Что такое визуально ритмический ряд
Развитие чувства ритма на невербальном материале в процессе работы над преодолением нарушений слоговой структуры слова
Ирина Гурова
Развитие чувства ритма на невербальном материале в процессе работы над преодолением нарушений слоговой структуры слова
В норме у ребёнка к 3-м годам слоговая структура слова нарушается редко, главным образом, в малознакомых словах.
Отклонения в воспроизведении слогового состава слова у детей с ОНР могут проявляться следующим образом:
1. Нарушение количества слогов:
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
3. Искажение структуры отдельного слога:
7. Контаминации (смешение, слияние элементов слов): «в холодильнице»
— в холодильнике и хлебнице.
Ритмическая способность рассматривается специалистами в качестве предпосылки и одновременного условия реализации различных видов деятельности – речевой, интеллектуальной и др.
Кроме того, развитое чувство ритма помогает двигаться под музыку, координировать движения своего тела и даже правильно, ровно дышать. От чувства ритма зависит и артикуляция, плавность и чёткость речи.
Бабина Г. В. и Сафонкина Н. Ю. отмечают, что у детей, имеющих трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, нарушена ритмическая организация серийных движений и действий. Они считают, что одна из предпосылок формирования слоговой структуры слова – это сложные параметры движений и действий (динамический и ритмический).
Вот почему работа над ритмом является одним из важных направлений коррекции в процессе преодоления нарушений слоговой структуры слова у детей.
В игровой форме детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание разными предметами по столу (карандашом, камешком, игрушками, мячом об пол, протопывание и другие. Вот некоторые из предлагаемых детям заданий.
1. Выполнение заданного логопедом количества движений.
«Хлопнуть в ладоши (или выполнить другое действие) столько раз, сколько…» (раз я кивну головой, звёздочек на картинке, кубиков на столе, точек на стороне кубика и т. д.).
2. Выполнение заданного логопедом количества движений в разном темпе и с разной интенсивностью.
«Хлопнуть в ладоши (или выполнить другое действие) медленно (быстро, сильно, слабо) столько раз, сколько…» (листочков нарисовал художник, раз подпрыгнет щенок, подсказывает цифра и т. п.)
3. Повторение сначала простого, затем более сложного ритма за взрослым в форме различных игр и игровых упражнений.
«Как постучался ёжик? (зайчик, гномик)»
Это упражнение можно включать в любое логопедическое занятие как методический приём. Оно может сопровождать появление игрового персонажа. «Сегодня к нам на занятие пришёл ёжик. Он пришёл рано утром и постучался вот так: **. Покажите, как постучался ёжик». (Дети воспроизводят ритм). Игровое упражнение можно и продолжить: «Ёжик постучался, но я подумала, что это идёт дождь и не открыла ему. Тогда он решил постучаться по-другому, вот так: *** *** *. Покажите. (Дети повторяют ритм за логопедом). Если на занятии не один игровой персонаж, то они могут стучаться по-разному.
«Матрёшки»
Перед ребёнком на столе находятся большая и маленькая матрёшки. Логопед поочерёдно берёт матрёшки и показывает соответствующий каждой из них темп передвижения: большая – идёт медленно, а маленькая – быстро. Ребёнку нужно воспроизвести заданный темп, изображая ходьбу двух матрёшек, а затем ответить на вопросы: «Как идёт большая матрёшка? Маленькая? Кто двигается быстрее? Кто медленнее?»
«Движения животных»
Перед ребёнком на столе находятся три игрушки, например, медведь, заяц, лошадь. Логопед поочерёдно берёт игрушки и показывает соответствующий определённому персонажу темп и характер передвижения (мишка – медленно, вразвалку; заяц – быстро, подскоками; лошадь – в умеренном темпе, плавно). Ребёнку нужно воспроизвести заданный темп и характер движений в процессе изображения ходьбы или бега игрушечного животного, а затем ответить на вопросы: «Как двигается мишка? лошадка? зайчик? Кто двигается быстрее? Кто двигается медленнее?» и др.
Логопед берёт музыкальный инструмент (барабан, металлофон) и задаёт ритмический рисунок (выполняет определённое количество ударов в заданном темпе). Ребёнку нужно воспроизвести услышанное с помощью хлопков или ударов ладонью по столу, затем ответить на вопросы: «Какой инструмент играл? Сколько раз ударил барабан? Как играл барабан?» и др.
«Передай привет»
1 вариант. Логопед хлопает ребёнку по плечу или по ладошке в определённом ритме, т. е. задаёт несложный ритмический рисунок. Ребёнок воспроизводит заданный ритм, хлопая (передавая привет) по спинке или по лапке игрушечного животного. Затем ребёнок отвечает на вопросы: «Как я хлопала по твоему плечу? Сколько раз хлопнула? Хлопки одинаковые или разные?» И т. д.
2 вариант. Дети выстраиваются по кругу друг за другом. Хлопками по плечу передают заданное количество ударов в заданном логопедом темпе (или ритме; и темпе, и ритме, затем отвечают на вопросы: «Как хлопали по твоему плечу? Сколько раз хлопнули? Хлопки одинаковые или разные?»
«Барабанщик»
Ребёнок кладёт руки на стол. Логопед отстукивает пальцем по столу определённый ритм. Ребёнок должен повторить этот ритмический рисунок поочерёдно каждым пальцем. Кисть руки при этом неподвижна.
Возможны разные варианты предлагаемых ребёнку заданий, например, «Повтори ритм указательными пальцами (большими, средними, безымянными, мизинцами) обеих рук», «…сначала указательным пальцем правой руки, а потом мизинцем левой», «…одновременно средним пальцем правой руки и мизинцем левой» и т. д. и т. п.
4. Узнавание ритма на слух среди других (с последующим воспроизведением).
«Узнай животное по ритму».
Каждое из домашних животных: лошадь, корова, коза по-своему зовут своих детёнышей – стучат копытцем (логопед задаёт ритмический рисунок). Сначала ребёнок запоминает ритм, затем угадывает животное по ритму, а после этого пробует сам загадать загадку – т. е. воспроизвести ритм).
«Кого зовёт гномик?»
Для этой игры нужно взять несколько игрушек (клоуны) и задать ритм для каждой из них. Ещё для одной игрушки (гнома) задаётся ритм, совпадающий с ритмом одной из игрушек. Ребёнок должен узнать эту игрушку по ритму и воспроизвести его самостоятельно.
«Найди пару по ритму».
Для этой игры нужно взять несколько игрушек, желательно животных и задать парный ритм, т. е. одинаковый для каких-то из них. Сначала ребёнок запоминает ритм, затем угадывает и подбирает подходящие пары, а после этого воспроизводит ритмические рисунки.
5. Изображение ритма.
1). Выкладывание услышанного ритмического рисунка с помощью предметов, например, кубиков, счётных палочек, геометрических фигур и др.
2). Графическое изображение (рисование) услышанного ритмического рисунка с помощью различных несложных элементов, например, палочек, чёрточек, кругов, треугольников и других рисунков.
6. Воспроизведение ритма по заданному рисунку.
Рисунок может быть выложен из предметов прямо на столе или фланелеграфе, а также изображён с помощью разных предметов на полосе бумаги.
1). Задания на воспроизведение темпа и количества ударов.
2). Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка.
3). Задания с использованием ударения и темпа.
Воспроизведение темпа и количества ударов.
Игра «Танцующие снежинки».
На доске или прямо на столе – ряд изображений снежинок. Дети хлопают (топают, простукивают, воспроизводя заданный темп (или количество ударов; и темп, и количество ударов). Логопед разъясняет назначение символов. Например:
Аналогично проводятся игры-упражнения с наглядным материалом «Выросли цветочки в садочке», «Весёлые морковки», «Кленовые листочки», «Собираем яблоки», «Покупаем ананасы». Следует отметить, что ритмические рисунки постепенно следует усложнять. Картинки можно подбирать с учётом изучаемой в настоящее время лексической темы.
Ритмические задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка.
Игра «Медвежата и шарики»
Вариант 2. Перед ребёнком – ряд одинаковых картинок (медвежата с шариками или без них). Дети считают количество медвежат, определяют силу удара (хлопка). Затем воспроизводят заданное количество ударов определённой (одинаковой) силы.
Вариант 3. Перед ребёнком – ряд разных картинок (медвежата с шариками и без шариков, расположенных в произвольном порядке. Детям даётся задание следить за показом картинок, определять силу хлопка и выполнять соответствующие действия.
Вариант 4. Перед ребёнком – ряд разных картинок (медвежата с шариками и без шариков, расположенных таким образом, чтобы создавался определённый ритмический рисунок. Дети должны воспроизвести заданный ритм.
Вариант 5. Каждый ребёнок выкладывает свой ряд символических картинок. Затем:
1) воспроизводит свою «песенку» или «танец»;
2) воспроизводит «песенку» («танец») другого ребёнка.
Ритмические задания с использованием ударения и темпа.
Эти упражнения предполагают самостоятельное воспроизведение ребёнком ритмического рисунка с использованием ударения, изображённого с помощью картинок в ряд с интервалами во времени, т. е. в определённом темпе.
Игровые упражнения «Осенние листочки», «Весёлые цыплята», «Мишки», «Цветочки», «Новогодние ёлочки», «Котята и рыбки», «Мыши и сыр», «Лягушки», и др.
7. Выполнение движений под ритмичную музыку.
Маршировка, прыжки, легкий бег, ходьба, притопы, приседания, хлопки, качание руками и ногами, подбрасывание и отбивание мяча и мн. другие.
8. Произвольное воспроизведение ритма ребёнком с последующей записью ритмического рисунка символами.
Это далеко не полный перечень упражнений, которые можно использовать в работе над ритмом.
Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – М. : Книголюб, 2005.
Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия. Заикание. – М. : В. Секачёв, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
Большакова С. Е. Работа логопеда с дошкольником. – М. : А. П. О., 1996. и др.
Что такое визуально ритмический ряд
Автор: Новикова Дария Евгеньевна
Организация: ГБДОУ №13 Выборгского района
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Согласно требованиям ФГОС ДОУ речевое развитие включает развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, что, в свою очередь, обуславливается сформированной слоговой организацией речи воспитанника.
Слоговая организация речи ребенка связана с его речевым развитием. Доказано, что фактором, сдерживающим нормативное развитие устной речи детей, а также причиной, тормозящей процесс овладения коммуникативными навыками, является ошибочное слоговое оформление речи детей [1; 2].
Актуальной в настоящее время остается проблема оптимизации работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова, ведь часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов. Ошибки в слоговой структуре слова в речи дошкольников могут привести к нарушениям звукового и звуко-буквенного анализа лексических единиц, сформированность которых обеспечивает благополучное овладение письмом и чтением [3, с. 37]. Важно отметить, что обучение детей до 7 лет обеспечивает создание определённых умений и навыков, необходимого базиса для дальнейшего обучения. Вся работа в дошкольном учреждении носит профилактический и пропедевтический характер для подготовки детей к обучению в школе [4, с.117].
Одно из требований красиво звучащей речи – правильная ритмико-слоговая структура слова. Ритмико-слоговая структура слова – ритмическая последовательность ударных и безударных слогов в слове, расположенных в определенной последовательности и обладающих семантикой [6]. Под овладением слоговой структурой слов следует понимать усвоение нужного адекватного количества слогов в слове.
Любой двигательной деятельности присуща ритмическая составляющая, без ритма действие распадается. Двигательный ритм оказывает организующее влияние на становление речевых механизмов. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, является основой для овладения звуко-слоговым составом слов родного языка, интонацией, ударением, ускоряет развитие других лингвистических способностей.
Ритмические способности ребенка обеспечиваются деятельностью зрительного, двигательного и кожно-кинестетического анализаторов. Совершенствование межанализаторных связей создает базу для сенсомоторных механизмов слогового ритма речи [5]. Двигательный ритм оказывает организующее влияние на становление речевых механизмов.
Одним из актуальных приемов, обеспечивающим включение зрительного, двигательного и кожно-кинестетического анализаторов является использование визуально-ритмических рядов.
Визуально-ритмический ряд способствует:
‒ развитию чувства ритма;
‒ развитию слухового, зрительного и пространственного восприятия;
‒ развитию мелкой моторики;
‒ развитию фонематического слуха;
‒ развитию артикуляционной моторики;
‒ автоматизации и дифференциации нарушенных звуков;
‒ коррекции слоговой структуры слова;
‒ развитию связной речи.
Последовательность при выкладывании рядов может быть простая (один –один) и сложная (один – два, два – один; три – два, два – три и т. п.). Элементарная последовательность показывает умение ребенка составлять слова первой слоговой структуры. Если ребенок сможет правильно сделать за- данную последовательность, значит, он созрел для того, чтобы соединять элементарные слоги («по-ка», «Пе-тя»), а также переключать внимание с одного слога на другой. После усвоения структуры 1:1 можно усложнять задания, предо- ставив для выполнения структуру 1:2, далее 2:1.
Далее мы рассмотри игры и задания, которые могут включать в структуру своих занятия как логопеды, так и воспитатели.
Составляя визуально-ритмический ряд визуальные обозначения могут быть разнообразными. Картинки и предметы можно подбирать с учётом изучаемой в настоящий момент лексической темы. Необходимо развивать понимание, что каждый элемент в ряду зависит от другого так же, как слоги в слове и артикуляция каждого звука.
Визуально-ритмический ряд может быть в трёх плоскостях (от простого к сложному): горизонтальный ряд, вертикальный ряд, окружность.
Дидактическое пособие «Парковка» состоит из прямой деревянной линейки-прямоугольника разных размеров, разделенной на 10-12 секторов.
Конструкция «Ритмического круга» представляет собой: деревянный круг, разделенный деревянным трафаретом контрастного цвета на 12 сегментов. Диаметр круга 30 см.
Дополнительно используются: камушки «марблс» (большие и маленькие кружки, квадратики, звездочки), разный мелкий конструктор, деревянные фишки с артикуляционной гимнастикой. Также могут применятся любые мелкие фигурки, пуговицы, карточки, природный материал (шишки, орехи, камни и т.д.).
Использовать визуально-ритмические ряды нужно по усложнению. Так, следует начать с визуального соотнесения и выкладывания рядов, а затем подключения отхлопывания, отстукивания рядов и постепенно усложняя перейти к проговариваю слогов и слов.
Далее мы рассмотрим игры, которые можно включать в структуру занятий как логопед, так и воспитатели.
Одна из первых игры при знакомстве с визуально-ритмическими рядами игра «Воспроизведи заданную последовательность».
Цель: Развитие сенсорной сферы у детей через развитие чувства ритма, слухового и зрительно-пространственного восприятия.
Ребенку предлагается перенести предложенную на карточке (образце) последовательность на игровое поле «Парковки» или «Ритмического круга».
Следующая игра «Продолжи последовательность»
Цель: Развитие сенсорной сферы у детей через развитие чувства ритма, слухового и зрительно-пространственного восприятия.
Ребенку предлагается перенести предложенную на образце последовательность на игровое поле «Парковки» или «Ритмического круга», а потом продолжить ряд согласно представленной закономерности.
Один из приветов использования визуально-ритмического ряда является игра : Хлопай-топай с использованием визуально-ритмических рядов.
Цели: развивать чувство ритма. Развивать слуховое восприятие.Развивать зрительную память. Ориентацию в пространстве.
Примером использования визуально-ритмического ряда может быть дидактическая игра «Разноцветные дорожки».
Цель: развитие чувства ритма, формирование слоговой структуры слова, автоматизация и дифференциация звуков.
Ребенку предлагают выложить визуально-ритмический ряд (для этого можно использовать камешки, разноцветные кубиков, пуговицы, карандаши): синий, красный, синий – продолжи ряд. Если последовательность составлена верно, нажимаем указательным пальцем на камешек. Например, синий – слог «ва», красный – «ня». «Ва-ня, ва-ня, ва-ня, ва-ня» и т. д. Можно брать и другие слоги: «па-пе», «На-та».
Вначале тренировка послогового ритма отрабатывается:
‒ на прямых слогах (ба, ма, на);
‒ на обратных слогах (от, уп, ам);
‒ на закрытых слогах (мак, кот, бух);
‒ на прямых и обратных слогах с твердыми и мягкими согласными.
Все слоги необходимо произносить в замедленном темпе. На следующем этапе отрабатываются слоги со стечениями согласных в следующей последовательности:
‒ открытые и закрытые (гна-анг, мна-амн);
‒ с оппозиционными согласными (фты-фти, спа-зба);
‒ цепочки слогов (вна-вно-вну);
‒ слоги со сменой позиции согласного (мно-нмо, нку-кну)
Также, с помощью визуально-ритмических рядов можно выполнять «Артикуляционную гимнастику», для это нужно заранее разложите на круге фишки с упражнениями артикуляционной гимнастики, картинкой вниз. Предложите ребенку узнать, что скрывается под фишками. В направлении слева направо, по одной открывайте фишки и выполняйте упражнения до тех пор, пока все фишки не будут открыты.
Второй вариант игры: сложите фишки артикуляционной гимнастики стопочкой. Предложите ребенку украсить круг фишками, а для этого ему необходимо ставить фишку и выполнять упражнение. Игра продолжается пока не закончатся фишки с гимнастикой.
Для изучения лексических тем подойдёт дидактическая игра «Лексический ряд».
Цель: Обогащение словарного запаса и речевое развитие детей через развитие чувства ритма, слухового и пространственного восприятия, ориентировку в пространстве.
Педагог заранее говорит ребенку (или не говорит), с какими лексическими темами будем работать, предлагается продолжить (разгадать) логическую последовательность, правильно разложив картинки, игрушки, пуговицы на игровом поле согласно загаданным лексическим группам.
Для занятий по развитию грамоты подойдет дидактическая игра «Составь предложение».
Цель: Развитие языкового анализа и синтеза предложений, речевое развитие детей через развитие чувства ритма, слухового и пространственного восприятия, ориентировку в пространстве.
Детям предлагается составить предложение по схеме, на заданную тему, по картинке, с заданным звуком; выкладывая фишки произносить предложение (фишка – слово).
Это далеко не полный перечень упражнений, которые можно использовать в работе над ритмом. Все эти задания с использованиям визуально-ритмических рядов позволяют наиболее интересно и эффективно работать над ритмов воспитанников. Использование данного материала на логопедических занятиях расширит профессиональный арсенал педагогов.
Таким образом, развитие ритмических способностей является важным компонентом по формированию слоговой структуры слова у детей, а включение в структуру занятий визуально-ритмических рядов делает процесс усвоения ритма более увлекательным и результативным.
Список используемой литературы:
Полный текст статьи см. приложение
Что такое визуально ритмический ряд
Это то, что должно быть у каждого логопеда 
Благодаря современным логопедам знания о диспраксии становятся доступными и понятными. Думаю, что многие сделали вывод о том, что нарушение праксиса — самое распространенное явление у детей, которые приходят к логопеду.
Теперь мы знаем о различиях с алалией и не смешиваем понятия.
Знаем, как работать.
Как?
В том числе учить переключаться руки, тело. На гласных, слогах.
В помощь нам, логопедам, ритмический круг, ритмическая «парковка» для того, чтобы выкладывать визуально ритмические ряды.
Как выкладывать?
Горизонтально, вертикально и по кругу.
Когда?
В «запуске речи» (чаще всего диспраксия маскируется под темповую задержку), коррекции слоговой, заменах и смешениях звуков.
P.s. На видео ритм 1/1
Во-вторых, раньше и без света и телефона обходились, и ничего, жили прекрасно.
Показать полностью.
Ни для кого не секрет, что и сейчас есть логопеды, которые занимаются с дошкольниками исключительно по печатному материалу, и не первой свежести. Ну раньше же как-то справлялись.
Я предпочитаю иметь игрушки, пособия и т.д. Мне нравится, детям и родителям нравится. Некоторые приходили со словами о том, что нравится именно игровая форма занятий.
Зачем Вы написали, куда тратите деньги, я вообще не поняла)) как будто оправдались.
Я не пользуюсь практически зондами, но не чувствую себя «недологопедом», не пишу под фото с зондами у других логопедов, что я и без них могу (я и о контингенте их не знаю). И не пишу, куда трачу деньги.
В-третьих, делать что-то своё, нужно ещё уметь.
Можно взять разрозненные слова 1го класса слоговой, допустим, тыкать в листик и заучивать с ребёнком слова, которые между собой не связаны. А можно потрудиться некоторое количество дней, объединить слова по темам, добавить звуки, добавить игрушки, работать более эффективно. Почему эффективно? Запоминается лучше то, что объединено сюжетом.
Про разницу использования игрушек и картинок, думаю, что писать не нужно, преимущества очевидно на чьей стороне.
Пояснительная записка к видеоуроку «Как работать с визуально-ритмическими рядами»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Как работать с визуально-ритмическими рядами?
Ритм – это залог не только гармоничного развития, но и физического и психологического здоровья.
Ощущение ритма у ребенка возникает еще до его рождения, когда он мирно пошатывается от маминых шагов и слышит ее сердцебиение.
Для детей ритм – это стабильность, которая гарантирует безопасность. Режим дня значительно сокращает количество истерик и капризов.
В логопедической работе один из видов работы над ритмом – логоритмика.
Логоритмика – это развитие речи через музыку, стихотворения, ритм. Очень часто логоритмикой подменяют музыкальные занятия.
Второй вид работы над чувством ритма – это визуально-ритмические ряды, основанные на механизме упреждающего синтеза. На них мы остановимся подробнее.
Помните, что сначала необходимо научить ребенка выкладывать просто ряд. Когда он уже научился это делать, то предлагаете выложить ряд 1:1. Как это происходит? Вы берете минимум 8 предметов по 4 одинаковых и начинаете ряд, например: круг квадрат круг квадрат, а потом просите продолжить ряд или спрашиваете: Что дальше?
Стоит придерживаться нескольких правил:
· Сначала пространство можно разделить на окошки (гаражи), чтобы ребенок видел, где пусто, а где занято.
· На первых этапах предлагайте детям абсолютно разные предметы по визуальным признакам, потом они могут отличаться только формой или только цветом или каким-то элементом.
· Выкладывать ряд можно сначала со слуховой подсказкой. Выкладывая, вы проговариваете: ложка – вилка – ложка – вилка. Что дальше? Когда этот этап ребенок выполняет легко, начинаете выполнять это задание молча.
· Визуально-ритмические ряды могут быть в горизонтальной, вертикальной или круговой плоскости. Круговая самая сложная, горизонтальная самая простая.
· На визуально-ритмические ряды очень удобно и полезно накладывать моторные программы и цепочки рядов (звуковых, слоговых).
· После того, как ребенок усвоил ряд 1:1, ему предлагаются ряды 2:1; 1:2; 1:1:1. А потом вы можете варьировать, как хотите.
Интересный факт, что ритмичность дыхательного процесса определяет ритмичность человеческой речи.
Немного про механизм упреждающего синтеза, который является одним из основополагающих при формировании речи, именно ее порождения. Минимальная произносительная единица речи – слог. В основе языка всегда лежит модель слога СГ (согласный – гласный), остальные виды слогов – его модификация. В слоге всегда предыдущий звук влияет на последующий, а последующий влияет на предыдущий. По сути это и есть формулировка механизма упреждающего синтеза: последующие элементы речевой цепи в той же мере влияют на предыдущие, как и предыдущие на последующие.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.