Что такое воображение и фантазия

Разница между фантазией и воображением

Способность рисовать в своем сознании самые причудливые и реалистичные картинки присуща далеко не каждому человеку. Равно как и умение писать невероятно захватывающие рассказы, создавать шедевры из неожиданных материалов или на удивление необычно оформлять традиционные блюда. Делать это могут лишь творческие люди, обладающие хорошо развитой фантазией и воображением. Но существует ли принципиальная разница между двумя с виду схожими понятиями? Рассмотрим подробнее, чем отличается фантазия от воображения.

Определения

Фантазия – представляемая человеком или группой людей ситуация, выражающая их желания, но не соответствующая реальности. Ее также можно назвать импровизацией на свободную тематику. Фантазировать – значит сочинять. Данная способность выступает обязательным условием творческой реализации человека. Фантазия проявляется в построении образа или модели результатов деятельности в случае, когда наглядная «картинка» не требуется. К примеру, писатель может создавать цельное произведение на основе разрозненных архивных источников, дополняя их с помощью собственных сочинений. К фантазийным приемам относятся акцентирование, аналогия и типизация.

Воображение

Воображение – способность сознания формировать образы, идеи, представления и манипулировать ими. Играет определяющую роль в таких психических процессах, как планирование, моделирование, игра, творчество, память. В более широком смысле под данным термином подразумевается любой процесс, протекающий «в образах». Являясь основой наглядного мышления, он позволяет человеку решать задачи без применения практических действий и лучше ориентироваться в ситуации. Воображение выступает одной из форм психического отзеркаливания мира. В зависимости от типа классификации может быть активным и пассивным, конкретным и абстрактным, репродуктивным и творческим.

Сравнение

На самом деле отличий у рассматриваемых понятий немного, но все они являются весьма существенными. Как следует из определения, фантазия позволяет человеку представлять различные ситуации, далекие от действительности. Важно понимать, что в основе данного процесса лежат накопленные знания. Традиционным носителем фантазии выступает сказка.

Что же касается воображения, то под его определение подпадает совокупность идей и образов, основанных на реальности. Фундаментом процесса также является полученный ранее опыт. Если фантазия зачастую остается вымыслом, то нарисованная с помощью воображения картина вполне способна материализоваться. Нужно лишь приложить определенное количество усилий. К примеру, ребенок может нафантазировать, что он превращается в супергероя. Однако это не придаст ему сверхспособностей. С другой стороны, он может нарисовать в своем воображении костюм супергероя. Изготовить его с участием родителей – вполне выполнимая задача. В этом состоит еще одно отличие фантазии от воображения.

Многие люди полагают, что придумывание и сочинительство являются абсолютно бессмысленными вещами, не имеющими практического применения. Однако подобное мнение заведомо ошибочно. Ведь хорошо развитые фантазия и воображение выступают отличной базой для формирования нестандартного мышления, которое особо ценится в современном обществе. Кроме того, данные качества способствуют творчеству. Взять хотя бы литературные произведения из жанра научной фантастики или восхитительные картины, нарисованные при помощи песка. Предпосылками к их созданию стали образы, возникшие в голове у творческих людей.

Сравнительная таблица поможет сделать вывод о том, в чем разница между фантазией и воображением.

Источник

Фантазия

Фантазия – это качество, которым хочет обладать любой, поскольку человек с фантазией способен креативно решать встающие пред ним задачи, нестандартно выходя из неоднозначных ситуаций, создавать новое, творчески себя являть миру. Когда же человек с фантазией адаптирован в социуме, умеет мыслить логически – он высокоэффективен. Фантазия нужна творческим людям, чтобы рождать образы, воплощая их в искусстве.

Фантазия в психологии это элемент воображения, тесно повязанный с мечтами. Поэтому человек, какой много фантазирует, постоянно хочет чего-то, стремится к предметам своих мечтаний. Окружающими он воспринимается часто как новатор, интересный собеседник, поскольку способен придумывать новое, делать каждый день отличным от остальных.

Слово «фантазия» исходит от понятия в греческом языке, обозначающего явление, какого нет доселе в реальности. Если мы фантазируем – в воображении мы формируем нечто новое. Люди с выраженной способностью фантазировать имеют и сильное представление, легче меняют установки и экспериментируют, воплощая придуманное в жизнь.

Что такое фантазия

Фантазирование связано с функционированием правого полушария, что отвечает за образное мышление, которое часто называют творческим. В простом словоупотреблении фантазия и воображение – синонимичные понятия, и в научной литературе они также часто не различаются. Оба они пересекаются с понятием образа – одного из фундаментальных категорий в психологии.

Образы – главная составляющая нашего психического мира, их мы получаем и из опыта непосредственных наших восприятий, и еще откуда-то, о чем говорят психологи, философы, теологи, мистики. Образы представляют материал для воображения и построения фантазий, они же являются предшественниками создаваемых человеком предметов физического и абстрактного плана.

Прежде чем явить миру новое – творец всегда фантазирует, представляет картину в голове, мечтает о новой реальности. Способность к фантазии создала мир предметов, нашу цивилизацию, она помогает нам в повседневности.

Фантазия необходима в наших межличностных отношениях, любви, супружестве. Как говорил поэт, фантазия нужна, чтобы стирать случайные черты в партнере и выделять наиболее ценное, к чему человек привязывается, что любит и на основе чего выстраивает отношения.

Психотехнологи утверждают, что умение представить в человеке качество, каким он сейчас даже пусть не обладает или же обладает в малой степени, способно действительно развить в нем это качество. Это можно проверить, сообщая пренеприятному человеку, с которым трудно найти понимание, что он чрезвычайно интересная личность, нравится своим умением вести себя уважительно, словно и вправду он очень предупредителен и приятен в общении. Через время вы отметите, что человек в действительности начал демонстрировать услужливость и обаяние.

Человек даже может доставить себе простое удовольствие, если вообразит его. Поэтому фантазеры чаще выглядят счастливыми, могут представить себе все практически, что пожелают. А психика, как известно, не различает объекты реального мира и воображаемые картины между собой. Так, если я, будучи уставшим, представлю для себя на минуточку отдых на курорте и смогу погрузиться в эту пусть и вымышленную приятную атмосферу – я действительно немного отдохну! На этом принципе построены все гипнотические техники.

Фантазия сродни волшебству, верно? Часто люди с яркой способностью к фантазированию делают те вещи, что кажутся рациональным и скептическим наблюдателям просто невозможными. Однако фантазия может не только созидать, она может иметь и негативный окрас. Человек, думая о плохом и в деталях представляя это, уже сразу испытывает негативные эмоции. А через время и притягивает рожденную в голове пугающую ситуацию в его жизнь. Этот феномен также широко известен, над ним часто работают практические психологи на своих консультациях.

Воображение и фантазия в психологии это и способ воспринять информацию, заключенную в речи. Когда мы рассказываем – мы рассчитываем на способность собеседника представить описываемую картину.

У людей искусства, писателей, режиссеров – воображение чрезвычайно живое, беспокойное, оно не удовлетворяется простыми решениями и краткими путями, а находит что-то неожиданное в образах, сочетает их странным способом. Фантазия у них – словно воображение, сорвавшееся с цепи обыденности. Здесь происходит ослабление контроля логики, рационального сознания. Тогда воображение рождает очень странные образы, на французском фантазмы, что как минимум отвлекаются от повседневности, а как максимум – рождают и вовсе нечто несуществующее. Спектр фантазий очень широк – от небольшого отклонения от нормы до абсолютного нарушения всех норм и чувства реальности воображаемого.

Интересный парадокс в том, что фантазии, сколь бы ни были они необыкновенны – создаются все же из образов обыкновенных, воспринятых из реальности. К примеру, сказочный Змей Горыныч – комбинация понятных нам образов ящерицы, змеи, крыльев птицы, нескольких голов, возможно, как у трех богатырей, а также огнемета. В таком интересном сочетании рождается заманчивый художественный образ, новый персонаж, любимый народным искусством.

Как развить фантазию?

Мы выяснили, что фантазия помогает достигать своих целей и приходить к креативным решениям. Можно ли ее развить?

Всем знакомая нам с детства игра с облаками – не только приятный способ расслабиться, провести время на природе. Пытаясь разглядеть в очертаниях облаков силуэты животных, птиц, людей или даже целые картины, вы тренируете ваше визуальное воображение. К такому занятию можно привлечь и детей, даже создать специальную игру – фотографировать облака и позже по фотокарточкам пытаться представить, дорисовать в своей фантазии картину. Или даже нарисовать представленные вами недостающие элементы на фотографии, карандашами или в визуальном редакторе.

На том же принципе построена игра с кляксами, вы можете также предложить ее с целью развития фантазии, как детям, так и взрослым. Поставьте на бумаге, словно случайно, кляксу. Или же нарисуйте произвольный контур, закрыв глаза. Теперь попробуйте так же, как в игре с облаками, дополнить его так, чтобы оживить и создать образ какого-то предмета или существа.

Еще одно занятие для развития фантазии и креативного мышления – взять бумагу, желательно в клетку, и начертить на ней несколько одинаковых квадратов. А теперь разделите их разными способами на 4 равные части. Большинство людей сразу, не задумываясь, делят один из квадратов крестом. Но это лишь один способ, которых на деле существует множество. Попробуйте, найдите как можно больше таких способов поделить квадрат на равные части. Такая простая и удобная для практики задача может скрасить ваше свободное время, а может и помочь расшевелить фантазию перед созданием креативного образа или с целью поиска новаторских решений.

Следующая практика – из нескольких случайных слов написать за 5 минут мистическую историю с обязательной завязкой, кульминацией и развязкой. Для начала вы можете использовать заданные слова: «окно», «колодец», «священник», «расческа», «лестница».

Еще одно очень сильное упражнение – за 7 минут написать 20 вещей, которые вы не сможете никогда сделать в реальности. Оно позволит вам не только развить фантазию, но и даст повод поразмышлять.

Как развить фантазию и воображение?

Как развить фантазию и воображение у взрослых? Мы все активно мечтали в детстве, однако с возрастом многие теряют значительную часть способности к созданию вымышленных образов, замещая ее логическим мышлением, общественными штампами. Многие люди начали осознавать это и жаловаться на отсутствие у себя фантазии. Сегодня к развитию этого полезного навыка появился большой интерес на основе понимания его практической значимости. Психологи, задаваясь вопросом, как развить фантазию и воображение у взрослых, создают специальные тренинги и описывают даже небольшие приемы для самостоятельного использования.

Воображение, однако, не может отсутствовать, оно просто дремлет, спрятанное под диктатурой рациональности нашей жизни. Чтобы разбудить фантазию, вы можете прибегнуть к специальным упражнениям, которые, так же, как и физические упражнения для тела, помогут вам восстановить форму.

Одно из упражнений – взять случайных два слова и попытаться соединить их. Например, «лампа» и «халат». Представьте наибольшее количество сочетаний для них, как бы не казались они абсурдны вашему критическому восприятию. Может, это будет светящийся халат? Или махровая лампа? А возможно, ваше воображение родит сказочный образ волшебника в халате с лампой? Такая словесная игра, если получится отключить логический фильтр, позволит вам расшевелить ваше воображение и в будущем сможет дать уже практические результаты в реальной деятельности.

Другая техника, какую интересно использовать в работе группой – от лица любого неодушевленного предмета написать анонимную жалобу. Это может оказаться палец или кастрюля. Затем вы зачитываете эту жалобу от лица предмета, не называя его, а слушатели угадывают, что это за предмет. Особо интересной будет игра, когда вы попробуете максимально красочно и необычно описать проблемы предмета, словно вжившись в его историю. Тогда эта игра будет иметь не только цель описать и угадать предмет, но и написать интересное повествование, которое и у слушателей создаст полноту представлений.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Источник

Воображение и фантазия: определение, сравнительный анализ, роль в творческой деятельности.

Согласно традиционному пониманию, сложившемуся в общей психологии, фантазия – это способность создавать новые образы (а так же воспроизводить образы, сохраняющиеся в памяти). Создание новых образов характеризует творческую или продуктивную фантазию, воспроизведение прежних – репродуктивную.

Фантазия — обязательное условие творческой деятельности человека, которое выражается в построении образа или наглядной модели её результатов в тех случаях, когда информация не требуется (чистая фантазия) или её недостаточно.

Как следует из определения, фантазия позволяет человеку представлять различные ситуации, далекие от действительности. Важно понимать, что в основе данного процесса лежат накопленные знания. Традиционным носителем фантазии выступает сказка.

Что же касается воображения, то под его определение попадает совокупность идей и образов, основанных на реальности. Фундаментом процесса также является полученный ранее опыт. Если фантазия зачастую остается зымыслом, то нарисованная с помощью воображения картина вполне способна материализоваться. Нужно лишь приложить определенное количество усилий. К примеру, ребенок может нафантазировать, что он превращается в супергероя. Однако это не придаст ему сверхспособностей. С другой стороны, он может нарисовать в своем воображении костюм супергероя. Изготовить его с участием родителей – вполне выполнимая задача. В этом состоит еще одно отличие фантазии от воображения.

Воображение тесно связано с творчеством, и зависимость эта обратная, т.е. именно воображение формируется в процессе творческой деятельности, а не наоборот. Таким образом, творческое воображение – вид воображения, направленного на создание новых образов, составляющего основу творчества.

Психология подросткового возраста: социальная ситуация развития, особенности познавательной и личностной сферы.

Подростковый возраст охватывает период от 11-12 до 14-15 лет.

Особенности перехода к младшего подросткового возраста:

Оригинальную концепцию возрастного подхода разработала Л.И. Божович, которая опиралась на введенное Л.С. Выготским понятие о социальной ситуации развития. Фундаментальным является сформированный ею тезис о том, что подлинно возрастной подход предполагает не только учет тех свойств, которые ярко проявляются на данном возрастном этапе, но и опору на те особенности, которые еще не полностью проявились на данной ступени развития, которым принадлежит будущее. С точки зрения Л.И. Божович, возрастной подход – это воспитание ребенка с учетом перспектив его развития.

Основное противоречие возраста (задача развития).

Индивидуально-возрастные особенности младших подростков обусловлены:

1. Особенностями биологического развития организма;

2. Культурно-исторической средой, как сферой их роста и развития;

3. Условиями обучения и воспитания;

4. Резервами индивидуального развития. Причем процесс развития индивидуально-возрастных особенностей носит поступательный характер.

Внутренней движущей силой процесса развития является единство борющихся противоположностей. Разрешение внутренних противоречий и приводит через скачок к новому этапу развития. Результатом индивидуально-возрастного развития на каждом этапе является формирование психических новообразований, которые представляют собой качественно новый способ функционирования психики, личности, а раскрытие их субстратных характеристик позволяют прогнозировать ход развития личности. Возникновение психических новообразований характеризует “непрерывный процесс самодвижения” личности (Л.С. Выготский). Причем процесс самодвижения в современной психологической науке рассматривается в единстве двух противоположных сторон:

1. интериоризация существующих во вне социальных факторов, их усвоение;

2. выход за пределы накопленного опыта, сформированных навыков, привычек, качеств личности.

Психологически подростковый возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшей психологической особенностью является его чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает его будущее положение, которого он фактически еще не достиг. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и самим собой. В целом – это период завершения детства и начала “вырастания” из него.

Общие закономерности подросткового возраста проявляют себя через индивидуальные вариации, зависящие не только от окружающей подростка среды и условия воспитания, но и от особенностей организма или личности. Подростковый возраст занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когда на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый возраст – это возраст “пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности”. Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог.

Подросток обычно остро переживает собственные неудачи, и затронутое самолюбие вызывает у него желание замаскировать свое подлинное отношение к этим неудачам: он делает вид, что успехи в учении не имеют для него значения.

“Желание хорошо учиться, – утверждал В.А. Сухомлинский, – приходит только вместе с успехом в учении. Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями”.

Многие педагоги для устранения неуверенности ученика в своих силах преодоления отрицательного отношения к учению специально создают “ситуации успеха”, например, задавая вопрос, на который знаешь заведомо, что будет получен правильный ответ.

Характерной особенностью этого возраста является и то, что у подростков обострена боязнь прослыть “слабым”, несамостоятельным, т.е. обладающим теми чертами, которые позволяют сомневаться в том, что подросток уже не “маленький”.

Особенности развития познавательных процессов

К индивидуальным различиям в умственных способностях относятся и способности учащихся к самостоятельному приобретению знаний, умений самостоятельной работы. Они связаны со всей познавательной деятельностью ученика: овладение новыми знаниями, выполнение различных учебных практических заданий, особенно выделение в изучаемом материале существенного, установления связи нового материала с ранее усвоенным и т.п.

В подростковом возрасте изменяется мышление школьника, оно приобретает новые черты и качества. У подростка учителям надо предупреждать или устранять такие недостатки мышления, как склонность к слишком “смелым аналогиям”, поспешным обобщениям, выводам или умозаключениям. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности проявляются в том, что одни из учащихся более продуктивно работают над образным материалом, а другие – со словесным материалом, третьи – одинаково хорошо работают и с наглядно-образным и словесно-логическим материалом.

Особенности и проблемы, связанные с коммуникацией

Трудности в отношениях со взрослыми:

В это время появляются детские компании ( поиски друга, поиски того, кто может тебя понять).

· проявление потребности в уважении, доверии, признании самостоятельности

· наличие собственных линий поведения, несмотря на несогласие взрослых или сверстников

Виды взрослости изученные и выделенные Т.В.Драгуновой:

В этом возрасте для ребенка важно место, которое он занимает внутри коллектива, это становится важнее оценки учителя. В общении осуществляется отношение человека как к человеку.

Особенности развития эмоционально-волевой сферы

Интересы, мотивы, потребности младших подростков динамичны, весьма неустойчивы. Они проявляют готовность овладеть интересующей областью знания. Учебные интересы младших подростков находятся в стадии развития, становления. Большое значение имеют также личные успехи подростка в изучении того или иного предмета. Они как бы окрыляют его, в то время как неудачи могут повлечь за собой снижение интереса. С другой стороны, наблюдаются и такие случаи, когда оценка по тому или иному предмету побуждает подростка “доказать”, что она случайна, что он может достигнуть успеха, высокой оценки знания, и эта борьба за выправление неудач нередко ведет к тому, что интерес к учебному предмету повышается. На понижение интереса подростков к учению, может влиять возникновение какого-либо сильного, всепоглощающего интереса в области, непосредственно не связанной с учением, а именно – увлечение спортом, музыкой и др. Некоторые исследователи находят причины снижения интереса к учебе в том, что в подростковом возрасте появляется интерес к сверстнику другого пола, который перерастает в “первую любовь”. О своих первых переживаниях и мальчики, и девочки боятся говорить друзьям, родителям, учителям, боятся, что над ними будут смеяться. И они часто бывают правы.

Следует сказать также о том, что надо бороться с наблюдающимся у младших подростков стремлением одновременно браться за многое. Широта интересов может повлечь за собой их разбросанность.

Основные интересы подростка, выделенные Л.С.Выготским:

Божович отмечала, что в подростковом возрасте коренным образом меняется содержание мотивов, что связано с формированием мировоззрения подростков. Структура мотивов характеризуется иерархической системой.

С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника. В подростковом возрасте возникают и формируются нравственные убеждения, основанные на жизненном опыте ребенка, убеждения становятся специфическим мотивом поведения.

Также возникает нравственное мировоззрение, представляющее собой систему убеждений.

Дата добавления: 2018-06-27 ; просмотров: 981 ; Мы поможем в написании вашей работы!

Источник

Развитие фантазии и воображения у ребенка. Тренинг

Различают несколько видов воображения:

1. Вос­со­зда­ю­щее — это пред­став­ле­ние обра­зов по зара­нее состав­лен­ному опи­са­нию, напри­мер при чте­нии книг, сти­хов, нот, чер­те­жей, мате­ма­ти­че­ских зна­ков. Иначе этот вид вооб­ра­же­ния назы­вают репро­дук­тив­ным, вос­про­из­во­дя­щим, вспоминающим.

2. Твор­че­ское — это само­сто­я­тель­ное созда­ние новых обра­зов по соб­ствен­ному замыслу. Дети это назы­вают “из головы”. Именно этот вид вооб­ра­же­ния будет пред­ме­том нашего изу­че­ния и раз­ви­тия у детей.

3. Неуправ­ля­е­мое — это то, что назы­вают “буй­ной фан­та­зией”, несу­раз­но­стью, набо­ром несвя­зан­ных нелепиц.

Чем отличается фантазирование и воображение от серьезного решения задач?

При фан­та­зи­ро­ва­нии ребе­нок сам создает какой угодно сюжет, в том числе и ска­зоч­ный, какую ему угодно ситу­а­цию, какую угодно задачу и сам решает ее как угодно. При­ем­лемо любое реше­ние. А при реше­нии реаль­ных задач ребе­нок ищет не любое, а реаль­ное, “взрос­лое”, серьез­ное, выпол­ни­мое реше­ние. В обоих слу­чаях он тво­рит, но при фан­та­зи­ро­ва­нии больше сво­боды, так как нет запре­тов со сто­роны физи­че­ских зако­нов и не тре­бу­ется боль­ших зна­ний. Вот почему лучше начи­нать раз­ви­тие мыш­ле­ния детей с раз­ви­тия фантазии.

Чем отличается фантазия от глупости?

Когда фан­та­зия при­но­сит вред, она ста­но­вится глу­по­стью. Глу­пость — это бес­тол­ко­вый, неле­пый, ненуж­ный, нера­зум­ный, невер­ный, вред­ный, неце­ле­со­об­раз­ный посту­пок или утвер­жде­ние, не дела­ю­щий чести тому, кто его совер­шил. Разу­ме­ется, надо учи­ты­вать воз­раст чело­века, усло­вия и цели поступка.

Вся­кая ли фан­та­зия — это хорошо? Есть гене­раль­ный кри­те­рий оценки каче­ства всех дел на Земле — это уве­ли­че­ние добра в мире.

Клас­си­че­ским носи­те­лем фан­та­зии явля­ется сказка.

Чем отли­ча­ется сказка от науч­ной фан­та­стики? В науч­ной фан­та­стике рас­смат­ри­ва­ются тех­ни­че­ски осу­ще­стви­мые ситу­а­ции, эле­менты или про­цессы, а в сказке любые. Надо отме­тить, что рез­кой гра­ницы между фан­та­сти­че­скими и реаль­ными реше­ни­ями тоже нет. Напри­мер, то, что счи­та­лось во вре­мена Жюля Верна фан­та­зией, нынче обы­ден­ная реаль­ность. Г. А. Альт­шул­лер под­счи­тал, что из 108(!) идей-про­гно­зов Ж. Верна реа­ли­зо­вано 99 (90 %). У Гер­берта Уэллса из 86 — 77, у Алек­сандра Беля­ева из 50 — 47.

Когда ребе­нок само­заб­венно рас­ска­зы­вает небы­лицы со своим уча­стием, он не врет, в нашем обыч­ном пони­ма­нии, он сочи­няет. Ему неважно, реаль­ное это или не реаль­ное. И нам это не должно быть важно, важно дру­гое, что мозг ребенка рабо­тает, гене­ри­рует идеи. Однако все же сле­дует обра­тить вни­ма­ние на то, о чем меч­тает ребе­нок. Если он все время рас­ска­зы­вает о своих несу­ще­ству­ю­щих дру­зьях, о неж­ных роди­те­лях или об игруш­ках, то, может быть, он стра­дает, меч­тает об этом и таким обра­зом изли­вает душу? Немед­ленно помо­гите ему.

Зачем развивать фантазию и воображение?

Гово­рят: “Без вооб­ра­же­ния нет сооб­ра­же­ния”. А. Эйн­штейн счи­тал уме­ние вооб­ра­жать выше мно­го­зна­ния, ибо счи­тал, что без вооб­ра­же­ния нельзя сде­лать откры­тия. К. Э. Циол­ков­ский счи­тал, что холод­ному мате­ма­ти­че­скому рас­чету все­гда пред­ше­ствует воображение.

Ино­гда в житей­ском оби­ходе под фан­та­зией и вооб­ра­же­нием пони­мают нечто пустое, ненуж­ное, лег­ко­вес­ное, не име­ю­щее ника­кого прак­ти­че­ского при­ло­же­ния. На деле же, как пока­зала прак­тика, хорошо раз­ви­тое, сме­лое, управ­ля­е­мое вооб­ра­же­ние — это бес­цен­ное свой­ство ори­ги­наль­ного нестан­дарт­ного мышления.

Детям думать “по зако­нам” трудно, но если их научить фан­та­зи­ро­вать и не кри­ти­ко­вать за это, то дети фан­та­зи­руют легко и с удо­воль­ствием, осо­бенно если их еще и похваливать.

Видимо, так дети под­со­зна­тельно учатся думать — в игре. Этим надо вос­поль­зо­ваться и раз­ви­вать вооб­ра­же­ние и фан­та­зию с самого ран­него дет­ства. Пусть дети “изоб­ре­тают свои вело­си­педы”. Кто не изоб­ре­тал вело­си­пе­дов в дет­стве, тот вообще ничего не смо­жет изобрести.

Как развивать у детей фантазию и воображение?

Есть три закона раз­ви­тия твор­че­ского воображения:

1. Твор­че­ская дея­тель­ность вооб­ра­же­ния нахо­дится в пря­мой зави­си­мо­сти от богат­ства и раз­но­об­ра­зия преж­него лич­ного опыта человека.

Дей­стви­тельно, вся­кое вооб­ра­же­ние стро­ится из реаль­ных эле­мен­тов, богаче опыт — богаче вооб­ра­же­ние. Отсюда след­ствие: надо помо­гать ребенку накап­ли­вать опыт, образы и зна­ния (эру­ди­цию), если мы хотим, чтобы он был твор­че­ским человеком.

2. Можно пред­ста­вить то, что сам не видел, но о чем слы­шал или читал, то есть можно фан­та­зи­ро­вать на основе чужого опыта. Напри­мер, можно себе пред­ста­вить зем­ле­тря­се­ние или цунами, хотя этого нико­гда не видел. Без тре­ни­ровки это трудно, но можно.

3. Содер­жа­ние вооб­ра­жа­е­мых пред­ме­тов или явле­ний зави­сит от наших чувств в момент фан­та­зи­ро­ва­ния. И наобо­рот, пред­мет фан­та­зии вли­яет на наши чув­ства. Можно так “сфан­та­зи­ро­вать” свое буду­щее, что это будет руко­вод­ством на всю жизнь, а можно нафан­та­зи­ро­вать ужа­сов и бояться войти в тем­ную ком­нату. Чув­ства, как и мысль, дви­жут творчеством.

Способы развития фантазии и воображения

1. Сфор­ми­ро­вать мотивацию!

2. Убе­дить, что фан­та­зи­ро­вать не стыдно, а очень пре­стижно и полезно лично ребенку. Этого они пока не пони­мают. Нужна игра и яркие эмо­ции. Логика у детей еще не сильна.

3. Фан­та­зи­ро­вать должно быть инте­ресно. Тогда, полу­чая удо­воль­ствие, ребе­нок быст­рее овла­деет уме­нием фан­та­зи­ро­вать, а потом уме­нием вооб­ра­жать, а потом и раци­о­нально мыс­лить. У дошколь­ни­ков инте­рес не к рас­суж­де­ниям, а к событиям.

4. Влю­бить детей в себя (аттрак­ция). На этой “волне любви” они больше вам дове­ряют и охот­нее слушаются.

5. Соб­ствен­ным при­ме­ром. В ран­нем дет­стве малыши копи­руют пове­де­ние взрос­лых, этим грех не вос­поль­зо­ваться. Вы ведь авто­ри­тет для ребенка.

6. Читать, обсуж­дать и ана­ли­зи­ро­вать хоро­шую лите­ра­туру по фантастике:

Научите детей вос­хи­щаться хоро­шей фантазией.

7. Сти­му­ли­ро­вать фан­та­зию вопро­сами. Напри­мер: “А что про­изой­дет, если у тебя вырас­тут кры­лья. Куда бы ты полетел?”

8. Ста­вить детей в затруд­ни­тель­ные ситу­а­ции. Пусть сами думают и нахо­дят выход. Вот, напри­мер, клас­си­че­ская задача: дети попали на необи­та­е­мый ост­ров, как выжить?

9. “Под­бра­сы­вать” детям инте­рес­ные сюжеты и про­сить их состав­лять по ним рас­сказы, сказки, истории.

10. Обу­чить при­во­ди­мым ниже при­е­мам раз­ви­тия вооб­ра­же­ния и фантазировании.

Исполь­зо­ва­ние при­ве­ден­ных ниже при­е­мов не исклю­чает надоб­но­сти думать. При­емы “не вме­сто”, а “в помощь” фан­та­зии, при­емы ука­зы­вают направ­ле­ния дума­нья. Зна­ние при­е­мов фан­та­зи­ро­ва­ния под­во­дит детей к овла­де­нию “взрос­лыми” при­е­мами раз­ре­ше­ния про­ти­во­ре­чий и реше­ния изоб­ре­та­тель­ских задач.

Приемы развития фантазии и воображения

Дети знают довольно много явле­ний и зако­нов при­роды (напри­мер, что все пред­меты падают вниз, что тяже­лые пред­меты тонут, жид­ко­сти про­ли­ва­ются и не имеют своей формы, вода замер­зает, дерево, бумага, свечка — горят). Этих зна­ний вполне доста­точно, чтобы пло­до­творно фан­та­зи­ро­вать, но дети не знают, как фан­та­зи­ро­вать, то есть не знают при­е­мов фантазирования.

Боль­шин­ство при­е­мов фан­та­зи­ро­ва­ния свя­зано с изме­не­нием зако­нов или явле­ний при­роды. Менять можно все: любой закон живой и нежи­вой при­роды, любой соци­аль­ный закон, закон может дей­ство­вать наобо­рот, можно при­ду­мы­вать совер­шенно новые законы, можно исклю­чать неко­то­рые дей­ству­ю­щие законы, можно заста­вить законы дей­ство­вать или не дей­ство­вать по сво­ему жела­нию, вре­менно, пери­о­ди­че­ски или непред­ска­зу­емо; можно менять любое суще­ство живой при­роды: людей (все люди стали чест­ными!), живот­ных, растений.

Ниже рас­смот­рено 35 при­е­мов фантазирования:

1. Увеличение — уменьшение.

Этот самый про­стой прием, он широко исполь­зу­ется в сказ­ках, были­нах, в фан­та­стике. Напри­мер, Дюй­мо­вочка, Маль­чик-с-паль­чик, Гул­ли­вер, лили­путы, Гар­ган­тюа и Пан­тагрю­эль. Уве­ли­чи­вать и умень­шать можно прак­ти­че­ски все: гео­мет­ри­че­ские раз­меры, вес, рост, гром­кость, богат­ство, рас­сто­я­ния, скорости.

Уве­ли­чи­вать можно неогра­ни­ченно от дей­стви­тель­ных раз­ме­ров до бес­ко­нечно боль­ших и умень­шать можно от дей­стви­тель­ных до нуле­вых, то есть до пол­ного уничтожения.

При­ве­дем игры-беседы для осво­е­ния при­ема “уве­ли­че­ние — уменьшение”.

1.1. Ребенку гово­рят: “Вот тебе вол­шеб­ная палочка, она может уве­ли­чи­вать или умень­шать все, что ты захо­чешь. Что бы ты хотел уве­ли­чить, а что уменьшить?”

— Хотел бы умень­шить уроки по вокалу, а уве­ли­чить мое сво­бод­ное время.
— Хотела бы умень­шить домаш­ние задания.
— Хочу уве­ли­чить кон­фету до раз­мера холо­диль­ника, чтобы можно было отре­зать куски ножом.
— Хочу уве­ли­чить капли дождя до раз­ме­ров арбуза.

1.2. Услож­ните эту игру допол­ни­тель­ными вопро­сами: “И что из этого полу­чится? К чему это при­ве­дет? Зачем ты хочешь уве­ли­чи­вать или уменьшать?”

1.3.Что будет, если у нас удли­нится на время нос?

— Можно будет поню­хать цветы на клумбе, не выходя из дома; можно будет опре­де­лить, что вкус­нень­кого гото­вят соседи;
— Это хорошо, а что в этом плохого?
— Некуда будет такой длин­ный нос деть, он будет мешать ходить, ездить в транс­порте, даже спать будет неудобно, а зимой он будет мерз­нуть. Нет, не надо мне такого носа.

Пред­ло­жите ребенку ска­зать, что про­изой­дет хоро­шего, а что пло­хого, если мы что-то будем уве­ли­чи­вать или умень­шать. Кому будет хорошо, а кому плохо? Это уже нрав­ствен­ный ана­лиз ситуации.

1.4. Скажи, что будет хоро­шего и что пло­хого тебе лично и дру­гим, если вол­шеб­ник уве­ли­чит тебя в 10 раз? Если ребенку будет трудно дога­даться, помо­гите ему допол­ни­тель­ными вопросами.

— Какого тогда ты будешь размера?
— А сколько кило­грамм ты будешь весить?

И так далее. Обя­за­тельно сде­лайте рас­четы, хоть самые простые.

— А что будет, если твой рост умень­шится в 10 раз?
— Согла­сись, было бы здо­рово, если можно было менять свой рост по сво­ему жела­нию. Напри­мер, ты опаз­ды­ва­ешь в школу: уве­ли­чил длину ног или частоту шагов и быстро дошел до школы, а потом сде­лал ноги нор­маль­ной длины. Или дру­гой слу­чай. Надо перейти через реку, а моста побли­зо­сти нет. Нет проблем!
— Я буду высо­той 15 м! Это высота пяти­этаж­ного дома!

Отно­си­тельно веса — это каверз­ный вопрос. Обычно отве­чают: в 10 раз больше. На самом деле, если сохра­нить все про­пор­ции орга­низма, то вес воз­рас­тет в 1000 раз! Если чело­век весил 50 кг, то будет весить 50 тонн! Я буду бегать быст­рее авто­мо­биля. Я буду силь­ным, и никто не посмеет меня оби­деть, и я смогу защи­тить любого. Я смогу пере­но­сить огром­ные тяже­сти. Инте­ресно, какие? Обычно чело­век может под­нять поло­вину сво­его веса. Тогда я смогу под­нять 25 тонн! Это хорошо. А что будет плохого?

Я не поме­щусь в классе. При­дется шить огром­ную одежду и обувь. Будет очень трудно меня про­кор­мить. Если счи­тать, что чело­век в день съе­дает 2 % от сво­его веса, то мне потре­бу­ется еды весом в 1 тонну. Я не поме­щусь ни в какой авто­бус. Даже по улице мне при­дется ходить, при­ги­ба­ясь под про­во­дами. Мне негде будет жить.

2. Добавление одного или нескольких фантастических свойств одному человеку или многим людям (как фрагменты или заготовки будущих фантастических произведений).

Мето­дика этого вида фан­та­зи­ро­ва­ния похожа на метод фокаль­ных объектов:

а) выби­рают несколько про­из­воль­ных объ­ек­тов живой и/или нежи­вой природы;
б) фор­му­ли­руют их свой­ства, каче­ства, осо­бен­но­сти или черты харак­тера. Можно при­ду­мы­вать и новые свой­ства “из головы”;
в) сфор­му­ли­ро­ван­ными свой­ствами и каче­ствами наде­ляют человека.

Напри­мер, в каче­стве объ­екта (“донора свойств”) выбрали орла. Каче­ства орла: летает, пре­крас­ное зре­ние, пита­ется гры­зу­нами, живет в горах.

— Чело­век может летать, как орел. Можно допол­нить: может летать в стра­то­сфере, в ближ­нем и в даль­нем космосе.
— Чело­век имеет свер­хо­строе орли­ное зре­ние, напри­мер видит без мик­ро­скопа клетки живых тка­ней, кри­стал­ли­че­ские решетки метал­лов, даже атомы, видит без теле­скопа и лучше, чем в теле­скоп, поверх­ность звезд и пла­нет. Видит сквозь стены, идет по улице и видит, что про­ис­хо­дит в домах, и даже сам про­ни­кает сквозь стены, как рент­ге­нов­ский луч.
— Чело­век пита­ется орли­ной пищей — гры­зу­нами, птицами.
— Чело­век покрыт перьями.

Про­дол­жите фан­та­зи­ро­ва­ние этим мето­дом, взяв в каче­стве исход­ного объ­екта: элек­три­че­скую лам­почку, рыбу (вспом­ните чело­века-амфи­бию), часы, очки, спичку, ана­биоз (рез­кое замед­ле­ние жиз­нен­ных про­цес­сов очень удобно: денег на еду нет или жить негде — впа­да­ешь в ана­биоз) или обрат­ное ана­би­озу (рез­кое уси­ле­ние жиз­нен­ных про­цес­сов, чело­век не ведает уста­ло­сти, с неве­ро­ят­ной ско­ро­стью дви­га­ется, из такого чело­века полу­чится заме­ча­тель­ный иллю­зи­о­нист, или бегун, или непо­бе­ди­мый борец).

2.1. При­ду­майте органы чувств, кото­рых нет у чело­века, но могли бы быть.
Напри­мер, не плохо бы чув­ство­вать нали­чие ради­а­ции, чтобы от нее убе­речься. Вообще-то говоря, мы ее чув­ствуем, коли болеем луче­вой болезнью.
Не плохо бы чув­ство­вать нит­риды и нит­раты и дру­гие загряз­не­ния. Есть пре­крас­ное и ред­кое чув­ство — это чув­ство меры, не у всех оно есть.
Не плохо бы чув­ство­вать, когда дела­ешь ошибку и когда надви­га­ется опас­ность (фигу­рально говоря — крас­ная бы лам­почка заго­ра­лась в этом случае).

2.2. При­дет время и можно будет менять внут­рен­ние органы. Как бы это могло выглядеть?

2.3. Сде­лайте “раз­метку” людей цве­том по их нрав­ствен­ным каче­ствам. Напри­мер, все чест­ные люди стали розо­выми, все бес­чест­ные фио­ле­то­выми, а злые синими. Чем больше чело­век сде­лал под­ло­стей, тем тем­нее цвет. Опи­шите, что будет с миром? Мно­гие, наверно, из дома бы не вышли.

3. Оживший рисунок.

Вы полу­чили заме­ча­тель­ный дар, все что вы нари­су­ете — ожи­вает! Что бы вы нарисовали?
Вели­ких людей? Выми­ра­ю­щих животных?
Новых живот­ных и растений?

4. Исключение некоторых качеств человека.

Пере­чис­лите свой­ства и каче­ства чело­века, а потом одно-два свой­ства исклю­чите и посмот­рите, что получилось.

— Чело­век не спит.
— Чело­век не чув­ствует боли.
— Чело­век поте­рял вес, обоняние.

Назо­вите не менее 10 жиз­ненно важ­ных качеств и свойств чело­века и поду­майте к каким послед­ствиям при­ве­дет их потеря.

5. Превращение человека в любой объект.

Чело­век пре­вра­ща­ется в дру­гого чело­века, в живот­ных (птиц, зве­рей, насе­ко­мых, рыб), в рас­те­ния (в дуб, розу, бао­баб), в объ­екты нежи­вой при­роды (камень, ветер, каран­даш). Это бога­тей­ший мате­риал для новых сказок.

Но самое глав­ное в этом при­еме — это вос­пи­та­ние эмпа­тии — уме­ния пере­во­пло­титься в дру­гой образ и посмот­реть на мир его глазами.

Пред­ло­жите не менее 10 при­ме­ров пре­вра­ще­ния чело­века, напри­мер в сказках.

6. Антропоморфизм.

Антро­по­мор­физм — это упо­доб­ле­ние чело­веку, наде­ле­ние чело­ве­че­скими свой­ствами (речью, мыш­ле­нием, спо­соб­но­стью чув­ство­вать) любых объ­ек­тов — оду­шев­лен­ных и неоду­шев­лен­ных: живот­ных, рас­те­ний, небес­ных тел, мифи­че­ских существ.

Здесь Пуш­кин наде­лил месяц уме­нием видеть, узна­вать, собо­лез­но­вать и говорить.

Вспом­ните 10 при­ме­ров антро­по­мор­физма из извест­ных вам ска­зок, мифов и басен и сами при­ду­майте не менее 10 при­ме­ров воз­мож­ного антропоморфизма.

7. Придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ.

А именно: спо­соб­но­сти дви­гаться, думать, чув­ство­вать, дышать, расти, радо­ваться, раз­мно­жаться, шутить, улыбаться.

— Маль­чик сидит вер­хом на палочке и вооб­ра­жает ее лоша­дью, а себя всадником.
— В какое живое суще­ство ты бы пре­вра­тил воз­душ­ный шарик?

При­ду­майте не менее 10 при­ме­ров подоб­ных превращений.

8. Придание объектам неживой природы необычайных свойств.

Напри­мер, камень. Он све­тится, все­гда теп­лый (нико­гда не осты­вает!), можно руки греть в мороз, делает воду слад­кой и целеб­ной, а сам не растворяется.

Созер­ца­ние камня вдох­нов­ляет писать стихи и рисо­вать и т. д.

Вот хоро­шая игра для раз­ви­тия фан­та­зии. Дети (или взрос­лые) встают в круг. Одному дают в руки мяг­кую игрушку или мячик и про­сят бро­сить ее кому-либо с теп­лыми сло­вами: “Я дарю вам зай­чонка”, или “Юрочка, я дарю тебе коз­ленка, рожки у него еще не выросли”, или “Держи, Маша, боль­шую кон­фету”, или “Дарю тебе часть сво­его сердца”, “Я дарю тебе бель­чонка”, “Это стек­лян­ный шарик, не раз­бей его”, “Это как­тус, не уколись”.

Пред­ло­жите 10 вари­ан­тов такой игры.

9. Оживление умерших людей, животных, растений.

— Что было бы, если бы вос­кресли бронтозавры?
— Что бы создал еще Пуш­кин, если бы не ушел из жизни так рано?
Можно “ожи­вить” все виды вымер­ших живот­ных и людей!

Пред­ло­жите 10 вари­ан­тов такой игры.

10. Оживление умерших героев литературных произведений, в частности, героев сказок.

— Погиб пер­со­наж сказки? Не беда, надо его нари­со­вать и он оживет.

Пред­ло­жите 10 вари­ан­тов такой игры.

11. Оживление героев художественных картин и скульптур.

Ожили пер­со­нажи кар­тин извест­ных худож­ни­ков — бур­лаки, охот­ники, запо­рожцы, стрельцы.

Назо­вите 10 кар­тин извест­ных худож­ни­ков и пред­ло­жите про­дол­же­ние сюжета при усло­вии, что пер­со­нажи ожили.

12. Изменение привычных отношений между героями сказок.

Напом­ним такие ситу­а­ции: щука поет колы­бель­ную (“Откры­вает Щука рот”); “Серый Волк ей верно слу­жит”; храб­рый заяц; трус­ли­вый лев.

При­ду­майте сказку с таким неве­ро­ят­ным сюже­том: Лисица стала самой про­сто­ва­той в лесу, и ее все звери обманывают.

13. Метафора.

Мета­фора — это пере­не­се­ние свойств одного пред­мета (явле­ния) на дру­гой на осно­ва­нии при­знака, общего для обоих пред­ме­тов. Напри­мер, “говор волн”, “холод­ный взгляд”. Вот отры­вок, состав­лен­ный из одних метафор:

На нити празд­ного веселья
Низал он хит­рою рукой
Про­зрач­ной лести ожерелье
И четки муд­ро­сти златой.
А. С. Пушкин

Назо­вите мета­форы и попро­сите детей объ­яс­нить, какие свой­ства и кому перенесены.
Мяг­кий харак­тер. Щеки горят. Уто­нул в двой­ках. Дер­жать в ежо­вых рука­ви­цах. Позе­ле­нел от зло­сти. Сталь­ные мускулы. Желез­ный харак­тер. Брон­зо­вое тело.

14. Дайте новое название картине.

Ребенку пока­зы­вают много сюжет­ных кар­ти­нок, откры­ток или репро­дук­ций извест­ных худож­ни­ков и про­сят дать им новые назва­ния. Срав­ните, кто назвал лучше: ребе­нок или худож­ник. Осно­ва­нием для назва­ния может быть сюжет, настро­е­ние, глу­бин­ный смысл и т. д.

При­ве­дите 10 новых назва­ний ста­рых извест­ных картин.

15. Фантастическое объединение.

Фан­та­сти­че­скую, то есть неве­ро­ят­ную идею можно полу­чить соче­та­нием свойств или частей двух, трех объ­ек­тов. Напри­мер, рыба + чело­век = русалка, лошадь + чело­век = кен­тавр. Кто такие сирены? Одна и та же пара объ­ек­тов может дать раз­лич­ные идеи в зави­си­мо­сти от соче­та­е­мых качеств.

Пред­ло­жите 10 при­ме­ров соче­та­ния неожи­дан­ных качеств раз­лич­ных реаль­ных существ.

16. Фантастическое дробление.

Вспом­ните сюжет заме­ча­тель­ного романа “Две­на­дцать сту­льев” или сюжет сказки Свет­лова о чело­веке по фами­лии Рубль, кото­рый упал с пят­на­дца­того этажа и раз­бился на десять гри­вен­ни­ков. У каж­дого гри­вен­ника своя судьба. Один гри­вен­ник раз­ме­няли на копейки, дру­гой стал боль­шим началь­ни­ком и выгля­дел важ­нее рубля, тре­тий начал размножаться.

При­ду­майте и вы сказку на подоб­ный сюжет. Напри­мер, апель­син раз­ле­телся на дольки, гра­нат рас­сы­пался на 365 зер­ны­шек (именно 365 зер­ны­шек в любом гра­нате, про­верьте), судьба сестер-горо­шин из одного стручка.

17. “Как мне повезло”.

Как мне повезло, — гово­рит под­сол­нух, — я похож на солнце.
Как мне повезло, — гово­рит кар­тошка, — я кормлю людей.
Как мне повезло, — гово­рит береза, — из меня делают аро­мат­ные веники.

При­ду­майте 10 вари­ан­тов такой игры.

18. Прием ускорение — замедление.

Уско­рять или замед­лять можно ско­рость про­те­ка­ния любых про­цес­сов. Чтобы напра­вить фан­та­зию в этом направ­ле­нии, задают вопросы типа: “Что будет, если”, “Что про­изой­дет, если”.

— Что будет, если Земля ста­нет вра­щаться в 24 раза быст­рее? Сутки будут длиться 1 час. За 1 час надо успеть поспать, позав­тра­кать, схо­дить в школу (на 15 мин), пообе­дать, сде­лать уроки (за 3–4 мин), погу­лять, поужинать.

— Что будет, если вре­мена года будут длиться по 100 лет? (Тогда бы люди, родив­ши­еся в начале зимы, нико­гда бы не уви­дели зеле­ной травы, цве­тов, раз­лива рек) Зада­ние. Пред­ло­жите три-четыре сюжета, свя­зан­ные с ука­зан­ным приемом.

19. Ускорение и замедление времени.

Темы фан­та­сти­че­ских рассказов.

С и т у а ц и я 1. Ты изоб­рел хро­но­дин — устрой­ство, с помо­щью кото­рого ты можешь по сво­ему жела­нию менять ско­рость про­те­ка­ния вре­мени и ско­рость про­те­ка­ния про­цес­сов во вре­мени. Можешь уско­рять любые про­цессы или замед­лять их.

С и т у а ц и я 2. Не ты изоб­рел хро­но­дин, а кто-то дру­гой, и этот дру­гой, неожи­данно для тебя, по сво­ему жела­нию, меняет ско­рость про­те­ка­ния про­цес­сов, в кото­рых ты участвуешь.

Урок длится то 40 мин, то 4 мин, то 4 часа и все это непред­ска­зу­емо для учи­тель­ницы и уче­ни­ков. Начал есть торт, а время уско­ри­лось в 1000 раз! Обидно! Как жить в таком мире?

С и т у а ц и я 3. Ты изоб­рел хро­но­тур (тур — это дви­же­ние по кругу) — устрой­ство, с помо­щью кото­рого ты можешь повто­рять собы­тия, омо­ла­жи­вать и ста­рить много раз людей, живот­ных, пред­меты, машины.

— Кого бы ты омо­ло­дил и на сколько лет?
— Какой период жизни ты бы хотел про­жить еще раз?

Зада­ние. Пред­ло­жите несколько сюже­тов, исполь­зу­ю­щих при­ве­ден­ные приемы.

20. Машина времени.

У вас появи­лась машина вре­мени! Вы в нее сади­тесь и можете путе­ше­ство­вать в ближ­нее и в даль­нее про­шлое любой страны, в ближ­нее и в даль­нее буду­щее любой страны и быть там любое время. Но менять там ничего нельзя, можно только смот­реть. Пока вы нахо­ди­тесь в про­шлом или в буду­щем, жизнь на Земле про­те­кает по своим обыч­ным законам.

“Домаш­ний вари­ант”: сидя дома, вы гля­дите в “Зер­кало вре­мени” или мыс­ленно дела­ете снимки “Фото­ап­па­ра­том вре­мени” или “Кино­ка­ме­рой вре­мени” или “Вол­шеб­ным гла­зом”. Назы­ва­ете место и время и, пожа­луй­ста, изоб­ра­же­ние готово.

— Что бы вы хотели посмот­реть в прошлом?
— Какими были мама и бабушка, когда им было столько же лет, сколько мне сейчас?
— Как жили динозавры?
— Я бы хотел позна­ко­миться и пого­во­рить с Пуш­ки­ным, с Напо­лео­ном, с Сокра­том, с Магелланом.
— Что бы вы хотели посмот­реть в будущем?
— Кем я буду? Сколько у меня будет детей?
— Пого­во­рить со своим буду­щим сыном.

Вот неве­ро­ят­ная ситу­а­ция. С Земли послали сооб­ще­ние на дале­кую звезду. На этой звезде живут разум­ные суще­ства, у них есть машина вре­мени. Они послали ответ, но ошиб­лись, и ответ при­шел на Землю раньше, чем было послано сообщение.

Зада­ние. Пред­ло­жите 10 сюже­тов, свя­зан­ных с эффек­том машины времени.

21. Хроноклазм.

Это пара­докс, вызван­ный вме­ша­тель­ством в преды­ду­щую жизнь. Пере­ме­стился некто в про­шлое и что-то там поме­нял, а потом вер­нулся, а на Земле все по-дру­гому. Для побуж­де­ния фан­та­зи­ро­вать в этом направ­ле­нии зада­ются вопросы типа:

— Что было бы сей­час, если бы в про­шлом что-то про­изо­шло иначе или вообще чего-то не произошло?
— Что надо бы было изме­нить в про­шлом, чтобы не про­изо­шло то, что произошло?

— Я поте­рял ключи. Не беда, воз­вра­ща­юсь в про­шлое и не беру с собой ключи.
— Что было бы, если бы не было пере­во­рота в 1917 году?

— Что можно менять в про­шлом? Все можно менять в про­шлом! Поступки людей, явле­ния живой и нежи­вой при­роды, окрестности.

Хро­но­клазм, машина вре­мени, хро­но­тур, хро­но­дин — это заме­ча­тель­ные при­емы фан­та­зи­ро­ва­ния, они дают неис­чер­па­е­мое коли­че­ство сюжетов.

Зада­ние. Пред­ло­жите несколько сума­сшед­ших сюже­тов на ука­зан­ные приемы.
(Отпра­вился искать неве­сту в про­шлое. Узнал, почему вымерли бронтозавры.)

22. Метод Л. Н. Толстого.

Пишут, что Л. Н. Тол­стой регу­лярно поль­зо­вался каж­дое утро в каче­стве утрен­ней гим­на­стики ума сле­ду­ю­щим методом.

Взять самый обыч­ный пред­мет: стул, стол, подушку, книгу. Опи­сать этот пред­мет сло­вами чело­века, кото­рый нико­гда его раньше не видел и не знает, что это такое и зачем.

Напри­мер, что бы ска­зал о часах австра­лий­ский абориген?

Зада­ние. Составьте несколько опи­са­ний пред­ме­тов для аборигена.

23. Свободное фантазирование.

Детям пред­ла­гают без­удержно пофан­та­зи­ро­вать на задан­ную тему, исполь­зуя любые при­емы фан­та­зи­ро­ва­ния и любые их соче­та­ния. В отли­чие от реше­ния какой-нибудь серьез­ной задачи, можно пред­ла­гать любые идеи, даже самые бредовые.

При­ду­майте фан­та­сти­че­ское растение.

— На одном рас­те­нии одно­вре­менно рас­тут все извест­ные фрукты: яблоки, груши, апель­сины, аво­кадо, ана­насы, манго, кокосы.

— На одном рас­те­нии рас­тут все извест­ные фрукты и овощи (поми­доры и кар­то­фель, из листьев можно сде­лать табак, полу­чить боле­уто­ля­ю­щее лекар­ство и “сред­ство кра­соты”. В прин­ципе, это воз­можно, так как поми­доры, кар­то­фель, табак, бел­ла­донна (по-ита­льян­ски — “пре­крас­ная дама”) при­над­ле­жат к одному семей­ству — пасленовым.

— На одном рас­те­нии рас­тут извест­ные и неиз­вест­ные фрукты, овощи и орехи.

— Уди­ви­тель­ный арбуз: внутри мар­ме­лад, а вме­сто семе­чек — леденцы. Это тоже воз­можно, только поли­вать его надо слад­кой водой и медом.

— На одном дереве рас­тут объ­екты живой и нежи­вой природы.

— Цве­ток сде­лан из шоко­лада и нико­гда не отцве­тает, сколько его не ешь.

24. Придумайте фантастическое сооружение.

Зда­ние буду­щего: изнутри наружу все видно, а сна­ружи внутрь ничего не видно. В зда­ние не может про­ник­нуть суще­ство (чело­век, собака..) с вред­ными для хозя­ина дома намерениями.

Какими каче­ствами дол­жен обла­дать дом, если вес и раз­мер хозя­ина меня­ется 10 раз каж­дый час?

25. Придумайте новый вид транспорта.

— На чело­века направ­ляют мезонно-гра­ви­та­ци­онно-элек­тро­маг­нит­ный луч, кото­рый чело­века рас­щеп­ляет на атомы, запо­ми­нают их вза­им­ное поло­же­ние, пере­дают по атому в нуж­ное место и там соби­рают в преж­нем порядке. (Раз­бе­рите ситу­а­цию: про­грамма сборки чело­века испор­ти­лась, но этого не заме­тили! Как собрали чело­века? А если пере­пу­тали атомы несколь­ких человек?)

— Син­те­ти­че­ский транс­порт, соеди­нив­ший в себе пре­иму­ще­ства всех извест­ных видов транс­порта: ско­рость ракеты, рос­кошь каюты выс­шего класса оке­ан­ского лай­нера, все­по­год­ность само­лета для иссле­до­ва­ния мол­ний, нена­доб­ность поса­доч­ных и взлет­ных пло­ща­док вер­то­лета, целеб­ность кон­ного транспорта.

— Покры­тие дороги вол­ни­стое или тре­уголь­ной формы. При­ду­май колесо, чтобы не трясло на такой дороге. Это тоже будет изобретение!

26. Придумайте новый праздник или конкурс.

— Празд­ник цве­тов. У всех на щеках нари­со­ваны цветы. В этот день можно раз­го­ва­ри­вать только на китай­ском языке цветов.

— Празд­ник улы­бок. Типа 1 апреля, но весе­лее и озор­нее. Обма­ны­вать, быть весе­лым и шутить.

— Празд­ник при­лета ласточек.

— Празд­ник пер­вого комара.

Кон­курс фан­та­зе­ров. Участ­вуют две команды. Каж­дая команда пред­ла­гает дру­гой команде раз­лич­ные зада­ния: а) тему для юмо­ри­сти­че­ского рас­сказа из 5 фраз; б) объ­ект для состав­ле­ния загадки (стол, вилка, теле­ви­зор); в) начало рас­сказа. Напри­мер. “Мой друг Кит при­гла­сил меня в кру­го­свет­ное путе­ше­ствие”; г) пред­ла­га­ется какой-нибудь прием фан­та­зи­ро­ва­ния. Надо, исполь­зуя этот прием, при­ду­мать неве­ро­ят­ную историю.

27. Придумайте драматический сюжет.

— Мама сверх вся­кой меры бало­вала дочку. Что про­изо­шло с мамой и дочкой?

— Чело­век заблу­дился, слу­чайно нашел забро­шен­ный охот­ни­ками дом и про­жил там 7 лет. Как он там жил? Что ел, во что оде­вался. (Через пять лет он разу­чился гово­рить и т. п.)

28. Придумайте новую фантастическую игру.

Чтобы при­ду­мать новую неви­дан­ную игру, надо при­ду­мать неве­ро­ят­ные усло­вия и пра­вила этой игры.

— Шах­мат­ные фигуры сде­ланы из шоко­лада; выиг­рал фигуру про­тив­ника и можешь ее тут же съесть.

— Игра “Съе­доб­ные шашки”. Они дей­стви­тельно ста­но­вятся съе­доб­ными, но только после того, как будут честно выиг­раны. При­ду­майте, какими осо­бен­ными свой­ствами будет обла­дать выиг­ран­ная дамка и запер­тая шашка?

— Цилин­дри­че­ские шашки и шах­маты. Доска свер­нута в цилиндр так, что поля а1, а2, а3 и т. д. ста­но­вятся рядом с полями h1, h2, h3 соот­вет­ственно. Обра­зу­ю­щими цилин­дра ста­но­вятся вертикали.

— Шашки Лоба­чев­ского. Доска мыс­ленно сво­ра­чи­ва­ется в фан­та­сти­че­скую фигуру — одно­вре­менно смы­ка­ются и боко­вые сто­роны и сто­роны, обра­щен­ные к игро­кам. Обра­зу­ю­щими явля­ются вер­ти­кали и гори­зон­тали одновременно.

— Супер­шах­маты. Вме­сто шах­мат­ных фигур — кубики. На гра­нях каж­дого кубика есть изоб­ра­же­ния шести фигур, кроме короля. Один раз за игру можно изме­нить ста­тус фигуры (пере­вер­нуть кубик), неожи­данно для противника.

29. Волшебное выполнение собственных желаний и материализация мыслей.

Вы стали могу­ще­ствен­ным вол­шеб­ни­ком. Доста­точно поду­мать — и любое, но только доб­рое, ваше жела­ние испол­ня­ется. Вы, напри­мер, можете кого угодно сде­лать счаст­ли­вым. Но если вы заду­мали что-то пло­хое для дру­гого, то это про­изой­дет и с вами.

Вот тест на про­верку доброжелательности.

Ска­жите детям, что в тече­ние часа они могут делать с людьми все что угодно, и хоро­шее и пло­хое. Про­верьте, что захо­тят сде­лать дети? Добро или зло?

30. Вы стали обладать даром телепатии.

Теле­па­тия — пере­дача мыс­лей и чувств на рас­сто­я­ние без посред­ства орга­нов чувств. Можно даже не только читать мысли дру­гих людей, но и мыс­ленно застав­лять людей делать то, что хочется вам. Как вы исполь­зу­ете этот дар?

31. Метод Нади Рушевой.

При­ве­дем еще один заме­ча­тель­ный спо­соб раз­ви­тия фан­та­зии и уме­ния рисо­вать. Это широко извест­ный уни­вер­саль­ный спо­соб, кото­рым вла­дела гени­аль­ная девочка Надя Рушева.

Она к 16 годам про­чи­тала с фло­ма­сте­ром или пером в руке книги более пяти­де­сяти писа­те­лей, от антич­ных до совре­мен­ных: Гомер, Шекс­пир, Пуш­кин, Лер­мон­тов, Тол­стой, Тур­ге­нев, Экзю­пери, Бул­га­ков и рисо­вала, рисо­вала, рисо­вала. Читала, фан­та­зи­ро­вала и рисо­вала. Это помогло ей достиг­нуть лег­ко­сти, изыс­кан­но­сти и “паре­ния” линий в своих рисун­ках. За сем­на­дца­ти­лет­нюю жизнь она создала десять тысяч заме­ча­тель­ных рисун­ков! Зани­ма­ясь в дет­стве бале­том, она знала, каким огром­ным тру­дом дости­га­ется эта “лег­кость паре­ния”. Этот заме­ча­тель­ный, но не попу­ляр­ный спо­соб назы­ва­ется: тру­до­лю­бие и упорство!

32. Метод “РВС”.

РВС — это аббре­ви­а­тура трех слов: раз­мер, вес, стоимость.

Надо отме­тить, что метод “РВС” — это част­ный слу­чай более общего метода “умень­ше­ние — уве­ли­че­ние”, когда изме­нять можно от нуля до бес­ко­неч­но­сти любые харак­те­ри­стики системы, а не только раз­меры, вес или сто­и­мость. Напри­мер, ско­рость, коли­че­ство, каче­ство, силу тре­ния, силу мыш­ле­ния, силу памяти, при­быль фирмы, чис­лен­ность, оклады. Такие мыс­лен­ные экс­пе­ри­менты “раз­мы­вают” при­выч­ное пред­став­ле­ние об улуч­ша­е­мой системе, делают ее “мяг­кой”, изме­ня­е­мой, дают воз­мож­ность посмот­реть на про­блему с необыч­ной стороны.

Метод РВС осно­ван на диа­лек­ти­че­ском прин­ципе пере­хода коли­че­ствен­ных изме­не­ний в каче­ствен­ные. Еще этот метод назы­вают “мето­дом про­верки на мон­стра”, или “мето­дом пре­дель­ного пере­хода”, или “мето­дом уси­ле­ния противоречий”.

Метод РВС очень хорошо раз­ви­вает фан­та­зию и вооб­ра­же­ние, а также поз­во­ляет пре­одо­леть пси­хи­че­скую инер­цию мыш­ле­ния. Надо пом­нить, что мы про­во­дим мыс­лен­ный экс­пе­ри­мент, где все можно, а не прак­ти­че­ский, когда дей­ствуют неумо­ли­мые законы природы.

Есть еще метод “супер-РВС”, когда про­смат­ри­ва­ются пре­дель­ные пере­ходы одно­вре­менно несколь­ких харак­те­ри­стик. Такие “удары по под­корке” могут высечь кое-что нестан­дарт­ное. Напри­мер, что будет с систе­мой, если система будет иметь мини­маль­ную сто­и­мость, но мак­си­маль­ный раз­мер и вес и т. д. Разу­ме­ется, исполь­зо­ва­нию метода РВС надо учиться.

33. Метод переноса свойств.

Рас­смот­рим очень весе­лый, озор­ной и очень про­стой (для уме­ю­щего фан­та­зи­ро­вать) метод наде­ле­ния обыч­ных пред­ме­тов совер­шенно необыч­ными для них свой­ствами, взя­тыми, однако, у обыч­ных пред­ме­тов. В науке этот метод назы­ва­ется мето­дом фокаль­ных объектов.

Алго­ритм очень прост.

Пер­вый шаг: выби­ра­ется какой-нибудь пред­мет, кото­рый хотят усо­вер­шен­ство­вать или при­дать ему совер­шенно необыч­ные свой­ства. Для детей это может быть игрушка, кукла, мячик, тет­радь, учеб­ник, класс­ный жур­нал, живот­ное, рас­те­ние или чело­век. Это будет так назы­ва­е­мый фокаль­ный объ­ект. Напри­мер, выбе­рем в каче­стве фокаль­ного объ­екта куклу Барби. Кажется, она уже — пре­дел выдумки в классе кукол. Посмот­рим, что получится.

Вто­рой шаг: выби­рают несколько слу­чай­ных объ­ек­тов. Напри­мер: элек­три­че­ская лам­почка, воз­душ­ный шарик, телевизор.

Тре­тий шаг: для этих слу­чай­ных объ­ек­тов состав­ля­ется пере­чень их харак­тер­ных свойств, функ­ций и признаков.

Элек­три­че­ская лам­почка — све­тится, теп­лая, про­зрач­ная, пере­го­рает, вклю­ча­ется в электросеть.
Воз­душ­ный шарик — летает, наду­ва­ется, не тонет, отскакивает.
Теле­ви­зор — пока­зы­вает, гово­рит, поет, имеет ручки управления.

Чет­вер­тый шаг: сфор­му­ли­ро­ван­ные свой­ства пере­но­сятся на фокаль­ный объект.
Итак, что же полу­чится? Давайте фан­та­зи­ро­вать и осо­бенно не забо­титься о реаль­ной воз­мож­но­сти реа­ли­зо­вать при­ду­ман­ное. Поехали:

Кукла све­тится изнутри мато­вым розово-молоч­ным све­том. В ком­нате темно, а она све­тится. Это хорошо: не поте­ря­ешь и даже читать можно!

Кукла все­гда при­ятно теп­лая, как живая. Ее можно брать на улицу и греть руки. Можно рядом с теп­лой кук­лой поло­жить пти­чьи яйца и из них вылу­пятся птенцы или цып­лята. Можно при­сло­нить к аква­ри­уму — и кукла будет подо­гре­вать воду для рыбок.

Она про­зрач­ная. Видно, как у нее бьется сердце, по сосу­дам течет кровь, можно изу­чать анатомию.

Пере­го­рает. Понятно, надо, чтобы у нее были запас­ные части: набор рук, ног, голов, пла­тьев. Кукла-конструктор.

Теперь посмот­рим, какие идеи пода­рит нам воз­душ­ный шарик.

Лета­ю­щая кукла. Кукла-ангел, с кры­лыш­ками. Кукла-лебедь, стре­коза, пара­шю­тистка, белка-летун или лету­чая мышь, у нее есть кра­си­вые про­зрач­ные пере­понки от кон­чи­ков паль­цев на руках до кон­чи­ков паль­цев на ногах.

Надув­ная кукла. Можно сде­лать строй­ную или тол­стую Барби, можно сде­лать плос­кую для пере­носки. При наду­ва­нии отдельно головы меня­ется выра­же­ние лица. С наду­той кук­лой можно играть в ванне, учиться плавать.

Что дает срав­не­ние с телевизором.

Пусть кукла каж­дое утро пока­зы­вает упраж­не­ния утрен­ней зарядки, аэро­бики, асаны йоги.
Пусть воз­му­щенно кри­чит, когда ее начи­нают ломать или при ней ссорятся.

Можно исполь­зо­вать ком­би­на­цию свойств. Как пра­вило, среди неле­пиц попа­да­ются ори­ги­наль­ные идеи, кото­рые не пода­рит метод проб и ошибок.

Метод фокаль­ных объ­ек­тов явля­ется пре­крас­ным мето­дом раз­ви­тия вооб­ра­же­ния, ассо­ци­а­тив­ного мыш­ле­ния и серьез­ного изобретательства.

Пред­ло­же­ния, раз­ви­ва­ю­щие метод.

Детям очень нра­вится, когда “в фокус” поме­щают их самих. Очень весело про­хо­дит совер­шен­ство­ва­ние одежды, напри­мер чулок, кол­го­ток, сапог.
Можно зара­нее опре­де­лить класс объ­ек­тов на вто­ром шаге.
Метод можно исполь­зо­вать для при­ду­мы­ва­ния оформ­ле­ния мага­зи­нов, выста­вок, подарков.

До начала про­ве­де­ния сеанса гене­ри­ро­ва­ния идей можно поду­мать с детьми, что у выбран­ного фокаль­ного объ­екта хорошо и что плохо, кому хорошо, а кому плохо, почему хорошо, а почему плохо и т. д. А потом при­сту­пать к фантазированию.

Луч­шие выдумки надо похвалить.

34. Комбинация приемов.

“Выс­шим пило­та­жем” фан­та­зи­ро­ва­ния явля­ется исполь­зо­ва­ние мно­гих при­е­мов одно­вре­менно или после­до­ва­тельно. Исполь­зо­вали один прием и к тому, что полу­чи­лось, добав­ляют новый прием. Это уво­дит очень далеко от началь­ного объ­екта и куда при­ве­дет — совер­шенно неиз­вестно. Очень инте­рес­ное заня­тие, попро­буйте. Но это под силу только смело мыс­ля­щему человеку.

Зада­ние. Возь­мите какой-нибудь ска­зоч­ный объ­ект (Бура­тино, Коло­бок) и при­ме­ните к нему после­до­ва­тельно 5–10 при­е­мов фан­та­зи­ро­ва­ния. Что получится?

35. Красивые древние фантазии с превращениями.

В каче­стве при­ме­ров вели­ко­леп­ной фан­та­зии вспом­ним мифы древ­них гре­ков и рим­лян, в кото­рых люди пре­вра­ща­ются в растения.

У дру­гого пре­крас­ного юноши Нар­цисса сло­жи­лась дру­гая судьба. По одной вер­сии, Нар­цисс уви­дел свое отра­же­ние в реке, влю­бился в него и умер от любви к себе. Боги пре­вра­тили его в аро­мат­ный цве­ток. По дру­гой вер­сии, Нар­цисс посмел не отве­тить на любовь жен­щины, и, по тре­бо­ва­нию дру­гих отверг­ну­тых муж­чи­нами жен­щин, он был пре­вра­щен в цве­ток. Еще по одной вер­сии этого мифа у Нар­цисса была нежно им люби­мая сестра-близ­нец. Сестра неожи­данно умерла. Тос­ку­ю­щий Нар­цисс уви­дел свое отра­же­ние в ручье, поду­мал, что это его сестра, долго смот­рел на свое отра­же­ние и умер от горя. По чет­вер­той вер­сии, уви­дев свое отра­же­ние в реке и влю­бив­шись в него, Нар­цисс понял без­на­деж­ность этой любви и зако­лолся. Из капель крови Нар­цисса выросли цветы, назван­ные его именем.

Пре­крас­ные при­меры фан­та­зии. Одна вер­сия кра­си­вее дру­гой. Попро­буйте и вы пред­ло­жить свои не менее дра­ма­тич­ные или тро­га­тель­ные вер­сии о Нарциссе.

Легенда о Дафне. Пре­сле­ду­е­мая влюб­лен­ным в нее Апол­ло­ном, юная нимфа Дафна взмо­ли­лась о помощи к богам и была пре­вра­щена в лавр, став­ший свя­щен­ным дере­вом Апол­лона. С тех пор побе­ди­те­лей на муси­че­ских (музы­каль­ных) сорев­но­ва­ниях в честь Апол­лона награж­дали лав­ро­вым вен­ком. В антич­ном искус­стве Дафну (Даф­нию) изоб­ра­жали в момент, когда, насти­га­е­мая Апол­ло­ном, она пре­вра­ща­ется (про­рас­тает) в лавр.

Источник