатов ожидают от вас родители
как относитесь к учебе в целом
какие предметы больше всего вам нравятся
почему выбрали данное учебное заведение и специальность.
Анализ подобных анкет показывает, меняется ли отношение ученика к учебе, предмету с течением времени обучения в колледже, показывает, как строить отношения с каждым учеником в отдельности, опираясь на его личностные качества.
Специфика преподавания такова, что разделы курса, касающиеся основ математического анализа, учащиеся колледжа должны освоить с опережением на 1 год, что достаточно трудно в силу возрастных особенностей, неготовности сознания большинства студентов к переработке и усвоению некоторых математических понятий.
С другой стороны, рамки учебного процесса позволяют и вынуждают излагать материал компактными блоками, ставя перед учащимися достижимые цели и задачи практически на каждом уроке. Так, например, при изучении темы «Решение показательных уравнений» со студентами сразу разбираются три вида показательных уравнений, проговариваются способы решения уравнений каждого вида. После объяснения материала на уроках происходит отработка навыков решения уравнений всех видов. Специально подобранные тренажеры содержат большое количество примеров, что позволяет выработать достаточно хорошие навыки и закрепить их. Для получения в дальнейшем удовлетворительной оценки по этой теме, ученику достаточно научиться без ошибок решать уравнения первых двух видов (более простых), для получения хорошей оценки ученику необходимо освоить решение уравнений всех трех видов, научиться различать уравнения, самому выбирать способ решения. Уровень заданий, которые отрабатываются на уроке, соответствует оценке хорошо, и большая часть урока отводится на работу с тренажерами и преследует цель выработать у учащихся прочные навыки решения уравнений.
Тренажерами называем подборку большого количества заданий на отработку умений и навыков по какой-либо теме. Может содержать однотипные задания, может включать задания, расположенные в порядке возрастания сложности. Для студентов, имеющих более высокий уровень подготовки и соответственно более высокий уровень притязаний, предусмотрена система карточек с дополнительными заданиями, уровень которых можно оценить оценкой «отлично». Обязательным условием работы ребенка на «отлично» по дополнительным карточкам является то, что он качественно, верно, в хорошем темпе справляется с заданиями тренажера и лишь затем получает дополнительное задание.
В процессе постановки задачи перед учащимися на уроке им сообщается критерий оценки т.е. сообщается, какого количества заданий выполненных верно достаточно для получения удовлетворительной или хорошей оценки. В процессе работы на уроке преподаватель имеет возможность контролировать сознательность выполнения работы отдельными учащимися, вызывая их к доске для разбора примеров или вызывая учащихся для беседы без привлечения внимания всех студентов группы. Завершается такой урок выставлением оценки каждому студенту. Контроль качества работы можно осуществить: а) просмотрев тетради; б) организовав самопроверку; в) организовав взаимопроверку. На следующем, после такого тренировочного, уроке необходимо проверить уровень владения навыками и провести проверочную работу, которая может быть проведена как по разобранным заданиям тренажера, так и по многовариантному набору новых заданий аналогичных разобранным. Важно при постановке задачи, перед выполнением проверочной работы, четко сформулировать критерий оценки, т.е. озвучить, какое количество верных решений гарантирует ученику удовлетворительную или хорошую оценку. Для учащихся с более высоким уровнем подготовки подбираются отдельные задания, выполнение которых гарантирует им отличную оценку.
Изучение теоретических основ стереометрии большинству учащихся дается довольно трудно. Это объясняется отчасти тем, что в школе при изучении геометрии у большинства студентов были трудности, и отношение к предмету у многих детей негативное. Специфика предмета такова, что для успешного решения задач, требуется хорошая теоретическая база, т.е. в памяти должно быть накоплено большое количество фактов-теорем, а школьник на первых годах обучения не осознает необходимость выучивать, на его взгляд, отвлеченные теоретические сведения. Некоторым учащимся геометрические факты кажутся настолько очевидными, что заучивать формулировки теорем и разбирать их доказательства учащиеся не стремятся, но к 8–9 классу невыученного и забытого материала становится так много, что ученик уже не справляется с задачами и предмет становится нелюбимым и непонятным. Начиная изучение стереометрии, необходимо активизировать те знания, которые у студентов имеются из школьного курса. Активизация знаний проходит очень плодотворно, если использовать наглядные пособия – схемы, рисунки. Учащиеся порой и сами не подозревают, что большую часть материала они все-таки помнят и знают. По наглядным пособиям они легко восстанавливают забытый материал, и урок повторения проходит динамично, с максимальной отдачей со стороны студентов. На таком уроке велика роль составленного по ходу урока конспекта. Все необходимые для дальнейшей работы факты студенты оформляют в тетради с помощью рисунков–чертежей, и преподаватель имеет возможность в дальнейшем отсылать учащихся к своим записям, если они не могут вспомнить какие–то факты. Курс стереометрии начинается с изучения теории, и лимит времени вынуждает идти путем укрупнения дидактических единиц. Весь материал разбивается на т.н. блоки:
основы стереометрии, аксиомы, следствия из аксиом
взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве
параллельность прямых и плоскостей в пространстве
перпендикулярность прямых и плоскостей в пространстве
Изучение каждого блока сопровождается созданием иллюстративного материала к каждой аксиоме, теореме. Со студентами прорабатываются чертежи–рисунки, по которым разбирается содержание теоретического факта. Набор таких рисунков по каждому блоку позволяет без труда воспроизвести все факты теории, а при необходимости в дальнейшем, при решении задач очень помогает в работе, если студенты не могут применить тот или иной факт теории, показ картинки активизирует память и способствует применению теории. Набор таких рисунков удобно использовать и при проведении зачета по теории. Учащиеся достаточно успешно воспроизводят материал, произносят формулировки теорем. Интересно отметить, что слабые учащиеся при такой форме опроса показывают хорошие знания, и высокая оценка их ответа стимулирует их к дальнейшей работе.
Большой интерес у студентов при изучении курса алгебры 10-11 вызывает тема «Применение производной к решению практических задач», на примере которой показывается прикладной характер математики, показывается, как в некоторых жизненных ситуациях возможно применение теоретических знаний. Изучению данной темы предшествует знакомство с самим понятием производной, разбираются теоретические основы, изучается применение производной для построения графиков, но большинству учащихся достаточно трудно еще освоить эти понятия в силу их отвлеченности, а знакомство с первой же прикладной задачей вызывает неподдельный интерес. Сама формулировка таких задач уже есть проблемная ситуация, уже вызывает споры, стимулирует учащихся к высказыванию своего мнения, к аргументации своего мнения, а умело направляемая педагогом дискуссия, выводит на математическую формулировку задачи и ее последующее решение.
Предлагая учащимся такую задачу: У вас имеется прямоугольный кусок картона, жести, необходимо изготовить из него открытую коробку наибольшей вместимости, преподаватель понимает, какие знания необходимо активизировать учащемуся, чтобы приступить к решению задачи. 1) имеется прямоугольник, следовательно знаем его размеры; 2) для изготовления коробки, в углах прямоугольника вырезаются квадраты; 3) быть знакомым с решением отвлеченных математических задач на наибольшее и наименьшее значение функции; 4) уметь оформить задачу математически.
В ходе беседы, обсуждения высказанных гипотез, становится понятным, что форма коробки будет зависеть от размеров вырезаемых в углах квадратов. Далее происходит математическое оформление задачи и ее решение.
На этих же уроках рассматриваются числовые задачи на поиск оптимального значения. Формулировки многих из них достаточно просты, а ответ очевиден, как кажется учащимся, и строгое математическое доказательство предполагаемого ответа и является решением задачи. Вот одна из таких задач : Представить число 36 в виде суммы двух положительных слагаемых так, чтобы их произведение было наибольшим.
Большой интерес, но и трудность, вызывают задачи, в которых, как любят говорить студенты, ничего не дано, т.е. задачи, в формулировке которых не использовано ни одного числового значения. Например: найти число, которое превышает свой квадрат на максимальное значение.
Творческий поиск на самых обычных уроках способствует поддержанию интереса учащихся к предмету, активизирует их познавательные способности, побуждает к активной работе на уроках и, очевидно, способствует повышению качества знаний, повышению успеваемости.
Преимущество сдвоенных уроков
Опыт работы показывает, что большинству первокурсников чрезвычайно трудно дается работа в течение полутора часов всего урока, учащиеся не привыкли к продолжительной работе по одному предмету, в одном кабинете, за своим рабочим местом. Спаренные уроки в школе в среднем звене практически не практикуются, а в условиях колледжа первокурсникам приходится быстро перестраиваться и учиться работать в предложенном режиме.
Несмотря на некоторые минусы, спаренные уроки имеют и свои преимущества. К ним можно отнести возможность погружения в изучаемый материал, возможность изучения материала большими содержательными блоками и т.д.
Преимущество спаренных уроков и в том, что все этапы урока могут быть четко выверены, есть возможность уделить внимание каждому этапу урока, подводя итоги каждого этапа, что чрезвычайно важно для слабо подготовленных учащихся.
Сдвоенные уроки позволяют максимально разнообразить формы работы на уроке, стимулируя активность учащихся, активизируя их работоспособность.
На многих уроках, цель которых отработка навыков решения тех или иных уравнений, неравенств и т.п., очень эффективна работа в парах. В этом случае перед каждым учащимся стоит задача не только самому научиться качественно справляться с заданием, но и добиться того, чтобы напарник так же успешно освоил материал, т.к. оценка работы обоих будет зависеть от оценки работы каждого. Чрезвычайно важно при организации такой работы принцип формирования пар. Пары могут быть сформированы из учащихся с одинаковым уровнем подготовки и тогда учащиеся ставятся в равные условия, условия равной ответственности, что способствует формированию чувства взаимопомощи, умения слушать другого, умения доходчиво и грамотно объяснить какие-то моменты товарищу.
На качество обучения студентов первого курса серьезно влияет отсутствие у большинства из них культуры мышления, элементарных навыков логического мышления, навыков самостоятельной работы, плохая память.
Организация самостоятельной работы на уроке
В последнее время заметно вырос интерес к организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа – существенный фактор формирования творческой и целеустремленной личности, настойчивой в достижении поставленных целей, поэтому важно обучить студентов рациональным и эффективным приемам ее выполнения. Организованная подобным образом самостоятельная работа оказывает положительное влияние на качество знаний формирование общих умений.
Занятия с учебником развивают у учащихся умения самостоятельно работать, добывать знания, учащиеся приобретают навыки самоорганизации и самосовершенствования.
Так например, при изучении курса стереометрии в условиях ограниченности времени и невозможности глубокого погружения в изучаемый материал роль учебника, роль самостоятельной работы с учебником неизмеримо возрастает. При изучении темы «Многогранники», в которой происходит знакомство с пространственными фигурами, их свойствами, учащиеся успешно справляются с самостоятельным составлением конспектов.
Работа по обучению учащихся составлению конспектов ведется в течение всего учебного года как на уроках алгебры так и на уроках геометрии. Важно научить студентов не списывать весь предлагаемый текст, как делает большинство, а подходить к изучению текста сознательно, учить выделять в тексте основные мысли, положения, учить выделять главное, отличать теоретический материал от примеров, от вводных объяснений и т.п. Для реализации этих задач на некоторых уроках отводится время для работы с учебником. На таких уроках происходит разбор текста с учащимися, обсуждаются планы составления конспектов, преподаватель учит ребят ставить вопросы к прочитанному материалу, разбивать текст на законченные смысловые части. К моменту изучения стереометрии у большинства учащихся уже имеются необходимые навыки работы с учебником, студентам уже понятны требования преподавателя, понятны принципы организации самостоятельной работы на уроке, понятны требования к содержанию и оформлению конспектов. Составление конспекта происходит либо на уроке непосредственно под контролем преподавателя, либо дома самостоятельно, но обязательно после предварительного обсуждения плана конспекта на уроке. Научившись организовывать материал в своей тетради, ученик значительно успешнее может этот материал выучить, повторить, воспроизвести при ответе, использовать его при решении задач. Все это позволяет экономить значительную часть времени на уроке и отвести это время на разбор и решение максимального количества задач.
При изучении данного раздела стереометрии большой интерес и отклик у студентов вызывает предложение изготовить самостоятельно пособия для демонстрации на уроках – модели тех или иных многогранников. В процессе работы дома студенту необходимо ознакомиться со свойствами того многогранника, который он собирается изготовить, понять или найти в учебниках, как строится и как выглядит развертка этого многогранника, использовать свои конструктивные навыки, аккуратно изготовить, собрать, склеить пособие. Привлечение студентов к такой работе способствует повышению интереса к предмету расширению математического кругозора, формированию умения применять на практике имеющиеся знания и навыки.
Роль консультаций в работе со студентами
В осуществлении индивидуального подхода к студентам велика роль консультаций по предмету, которые проводятся как по желанию некоторых студентов, так и по требованию или совету преподавателя. Учащиеся с желанием откликаются на предложения о дополнительных занятиях, цель которых повысить уровень владения материалом, разобрать те или иные трудные вопросы, задачи. Консультации проводятся дифференцированно, в соответствии с уровнем обучающихся и преследуют разные цели. Для учащихся с высоким уровнем подготовки и притязаний необходимо организовать дополнительные занятия, на которых поводить разбор трудных, нестандартных упражнений и задач, развивать их математический кругозор, подбирая задания, охватывающие различные темы курса, демонстрирующие связь изученных тем друг с другом. Для отстающих студентов, зачастую в принудительном порядке, но мотивированно объясняя причину вызова на занятия, полезно и необходимо проводить дополнительный разбор простейших заданий, добиваться в условиях малой наполняемости группы более высоких, качественных результатов, чем при работе на уроке со всей группой.
Литература
«Психология. Словарь» под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского, М., Издательство политической литературы, 1990
И. А. Зимняя «Педагогическая психология»
Якобсон П. М. «Психология чувств и мотивации», М., 1988
Журнал «Профессиональнее образование» №9.2005, №11.2005
Разработка занятия по теме«Роль математики в медицине. Значение математики при освоении медицинской специальности»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Методическая разработка занятия
по дисциплине «Математика»
по специальности 34.02.03. Сестринское дело (базовая подготовка)
« Роль математики в медицине. Значение математики при освоении медицинской специальности »
ГБПОУ ДЗМ «МК№1» г. Москвы
Захаровой Виктории Викторовны
Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и постоянное обновление его содержания, появление новых эффективных педагогических технологий и методов обучения диктует необходимость создания методического обеспечения каждого раздела, каждой темы, каждого занятия.
Данное методическое пособие представляет собой разработку вводного занятия по дисциплине «Математика» по специальности 34.02.03. Сестринское дело (базовая подготовка) по теме « Роль математики в медицине. Значение математики при освоении медицинской специальности » и предназначено для преподавателей математики медицинских колледжей. Может быть полезно другим преподавателям математики.
Основной целью создания данной методической разработки является оптимизация учебного процесса за счет обогащения современными методиками преподавания и улучшение качества подготовки обучающихся по вышеуказанным учебным специальностям в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
Основная часть пособия состоит из 3 блоков: методического , информационного и блока контроля знаний и сформированных компетенций.
Методический блок – содержит методические рекомендации по проведению занятия и технологическую карту занятия.
Информационный блок – содержит теоретический материал к занятию и описание применяемых методов обучения.
Блок контроля знаний и сформированных компетенций –содержит все включенные в данную методическую разработку контролирующие материалы с подробными инструкциями для преподавателя и для студентов, эталонами ответов и критериями оценки.
В конце пособия приведен список использованной литературы и приложений.
Методические рекомендации по проведению занятия….5
Технологическая карта занятия…………………………. 7
Теоретический материал к занятию………………………16
Описание применяемых методов обучения……………. 25
Блок контроля знаний и сформированных компетенций…. 31
Новый образовательный стандарт среднего профессионального образования ставит перед преподавателями математики колледжей весьма сложную задачу: при минимуме времени, отводимом на изучение математики, сформировать у обучающихся множество компетенций, определенных стандартом. В данном методическом пособии я попробую на примере разработки вводного занятия по теме « Роль математики в медицине. Значение математики при освоении медицинской специальности » показать, как с помощью новых эффективных педагогических технологий и методов обучения можно справиться с поставленной задачей.
Коррекция ошибок в основном сводится к сообщению правильных ответов.
Такой традиционный подход, как правило, дает очень низкий результат, не соответствующий новым образовательным стандартам. [7]
Я предлагаю, не меняя традиционную структуру комбинированного занятия, использовать компьютерные технологии и эффективные методы обучения, что позволит повысить интерес обучающихся к изучаемому предмету, создаст условия для активности студентов, а значит более глубокому усвоению материала.
Скажи мне, я забуду.
Покажи мне, и, может быть, я буду помнить.
Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда.
Методические рекомендации по проведению занятия.
Уже на этапе организационного момента, знакомясь со студентами, преподаватель организует эвристическую беседу таким образом, чтобы подвести учащихся к самостоятельной постановке целей и задач занятия.
После перерыва, на этапе закрепления материала рекомендуется перейти к решению задач из медицинской практики, традиционно разбирая задания с записью их на доске и в тетрадях студентов. При объяснении заданий важно, чтобы учащиеся четко представляли себе, что от них требуется.
После закрепления материала рекомендуется провести небольшую физкультминутку.
Для контроля знаний и сформированных компетенций рекомендуется провести самостоятельную работу с последующей самопроверкой. Для самостоятельной работы предлагается 6 вариантов, по 5 заданий в каждом. Все задания практического содержания, связанные с профессиональной деятельностью медицинской сестры. Задания выбраны из открытого банка заданий ОГЭ и ЕГЭ. Три задания уровня А, два задания уровня В. Конверты с вариантами самостоятельной работы и бланками ответов, которые учащиеся после заполнения сдают преподавателю, следует приготовить заранее и положить на середину стола перед занятием.
По завершению проверки работ, преподаватель предлагает студентам озвучить высказывание, которое было зашифровано, и открывает на экране слайд с этим высказыванием.
Затем преподаватель предлагает студентам подвести итоги занятия. При подведении итогов занятия важно вспомнить, какие цели и задачи были поставлены в начале занятия, обсудить со студентами: удалось ли решить поставленные задачи и достигнуть цели.
Для развития творческого потенциала учащихся рекомендуется предложить студентам в качестве задания на дом: создать презентацию на тему «Роль математики в медицине. Значение математики при освоении медицинской специальности »
Технологическая карта занятия
Дисциплина (УД, ПМ, МДК): Математика
2. Курс 1 Семестр 1
3. Тема: Вводное занятие
4. Тема занятия: Роль математики в медицине. Значение математики при освоении медицинской специальности
5. Вид занятия: урок
6. Тип урока: комбинированный
7. Место проведения занятия: учебная аудитория время проведения занятия: 2 часа (90 минут)
8. Мотивация темы: Сообщение по теме «Роль математики в медицине. Значение математики при освоении медицинской специальности». Актуализация знаний по предыдущему материалу по темам «Пропорции» и «Проценты»
Общая цель: способствовать формированию общих и профессиональных компетенций будущего выпускника:
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Работа с информацией на занятии
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения задач, оценивать их выполнение и качество.
Выполнение аудиторной и внеаудиторной работы
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения задач, профессионального и личностного развития.
Выполнение внеаудиторной работы, работа с информацией на занятии
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
Выполнение домашнего задания
Работа в группе, обсуждение вопросов и решения задач
Брать на себя ответственность за работу членов команды(подчинённых), за результат выполнения заданий.
Отчет представителей групп об итогах работы группы
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием
Анализ выполненной работы. Выполнение домашнего задания
Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.
Подготовка рабочего места в аудитории и дома, содержание его в чистоте и порядке
Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей
Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения;
Проводить санитарно-гигиеническое воспитание (просвещение) населения;
Содержание в чистоте рабочего места. Проветривание помещения в перерыве между занятиями
Представлять информацию в понятном для пациента виде
Устные ответы, обсуждения в группе
Конкретные цели (задачи)
с целью формирования вышеуказанных компетенций обучающийся в итоге занятия должен знать :
— значение математики в профессиональной деятельности при освоении профессиональной образовательной программы
— определения пропорции и процента, средних статистических величин
— алгоритмы решения задач на нахождение процента от числа и числа по заданному проценту, на нахождение неизвестного члена пропорции
— алгоритм решения линейных и дробно-рациональных уравнений
— делать математические расчеты
— решать прикладные задачи в области профессиональной деятельности, в частности: задачи на пропорцию и процентную концентрацию веществ, нахождения средних статистических величин, расчет количества необходимых лекарственных препоратов.
— ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, использовать различные языки математики (словесный, символический) и свободно переходить с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательстве
— способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы
— содействовать развитию умений применять полученные знания в типовых условиях
— способствовать развитию абстрактного, логического, мышления
— обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач
— создание на уроке условий, обеспечивающих воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работы,
— способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной и групповой учебной деятельности
10. Уровень освоения 1-2
11. Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи.
Междисциплинарные связи(с указанием разделов, тем):