Диктант что делать людям у которых плохая речь
Снятие фобии диктанта, или к вопросу о том, как сделать диктант нестрашным
Одна из глубочайших проблем обучения в среднем звене состоит в том, что большинство детей уже испытали в школе неприятные переживания и успели сделать вывод о том, что к некоторым предметам у них нет способностей. Из-за этого эти предметы или школа вообще становятся сигналом, который запускает неприятные воспоминания, заставляющие ребёнка плохо себя чувствовать. А людям, как известно, немногому удаётся научиться, когда они плохо себя чувствуют. Если реакция ребёнка по-настоящему сильна, психологи даже определяют её как “школьную фобию”.
Часто приходится замечать, что ученики впадают в панику, едва заслышав слово “диктант”. А некоторые дают себе установку: “Ну вот, ещё одна “двойка”!” От такого ученика трудно добиться концентрации внимания, он не только не видит орфограмм и пунктограмм, он заранее обрёк себя на неуспех и не желает сосредотачиваться. Поведение обучающихся в подобных случаях обусловлено предвосхищающими эмоциями разочарования, основанными на тех отрицательных впечатлениях, которые они уже однажды пережили. Такая категория детей требует к себе особого подхода. Важная задача учителя – нейтрализовать память об отрицательных эмоциях, настроить обучающегося на то, что данное задание (диктант) вполне ему по силам. Возможные пути выполнения этой задачи я стала искать в методиках нейролингвистического программирования. Первые шаги помогла сделать книга М.Павловой “Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП”.
Чтобы снять “фобию диктанта”, М.Павлова советует выполнить простое упражнение. Сначала следует напрячь мышцы, сжать руки в кулаки и положить вытянутые руки на парту перед собой. Сидеть нужно очень прямо, чувствуя, как напряжены мышцы. Затем расслабиться, разжать пальцы и опустить руки вниз. Почувствовать покой и уверенность. Теперь можно взять ручку и выслушать первое предложение текста диктанта.
В другой раз мы попробовали “заколдовать” слово “диктант” с помощью цветных карандашей или фломастеров. Следует предложить обучающимся представить, как выглядело бы слово, если бы оно было надписью на обёртке шоколадки. Я говорю детям: “Если есть шоколад “Шок”, а по телевизору рекламируют “Скелетоны”, то почему бы не быть шоколаду “Диктант”?!” После короткой паузы продолжаю: “Вам очень хочется съесть эту шоколадку, название привлекает ваше внимание. Вам интересно узнать, какой у неё вкус. Вы предвкушаете удовольствие от нового лакомства. Яркая обёртка манит к себе. Какого цвета буквы в названии? Какого они размера? Возьмите цветные карандаши или фломастеры и нарисуйте красочное название нового вкусного шоколада “Диктант”. Какие чувства вы испытываете теперь, глядя на это слово?” Большая часть ребят перестаёт волноваться. Сама идея назвать шоколад словом “Диктант” кажется им забавной и вызывает сначала смех и весёлое настроение, но в момент рисования дети успокаиваются, и диктант воспринимается ими спокойно.
Можно перед диктантом предложить вниманию ребят метафору на формирование чувства уверенности. Например, “Всё в твоих руках”.
Очень интересным и полезным для ребят оказалось задание, которое я придумала, когда все выше описанные упражнения были уже проделаны. Детям было предложено создать рекламу диктанта. Эта работа позволила не только снять страх и унять волнение перед контрольным диктантом, но и способствовала развитию творческих способностей и дала пищу для размышления учителю. Тексты некоторых реклам представлены далее.
Вам надоели однообразные диктанты с ужасно скучными темами, где вы допускаете кучу ошибок? Тогда наш диктант специально для вас!
Этот диктант – настоящее чудо! В нём каждый найдёт то, что интересно писать ему.
Наш диктант был разработан по специальной программе, которая максимально увеличивает ваши шансы на хорошую оценку! Теперь даже двоечник может стать отличником или хорошистом!
Не упускайте свой шанс – напишите наш чудо-диктант, и вы не пожалеете!
Вам надоело получать плохие оценки по русскому языку? Вы хотите быть первым по этому предмету?
Расслабьтесь, представьте себе, что пишете волшебной ручкой, которая даёт вам шанс написать все слова диктанта безошибочно. Но помните, если вы сделаете более одной ошибки, вы моментально вылетаете из программы “Самая лучшая работа класса”. Если же ошибок у вас не будет, вы становитесь участником игры “Заработай сейчас “пять”, чтобы смог потом гулять!”
Рекламная группа 7В класса.
Менеджер по рекламе – Сапарова Диана
Хочешь море ощущений?! Сначала поволноваться, затем сосредоточиться, а потом испытать небесное блаженство. Если да, то приди и напиши сногсшибательный диктант! Диктант, который очарует тебя и заставит полюбить урок русского языка. Не теряй свой шанс, приди, если хочешь быть счастлив!
Диктант – это незабываемые ощущения!
Вышло новое средство против волнения и стресса на диктантах, которое называется “Внимательная голова”!
Выучить все орфограммы и пунктограммы, которые понадобятся на диктанте.
Вложить всё во “Внимательную голову” и запомнить.
Плюс ко всему – тот, кто напишет диктант на “четыре” или “пять”, получает в подарок по выбору: хорошее настроение, похвалу родителей, улыбку учителя или всё это, вместе взятое.
Совсем недавно вышел в свет абсолютно новый диктант.
Из него вы узнаете новые интересные истории из жизни своих сверстников. Узнаете об их приключениях и пакостях.
Такого нет больше нигде, самые новые сведения о мальчиках и девочках…
Пишите этот диктант! Он запомнится вам на всю жизнь!
Кроме того, вы сможете абсолютно бесплатно проверить свои знания по орфографии и пунктуации.
Желаем интересно и с пользой провести время!
Только сейчас вы можете приобрести “Диктант по русскому языку со шпаргалкой”! Всё выполнено на хорошей бумаге, доброкачественными чернилами, каллиграфическим почерком.
Диктант очень простой (для тех, кто знает все правила русского языка), в нём много предложений с прямой речью, однородными членами, причастными и деепричастными оборотами и другими случаями постановки пунктуационных знаков.
Шпаргалка очень компактная, может поместиться даже в футляре для очков. Хотите узнать, что в ней написано? В ней написано: “Учи всё сам!”
Если вы позвоните прямо сейчас, то мы вам предоставим ручку с синими чернилами и золотым пером фирмы “Parker”.
Но и это ещё не всё! Если вы удачно напишите наш диктант, безмятежный летний отдых вам обеспечен!
Диктант для нас всем хорош!
Ведь в нём совсем немного слов:
Абзацев примерно пять.
Вот и надо всем его отлично написать!
Анализируя работы детей, можно заметить некоторые причины, побуждающие их испытывать страх, волнение перед диктантом. Страх оказаться не в числе лучших, испытать неудовольствие учителя, родителей, насмешки одноклассников заставляет волноваться даже успешных обучающихся. Для некоторых ребят камнем преткновения становится содержание диктанта: они не могут сосредоточиться на непонятном и поэтому неинтересном для них материале. Не лень и нерадивость, как думают иногда учителя, а страх и волнение ухудшают память, не дают сконцентрировать внимание, работать в нужном темпе. Поэтому в некоторых рекламах проскальзывает мечта о волшебных ручках, супершпаргалках, чудодейственных средствах.
Готовясь к предстоящему контрольному диктанту, я уже по-другому смотрела на содержание текста. Он должен был не только соответствовать пройденному материалу, но и быть интересным и понятным для учащихся, открывать для них что-то новое, увлекательное. Мне показалось, что текст “Осенние картины Левитана” вполне подходит для этого.
Осень на картинах Левитана очень разнообразна. Трудно перечислить все осенние дни, нанесённые им на полотно. Левитан оставил около ста картин осени.
На них были изображены стога сена, почерневшие от сырости, одинокие золотые берёзы, ещё не обитые ветром.
Во всех этих пейзажах лучше всего передана печаль прощальных дней, сыплющихся листьев, загнивающих трав и предзимнего солнца, слабо прогревающего землю.
Левитан написал несколько превосходных весенних картин, но это обычно была весна, похожая на осень.
В “Большой воде” затопленная разливом роща обнажена, как осенью, и даже не покрылась зеленоватым дымом первой листвы. В “Ранней весне” чёрная глубокая река мёртво стоит среди оврагов, ещё покрытых рыхлым снегом. И только в картине “Март” передана настоящая весенняя яркость неба над тающими сугробами и блеск талой воды, каплющей с крыльца дома. (По К.Паустовскому.)
А вот как мы писали диктант после проведённой “рекламной акции”.
Урок начался с чтения некоторых рекламных текстов. Надо сказать, ребята с нетерпением ждали этого момента, им было интересно узнать, что получилось у других, ведь в рекламных кампаниях им участвовать ещё не приходилось, да и слишком уж необычен рекламируемый объект. Привычное перед диктантом волнение было заменено интересом, приподнятым настроением, вызванным “находками” некоторых “рекламных менеджеров”.
Далее учащимся было объявлено, что в тексте диктанта, который они будут писать, речь идёт о картинах великого русского художника И.Левитана. Репродукции этих картин были показаны детям. Не обошлось при этом без доли интриги.
— Как вы думаете, какое время года изображено на этой картине? – спросила я ребят, показывая, но не называя им картину “Весна. Большая вода”.
Одни решили, что весна, другие увидели осень. Выслушали по одному объяснению с каждой стороны. Затем, когда текст был прочитан, стало понятно, почему в нём идёт речь об “осенних картинах”.
— А теперь, когда вы получили эстетическое наслаждение (делается акцент на приятном), приступим к диктанту.
Написав первое предложение, ребята получили установку:
— Представьте, что вы делаете орфографический и пунктуационный разбор, как мы это делаем на уроках. Ваша задача – увидеть все орфограммы, не пропустить ни одной.
Таким образом дети мысленно возвращаются в привычную для них ситуацию, исключающую или сводящую к минимуму волнение, лучше концентрируют внимание и, проверяя себя, не просто читают написанное, как часто они это делают, а обращают внимание на буквы, требующие орфографической зоркости.
После проделанной работы особенно интересно было посмотреть на результат, хотя понятно, что зависел он не только от психологического состояния учащихся в момент написания диктанта.
Порадовал рост качественной успеваемости. Особенно в 7А классе, где на “4” и “5” диктанты писали ранее лишь 50% обучающихся. После рекламной кампании качественный показатель составил 64%. В других классах рост качества тоже был, хотя не такой заметный. Не стану скрывать, не обошлось без “2”, но их было не больше, а в некоторых случаях меньше, чем обычно.
Как говорит Стивен Хеллер, “всё обучение – это форма гипноза”. “Мы реагируем не на реальность (чем бы она ни была). На самом деле мы реагируем и воздействуем на реальность, основанную на наших метафорах, которые становятся нашей индивидуальной и личной реальностью”. И ещё: “Людей гипнотизируют их метафорические системы веры, независимо от того, являются ли эти метафоры эффективными и полезными или болезненными и самоограничивающими”. Трудно представить, что все дети легко могут поверить в то, что писать диктант – это легко и приятно, но почему бы не попробовать внушить им это?!
Литература:
1. М.Павлова. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП. Изд-во Института Психотерапии. Москва,2000.
2. В.Г.Кротов. Массаж мысли. М.: Совершенство, 1997.
3. Джойс Миллс, Ричард Кроули. Терапевтические метафоры для детей и “внутреннего ребёнка”. М.: “Класс”, 1996.
4. Д.Гордон. Терапевтические метафоры. С.-П., Белый Кролик, 1995.
5. С.Хеллер и Терри Ли Стил. Монстры и волшебные палочки. Киев. 1995.
6. Виноградова Л.А. Система работы по русскому языку в 6 классе.М., “ Просвещение”, 1968. С.178.
Дисграфия: когда ребенок пишет с ошибками
Нарушение письменной речи у ребенка — как бороться?
Яна Полей логопед высшей категории
Когда страдает устная речь — тут всё ясно, требуется логопед. Когда страдает письменная речь — требуется. что? Суровое наказание за отсутствие прилежания? Или «надо просто учить лучше», как говорят либерально настроенные родители?
Иногда — «лучше учить». А иногда — и учить, и чуть-чуть лечить. И вообще придётся обратиться к логопеду (да-да, и с письменной речью тоже), чтобы он разобрался, не нужна ли скорая логопедическая помощь. Некоторые родители очень удивляются, когда в школе им советуют провериться у логопеда. И ещё больше удивляются, когда логопед советует позаниматься. И ни в коем случае не использовать ремень и другие средневековые способы воздействия на личность. Ещё логопед говорит слово — дисграфия, что означает расстройство письменной речи.
Диагностика дисграфии
По каким признакам можно догадаться, что у ребёнка дисграфия? Прежде всего — если он допускает при письме ошибки. скажем так, странные. Они не связаны с нарушением грамматических правил. Под эти ошибки невозможно подобрать правила. Ошибки бывают в совершенно невинных словах, написание которых не допускает двусмысленности.
Вместо «дом» пишет «дон» или «том», вместо «для» пишет «дял», вместо «кот» — «кто», вместо «пришёл» — «присёл», «белка» превращается в «блка» и так далее. Ребёнок может не дописывать слова, вставлять лишние буквы или пропускать их.
Один мальчик 11 лет написал во время обследования: «Девочка спряталсь вдубло». Ему продиктовали фразу: «Белочка спряталась в дупло». На вопрос, как, мол, мы пишем предлоги, страдалец ответил правильно — «отдельно». Правило знает, а на практике его применить не может.
А ведь этот ребёнок не плохой, не глупый, он очень славный. Ему просто тяжело писать. Помочь смогут только специальные упражнения и уверенность в себе.
Часто у дисграфиков очень плохой почерк — мелкий или очень крупный, неразборчивый. Ребёнку тяжело соблюдать строку, слова заезжают на поля, друг на друга, сползают со строки или вдруг взлетают над ней, слово вольные птицы. Также юные дисграфики не дописывают окончания. Могут писать зеркально, переворачивая буквы, могут не дописать отдельные элементы буквы или добавить лишние.
Когда ребёнок только учится писать, у него ещё могут быть такие странные ошибки в самом начале обучения, но они быстро сходят на нет. А дисграфик очень медленно осваивает грамотное письмо. Создаётся ощущение, что ему некомфортно писать, он не любит это делать. И это действительно так. Часто школьнику кажется страшным сам объём того, что надо выучить, прочитать, написать. А когда за неудачи ещё и ругают, то руки совсем опускаются.
Лечение дисграфии
Лучше не пытаться сразу справиться со всеми проблемами. Надо выбрать одну — и сосредоточиться на ней. Например, ребёнок путает б-п, д-т, а ещё и предлоги путает с приставками. Если сразу взяться за всё — объём работы может испугать. А вот если попробовать справиться только с б-п, а потом обратить внимание школяра, что вот, дескать, ошибок-то стало меньше, то можно разбудить энтузиазм. И дальше борьба за всеобщую грамотность пойдёт гораздо веселее.
Логопед в поликлинике сможет при своевременном посещении (в три года, в пять лет и перед самой школой) определить, нет ли логопедических проблем, которые потом аукнутся дисграфией, при необходимости посоветует специальные занятия. К логопеду могут присоединиться нейропсихолог и невропатолог.
Часто на приёме мне приходится видеть очень унылых детей. Они морщатся, когда им предлагают написать диктант, сразу признаются, что «плохо учатся». Тогда, чтобы подбодрить их, я начинаю вспоминать разных известных людей, которые тоже не дружили с письмом и чтением. Может быть, современному ребёнку не интересно будет узнать, что Сергей Рахманинов, Никола Тесла, Альберт Эйнштейн, скорее всего, тоже были дисграфиками, но уж, я думаю, почти любого мальчишку тронет информация, что великий Нео, победитель страшных агентов Смитов из «Матрицы», тоже с трудом справлялся в детстве с буквами и словами. Ну, вернее, актёр Киану Ривз. Девочкам я обычно рассказываю про Агату Кристи. Несмотря на то, что создательница Пуаро и мисс Марпл училась плохо и писала с ошибками, она стала знаменитой писательницей. Главное — верить в себя.
Коротко о главном: что такое дисграфия
Дисграфия — это специфическое и стойкое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.
Нарушение встречается как у детей, так и у взрослых. У детей поражение или недоразвитие соответствующих отделов коры чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у матери, травмами.
Симптомы: специфические и повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с незнанием грамматических правил. Особенность этих ошибок заключается в следующем: они допускаются там, где написание слов не вызывает, казалось бы, никаких затруднений.
Пять видов дисграфии
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии
Ребёнок пишет так, как он слышит. Если к школьному периоду не поставлены все звуки — могут возникнуть проблемы с письмом.
Например, ребёнок заменяет в устной речи «р» на «л». И пишет вместо «рома» — «лома», вместо «порох» — «полох». Или, если звук совсем отсутствует в речи, может и вовсе пропускать. Например, написать «кошун» вместо «коршун».
2. Акустическая форма дисграфии
Ребёнок может произносить все звуки чисто, но при этом заменяет буквы, обозначающие фонетически схожие звуки. На письме чаще всего смешиваются пары букв д-т, б-п, ж-ш, в-ф, г-к или с-ш, з-ж, ч-щ, ч-ть, ц-т, ц-с.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Чаще всего встречается у детей, страдающих нарушениями письменной речи. При этой форме дисграфии дети пропускают буквы и слоги, переставляют их, не дописывают слова, слитно пишут предлоги или раздельно приставки. Иногда можно встретить такое нарушение, как контаминация: когда в слове встречаются слоги из разных слов. Например, «крабочки» — крабовые палочки.
4. Аграмматическая дисграфия
Как можно понять из названия, связана с недоразвитием грамматического строя речи. Правил грамматики для такого ребёнка не существует. Страдают согласования существительных и прилагательных, существительных и глаголов («Маша бежал», «синяя пальто»).
5. Оптическая дисграфия
Элементы, образующие буквы, немногочисленны: в основном это палочки, кружочки, крючочки. Но они по-разному комбинируются в пространстве, образуя различные буквы. А вот ребёнку, у которого недостаточно сформированы зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, тяжело уловить различия между буквами. То лишнюю палочку к т припишет, то у ш не допишет крючок.
Если ребёнок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведёт к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.
Предупреждён — почти вооружён
Дисграфию лучше предупреждать в раннем возрасте, не дожидаясь, когда во втором или третьем классе вдруг возникнут проблемы, а у ребёнка появится отвращение к учёбе. Следует смотреть в оба за ребёнком, пристально наблюдать за процессом овладения письменной речью:
Что делать если ребенок плохо пишет диктанты?
Этот вопрос чаще всего волнует родителей второклассников. В первом классе ребенок мало-помалу освоил чтение и письмо, теперь он может прочитать текст, медленно, но верно списать упражнение из учебника. А вот с диктантами беда: слова не дописывает, путает буквы, делает множество ошибок, причем самых странных и нелепых: вместо «купил» — «тупил», вместо «отец» — «опец». Что это за напасть, к кому обращаться? Как помочь ребенку научиться воспринимать текст на слух?
Что такое фонематический слух?
Возможно, вы будете удивлены, но если у ребенка наблюдаются сложности непосредственно с написанием диктантов, то это вопрос не столько к учителю русского языка, сколько к логопеду. Скорее всего, у малыша небольшое нарушение фонематического слуха, которое на данном этапе можно легко исправить.
В самом общем смысле, фонематический слух — это умение различать и воспроизводить звуки речи. Фактически, это та самая сила, которая позволяет ребенку, выучившему буквы, начать складывать их в слова, научиться читать и писать. Фонематический слух начинает формироваться у ребенка в 4,5 — 5 лет; к середине второго класса практически у всех детей он уже сформирован. За исключением отдельных «страдальцев».
«Починить» фонематический слух можно и в средней школе, но это потребует от родителей и педагогов гораздо больше времени и сил.
Как узнать, что у ребенка проблемы с фонематическим слухом?
Чаще всего мы объясняем множество ошибок в диктанте рассеянностью ребенка. Нельзя сбрасывать со счетов и ситуативные причины: ребенка на уроке отвлекали, ему нездоровилось, в классе было шумно… Однако при определенных обстоятельствах мы можем констатировать, что фонематический слух нарушен. Итак, на что важно обратить внимание?
• Из раза в раз ребенок плохо пишет диктанты, причем число ошибок может перевалить за дюжину на шести печатных строчках.
• Встречаются регулярно ошибки в самых неожиданных словах. Вам кажется, что в этих словах ошибиться сравнительно сложно, но ребенок умудряется и здесь что-то не услышать.
• Ребенок делает ошибки в словах, которые совершенно точно ему знакомы, он их не раз слышал и понимает их значение.
• Ребенок выучил грамматическое правило и может его воспроизвести, но ему сложно понять, какую именно букву нужно проверить в слове, как это сделать.
Откуда берутся нарушения?
Почему у детей возникают проблемы с фонематическим слухом? Причин может быть много, но за годы практики я нашла две самые частые:
1. Нарушение фонематического слуха возникает, если ребенок долгое время не выговаривал те или иные звуки. Скорее всего, такого малыша водили к логопеду, и тот на занятиях поставил ребенку звуки. Ребенок стал говорить лучше — на этом его взаимодействие с логопедом закончилось. А зря! Ведь малышу нужно еще привыкнуть к нормальному звучанию фонем. Уже научившись произносить звуки правильно, ребенок по инерции может записывать их неправильно — так, как когда-то сам говорил и слышал.
2. Есть вероятность, что люди из ближайшего окружения ребенка (родители, друзья) мало уделяют внимание своей речи: говорят слишком быстро, не выговаривают некоторые звуки, сглатывают слова или по привычке «сюсюкают» с ребенком.
Если вы подозреваете, что у ребенка нарушен фонематический слух, лучше проконсультируйтесь со специалистом. Пожалуйста, заранее сообщите логопеду, что у малыша сложности с распознаванием звуков. На консультацию захватите с собой тетрадку, где ваш ученик пишет диктанты: его ошибки расскажут о масштабах бедствия больше, чем он сам.
Ну а пока вы не выбрались на прием к специалисту, можете помочь ребенку домашними средствами — полезными играми.
Этого делать не надо!
Прежде всего, позвольте предупредить о тех вещах, которые делать не стоит. Например, не нужно пытаться справиться с большим количеством ошибок долгими тренировками: если у ребенка нарушен фонематический слух, вы не поможете ему, заставив писать по два диктанта в день или вновь и вновь переписывать слова в тетрадь.
Не нужно тренировать сразу все звуки: в этом, как правило, нет смысла. Внимательно прочитав диктанты ребенка, вы сможете понять, с какими именно звуками наш ученик «не дружит», какие путает между собой. На эти звуки и стоит делать упор в играх.
Еще я не советую начинать игру сразу с высокого уровня, даже если у вас «продвинутый» ребенок и ему кажется смешным повторять какой-то простой слог или разбирать на звуки пустяковое слово. Быстренько пройдитесь по азам, чтобы убедиться, что все в порядке, а уж потом перейдете к высшему пилотажу.
Упражнения, способствующие улучшению фонематического слуха.
Во что поиграть, чтобы помочь ребенку улучшить фонематический слух?
«Пробуем звуки на ощупь»
Чтобы сформировать правильное звукоразличение, нужно подкрепить теорию чувственным опытом. Предложите ребенку повторять за вами те или иные согласные звуки, положив руку на горло. Если при произношении горло вибрирует — звук звонкий, если не вибрирует — глухой.
Есть много вариантов этой игры, самая простая и приятная — с мячом. Все просто: вы называете слог — ребенок ловит мяч и повторяет за вами. Начинаете с одного слога, например: па! Да! Та! По! Бо! Если ребенок справляется, уже со второго-третьего броска дайте пару слогов: та-да! Во-во! Ва-фа! Усложняйте упражнение, вводя обратный слог (гласный перед согласным: ап! Оф! Ов!) и увеличивая число слогов: па-ба-ба-па, бапа-ба-ба…
«Сортировщик»
Играем в слова, которые различаются только одним звуком, гласным или согласным: лук-люк, бочка-почка. Советуем заранее запастись словами с такими звуками, которые больше всего «не любит» ребенок. А еще запасаем два стакана и горсть любых вкусных ягод. В один стакан мы будем собирать один звук, в другой стакан — другой, и смешивать звуки нам нельзя. Начинаем игру: вы называете ребенку слова, он различает звуки и бросает ягодки в нужные стаканы.
«Ловля букв»
В эту игру можно начать играть, когда ребенок в целом неплохо показал себя в играх «Эхо» и «Сортировщик». Найдите книгу с крупным шрифтом и не слишком сложным текстом. Выделите один небольшой абзац, попросите ребенка прочитать его вслух, а затем дайте ему карандаш и пусть накинет петлю на каждую букву «Б» («Ш», «З», любую другую букву, которая вызывает сложности). Разумеется, прежде чем давать ребенку текст, нужно сосчитать в нем количество искомых букв.
«Школа дикторов»
Когда вы убедились, что ребенок умеет различать «трудные» звуки в словах, переходите к «чистоговоркам». Работа с «чистоговорками» принципиально отличается от работы со скороговорками: здесь не нужно «быстрее, выше, сильнее». Произносим все слова медленно, отчетливо, тщательно, чтобы различия между звуками были хорошо слышны.