Что такое воспитательная функция
Что такое воспитательная функция
Шпаргалка по педагогике (для педагогов)
1. Понятие педагогики и этапы ее развития
Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает «детовождение».
В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
Источники развития педагогики:
– многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;
– философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;
– текущая мировая и отечественная практика воспитания;
– данные специально организованных педагогических исследований;
Истоком европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейшие ее представители: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» Марка Квинтилиана, древнеримского философа и педагога.
Средневековое образование, зажатое в тисках теологии и схоластики, во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. На этом историческом этапе были образованные для своего времени философы, создавшие обширные педагогические труды: Тертуллиан, Августин, Аквинат.
Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов. Это Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Франсуа Рабле, Мишель Монтень.
Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему произошло в XVII в. и связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Предложенные им принципы, методы, формы обучения стали основой педагогической мысли.
Английский философ и педагог Джон Локк сосредоточил главные усилия на теории воспитания («Мысль о воспитании»).
Французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах, Ж.Ж. Руссо вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике.
Деятельность французских просветителей во многом определила творчество швейцарского педагога Иоганна Песталоцци. Им была предложена прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся.
Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский.
В конце XIX – начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США, куда постепенно смешается центр педагогической мысли. Были сформированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Виднейшие представители американской педагогики – Джон Дьюи и Эдвард Торндайк.
Активное участие в творческих исканиях новой педагогики послеоктябрьского периода принял С.Т. Шацкий.
Выдающимся отечественным педагогом по праву является А.С. Макаренко. Он переосмыслил классическое педагогическое наследие, участвовал в педагогических изысканиях 1920–1930 гг., разработал ряд новых направлений воспитания.
Моральные проблемы воспитания молодежи исследовал В.А. Сухомлинский. Его дидактические советы сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей педагогической мысли и школы.
Современный этап развития педагогики основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с взаимодействием с другими науками.
2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
Объект педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.). Педагогика – это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности.
Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы образования и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.
Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса:
– цели обучения (для чего учить);
– содержание обучения (чему учить);
– формы и методы обучения (как учить).
Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д.
К таким задачам можно отнести:
– выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами;
– изучение и распространение педагогического опыта;
– прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем;
– разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания;
– внедрение результатов педагогических исследований в практику образования;
– участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы;
– разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Но педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свою специфику. Педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого. В ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между различными дисциплинами:
Научно-теоретическая функция, которая реализуется на трех уровнях:
– описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта);
– диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся);
– прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса). Конструктивно-техническая функция также реализуется на трех уровнях:
– проективном (разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий);
– преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику);
– рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).
Воспитательная функция обучения — Взаимосвязь функций обучения
Современная педагогическая наука выделяет три функции обучения:
Образование,
развитие,
образование.
Независимо от того, что представляет собой процесс обучения и на кого он направлен, будь то воспитанник детского сада или аспирант, эти функции обучения должны быть реализованы. От этого во многом зависит и качество обучения.
Примечательно, что если проанализировать содержание многих уроков, то не в каждом из них можно найти все три функции. Но феномен педагогики в том, что они все равно вовлечены в процесс. Например, какую педагогическую функцию может выполнять урок математики по теме «Признаки делимости на пять»? Но этот урок развивает такие моральные качества, как терпение, ответственность и готовность мыслить самостоятельно. Давайте рассмотрим каждую из этих функций с точки зрения современной педагогики как науки.
Образовательная функция обучения — это функция формирования знаний, навыков и готовности их применять. Например, образовательная функция урока английского языка по теме «Passive voice in the past tense» формирует у учащихся представления об этой синтаксической конструкции, о том, как она должна быть сформулирована в устной и письменной речи и в каких случаях ее следует использовать.
Развивающая функция обучения заключается в развитии всех сфер мышления и эмоционально-волевой сферы ученика: развитие языка, эмоционально-волевой, сенсомоторной сферы, а также комплекса мотивационно-потребностных установок.
Воспитательная функция обучения — это функция, формирующая у учащихся нравственность, любовь к прекрасному, эстетические ценности и позитивное мировоззрение, способность следовать морально-этическим нормам поведения в обществе.
Взаимосвязь функций обучения
Все три функции находятся в сложной взаимосвязи, взаимозависимости: одна предшествует другой, является ее следствием, но и предпосылкой для активизации первопричины. В этом выражается диалектический характер их единства. Как отмечает Y. Как отметил К. Бабанский, функции обучения реализуются на практике:
(a) комплекс задач учебного подразделения, включающий задачи обучения, воспитания и развития школьников;
б) такое содержание деятельности учителя и учащихся, которое обеспечивало бы реализацию всех трех типов задач, с учетом того, что на каждом этапе урока некоторые из них решаются в большей или меньшей степени;
(в) единство этих функций реализуется через сочетание различных методов, форм и средств обучения;
(г) при контроле и самоконтроле учебного процесса и анализе его результатов оценивается реализация всех трех функций, а не только одной из них одновременно.
Отсюда вытекает ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.
Следует также помнить, что не только образование зависит от воспитания, а наоборот, без определенного уровня образования, желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учеником этических норм общества, образование невозможно. Образование само по себе, вне воспитания, является бессмыслицей и не приносит ничего, кроме вреда, поэтому образование должно служить не только передаче знаний и развитию разума, но и духовно-нравственному развитию чувств и воли человека.
Следует также отметить, что это относится не только к школьному, но и к профессиональному образованию.
Студенты-медики, изучающие фармакологию и хирургию, например, узнают, что многие лекарства имеют побочные эффекты и не каждая операция является морально приемлемой. Это яркий пример образовательной функции преподавания в медицине.
Другой пример — последипломное образование. Докторант, работающий над диссертацией в качестве кандидата наук, проводит научное исследование. Однако и руководитель, и профессиональная литература предоставляют информацию о том, насколько оправдано это направление исследований с этической точки зрения. Кроме того, позиция педагогической функции последипломного образования сильно вовлечена в процесс изучения ими философии и истории науки.
Воспитывающий характер обучения
Процесс обучения также носит воспитывающий характер. Педагогическая наука исходит из того, что связь между воспитанием и обучением является таким же объективным законом, как и связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и т.д.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция образования направлена на формирование нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, умения следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы. В процессе воспитания также формируются потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностные ориентации, мировоззрение.
Содержание воспитания является основным образовательным фактором, хотя не все предметы имеют одинаковый образовательный потенциал. Гуманитарные и эстетические предметы имеют больший потенциал для формирования личности. Преподавание музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры имеет больше шансов для формирования личности из-за содержания этих предметов. Однако нельзя сказать, что преподавание этих предметов происходит автоматически: Содержание учебного материала может вызвать неожиданную реакцию учащихся, противоречащую идее. Она зависит как от предшествующего уровня образования, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, так и от характеристик класса, группы, места и времени обучения и т.д. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла вместе с гуманитарными предметами в большей степени способствует формированию мировоззрения, единой картины мира в сознании учащихся, выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.
Вторым фактором воспитания в учебном процессе, кроме системы методов обучения, также в определенной степени влияющим на формирование учащихся, является характер общения учителя и ученика, психологический климат в классе, учебной группе, взаимодействие участников учебного процесса, стиль руководства учителя познавательной деятельностью учащихся. Современная педагогика исходит из того, что оптимальным стилем общения учителя и ученика является демократический стиль, который сочетает в себе гуманное, уважительное отношение к ученикам, предоставляет им определенную самостоятельность и вовлекает их в организацию учебного процесса. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя осуществлять руководство и деятельность в процессе обучения.
Воспитательные функции учителя как организатора учебного процесса
Педагогическая функция — это предписанное направление применения учителем профессиональных знаний и навыков. Основными сферами приложения педагогических усилий являются обучение, воспитание, обучение, развитие и образование учащихся. В каждом из них учитель выполняет множество конкретных действий, поэтому его функции часто скрыты и не всегда явно обозначены. Основная функция учителя — направлять процессы обучения, воспитания, развития и формирования.
Не учить, а руководить обучением, не воспитывать, а управлять процессами образования. Чем больше он понимает эту главную функцию, тем больше независимости, инициативы и свободы он предоставляет своим ученикам.
Сократ называл профессиональных педагогов «акушерками мысли»; его учение о педагогическом мастерстве называется «майевтика», что означает «акушерство». Не навязывать предвзятые истины, а позволить мысли возникнуть в голове ученика благодаря знающему педагогу. Итак, суть педагогической работы заключается в управлении всеми теми процессами, которые сопровождают становление человека.
Первая функция учителя — постановка целей. Цель — ключевой фактор педагогической деятельности; в идеале она предвосхищает и направляет движение совместной работы учителя и его учеников к их общему результату.
В неразрывной связи с диагнозом находится прогноз. Она выражается в способности учителя предвидеть результаты своей работы в данных условиях и определять стратегию своей работы, оценивать возможность получения педагогического продукта определенного количества и качества. В каждом из них учитель выполняет множество конкретных действий, поэтому его функции часто скрыты и не всегда явно обозначены.
Проективная функция учителя заключается в построении модели предстоящей деятельности, в выборе путей и средств достижения цели в заданных условиях и в установленное время, в выделении конкретных этапов достижения цели, в формировании частных задач для каждого из них, в определении видов и форм оценки достигнутых результатов и т.д.
Диагностика, прогнозирование и планирование — это педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) образовательной деятельности.
На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информативную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.
Таким образом, для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере взаимосвязи между обучением и воспитанием. Для того чтобы оказать формирующее влияние на учащихся в процессе обучения, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его образовательного потенциала; во-вторых, организовать учебный процесс таким образом, чтобы стимулировать личностное восприятие учащимися учебной информации, вызвать их активное оценочное отношение к тому, что они изучают, сформировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Для реализации педагогической функции процесс обучения должен быть специально проанализирован и разработан учителем во всех его составляющих. Однако следует иметь в виду, что воспитание учащихся происходит не только в школе и не задумывается в ней, поэтому не рекомендуется полностью подчинять процесс обучения целям воспитания. Необходимо создать условия для благоприятного формирования студентов, оставить им право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и выборе системы взглядов. Не случайно некоторые школы (например, экзистенциализм) считают, что школа не должна формировать взгляды учеников, а только давать информацию для их свободного выбора. Нам кажется, что это утопия: любая система образования прямо или косвенно формирует личность учащихся.
Приёмы воспитания
Приём — это педагогически оформленный акт взаимодействия субъектов образования, направленный на решение конкретной образовательной задачи. Техника — это элемент метода. С помощью методик можно значительно разнообразить методы обучения. Техники используются как самостоятельно, так и в сочетании с другими методами. Например, мы можем сопроводить психологическую ласку методом внушения, дополнить ее скрытой инструкцией, подкрепить поучительной историей. Педагогические ситуации открыты для поиска новых вариантов решений, поэтому невозможно перечислить все приемы, имеющиеся в педагогическом арсенале. Остановимся на наиболее часто используемых в педагогической практике приемах.
Активное слушание. Этот тип взаимодействия основан на способности учителя настроиться на эмоциональную волну ребенка (выслушать и понять его), захотеть понять его чувства и ненавязчиво предложить помощь. Условием успешного применения этой техники является попытка учителя войти в эмоциональное пространство ребенка и выразить свои чувства: «Я вижу, что ты расстроен. Могу я вам помочь?» Недопустимо небрежно относиться к тому, что стало предметом чувств ребенка.
Щедрое прощение. Метод основан на сострадании к конкретным недостаткам ухаживающего. Если бы ребенку приходилось терпеть соответствующее наказание за каждый мелкий и крупный проступок, его жизнь превратилась бы в постоянный кошмар. Прощая, педагог признает, что ребенок пока не может вести себя по-другому. Но прощение не означает, что в будущем ребенку будет позволено делать все, что он захочет. Репетитор должен поставить перед учеником высокую планку и дать ему четкое представление о том, к чему он должен стремиться.
Соглашение. Это взаимное соглашение. При заключении соглашения важно учитывать интересы обеих сторон. Ограничения также должны быть наложены на обе стороны. Например, «Давай договоримся, что ты выгуливаешь собаку, а я ее кормлю». Эта техника работает только в том случае, если обе стороны добровольно берут на себя определенные обязательства и выполняют их. Преимущество этой методики в том, что она дает ребенку роль равноправного участника образовательного процесса.
Естественные последствия. Использование этой техники дает ребенку возможность почувствовать последствия своих действий. Если он сломан, почините его; если он грязный, вымойте его; если он потерян, обойдитесь без него и т.д. В этом случае наказание учителя за данный поступок не применяется. Сама ситуация наказывает за деструктивное поведение. Ребенок легко понимает справедливость последствий, которые он сам должен устранить. Метод достаточно эффективен, но нужно помнить, что ребенок не имеет меры в себе, и приобретаемый им опыт может потребовать серьезных лишений.
Замена действий. Конечно, время от времени дети будут совершать действия, которые по каким-то причинам нежелательны для других (шуметь, тянуть, дергать, бить лопатой и т.д.). Бесконечные запреты непродуктивны для развития родительских отношений. Педагогически целесообразнее предложить ребенку привлекательную замену его разрушительным действиям. Например, рисовать новым фломастером на большом листе бумаги вместо того, чтобы рисовать на стенах.
Предоставляет возможность выбора. Техника основана на мягком преодолении сопротивления воспитательным воздействиям. Когда оказывается сильное давление, всегда возникает желание ему противостоять. Предоставление выбора оставляет за человеком право на принятие самостоятельного решения. Выбор не должен означать отказ от требований типа «делать или не делать». Выбор подразумевает соответствие, но также учитывает личные обстоятельства. Важно предложить равные возможности выбора: Помыть посуду или убрать игрушки?
Поинтересоваться. Означает попросить человека удовлетворить потребность, желание вопрошающего. Когда наставник обращается с просьбой, он ожидает, что ученик захочет проявить сочувствие. Человек, обращающийся с просьбой, должен быть готов к отказу с самого начала. В случае отказа рекомендуется использовать позитивный инструментарий (причины отказа), который позволит и вопрошающему, и опрашиваемому сохранить лицо. Совершенно недопустимо дополнять просьбу приказом.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
Воспитательная функция — Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения
Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.
Воспитывающим фактором обучения является прежде всего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше: преподавание музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры в силу предметного содержания этих областей представляет больше возможностей для формирования личности. Однако нельзя утверждать об автоматизме воспитания на этих предметах. Содержание учебного материала может вызывать неожиданные, противоположные замыслу реакции учеников. Это зависит от уже имеющегося уровня воспитанности, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, от особенностей класса, места и времени обучения и пр. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла наряду с гуманитарными предметами в большей мере способствует формированию мировоззрения, единой картины мира в сознании учащихся, выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.
Вторым фактором воспитания в процессе обучения, если не считать систему методов преподавания, тоже в известной мере влияющую на формирование учащихся, является характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельностью учеников. Современная педагогика считает, что оптимальным стилем общения учителя является демократический стиль, который соединяет в себе гуманное, уважительное отношение к учащимся, предоставляет им известную самостоятельность, привлекает их к организации процесса обучения. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя осуществлять руководящую роль и деятельность в процессе обучения.
Следовательно, для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере связи обучения и воспитания. Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так строить процесс обучения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Для реализации воспитательной функции процесс обучения должен быть специально проанализирован и разработан учителем во всех его компонентах.
Надо, однако, помнить, что воспитание учащихся осуществляется не только в школе и не заканчивается в ней. Поэтому не рекомендуется полностью подчинить процесс обучения целям воспитания. Необходимо создавать условия для благоприятного формирования школьников, оставив им право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и выборе системы взглядов. Не случайно некоторые направления в педагогике (например, экзистенциализм) считают, что школа не должна формировать взглядов учащихся, а только давать информацию для их свободного выбора. Думается, что это утопия: как уже было сказано, любая система обучения прямо или косвенно формирует личность ученика.
Следует также иметь в виду, что не только воспитание зависит от обучения, но и наоборот: без определенного уровня воспитанности, желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учащимися этических норм общества невозможно обучение. Подтверждением этому служит отсев педагогически запущенных учеников из школы.
Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения
Итак, педагогической наукой выделены три функции обучения. Они находятся в сложно переплетающихся связях, взаимообусловленности: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины. В этом выражается диалектический характер их единства.
Функции обучения реализуются на практике, во-первых, комплексом задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития школьников; во-вторых, таким содержанием деятельности учителя и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; в-третьих, единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оцениваются ход осуществления всех трех функций, а не одной из них (Ю.К. Бабанский). Этим определяется ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.
Воспитательная функция фольклора
Задачи и функции воспитательной работы классного руководителя
Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.
Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.
Сейчас имеется несколько типов классного руководства:
— учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;
— классный руководитель, преподающий отдельную школьную дисциплину, то есть имеющий минимальную учебную нагрузку. Их также называют классными дамами, кураторами (лат.: попечитель, лицо, которому поручено наблюдение за какой-либо работой);
— классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель);
— в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также тьютера (лат.: защитник, покровитель, опекун). Тьютер может иметь минимальную учебную нагрузку.
В последнее время классного руководителя все чаще именуют классным воспитателем.
Функции, права и обязанности классного руководителя при всех версиях названия этой должности примерно одинаковы.
Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе.
Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя:
— формирование и развитие коллектива класса;
— создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
— формирование здорового образа жизни;
— организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
— защита прав и интересов обучающихся;
— организация системной работы с обучающимися в классе;
— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
— организация социально-значимой творческой деятельности обучающихся.
Функции процесса обучения
Процесс обучения направлен на осуществление ряда функций:
• развивающей.
Образовательная функция обучения – направлена на формирование знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.
• Знание – это процесс понимания и сохранения в памяти учебной информации в виде фактов, понятий, правил, формул, теорий и т.д., а так же последующее их воспроизведение.
В процессе обучения, все полученные учащимися научные знания должны стать их достоянием, войти в структуры жизненного опыта. Реализация данной функции способствует обеспечению полноты, осознанности, систематичности полученных знаний, их действенности и прочности. Важным является то, что одновременно с получаемыми учащимися знаниями по основам наук и видами деятельности, необходимо овладеть способами из осознанного применения и оперирования, с целью решения разнообразных жизненных ситуаций.
• Умение – это способность оперировать полученными знаниями, выполнять с их помощью операции или действия.
По своей природе умения – это владение различными способами применения знаний в практической деятельности. Умение позволяет использовать полученные ранее знания при выполнении заданий, упражнений, решения различных ситуаций, а также в решении практических жизненных задач.
• Навык – это доведенное до автоматизма и совершенства умение, посредством выполнения однотипных задач и упражнений, выполнение которого не требует от исполнителя сознательной деятельности.
Навыки необходимы для того, чтобы полноценно и качественно занимается различными видами деятельности, не задумываясь над выполнением элементарных действий. Пример навыка – это письмо, чтение и т.п.
Воспитательная функция обучения – направлена на формирование у учащихся научного мировоззрения, понимания законов природы, мышления, нравственных и эстетических представлений, а также овладение правилами и нормами поведения в обществе.
Во время обучения формируются такие качества личности учащегося как социальное поведение, ценностные ориентации, мотивы деятельности и т.д. Основные воспитательные возможности в процессе обучения заложены в учебном материале.
В общем же каждый учебный предмет имеет определенный воспитательный потенциал. Это связано в первую очередь с тем, что процессы обучения и воспитания взаимосвязаны между собой. То есть при обучении происходит становление и развитие личности, воспитание в ней определенных качеств, необходимых для полноценного члена общества.
Аналогично и в процессе воспитания осуществляется обучение учащегося, воспитание у него различных личностных качеств. Все учебные дисциплины способствуют формированию и расширению мировоззрения учащегося, его кругозора, представление об общей картине мира, на основании чего вырабатывается личностная основа взглядов на собственную жизнедеятельность.
Воспитательное воздействие на ребенка в процессе обучения, так же оказывает личность педагога, сверстников, ближайшего окружения, психологический климат в коллективе. Таким образом, обучение всегда воспитывает, но не всегда в нужном направлении и не автоматически. Именно поэтому функция воспитания должна быть организована и реализована педагогом, исходя из поставленных учебных задач. Развивающая функция обучения Одновременно с образовательной и воспитательной функцией обучения, немаловажное значение имеет развивающая функция.
Развивающая функция обучения – направлена на полноценное и всестороннее развитие личности учащегося. Развитие осуществляется во всех направлениях — речевое, мышление, сенсорная и двигательная сферы личности, эмоционально-волевая область и т.д.
Эффективно организованный процесс обучения автоматически влечет за собой процесс развития учащегося. Способствуют развитию содержание процесса обучения, используемые педагогом методы, средства и формы обучения. Несмотря на то, что правильно организованный процесс обучения всегда влечет за собой развитие, реализация данной функции будет успешнее в случае специальной направленности на развитие учащихся. Развивающая функция подразумевает, что в процессе обучения, представляемый педагогом учебный материал постепенно усложняется, тем самым осуществляется не только усвоение новой информации, но развитие личности учащихся.
Таким образом, для того, чтобы обучение было целенаправленно развивающим необходимо постоянное осознанное усложнение содержания учебного материала. В настоящее время существует множество технологий, успешно реализующих развивающую функцию обучения.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института