Что такое воспитательный компонент фгос ооо
Презентация была опубликована 7 лет назад пользователемКонстантин Беспалов
Похожие презентации
Презентация на тему: » Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов.» — Транскрипт:
1 Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов
2 Воспитательный компонент ФГОС включает в себя: Примерные программы воспитания и социализации обучающихся для начальной и основной школы Требования к содержанию и условиям воспитания, духовно- нравственного развития обучающихся
3 Примерная программа воспитания и социализации учащихся представляет собой документ, определяющий цели, задачи, содержание и методы воспитания школьников, управления и контроля результативности воспитательной деятельности в контексте ФГОС
4 СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА3 1. ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ 7 2. ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ11 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ Современные особенности воспитания и социализации Задачи воспитания и социализации учащихся Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ Повышение педагогической культуры родителей Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ 44 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА3 1. ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ 7 2. ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ11 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ Современные особенности воспитания и социализации Задачи воспитания и социализации учащихся Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ Повышение педагогической культуры родителей Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ 44
5 Содержание воспитания изложено в форме характеристики основных направлений процесса духовно-нравственного развития учащихся: 1. Развитие нравственно-этической культуры, формирование представлений о нравственности и этических нормах социального взаимодействия. 2. Воспитание гражданственности, патриотизма, активной жизненной позиции. 3. Воспитание правовой культуры, уважения к правам и свободам человека. 4. Воспитание трудолюбия, инициативности, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности. 5. Эстетическое воспитание, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. 6. Экологическое воспитание, развитие экологической культуры личности. 7. Развитие интеллектуального потенциала личности в процессе воспитания, формирование у детей ценности образования и мотивации к познавательной деятельности. 8. Воспитание физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни. 9. Воспитание организационной культуры, формирование навыков самоорганизации и раскрыто через формирование навыков самоорганизации и самоконтроля
6 Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы Воспитание человека:гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны; представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; любовь к школе, своему селу, городу, народу, России; уважение к защитникам Родины; первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе; умение отвечать за свои поступки; отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
7 Воспитательный результат – это те духовно- нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
8 Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
9 Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (взаимодействие) Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия
10 Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности
11 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению; элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
12 Примерные результаты служат ориентировочной основой для проведения не персонифицированных мониторинговых исследований в целях определения эффективности воспитательной деятельности
13 «Портрет выпускника начальной школы» «Портрет выпускника основной школы» «Портрет выпускника школы»:
15 Цель и основной результат образования в соответствии с ФГОС – развитие личности ребёнка. Большая роль в этом отводится классному руководителю. Классными руководителями используется достаточно широкий спектр форм и методов работы с детьми, позволяющий достигнуть результатов. Но, по- прежнему, пока самая доступная, распространённая и эффективная форма для этого – классный час.
16 Согласно системно-деятельностному подходу, классный час представляет собой систему взаимосвязанных компонентов педагогической деятельности
18 Критерии эффективности классного часа. 1. Личностная значимость для учащихся 2 Комфортность, благоприятный психологический климат 3. Возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей школьников 4 Обогащенность жизненного опыта учащихся 5 Духовно-нравственная ценность 6. Вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа
21 Проверим себя Воспитательный компонент ФГОС включает в себя: ……………… воспитания и социализации обучающихся для начальной и основной школы ……………… к содержанию и условиям воспитания, духовно- нравственного развития обучающихся
22 Воспитательный компонент ФГОС включает в себя: Примерные программы воспитания и соц иализации обучающихся для начальной и основной школы Требования к содержанию и условиям вос питания, духовно- нравственного развития обучающихся
23 Примерная программа воспитания и социализации учащихся представляет собой ………… определяющий цели,………, содержание и ………….воспитания школьников, управления и контроля ………………….. воспитательной деятельности в контексте ФГОС
24 Примерная программа воспитания и социализации учащихся представляет собой документ, определяющий цели, задачи, содержание и методы воспитания школьников, управления и контроля результативности воспитательной деятельности в контексте ФГОС
25 Содержание воспитания изложено в форме характеристики основных ………………………процесса духовно- нравственного развития учащихся
26 Содержание воспитания изложено в форме характеристики основных направлений процесса духовно- нравственного развития учащихся
27 …………………………– это те духовно- нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
28 Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
29 …………… организации воспитательного процесса в свете новых требований. «……………………..подход в работе классного руководителя при проведении классного часа»
31 Цель и основной результат образования в соответствии с ФГОС – ……………………… личности ребёнка.
32 Цель и основной результат образования в соответствии с ФГОС – развитие личности ребёнка.
36 Презентация создана по материалам методиста ЦНМО Шмаковой Л.Ф. Спасибо за внимание.
Воспитательный компонент ФГОС: подходы к развитию и реализации
Статья помогает специалистам, занимающихся внеклассной работой с учащимися, раскрыть воспиательный компонент в рамках ФГОС, как процесс личностно образующий, который проявляется в педагогической поддержке растущего человека на всех этапах его взросления, в введении его в пространство культуры, оказании помощи в осмысленном выборе личностно значимых ценностей и построении соответствующих им моделей собственного поведения, программ и проектов настоящей и будущей жизни.Понять подходы к развитию и реализации.
Просмотр содержимого документа
«Воспитательный компонент ФГОС подходы к развитию и реализации»
Воспитательный компонент федеральных государственных
образовательных стандартов: подходы к развитию и реализации
(выступление на семинаре РМО социальных педагогов)
МБОУ СОШ №3 села Шедок
(Из выступления Ирины Владимировны Вагнер, заместителя директора по научной
работе Института семьи и воспитания РАО, доктора педагогических наук, профессора)
• воспитание • социализация • примерные программы воспитания и социализации
• самоопределение учащихся • педагогическая поддержка
• подходы и принципы, реализованные при разработке примерных программ
Впервые в истории отечественного образования в Федеральный государственный
стандарт общего образования включён воспитательный компонент. Развитие воспитания и обеспечение позитивной социализации детей и молодёжи являются идеологической доминантой, приоритетом социально-экономической политики любого прогрессивного государства. Воспитание подрастающих поколений, создание условий для гражданского, духовно-нравственного становления детей и молодёжи, самореализации личности в социальном творчестве — это одна из ведущих, неоспоримых, имеющих глубокие культурные корни ценностей российского общества.
Воспитание детей и молодёжи — задача государственной важности. Она нашла отра
жение в Конституции Российской Федерации, Федеральном законе «Об основных
гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации». Воспитание, забота о подрастающем поколении являются в России той национальной идеей, которая на протяжении веков способствовала единению российского народа, объединяла разные политические группы, социальные слои общества, и сегодня она должна привести к консолидации усилий разных социальных институтов в создании единого воспитательного пространства в масштабах страны.
Воспитание — это тот масштабный социокультурный процесс, которым обусловлено качество человеческих ресурсов страны, воспроизводство культуры, её будущее. Воспитание — это обеспечение государственной безопасности и эффективной реализации
национальной стратегии социально-экономического развития. В контексте реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию от 30 ноября 2010 года, которое почти полностью было посвящено проблемам детства, проектированию Школы будущего
и реализации воспитательного компонента ФГОС, осмысление подходов и принципов развития воспитания приобретает принципиальное значение. Примерные программы воспитания и социализации предлагают комплекс социально-педагогических ориентиров, направленных на создание оптимальных условий для формирования воспитательного пространства образовательного учреждения как пространства социокультурного развития личности каждого учащегося. Это — базовый компонент для социально-педагогического проектирования воспитательного процесса, развития инновационной деятельности образовательных учреждений, создания педагогическими коллективами вариативных программ и моделей воспитательного процесса, формирования пространства самореализации личности с учётом реальных характеристик контингента воспитанников, экономических, социальных, культурных особенностей региона и местной специфики развития образовательного и окружающего социокультурного пространства. Примерные программы обеспечивают реализацию Федерального государственного образовательного стандарта с учётом типов и видов образовательных учреждений, образовательных потребностей и запросов учащихся.
В качестве основного вектора прогрессивного развития воспитания мы рассматриваем сегодня вектор гармонизации общечеловеческих и национальных ценностей, свободы и ответственности, ценностей коллектива и личности, природы и социума. Демократическая сущность нового воспитания заключается, на наш взгляд, в следующем:
— предоставление ребёнку свободы выбора индивидуальной траектории развития в процессе образования;
— создание условий для самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности;
— подготовка школьника к принятию самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей;
— стимулирование его к самовоспитанию, непрерывному духовному саморазвитию в процессе реализации своих духовных идеалов.
Но предоставление свободы должно сочетаться с воспитанием у детей чувства ответственности за свои поступки, и чем выше у них чувство ответственности, тем более широкими должны быть возможности выбора. Подготовка ребёнка к самоопределению может быть успешной только в том случае, если ему есть из чего выбирать, если учреждение образования обеспечивает пространство для его самостоятельного вы
бора форм и видов деятельности, если предоставляет образцы успешной самореализации и для каждого ребёнка создаёт ситуацию успеха. Успешным самоопределение может быть также в том случае, если каждому подростку оказана поддержка в проектировании
личностного роста, если интересы коллектива и личности не противоречат друг другу, а высоконравственная, гармонично развитая личность является одной из основных ценностей и целей коллективной деятельности наряду с решением актуальных
проблем современного социума.
Важно подчеркнуть, что предметом проектирования и программирования не должна быть личность. «Портреты» и «модели» выпускника не должны быть матрицей для измерения количества доброты или нравственности, патриотизма или гражданственности. Не приветствуя использование термина «модель» применительно к личности, но учитывая распространение этого словосочетания в современной педагогической литературе, подчеркну, что «портрет выпускника» может рассматриваться только лишь как форма отражения ценностей и целей воспитания, принятый коллективом идеал личностного развития. В качестве предмета проектирования выступает содержание воспитания, модели его реализации, условия духовно-нравственного и гражданского становления личности, социализации.
Сущность воспитания как процесса личностно образующего проявляется в педагогической поддержке растущего человека на всех этапах его взросления, в введении его в пространство культуры, оказании помощи в осмысленном выборе личностно значимых ценностей и построении соответствующих им моделей собственного поведения, программ и проектов настоящей и будущей жизни. Воспитание в системе образования должно обеспечить ориентацию подростков на ценности демократического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты; гармонизацию взаимоотношений ребёнка с окружающим социумом, природой, самим собой; формирование у подростков готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, образования, профессионализма, самореализации в общественно и личностно значимой творческой
деятельности, в пользу таких ценностей, как семья, Отечество, свобода, культура, мирное сосуществование народов разных стран, межэтническое, экологическое благополучие; формирование у подростков уважения к прошлому и настоящему своего народа, традициям и культуре, старшим поколениям, родителям, толерантности, ответственности за будущее своей страны и современной цивилизации в целом.
При разработке Примерной программы воспитания, социализации и духовно-нравственного развития учащихся для Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (при непосредственном участии Института семьи и воспитания РАО) в качестве концептуальных были реализованы аксиологический,
возрастной, системно-деятельностный, развивающий и компетентностный подходы, принципы ориентации на идеал, следования нравственному примеру, идентификации, диалогического общения, ориентации на сознательное самоограничение, полисубъектности воспитания.
Аксиологический подход. В контексте проектирования содержания воспитания в конкретном социокультурном и образовательном пространстве этот подход предполагает конкретизацию аксиологических основ программы с учётом региональной специфики, этнокультурных традиций. Он также предполагает выявление, отбор объектов окружающего социума, которые обеспечивают трансляцию ценностей подрастающему поколению, предоставление школьникам образцов высокой нравственности, культуры, возможности реализовать духовно-нравственные ценности в практической деятельности. Это может найти отражение в определении направлений совместной деятельности детей и взрослых, в целеполагании и наименовании конкретных проектов, реализуемых школьниками в контексте общей программы такой деятельности. Благодаря регионализации Примерной программы общие понятия становятся более близкими, доступными. Таким образом, упрощается процесс присвоения ценностей, поскольку носителями их выступают референтные группы людей — семья, родственники, учителя, представители окружающего социума. Регионализация усиливает ценностное от
ношение школьников к малой родине за счёт эмоционального опыта взаимодействия с объектами ближайшего окружения, наполненности личного опыта, ценностных представлений привлекательными образами, сюжетами социальной и культурной жизни.
Системно-деятельностный подход. Предполагает целенаправленную работу педагогического коллектива по формированию пространства самореализации учащихся, их социальных инициатив с учётом интересов, склонностей, потребностей. Программа воспитания по мере её развития при участии всех субъектов воспитательного процесса всё более приобретает характер комплекса разнонаправленных коллективных и индивидуальных проектов учащихся, предполагающих конкретную практическую деятельность по реализации духовно-нравственных ценностей в социальной практике.
Системность деятельности обеспечивается за счёт последовательности, преемственности проектов и интеграции всех содержательных направлений воспитательного процесса на основе одного приоритетного направления или определённой сюжетной линии программы, если она реализуется в форме длительной игры. При этом сохраняется направленность программы на гармоничное развитие личности ребёнка.
Развивающий подход. В контексте проектирования содержания воспитания в конкретном социокультурном и образовательном пространстве предполагает обеспечение целостности воспитательного пространства, гуманистической атмосферы в образовательном учреждении, позволяющей школьнику развивать свои способности,
интересы, апробировать различные позиции, роли в коллективной деятельности. Этот подход предполагает также целенаправленную деятельность по формированию информационной, предметно-пространственной среды образовательного учреждения, транслирующей гуманистические ценности, способствующей духовно-нравственному развитию школьников. Таким образом, развивающий подход конкретизируется применительно к проектированию содержания воспитания в принципе гуманизации уклада школьной жизни, формирования гуманистической атмосферы в образовательном
Компетентностный подход — это создание условий для формирования у школьников совокупности актуальных для каждого возрастного этапа социально-личностных компетенций, что может быть обеспечено только достаточной вариативностью программ, предполагающей разнообразие как направлений, так и видов, форм, средств, методов деятельности. Компетентностный подход, таким образом, конкретизируется применительно к проектированию содержания воспитания в принципе вариативности программ.
Возрастной подход предполагает отбор доступного для школьников на каждом возрастном этапе содержания совместной деятельности, постановку доступных задач, выбор соответствующих возрасту тем и сроков проектов, а также дифференциацию воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка на каждом возрастном этапе.
Принцип доступности содержания и индивидуализации воспитательного процесса обеспечивает проектирование и реализацию каждым школьником индивидуального маршрута в контексте совместной деятельности детей и взрослых, что является условием успешного формирования у них готовности к самоопределению и самореализации.
Совокупность названных подходов и принципов определяет характер воспитательного процесса и предполагает:
• определяющее значение гуманистической парадигмы воспитания в разработке целей, содержания, методов воспитания; направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности как достижение гармонии во внутреннем духовном мире
и с окружающим миром; направленность воспитательного процесса на подготовку учащихся основной школы к жизненному самоопределению, формирование у них гражданской позиции, базирующейся на системе гуманистических ценностей;
• приобщение школьников к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, общенациональным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям и обеспечение событийности воспитательного процесса; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную
и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование активной деятельностной позиции;
• целенаправленное формирование социального опыта подростка как основы его гражданской позиции; последовательное и учитывающее особенности возрастного развития освоение учащимися социокультурного опыта, накопленного в течение столетий многими поколениями и неразрывно связанного с духовными устоями,
историей и культурой Родины;
• субъект-субъектные отношения участников воспитательного процесса, основанные на принципах сотрудничества, содружества, сотворчества детей и взрослых во имя саморазвития, созидания; совместную коллективную творческую деятельность детей и взрослых, ориентированную на идеалы высоконравственной, гармонично раз
• целенаправленное формирование пространства самореализации подростка для осуществления им самостоятельного выбора форм и видов деятельности, реализации его субъектной позиции, обеспечивающих эффективность подготовки его к жизненному самоопределению; предоставление подростку образцов высокой нравственности, гражданственности, культуры, успешной самореализации в социальном творчестве;
• обеспечение каждого подростка психолого-педагогической поддержкой в проектировании личностного роста, индивидуального маршрута, свободы самоопределения, достижения им ситуации успеха, содействие его самовоспитанию; уважение к индивидуальности ребёнка, его субъективной картине мира, признание индивидуальности каждой личности, особенностей пути её развития и, следовательно, индивидуально особенных результатов развития каждого ребёнка;
• реализацию в качестве ведущих принципов программирования воспитательного процесса таких идей: целенаправленности, целостности, учёта основных жизненных задач возраста; ориентации воспитания на нравственную активность подростка, его включён
ность в разнообразную деятельность; созидательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; нормативно-правового соответствия, ресурсной обеспеченности, планирования по результатам, контролируемости выполнения планов;
• реализацию принципа социального партнёрства, который обусловливает открытый характер воспитательной системы; расширение социального, межкультурного, межведомственного взаимодействия и сотрудничества в постановке и решении воспитательных задач; создание социально-открытого уклада школьной жизни.
Педагогически организованное взаимодействие ребёнка с окружающим миром, совместная с взрослыми деятельность по узнаванию и воплощению ценностных установок создают условия для формирования у ребёнка позитивного социокультурного опыта. Содержание воспитания будет отражать, прежде всего, тот социокультурный опыт ребёнка, приобретение которого состоится в результате педагогически организованного взаимодействия с окружающим миром. В качестве основных видов социокультурного опыта ребёнка, формирование которых имеет принципиальное значение для становления его нравственной гражданской позиции, позитивной социализации, следует рассмотреть:
— опыт принятия самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора;
— опыт наблюдения позитивных образцов самореализации личности в социально и личностно значимой деятельности;
— опыт успешной самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности (познавательной, творческой, игровой);
— опыт реализации различных уровней социально-нравственной позиции в коллективной деятельности (активного участника, организатора, консультанта и др.);
— опыт применения полученных в ходе учебного процесса знаний, умений и навыков в социально значимой деятельности;
— опыт анализа, оценки поведения людей в различных жизненных ситуациях, отражающего их личностные качества и опыт самооценки. сверяемой с оценками взрослых и сверстников;
— опыт сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
— опыт воплощения эмпатии, сопереживания, сочувствия в поступках, деятельности;
— опыт общения и ролевого взаимодействия;
— опыт самоорганизации, проектирования собственной деятельности, прогнозирования и последующего анализа её результатов.
Проектирование содержания воспитания представляет собой непрерывный процесс, органично взаимосвязанный с реализацией программы. Содержание воспитания может рассматриваться только в постоянной динамике, оно не является статичным, раз и навсег
да определённым, а также одинаковым для всех субъектов воспитательного процесса.
Принцип непрерывности проектирования воспитательного процесса отражает диалектику его развития — взаимосвязь действий целеполагания и достижения результатов. С одной стороны, процесс проектирования содержания воспитания вы
ражается в разработке программы воспитания как вполне реального завершённого документа, определяющего направления, виды и результаты совместной деятельности субъектов воспитательного процесса. С другой стороны — выступает механизмом реализации программы: каждый субъект воспитательного процесса осуществляет
проектирование индивидуального маршрута в контексте направлений совместной деятельности, а результаты совместной деятельности, достигаемые на каждом этапе реализации программы, предполагают проектирование её новых направлений.
В процессе реализации воспитательного компонента федеральных государственных стандартов важно сохранить его ориентацию на гуманистические приоритеты современной социальной политики, создание условий для решения задач консолидации нации, обеспечения конкурентоспособности и безопасности личности, общества
и государства, воспитания в общественном сознании установок социальной ответственности, толерантности, патриотизма; развитие воспитательного потенциала образовательных учреждений и других социальных институтов в формировании у детей актуального социокультурного опыта, духовно-нравственных идеалов.
— Социальная педагогика. Научно-практический журнал для социальных работников и педагогов. Изд-во: «Народное образование», 2/2012г.