Что такое воспитательный аспект

Воспитательный аспект образовательного процесса

Елена Абдулаева
Воспитательный аспект образовательного процесса

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ ВОСПИТАННИКА.

Современные реалии развития общества требуют выработки современных подходов к воспитанию детей и юношества на основе решения задач всестороннего развития личности, формирования стратегии активной жизнедеятельности, создания условий для самореализации и самоопределения.

Обучение и воспитание осуществляется в социальных группах, главные из которых – семья, детский сад, школа, общество в целом.

Цель воспитательной системы образовательного учреждения – воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой, обогащённой научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению личности.

Создание условий для развития личности ребенка – это значит создание условий для решения каждой личностью четырёх задач на каждом возрастном этапе своей жизни: самопознание, самоопределение, самореализация, саморегуляция.

Сфера познания (учеба, информация, знания)

Сфера практической деятельности (трудовая деятельность, умения, навыки)

Сфера игры (игровая активность, реализация творческих и природных возможностей, способностей).

Сфера физического развития (реализация физических возможностей)

Сфера отношений (познай себя, людей, взаимодействуй с ними).

В современных условиях существует проблема определения приоритетных целей образования.Что важнее: знания или развитие личности воспитанника, его воспитание?

О гуманизации образования, об индивидуальном подходе к воспитаннику в процессе обучения и воспитания, о создании в саду психологического комфорта, о роли и значении воспитания в общеобразовательном процессе в настоящее время говорят и пишут ученые в области педагогики, психологии. Это декларируется в основных документах, касающихся образования.

Так, в «Законе об образовании» ст.11 гласит: Задачами системы образования являются:

1) создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности;

2) развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;

3) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине.

4) воспитание личности с активной гражданской позицией, формирование потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики.

Это ожидаемые результаты образования, так называемые базовые компетенции воспитанников – какой вырастет человек, с чем будет шагать по жизни

Главными, на мой взгляд, ключевыми являются слова развитие, воспитание, формирование. Возникает вопрос, что каждый из нас, как учитель, должен сделать, где и когда, чтобы решить поставленные задачи.

По-настоящему развивающее обучение не может не быть не воспитывающим. Воспитательная работа должна проводиться главным образом на занятии, а не после него. Занятие обладает уникальными возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Воспитывающий аспект должен предусматривать использование содержания учебного материала, технологий обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Оно должно быть направлено на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга. Нельзя согласиться с мнением тех теоретиков и практиков, которые считают, что воспитательная работа на занятии не нуждается в специальном планировании, так как проводится неосознанно. Воспитательная работа должна планироваться заранее самым тщательным образом.

Поэтому сегодня я буду говорить о воспитательном аспекте урока, о том, как правильно педагогу при подготовке к занятию поставить воспитательную цель. Без участия в воспитании все знания педагога остаются мертвым багажом.

Я пролистала методические пособия по разработке занятий, проанализировала свой собственный опыт и убедилась, что если образовательные и развивающие цели продумываются, чему обучить и что развить, то воспитательные задачи занятий либо прописаны в обобщенном виде, либо поставлены формально. Я возьму на себя смелость сказать, что многие из нас, педагогов не задумываются над постановкой воспитательных целей.Что мы пишем чаще всего: воспитать чувство патриотизма, прививать интерес к изучению литературы, воспитывать милосердие, доброту и сочувствие, развивать логическое мышление. Как можно за один урок воспитать патриота, привить любовь к прекрасному, на протяжении нескольких лет из урока в урок развивать логическое мышление и т. д.

Одинаково опасен безнравственный профессионал и добродушный незнайка, поэтому воспитание невозможно без знаний. Они неразрывно связаны как две стороны единого целого. Содержание воспитательной работы на занятии должно вытекать из содержания самого занятия. «Учить и воспитывать как «молния»на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное на уроке» Именно урок обладает уникальными возможностями влиять на становление многих качеств личности учащихся. На занятии мы учим, вооружаем умениями применять знания на практике. Но занятие – это не просто «форма организации», а часть жизни воспитанника и продолжение этой жизни, и прежде всего общение. И задача педагога – сделать так, чтобы каждые 15 минут занятия стали полноценным нравственным общением, продуманным взаимодействием. Занятие – продолжение жизни воспитанника и продолжение процесса формирования его личности. Переступив порог группы, педагог организует не только учебную деятельность воспитанников, но и их отношения на занятии. Если педагог сузил границы своего внимания дидактическими рамками, то занятие лишается воспитательного влияния. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности воспитанника, формированию единого образовательного пространства.

Какими путями можно реализовать воспитательный потенциал занятия? Что должен сделать педагог, чтобы диалог на занятии состоялся?

Существует несколько подходов к проблеме воспитательных возможностей занятия.Один из них отражен в суждении: «Каждое занятие воспитывает». Это суждение порой произносят как педагогическую аксиому,видя в ней отражение некой закономерности: если занятие дидактически правильно организовано, оно окажет позитивное влияние на формирование личности. На формирование – да, но не на воспитание, т. к. воспитание – непременно целенаправленный процесс, непрерывный, т. е. организованный и построенный с осознанной и специально поставленной целью. Следовательно, занятие, лишенное такой цели, не воспитывает, хотя, конечно же, оказывает формирующее влияние на личность. Нередко педагог стремится формировать новые воспитательные аспекты триединой дидактической цели к каждому уроку, забывая, что воспитание происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и что воспитание осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения. Отсюда следует, что один и тот же воспитательный аспект цели занятия может быть сформулирован для триединых целей нескольких занятий, а иногда и для занятий целой темы. Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений воспитанников к различным явлениям окружающей жизни, с которыми воспитанник сталкивается на занятии. Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель будет охватывать целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны. Из занятия в занятие, имея одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи и указывает, через что они могут быть достигнуты, через какие виды деятельности. Должна быть система воспитательных задач. Если это обобщающий урок, то педагог должен выйти на конкретный результат. А так как становление отношения не происходит в один момент, на одном занятии, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательным целям и ее задачам должно быть постоянным.Нужно помнить одно: цель должна быть конкретной и достижимой. В отличие от целей обучения воспитательные цели вовсе необязательно (даже некорректно) объявлять воспитанникам. Это стратегические цели образования и общества в целом, которые призван из занятия в занятие реализовывать в повседневной практике педагог.

Я подошла к ключевому вопросу : формулированию воспитательных целей и задач. Воспитание любого качества, любой черты должно проходить (по Рубинштейну)следующие стадии: возбуждение – побуждение (подкрепление) – генерализация.

Поэтому и формулировки воспитательныхцелей для педагога на конкретных примерах могут приобретать соответствующее выражение:

— вызвать заинтересованность в…

— возбудить готовность решать задачи самостоятельно;

— побудить воспитанников к активности;

— закрепить уверенность в.

Исходя из представления о трех стадиях воспитательного воздействия, педагог может выстроить определенную иерархию воспитательных задач. Говоря о последовательности, воспитательныецели можно разбить на следующие:

— по возбуждению обучаемых к восприятию, готовности включиться в единое информационное поле;

-побуждения (подкрепления) к адекватным действиям;

-генерализации, т. е. способности эмоционально и адекватно реагировать, формулировать оценочные суждения.

На занятии можно достичь желаемого в воспитательной области через эмоции. педагогу порой нет необходимости количественно проверять, насколько он достиг воспитательной цели. Если во время занятия педагог видит пустые глаза воспитанников, значит занятие проходит зря. «Не активностью поднятых рук, а активностью глаз определяю эффективность занятия» Е. Н. Ильин. Конечно, при постановке воспитательных задач везде, где возможно, необходимы показатели ее решения. Один из таких показателей – нравственный выбор обучающегося.

Не всякое содержание учебного занятия позволяет воспитывать, а лишь то, которое через вызов эмоций и субъективных переживаний затрагивает мотивационную сферу психики обучающихся. Для того чтобы их воспитывать, содержание учебной дисциплины должно быть соответствующим образом подготовлено, тогда и учебные цели будут эффективнее достигаться через достижение воспитательных целей. Знания без мотивации их применения могут иметь место, но целенаправленной деятельности даже у самых способных воспитанников не бывает.

Круг воспитательных задач определен, как реализовать задуманное? При составлении плана занятия важно продумывать виды деятельности воспитанника на каждом этапе занятия в связи с поставленными воспитательными задачами, т. е. через какие виды деятельности, формы работы может быть достигнута поставленная цель. Начало занятия – очень важный момент с воспитательной точки зрения, т. к именно на этом этапе происходит влияние на мотивационную сферу.У каждого педагога имеется в арсенале немало различных способов и приемов: это может быть и «раскручивание формулировки темы», и создание проблемной ситуации, и практическая работы исследовательского характера (это пробуждает и любознательность, и вызывает заинтересованность, и побуждает обучающихся к активности, воспитывается критическое мышление, создает мотивы к изучению темы.

Художественное произведение – это не панацея от всех обед, оно не навязывает, как поступить в той или иной ситуации, но подсказывает и предупреждает.

Этап актуализации тоже можно организовать разными способами. Этап рефлексии в конце занятия или на промежуточных этапах должен присутствовать обязательно. Именно на этом этапе предоставляется возможность оценить занятие с воспитательной точки зрения. Делаются акценты на нравственных критериях, затрагиваются аспекты умственного воспитания. Методически правильно построенное занятие воспитывает каждым своим моментом.

Рекомендации по реализации воспитательного аспекта занятия:

— при планировании занятия учитывать диагностику уровня воспитанности обучающегося и группы в целом;

— продумывать виды деятельности обучающихся на каждом этапе занятия в связи с поставленными целями;

-осуществлять выбор оптимальных способов и приемов для начала занятия;

-использовать на этапе актуализации инновационные технологии;

— использовать на занятии разные виды контроля, что позволит воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, коммуникабельность, трудолюбие;

-применять разные способы оценивания, что оказывает положительное воздействие на ребенка и в плане успеха в случае неудач;

-проводить этап рефлексии на каждом занятии, что позволит корректировать воспитательные задачи занятия.

Изменение образовательного процесса в ДОУ в условиях введения ФГОС ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию Стандарт направлен на достижение следующих целей:.

Характеристика особенности построения образовательного процесса в дошкольном учреждении В нашем районе есть терем-теремок, вокруг него проходит много дорог : «Там пешеходы ходят разные, соблюдая правила важные». А начиналось.

Игровой досуг, как особая форма организации образовательного процесса. Лето – пора отпусков, но не все дети летом уезжают в отпуск, большинство остается и продолжает посещать детский сад. Лето считается порой.

Мониторинг образовательного процесса на учебный год Количество детей: 24 Дата проведения: сентябрь. Статус мониторинга: начало учебного года Цель мониторинга: 1) индивидуализация образования.

Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ Педагогическая конференция на тему: Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ Психолого-педагогические.

Проект по организации образовательного процесса с использованием эффективных современных технологий Проект по организации образовательного процесса с использованием эффективных современных технологий, обеспечивающих высокий уровень языковой.

Источник

Статья Воспитательный аспект урока в рамках внедрения Рабочей программы воспитания. Автор: Никулкина Наталья Александровна

Автор: Никулкина Наталья Александровна
Воспитательный сапект урока в рамках внедрения в образовательных организациях Рабочих программ воспитания.

Что каждый из нас, как учитель, должен сделать, чтобы решить поставленныеперед образованием задачи. Наивно рассуждать, что воспитательная работа – это нечто внеклассное, внеурочное, что это забота классных руководителей, завуча по воспитательной работе, но не учителя, ведущего урок По-настоящему развивающее обучение не может не быть не воспитывающим. Доказано, что классные часы и иные внеклассные мероприятия составляют не более 3% времени общения ребенка с педагогом. Воспитательная работа должна проводиться главным образом на уроке, а не после него. Урок обладает уникальными возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Воспитывающий аспект должен предусматривать использование содержания учебного материала, технологий обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.

Автор: Никулкина Наталья Александровна

Воспитательный аспект в целеполагании урока

Какими путями можно реализовать воспитательный потенциал урока? Что должен сделать учитель, чтобы диалог на уроке состоялся?

Для этого выделяют три основных направления реализации воспитательного потенциала урока :

· Отбор содержания материала;

· Совершенствования структуры урока;

Задача учителя состоит том, чтобы содержание воспринималось учащимися как определённая ценность: социальная, нравственная, эстетическая, экологическая и другие. Какие условия для этого необходимы можно представить следующей схемой:

Другой подход заключается в определении воспитательных возможностей изучаемого материала. Реализация этого подхода связана с дополнительным включением в урок ситуаций и информации, позволяющих акцентировать внимание учащихся на этической стороне изучаемого материала. Этот подход основывается на выявлении и осознании отношений, складывающихся непосредственно на уроке, и организации воспитательного влияния на личность школьника через систему этих отношений.

Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель будет охватывать целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны. Из урока в урок, имея одну воспитательную цель, учитель ставит различные воспитательные задачи и указывает, через что они могут быть достигнуты, через какие виды деятельности. Должна быть система воспитательных задач. Если это обобщающий урок, то учитель должен выйти на конкретный результат. А так как становление отношения не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание учителя к воспитательным целям и ее задачам должно быть постоянным. Нужно помнить одно: цель должна быть конкретной и достижимой. В отличие от целей обучения воспитательные цели вовсе необязательно (даже некорректно) объявлять ученикам. Это стратегические цели образования и общества в целом, которые призван из урока в урок реализовывать в повседневной практике учитель.

Источник

Воспитательные аспекты современного урока.

«Урок – «клеточка» педагогического процесса.
В нём, как солнце в капле воды,
отражаются все его стороны»
М.Н.Скаткин

Эти-то одиннадцать тысяч стан­дартизованных своим особым обра­зом «актов школьного воздействия» и оказываются в силу вышеназван­ных обстоятельств главным средст­вом формирования характера, ментальности и привычек поведения каждого гражданина Российской Федерации.

Именно на уроках вырабаты­вается главный мотив жизнен­ной стратегии: активного дос­тижения успеха или пассивного избегания неприятностей. На уроках путем многократного упражнения незаметно и для учителей и для детей достига­ется баланс свободы и зависи­мости, послушания и ответст­венности, инициативности и исполнительности. На уроках создается постоянным повто­рением одного и того же сцена­рия «изучения чего-либо» при­вычная структура мышления: «на один известный и не тобой заданный вопрос есть только один правильный и не тобой найденный ответ».

необходимо отметить, что воспитывающий по­тенциал урока как такового, независимо от его предметного содержания, весьма высок.

На каждом уроке целенаправленное и спонтанное изменение личностей учащихся (и учителя тоже), то есть соб­ственно воспитание, происхо­дит благодаря комплексным воздействиям:

стиля образовательного об­щения;

культуры управления образо­вательной деятельностью;

Оптимальный выбор всех этих средств воспитания на уроке и есть педагогическое мастерство.

Обновление образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности участников образовательного процесса. Меняется позиция учителя. Из «театра одного актера» традиционного образования, где учитель брал на себя 90% нагрузки, он постепенно переходит в интерактивный режим, разделяя нагрузку с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов». Учитель не освобождается от своей основной функции – учить. Он начинает учить по-новому.

Стандарты второго поколения обозначили явный отход от ориентации на предметные знания и умения как результаты образования и выход в сферу надпредметных результатов, т.е. универсальных учебных действий, которые становятся основой умения учиться.

УУД разделяются на 4 вида: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Сегодня мы поговорим о личностных УУД.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

Другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

К личностным УУД относятся:

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,

осваивать новые виды деятельности,

участвовать в творческом, созидательном процессе;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Формирования личностных универсальных учебных действий является одним из самых сложных. Мы часто пытаемся оценить личность ребенка, сказать, как надо делать, или запретить что-то. Но всегда ли это понятно ученику? Например: «Скажите, драться, это хорошо или плохо?» Можно ли однозначно ответить на этот вопрос? Конечно, все зависит от ситуации. Вспомним стихотворение В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», в котором на конкретных примерах ребенку демонстрируется, что одно и то же действие в разных ситуациях оценивается по-разному.

В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся должны быть сформированы:

-внутренняя позиция школьника,

-адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,

-ориентация на моральные нормы и их выполнение,

-готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самоопределению,

-знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами.

Для формирования личностных УУД в образовательном процессе используются следующие образовательные технологии:

-Технология проблемного обучения:

Личностные: способность систематизировать и накапливать знания; способность к саморазвитию и самокоррекции.

-Технология исследовательско- проектной деятельности

Личностные: устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;

Личностные: усиление мотивации учения (повышение активности и инициативности);

— умение осуществлять отбор необходимых для учебной деятельности ЦОР;

— соблюдение правил безопасности при работе с компьютером. ИКТ – это открытое (но контролируемое) пространство информационных источников.

Личностные: формирование установки на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках;

— умение преодолевать усталость, повышение работоспособности;

Личностные: следование моральным нормам и этическим требованиям;

— формирование эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им;

— преодоление различных трудностей.

Почему я выделила эти технологии?

Во-первых, ученики получают роль – исследователей, под скрытым руководством учителя они открывают для себя новые знания.

Во-вторых, процесс учения становится не репродуктивным, а поисковым и творческим. При этом ориентировка на мышление обеспечивает развитие поисковой, исследовательской деятельности, а хорошо развитое воображение дает возможность решать любую учебную задачу инициативно и творчески.

В-третьих, важнейшим методом обучения становится не образец, который обычно открывает процесс получения новых знаний, а выбор, альтернатива, то есть предоставление учащимся возможности путем размышления самим выбрать образец правильного алгоритма учебного действия.

И, наконец, в-четвертых, принципиально важным становится опора на два принципа обучения – на доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку процесса познания.

Поэтому очень важно каждому учителю владеть технологиями, которые позволяли бы формировать универсальные учебные действия у обучающихся.

Достигнуть положительного результата в работе педагогу будет возможно только в том случае он будет придерживаться определенных правил:

1. Я считаю, что с первой учебной недели надо учить детей планировать и прогнозировать свою работу.

2. Учить детей составлять план действий, перед тем, как начать что-то делать.

3. На каждом уроке нужно привлекать детей к открытию новых знаний. Вместе обсуждать, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

4. Создавать проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определять цель урока.

5. Учить учащихся ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составлять совместный план действий.

6. Вместе решать возникающие учебные проблемы, давать возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

7. Организовывать формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.

8. Обучать детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем, должны обсуждать, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализировать учебные конфликты и находить совместно пути их решения.

9. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем должны разрабатывать алгоритм оценивания задания.

10. Не сравнивать детей между собой, а показывать достижения ребенка по сравнению с его вчерашними результатами.

11. На уроке уделять большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывать, объясняя, что все учатся на ошибках.

13. Важно научить детей делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом, используя проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

14. Учитель должен помочь ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

15. Учитель должен научить детей разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

16. Со своими учениками нужно общаться с позиции сотрудничества; показывать, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками. В их совместной деятельности у обучающихся формируются общечеловеческие ценности.

17. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости

Формировать УУД у обучающихся нужно постоянно, выстраивая этот процесс от урока к уроку, используя новые формы организации учебного процесса (урок как коллективное действие; урок – мастерская; урок – консультация; урок – презентация; урок решения проектных задач и т.д.).

С учётом новой образовательной цели существенно меняется функция и форма организации урока. Организация деятельности учеников на уроке происходит через: постановку цели деятельности; планирование своих действий по реализации поставленной цели; саму деятельность, рефлексию полученных результатов.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; самооценка события, происшествия; дневники достижений.

Достижению результата способствует планомерная работа педагога. В классе должна постоянно поддерживаться психологически комфортная атмосфера, где ребёнок не боится высказать свою точку зрения, встречать доброжелательную поддержку со стороны учителя и сверстников, приобретать опыт переживания ситуации успеха и возможность преодоления первых трудностей.

Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. Согласуем темперамент, ритм и сложность обучения с возможностями учеников и тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят ее подкрепить.

Вывод : Итак, вы видите, что требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования и формирование воспитательной составляющей обучения.

Источник