Что такое воспитательный процесс в доу
Консультация для педагогов «Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в условиях реализации ФГОС»
Ирина Тюрина
Консультация для педагогов «Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в условиях реализации ФГОС»
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования.Основополагающими документами нормативной правовой базы являются:
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Конституция Российской Федерации
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности»» (утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26 сентября 2013);
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях.
Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста. Достижения детей определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Т. о. к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
Критерии качества образования:
•Организация современного воспитательно-образовательного процесса
(выбор программы, сочетаемость программ, интеграция, межпредметные связи, единые педагогические принципы, приемы и методы обучения, участие в экспериментальной и инновационной деятельности, диагностика и самоанализ деятельности ДОУ, планирование и прогнозирование, здоровьесберегающие технологии, индивидуализация обучения, гендерный подход и др.);
•Создание современного, предметно-развивающего пространства;
•Обеспечение эмоционального благополучия и комфортного самочувствия ребенка в стенах детского сада, низкая заболеваемость;
•Успешная и безболезненная адаптация;
•Развитие способностей детей;
•Удовлетворение потребностей и ожиданий родителей;
•Участие воспитанников детского сада в различных конкурсах, выставках, соревнованиях и фестивалях;
•Уровень образования и профессиональная переподготовка педагогических работников, выявление творческого потенциала каждого сотрудника;
•Трансляция опыта работы педагогов ДОУ в СМИ, проведение мастер-классов, семинаров, методических объединений.
Качество работы детского сада выражается также в применении инноваций, здоровьесберегающих технологий, наличии экспериментальной площадки в ДОУ, а также качественной подготовке детей к школе.
— воспитательная – развитие ценностных отношений;
— образовательная– воспитание интереса к получению знаний, которые выступают в качестве средств, способствующих развитию новых качеств ребенка;
— развивающая – развитие познавательных и психических процессов;
— социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;
— оздоровительно-профилактическая – привитие навыков здорового образа жизни.
Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет знание воспитателем личностных характеристик и возможностей детей. Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:
1. постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;
2. умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;
3. своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;
4. сочетания воспитания с самовоспитанием;
5. опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей.
ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации.Это:
— Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:
• Образовательная деятельность в режимных моментах;
• Организованная образовательная деятельность;
— Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
Воспитатель использует все многообразие форм работы с детьми для решения педагогических задач,
решение проблемных ситуаций;
коллекционирование и др.
Но в каждом режимном моменте продумывает конкретные организационные ситуации. Качественный результат образовательной деятельности зависит прежде всего от личности взрослого, который создает эмоционально насыщенную среду для освоения ребенком той или иной области знаний. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех образовательных областей интегрировано.
Согласно теории Л. С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.
Содержание образовательных областей может реализовыватьсяв различных видах деятельности:
Для детей младшего дошкольного возраста:
• предметная деятельность и игры с составными динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами,
• общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями,
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
Для детей старшего дошкольного возраста:
• ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд,
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация,
Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми:
-с подгруппой детей;
-с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
-возрастных и индивидуальных особенностей детей;
-их интереса к данному занятию;
Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н. А.Короткова:
• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности.
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должны быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня.
Взаимодействие образовательного учреждения с семьей с введением ФГОС приобретает новое, более сильное значение. Каждое дошкольное учреждение имеет свои особенности, в силу которых и выстраивает работу, подбирая наиболее эффективные для данного учреждения формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы,так и современные формы:
Информационно-аналитические (анкетирование; опрос; «почтовый ящик»).
Наглядно-информационные (родительские клубы; мини-библиотека; информационные стенды; выпуск газеты «ЖЗД – жизнь замечательных детей).
Познавательные родительские гостиные; нетрадиционные родительские собрания; устные журналы; экскурсии.
Досуговые праздники; совместные досуги; акции; участие родителей в конкурсах, выставках.
Современный детский сад не может обойтись без инновационных технологий при взаимодействии с семьями воспитанников. С этой целью создают сайты, на страницах которого родители могут познакомиться с темой недели, по которой работает детский сад,прочитать консультации и изучить практический материал по теме, познакомиться с отчетом о проведении самых интересных итоговых мероприятий.
Таким образом, внедряя в практику новые формы организации педагогического процесса в ДОУ можно сделать вывод,что обязательно должен повысится:
1. интерес педагогического коллектива к образовательно-воспитательному процессу;
2. уровень профессионального мастерства педагогов;
3. уровень образованности воспитанников;
4. повысится стремление родителей участвовать во всех видах деятельности детского сада;
5. интерес социума к деятельности дошкольного образовательного учреждения, если будут созданы все условия как со стороны ДОУ, так и со стороны родителей и, конечно же, государства.
В заключение хочется отметить, что в настоящем Федеральном государственном образовательном стандарте, на самом деле не так много нового, только образовательные области, а интеграция, тематическое планирование, образовательная деятельность в процессе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей – все это многим хорошо знакомо, все это делалось и до внедрения ФГОС, только немного в другой форме.
Воспитательная работа в ДОУ: основные идеи, принципы и направления
Надежда Шимко
Воспитательная работа в ДОУ: основные идеи, принципы и направления
Основные идеи воспитательной работы в ДОУ
Ребенок – это вселенная, которая развивается и растет по определенным законам. Пока ребенок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям.
Но сложный процесс формирования личности нельзя предоставлять воле случая. Надо помочь ребенку усвоить нормы нравственного поведения; научить не только отстаивать свою точку зрения, но и принимать чужую; учитывать желания, вкусы, чувства других людей; достойно выходить из конфликтных ситуаций; обрести уверенность в себе, адекватно оценивать собственные возможности.
Важно установить взаимопонимание между родителями и детьми, воспитателями и воспитуемыми, ведь нравственное воспитание – процесс двусторонний, который предполагает активность всех участников воспитательного процесса. «Счастье – это когда тебя понимают», а это понимание не приходит само собой, ему надо научиться.
Система воспитательной работы ДОУ складывается на основе взаимодействия родителей и педагогов. Главными факторами эффективности процесса воспитания являются личностно-ориентированный подход и системность. Система является ориентиром для каждого педагога ДОУ, так как детский сад следует рассматривать как единую, целостную воспитательную систему.
Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Мы живем во время подмены нравственных ценностей. В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного воспитания подрастающего поколения, раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.
Основные идеи воспитательной работы в ДОУ:
Идея творчества. В процессе творческой деятельности происходит развитие способностей и формирование потребностей личности ребенка.
Идея сотрудничества. Совместная творческая деятельность детей, родителей и педагогов является созидательной деятельностью, способствующей переживанию “ситуации успеха”.
Идея открытости. Контакт с семьей, участие родителей в воспитании, доступность информации, взаимодействие с учреждениями окружающего социума.
Принципы воспитательной работы в ДОУ:
1. Принцип гуманизации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ: влияние всех разделов образовательной программы на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка, придание особого значения разделам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности ребёнка.
2. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания воспитания и образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями и в то же время сформирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.
3. Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.
4. Принцип преемственности. Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
5. Принцип принятия ребёнка как данности.
Направления воспитательной работы в ДОУ:
1. воспитание гуманного отношения к окружающему миру, человеку, любви к родной семье, родному дому, краю, поселку, Родине;
2. уважение к людям разных национальностей, государственной символике;
3. приобщение к здоровому образу жизни;
4. развитие творчества.
Задачи воспитательной работы в ДОУ.
Воспитательная работа в ДОУ охватывает три возрастных периода, которая ставит перед коллективом определенные задачи.
— поддерживать в ребенке потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении по поводу предметов, игрушек и действий с ними;
— прививать интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и сверстникам;
— развивать у ребенка способность видеть различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев) и выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
— формировать представление о том, что хорошо,а что плохо: что можно делать (пожалеть другого человека, если ему плохо, больно, утешить обиженного,а чего делать нельзя (драться, отбирать игрушки, говорить плохие слова);
— формировать умение здороваться, прощаться, отвечать на приветствие, благодарить, выражать просьбу.
В младшем дошкольном возрасте:
— формировать умение ориентироваться в человеческих отношениях, чувствовать и осознавать доброжелательное и недоброжелательное отношение окружающих; замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого, сверстника, проявлять внимание, сочувствие;
— развивать способность сдерживать непосредственные ситуативные желания «я хочу». Переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие) и эмоциональная экспрессия (выражение радости, печали) регулируют поведение и общение ребенка;
—учить входить в устойчивые игровые объединения детей, использовать в общении и совместной деятельности речевые и неречевые средства эмоциональной экспрессии для выражения радости, восторга, грусти и других состояний;
— воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.
В старшем дошкольном возрасте:
— развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения и формирования у детей чувства патриотизма-любви к родному краю, родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее;
— способствовать усвоению детьми нравственных ценностей. Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда;
— воспитывать этически ценные способы общения;
— развивать интерес к самопознанию и воспитывать у ребенка уважение к себе.
Дополнительная образовательная программа по экологии «Зернышко». Часть 3. Принципы построения программы 1.1.2. Принципы построения программы Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом:.
Консультация для педагогов «Методические принципы обучения умственно отсталых школьников русскому языку» 1. Коммуникативная направленность обучения; 2. Единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления; 3. Обязательная.
Консультация для педагогов «Основные принципы музейной педагогики» Дошкольный возраст это возраст «почемучек» и очень важно, чтобы в этот момент рядом оказались люди вооруженные необходимыми знаниями.
Консультация для родителей «Основные направления по формированию представлений о числе в старшем возрасте» Бурное развитие математической науки и проникновение ее в различные области знаний делает проблему обучения математике более значимой. Основное.
Консультация для родителей «Принципы воспитания детей» Каждый ребенок – это личность и нельзя его воспитывать и развивать “под общую гребенку”. Поэтому возникает вопрос – а бывает ли правильное.
Консультация для воспитателей «Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ» Ведущий вид деятельности дошкольника – ИГРА. В сюжетно-ролевой игре отображается представление дошкольника об окружающем мире, профессиональных.
Роль воспитательного процесса в становлении личности дошкольника в условиях ДОУ
Елена Ахламова
Роль воспитательного процесса в становлении личности дошкольника в условиях ДОУ
Для современного этапа развития теории и практики формирования и развития личности характерна тенденция к гармоничному сочетанию государственного, общественного и личностного начал в целостном педагогическом процессе.
Согласно ст. 2 закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» воспитание определяется как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства [43].
Воспитание представляет собой основное звено социализации человека, формирования его сознания, моральных привычек и поведения. Оно предусматривает формирование отношения людей к нормам и правилам поведения. Процесс воспитания длительный, непрерывный и комплексный, а его составляющими являются цель, задачи, содержание, методы, формы и конечный результат.
Воспитание является одной из основных категорий педагогики. Известный российский педагог Е.Бондаревская пишет: “Воспитание… следует рассматривать как родовое понятие в системе педагогического знания, поскольку… педагогика всегда определялась как наука о воспитании подрастающих поколений” [6, с. 16]. А. Мудрик формулирует определение «воспитание»следующем образом: «…относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в семье, в различных общественных, государственных, частных и религиозных воспитательных организациях, более или менее способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия его обособления» [39, с. 77]. В монографии «Воспитание: современные парадигмы» приводится мнение Н. Болдырева, где процесс воспитания «…можно определить как целенаправленную и взаимосвязанную деятельность воспитателей и воспитанников, способствующую формированию и развитию личности и коллектива» [11, с. 77]. По определению, данному известным педагогом И. Харламовым, “под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личностипо овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями” [63, с. 88].
В современной педагогике, декларирующей гуманистический характер воспитания, процесс воспитания определяют как “эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, ведущее к достижению указанной цели” [50, с. 242]. При этом, организация воспитательного процесса требует определенной последовательности действий, направленных на реализацию соответствующих целей. Таким образом, в общем виде воспитательный процесс можно представить как последовательность действий,состоящую из трех основных этапов: выдвижение цели; реализация цели в совместной деятельности и общении, имеющих определенное содержание; получение результата и его оценка.
Во взаимодействии педагог и воспитанник (воспитанники) руководствуются своими целями, ценностями, мотивами. Несмотря на то, что цели есть у каждого участника воспитательного процесса, для реализации взаимодействия нужны общая цель, совпадение интересов в совместной деятельности. Только тогда возможен положительный результат процесса воспитания. Таким образом, воспитательный процесс представляет собой объединение действий и мнений автономных субъектов (воспитателей, детей, коллективов, социальных групп и др., структурная целостность которых может быть представлена в общем виде и отображена на рисунке 1.
Рис. 1. Структура процесса воспитания
Такая логика построения воспитательного процесса дает возможность развивать в соответствии друг с другом цели, содержание, способы деятельности, критерии оценки результатов. Целенаправленность и целесообразность процесса, объединяя субъектов и все компоненты процесса воспитания, создают возможность организации взаимодействия на основе определенных отношений.
Воспитание – это своего рода механизм управления процессом целенаправленной и осознанно контролированной социализации (школьное, семейное, религиозное воспитание). Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Для наглядности виды воспитания представлены на рисунке 2.
Воспитательная система направлена, в первую очередь, на формирование и становление конкурентоспособной личности, при этом организуя и регламентируя границы воспитательного процесса, с учетом определенных характеристик основываясь на интеграции педагогических технологий. Все это поможет достижению четко поставленной и конкретной цели.
Рис. 2. Классификация видов воспитания
Система воспитания – это совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, детского сада, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа. Любая система воспитания востребована конкретным обществом и существует до тех пор, пока сохраняет свою значимость. Поэтому она имеет конкретно-исторический характер. Главным для каждой из воспитательных систем является ориентация на воспитание человека, готового и способного жить в современном для него обществе.
Развитие личности – одна из главных категорий в психологии и педагогике. Психология объясняет законы развития психической деятельности, педагогика создает теории о том, как целенаправленно использовать их знание и механизмы осуществления для руководства развитием человека.
З. Фрейд, автор метода психоанализа, утверждал, что особенности личностного развития человека закладываются преимущественно в детстве. При этом каждая фаза развития ребенка является результатом разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничениями внешнего социального окружения [33]. Отсюда следует, что нормальное детское развитие служит основанием полноценного развития личности уже во взрослом состоянии.
Воспитание в силу его направленности и организованности среди всех факторов социализации ученые рассматривают как наиболее значимый в развитии личности. Это же относится и к обучению как составляющей целостного педагогического процесса, задачей которого является развитие личности. Факторы, влияющие на развитие личности, представлены на рисунке 3.
Рис. 3 Факторы, влияющие на развитие личности
В связи с этим задача воспитания и образования состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для формирования и развития индивидуальных способностей и творческого потенциала личности.
Л. С. Выгодский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Поэтому задача воспитания состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перейдет в зону актуального развития, способствовать развитию организма, индивидуальности и личности ребенка, занимающего активную жизненную позицию. При этом образование и воспитание оказывают влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой, то есть в саморазвитии [12].
На современном этапе развития общества вопросы воспитания необходимо рассматривать комплексно и глобально, с учётом основных составляющих, имеющих как непосредственное, так и косвенное влияние на воспитательный процесс.
Педагогика как наука имеет одной из своих функций познание процессов обучения и воспитания. Результатом этого познания является установление закономерностей и принципов воспитания в целостном педагогическом процессе. На схеме Приложения 1 нами представлены общие закономерности воспитания, которые реализуются с системой принципов воспитания (общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил и рекомендаций) [56].
А. Мудрик [40] выделяет три основных принципа воспитательного процесса:
1. Принцип гуманистической направленности воспитания – предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития. Реализация принципа гуманистической направленности воспитания в практике эффективно влияет на развитие у воспитанника рефлексии и саморегуляции; на формирование его отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; на развитие чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости; на формирование личности – носителя демократических и гуманистических отношений в обществе.
2. Принцип природосообразности воспитания – предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума. В соответствии с принципом природосообразности воспитания у человека необходимо культивировать определенные этические установки по отношению к природе, к планете и биосфере в целом, а также природоохранное и ресурсосберегающее мышление и поведение.
3. Принцип культуросообразности воспитания – в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям. В соответствии с принципом культуросообразности воспитания перед педагогом стоит задача приобщения детей, подростков, юношей к различным пластам культуры этноса, общества и мира в целом. Необходимо, чтобы воспитание помогало растущему человеку ориентироваться в тех изменениях, которые постоянно происходят в нем самом и в окружающем его мире. Важно, чтобы воспитание помогало ему “вписаться” в изменяющиеся реалии жизни, найти способы самореализации и самоутверждения, адекватные этим реалиям.
Для успешного педагогического процесса важно знание и использование в практической деятельности педагога основных принципов воспитания. Это позволяет педагогу осознанно и с творческим началом подходить к решению воспитательных задач с учетом условий действительности.
Принципы воспитания – это обоснованные педагогические положения, содержащие закономерности и отражающие требования к содержанию, методике и подходам ведения воспитательного процесса. Принципы отражают передовые педагогические идеи, задачи и ценности образования. Стоит отметить, что данные принципы представляют фундаментальные положения, среди них нет главных и второстепенных. Следовательно, их следует использовать комплексно в воспитательном процессе.
На наш взгляд, основополагающим принципом на современном этапе является приоритет воспитания над обучением, способствующий становлению нравственных идеалов и ценностей, направленность на развитие индивидуальности личности.
Комплексный подход в воспитательном процессе предусматривает создание и внедрение научно обоснованной интегрированной системной программы воспитания по принципу: “образование на протяжении всей жизни”, а также системы контроля её эффективности. Только в воспитании подход должен быть гораздо строже, так как, если касательно образования можно учиться “на протяжении жизни”, а можно и … не учиться, то от “сбоев” в системе воспитания вреда гораздо больше и последствия от них более тяжелые.
Дошкольная педагогика – наука о закономерностях воспитания и обучения детей от рождения до школы. Ядром интереса дошкольной педагогики является ребенок возрастом до 6-7 лет, и факторы, которые влияют на его развитее в семье, дошкольных учреждениях, в обществе в целом. Значимость её исследований, рекомендаций обусловлена тем, что именно в этом возрасте стремительно развиваются физические и психологические качества ребенка, формируются контуры его личности. Именно в приобщении ребенка к миру людей является самой важной задачей дошкольной педагогики, реализация которой на каждом историческом этапе, в разных социальных, этнических, культурных средах имеет свои особенности. В этом процессе берут участие родители, педагоги, общество.
Ключевой задачей организации работы дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ) является создание условий для реализации гарантированного права детей дошкольного возраста на получение общедоступного и качественного дошкольного образования и воспитания.
Содержание воспитания в ДОУ отражается в образовательной среде.
Понятие «предметно-развивающая среда» дает С. Новоселова, педагог определяет ее как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание его духовного и физического развития» [42].
Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охватывает и пространственную ее организацию, и соответствующее наполнение, т. е. эти характеристики взаимосвязаны и имеют немаловажное значение. Для реализации воспитательно-образовательного процесса пространственная организация среды создает комфортные, относительно стабильные условия. А ее наполнение способствует активизации разных видов деятельности ребенка, стимулирует его развитие и направлено на обновление, систематическое дополнение и вариативность. Другими словами можно сказать, что пространственная организация среды является формой, а наполнение – содержанием развивающей предметно-пространственной среды. При этом, важное значение имеет баланс формы и содержания, т. е грамотное наполнение с нерациональной обстановкой как и разумная пространственная организация с необоснованным наполнением не смогут обеспечить соответствующего образовательного и развивающего эффекта.
Целенаправленная организация образовательно-воспитательной среды в ДОУ играет огромное значение в формировании и гармоничном развитии личности ребенка, его правильном воспитании. Помимо основных функций, она несет и эстетическую, вызывая у ребенка чувство радости при встрече с воспитателем и сверстниками, эмоционально позитивное отношение к детскому саду, желание посещать его каждый день.
Создавая в ДОУ предметно-развивающую среду любых возрастных групп необходимо учитывать психологические особенности возраста детей, на которых нацелена данная среда, а также психологические основы конструктивного взаимодействия дошкольников и воспитателя, как основных участников целостного педагогического процесса.
В связи с существенными изменениями в законодательной базе дошкольного образования сегодня все детские сады находятся в процессе изменения и преобразования, обновляется их материально-техническое оснащение и интерьеры, игровое оборудование, детская и игровая мебель. Все это реформирование содержательного наполнения образовательно-воспитательной среды благоприятно должно отразится на целостном педагогическом процессе и нацелено оно, в первую очередь, на эффективное воспитание подрастающего поколения, гармоничное развитие личности.
Роль памяти в становлении и развитии речи 1слайд Если взять один вид умственной деятельности – речь, то без памяти её будет невозможно развить, а память без мысли – это пустота,.
Народные традиции в становлении детской личности «К народным традициям должно быть величайшее внимание, их надо изучать и воспринимать всей душой, их надо осваивать». Л. Б. Салтыков В нашей.
Родительское собрание «Народная игровая кукла как необходимый элемент воспитательного процесса» Родительское собрание Тема: Народная игровая кукла, как необходимый элемент воспитательного процесса На территории России было много тряпичных.
Роль речевого общения в становлении личности дошкольника Роль речевого общения в становлении личности дошкольника. Аннотация: в статье рассматривается роль общения в психическом развитии дошкольника,.
Сценарий родительского собрания в старшей группе «Роль родного дома и семьи в формировании личности дошкольника» Родители изобразили гербы своих семей. Вот как дети нарисовали свои семьи. Цель: 1. Выявление особенностей взаимоотношений.
Сценарий родительского собрания в старшей группе «Роль родного дома и семьи в формировании личности дошкольника» Родители изобразили гербы своих семей. Вот как дети нарисовали свои семьи. Цель: 1. Выявление особенностей взаимоотношений.
Обеспечение качества организации образовательно-воспитательного процесса посредством здоровьесберегающих технологий Консультация для молодых педагогов и воспитателей. Тема: «Обеспечение качества организации образовательного и воспитательного процесса.
Роль искусства в духовно-нравственном становлении личности учителя Музыкальный руководитель МАДОУ №385 Тимченко Н. Э. Роль искусства в духовно-нравственном становлении личности учителя. Проблема духовно-нравственного.
Выступление на родительском собрании «Традиции в семье. Роль семейных традиций в формировании личности дошкольника» Семейные традиции и домашние ритуалы важны для детей гораздо более чем для взрослых. Нам может казаться, что милая мамина привычка – рассказывать.