Что такое вдумчивый читатель

XII Московский конкурс отзывов и рецензий на новые детские книги «Вдумчивый читатель» начнется 1 октября

1 октября начнется XII Московский конкурс отзывов и рецензий на новые детские книги «Вдумчивый читатель». Главное условие, которое должны выполнить участники, — выбрать и отрецензировать книги из рекомендательного каталога Центральной городской детской библиотеки имени А.П. Гайдара «100 лучших новых книг для детей и подростков — 2021».

У учеников 4–11 классов, а также библиотекарей, учителей, родителей и студентов педагогических вузов будет возможность оценить только что вышедшие книги, попробовать себя в роли литературного критика, а также поразмышлять о текстах современников (номинация «Руководитель детским чтением»). Участник конкурса должен написать работу самостоятельно. Плагиат недопустим, но можно цитировать источники, оформив цитаты по правилам русского языка. Конкурсная работа должна быть оригинальной и нигде не опубликованной ранее.

На первом этапе конкурса библиотеки и школы соберут написанные работы, затем для участия во втором этапе их отправят организаторам. Сделать это можно до 13 декабря включительно. Индивидуальные участники могут писать и присылать рецензии напрямую организаторам. На втором этапе жюри открытым голосованием выберет финалистов и победителей. Подведение итогов и награждение победителей запланированы в январе 2022 года.

Три книги, собравшие наибольшее количество отзывов, отметят почетным знаком «Выбор конкурса “Вдумчивый читатель”». В прошлом году его получили «Лось на диване, верветка на печи» Юлии Говоровой (издательство «Время»), «Марта с черепами» Дарьи Варденбург и «Лампёшка» Аннет Схап в переводе Ирины Лейчекно (обе книги — издательства «Самокат»).

Конкурс проводится с 2010 года. В 2020-м было читатели прислали 2099 отзывов и рецензий, из которых до финала дошло 47.

Организатором выступает Центральная городская детская библиотека имени А.П. Гайдара. Конкурс проводится при поддержке Департамента культуры Москвы. Подробная информация, условия участия и адреса библиотек-участниц есть на сайте Гайдаровки.

Источник

Вдумчивые люди: их 9 типичных характеристик

Содержание:

Вдумчивые люди У них есть общие черты личности, которые отличают их от других из-за того, как они справляются с повседневными ситуациями.

В этой статье мы увидим, что значит быть рефлексивным человеком, и рассмотрим характеристики, которые отличают их от других из-за их взглядов на вещи и их привычек образа жизни.

Что такое вдумчивый человек?

Детали действительно важны, чтобы иметь возможность приступить к размышлению, будь то оценка себя, других или мира вокруг нас. Рефлексивный человек способен рассмотреть детали, прежде чем выносить суждение о конкретной ситуации, усваивая больше нюансов в своем восприятии о ней.

С другой стороны, думающие люди обычно не действуют на первое впечатлениеНапротив, они не торопятся, чтобы как можно более объективно подумать о событии, которое требует их отражения.

Люди с этой характеристикой не любят вслух комментировать темы, с которыми они не знакомы, поскольку они не думали об этом достаточно, чтобы высказывать последовательные или информированные точки зрения.

Характеристики этого типа людей

Теперь мы увидим список характеристик, в котором будут подробно описаны наиболее актуальные характеристики людей с рефлексивной тенденцией.

1. Возможности анализа

Это субъекты, которым легко глубоко интерпретировать ситуации, чтобы прийти к более четким выводам.

2. Активное слушание

Активное слушание заключается в понимании сообщения, которое другой хочет передать нам, не позволяя эмоциям в данный момент каким-либо образом искажать то, что говорящий хочет понять своими словами, и в то же время его поощряют к тому, чтобы дать более подробную информацию, посылая сигналы, что внимание уделяется.

3. Наблюдательность

Чтобы иметь возможность более объективно отражать любое событие, полезно практиковать правильное использование всех органов чувств нашего тела. Помимо прослушивания, наблюдение также имеет решающее значение чтобы прийти к хорошему окончательному выводу.

4. Они терпеливы

Как мы видели ранее, вдумчивые люди терпеливы и они знают, что импульсивные действия будут контрпродуктивными для ваших интересов.

В общем, размышляющие люди не действуют при первом изменении, но тратят время, необходимое для получения как можно большего количества информации по предмету, которая позволяет размышлять или уместно проанализировать.

5. Управление эмоциями

Вдумчивый человек хорошо управляет своими эмоциями, так как способен их отражать. Это заставляет вас знать свои ограничения а также знать, когда хорошо отойти в сторону, чтобы не вовлекать эмоциональность в формальные аспекты темы размышления.

6. Оцените плюсы и минусы.

Для правильного размышления важно знать, как различать плюсы и минусы ситуаций, занимающих наш анализ. Это поможет нам лучше понять пользу или вред, которые представляет тема, над которой мы размышляем, и поможет нам сделать лучший вывод.

7. Способность к планированию

Для успешного размышления вы должны уметь планировать это отражение, принимая во внимание это структурированный процесс, где важна каждая деталь.

Рефлексивные люди планируют, основываясь на имеющейся информации, чтобы увидеть, как они могут формировать свое отражение, или, если необходимо, получить новую информацию по предмету анализа.

8. Интроверсия.

Аналитический субъект, как правило, склонен к интроверсии, что означает, что большую часть времени ты сосредоточен на своих мыслях, придавая им форму.

9. Они усваивают обучение

Когда присутствуют рефлексивные личностные характеристики, переживания, которые обычно случаются с нами, довольно существенно усваиваются, что обеспечивает адекватное изучение события, которое мы пережили.

Кинетохор: что это такое, обучение, функции

Источник

«Как формировать вдумчивого читателя»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Как же сделать так, чтобы ребёнок с помощью учителя смог раскрыть для себя все богатства литературы как вида искусства, научился получать эстетическое наслаждение от встречи с мудрыми и весёлыми книгами, умел извлекать тот духовный потенциал, который заложили в них писатели – великие мыслители и гуманисты?

Очевидно, что усилие педагогов и родителей должны быть направлены не только на формирование навыка чтения. Это необходимое условие формирования полноценной читательской деятельности, но работа только над навыком чтения не может обеспечить в полной мере развитие и формирование других, не менее важных качеств читателя. Всё больше и больше современных методистов приходят к мысли о том, что основное внимание необходимо сосредоточить на формировании и развитии читательских умений младшего школьника.

Какие умения необходимы для полноценной читательской деятельности?

Каждая программа по литературному образованию

младших школьников заканчивается перечнем тех умений, которыми они должны овладеть при работе с художественным текстом. Это и умение различать жанры литературы, и умение характеризовать персонажа, и умение делить текст на части, пересказывать его и т. д.

Важнейшим читательским умением является умение воссоздавать в воображении художественные картины, изображённые писателем с помощью слова. Без этого умения читатель не сможет полноценно воспринимать литературные образы. Это связано с тем, что писатель с помощью слова, т. е. условного знака, задаёт лишь некие «вехи», ключевые детали вымышленного мира. Остальное должен дополнить сам читатель с помощью работы своего воображения.

Не случайно С. Я. Маршак говорил о том, что талантливый писатель не сможет состояться без талантливого читателя: « Именно на них, на этих чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий, верного слова. Художник автор берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник – читатель».

В связи с этим необходимо подчеркнуть, что читательская деятельность ребёнка не должна рассматриваться как репродуктивный, пассивный процесс. Деятельность читателя – деятельность со-творческая, требующая напряжённой работы воображения, как воссоздающего, так и творческого. Детское воображение не так богато, как воображение взрослого. Оно обогащается в процессе развития ребёнка, и здесь литература как вид искусства просто незаменима.

Почему при восприятии художественного текста детское воображение не «работает» в полную силу?

Укажем в качестве важнейшей причину психофизиологического характера. У некоторых детей от природы более развито левое полушарие мозга, и поэтому словесно-логическое мышление у них доминирует над образным.

Другой причиной неполноценной работы воображения ребёнка может являться сложность, трудность самого процесса «раскодировки» абстрактных словесных знаков в образные живые картины. Здесь требуются произвольное внимание, волевые усилия, которые не всегда развиты у маленького читателя. Поэтому немало детей и с « ленивым» воображением.

Можно встретить детей и с «неразбуженным» воображением: их сознание занято другими проблемами, а воображение не настроено на работу с данным художественным произведением.

Какие методические приёмы могут активизировать воображение читателя?

Учителю необходимо помнить о принципиальной важности следующих вопросов при проверке первичного восприятия текста: «Что ты представил?» или «Какие картины ты увидел в своём воображении, когда читал?».

Конечно же, огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ. Эффективными будут также словесное и графическое рисование, особенно на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы. Это относится к лирическим стихам, текстам, насыщенным сложным психологическим анализом либо пейзажными зарисовками.

Кроме этого, составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей, элементов интерьера будет также способствовать «пробуждению» воображению.

Не следует забывать о значении такого приёма, как инсценирование и отдельных эпизодов, и всего произведения. При этой работе дети должны будут не раз перечитывать текст, обращая внимание на те детали художественного пространства и времени, портретных характеристик, поведение героев, которые могли быть упущены, «не увидены» ими при первом чтении.

Необходимо также помнить, что многие литературные произведения создают не только зрительные, но и звуковые, ритмические образы. По возможности нужно обращать внимание начинающего читателя на то, как автор с помощью слов помогает не только «увидеть» картины художественного мира, но и «услышать» звуки природы, человеческого голоса, «вдохнуть» аромат леса или тёплого летнего вечера.

В художественной литературе можно также встретить образы, которые вообще нельзя представить зрительно. Это «невообразимые» образы чувств, переживаний, размышлений героев или автора.

Другим читательским умением, без которого невозможна культура полноценного восприятия и интерпретации художественного текста, является умение эмоционально откликаться на художественные образы и картины.

Словесный художественный образ не только изображает мир, но и даёт эстетическую оценку изображённому. Автор выражает своё эмоциональное понимание жизни, людей, природы. Поэтому без «включения» читательских эмоций невозможно полноценное восприятие литературного произведения, а затем и его изучение.

В восприятии и понимании произведения искусства особую роль играет функция эстетическая, которая состоит в том, что произведение оказывает на читателя мощное эмоциональное воздействие, доставляет интеллектуальное, а иногда и чувственное наслаждение. Без реализации эстетической функции невозможно осуществление других функций слова – познавательной, оценочной, воспитательной.

Именно в начальной школе учитель имеет уникальную возможность учить восприятию искусства. И делать это надо систематически, приучая маленького читателя к мысли о том, что читать книги – это интересно, это удовольствие.

На этапе начального обучения необходимо как можно больше внимания уделять развитию этой замечательной детской способности к переживанию радости, печали и гнева, сострадания в воображаемых обстоятельствах. Этот ключ, который открывает читателю мир искусства слова.

Чем более эмоционально читатель откликается на образные картины, на чувства литературных героев, тем ярче и полноценнее он воспринимает художественное произведение и тем сильнее последнее воздействует на него и формирует его как человека. Читатель, способный к такому чтению, проживёт не одну, а много ярких и разнообразных жизней. Он становится богаче духовно, если в его чтении участвуют и ум, и сердце.

Как развивать читательское умение эмоционально откликаться на художественные образы?

Для развития этого читательского умения необходимо учитывать интересы и потребности учащихся, как читательские, так и личностные. Исходя из этого известный педагог, психолог и детский писатель В. А. Левин предлагает соблюдать следующие психолого- педагогические условия.

-Ребёнок участвует в совместном чтении (как и в других занятиях искусством) добровольно и получает от этого эстетическую радость, удовольствие.

-Выбор произведения для чтения осуществляется самостоятельно, а не по списку «обязательной» литературы, заданной для всех.

-Почувствовав, что произведение выбрано неудачно, не интересно ребёнку или не соответствует его сегодняшнему настроению, взрослый не упорствует, не заставляет ребёнка читать до конца, а откладывает текст.

Развитию умения эмоционально откликаться на художественные образы может мешать неправильная организация урока. Она проявляется в невнимании учителя к такому этапу урока чтения, как подготовка к первичному восприятию текста.

Главная задача учителя на этом этапе – вызвать интерес к изучаемому произведению, настроить восприятие учащихся на эмоционально- эстетический тон художественного текста.

Какие методические приёмы будут способствовать развитию эмоционально-эстетического интереса читателя?

Перед чтением текста не стоит направлять внимание учащихся при помощи аналитических заданий (например, «О каком времени года пойдёт речь?», «Сколько частей можно выделить в тексте?».) Учитель должен помочь учащимся обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к чтению. Поэтому целесообразнее перед чтением дать задание, активизирующее восприятие читателей, например: «Прочитайте и представьте картину, которую нарисовал автор!» или «Какие чувства хотел передать нам поэт?». Приёмы способствующие активизации читательского интереса к тексту.

— Обращение к жизненному опыту читателей. Например: «Вспомните, что кажется вам самым красивым зимой (осенью, весной); «Нарисуйте картину раннего утра (вечернего заката, дождливой осени, зимнего леса). Какие по цвету карандаши вы выберите? Почему?»

— Активизация работы творческого воображения учащихся. Например: «Пофантазируйте о судьбе осенних листьев (хрупкой снежинки, падающей из грозовой тучи капельки). Можете ли вы представить их настроение, чувства и мысли? Какие они по характеру? Какие приключения могут произойти с ним на пути к земле?»

— Рассказ о писателе и его произведений.

-Рассказ о событиях, связанных с историей создания произведения.

— Викторина, кроссворд, составленные по произведениям писателя, которые уже знакомы детям.

— Выставка книг писателя.

-Прослушивание музыки, созвучной настроению изучаемого литературного произведения.

Важное значение в развитии читательского умения эмоционально откликаться на прочитанное произведение имеет и этап проверки первичного восприятия текста. Неумение учителя организовать после чтения полноценный и эмоциональный обмен мнениями о прочитанном ведёт к затуханию читательских эмоций, к обесцениванию их в глазах ребёнка.

Цель этапа проверки первичного восприятия текста – определить, какое эмоционально-эстетическое воздействие оказало чтение произведения на читателей, что дети восприняли в тексте самостоятельно. А что прошло мимо их внимания.

Необходимым читательским умением является анализировать умение художественный текст. Одно из специфических черт эстетического восприятия младших школьников состоит в том, что у них нет потребности в перечитывании и анализе текста. Они уверенны, что уже после первого знакомства с произведением поняли всё, поскольку и не подозревают о возможности более глубокого прочтения. Но именно в анализе и кроются возможности дальнейшего эстетического развития ребёнка. И в этом ему должен помочь более квалифицированный читатель – учитель. Педагог должен пробудить в читателе потребность в перечитывании текста, увлечь его аналитической работой, показать, что дальнейшее исследование текста – это не скучно, а увлекательно, это разгадывание загадок автора.

Этой цели служит такой этап урока, как постановка учебной задачи. Очень важно, чтобы ребёнок принял задачу, предложенную учителем, а позднее сам научился ставить её перед собой. Здесь учителю необходимо опираться на следующий принцип: анализ текста должен отвечать потребности школьника разобраться в прочитанном. Ребёнок должен «созреть» для исследования художественного произведения.

Какие способы постановки учебной задачи существуют на уроке литературы?

— Увлечь ребёнка интересным видом деятельности.

— Придумать необычное название книги.

— Сравнить разные иллюстрации к одному тексту.

— Перечитать и найти непонятные слова и выражения.

— Сопоставить авторский и фольклорный варианты.

-Поставить проблемный вопрос, создать проблемную ситуацию.

Важно, чтобы перечитывание текста носило аналитический, а не воспроизводящий характер, чтобы на вопросы учителя нельзя было ответить, не обращаясь к тексту.

Такой подход к художественному тексту изменяет мотивацию читательской деятельности ребёнка.

Одним из трудных формируемых читательских умений, связанным с общим умением анализировать текст, является умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественной литературы ( особая ритмичность, звукопись, повторы, инверсии и т. д.).

Главная задача учителя состоит в том, чтобы научить школьников видеть функциональность, содержательность данных средств поэтического языка, ощущать их неповторимость и красоту.

Необходимо помочь учащимся раскрыть содержательность этих поэтических средств, используя следующие типовые вопросы:

«Какие слова кажутся вам наиболее красивыми, необычными, звучными?»

«Почему автор выбрал именно такие слова и выражения?»

«Какую картину они позволяют нарисовать?»

«Какие чувства, мысли хотел передать с их помощью поэт?»

Важным и сложным читательским умением является умение воспринимать и интерпретировать образ – персонаж, т.е. эмоционально относиться к нему, сопереживать, сорадоваться вымышленной жизни придуманного героя.

Для развития этого умения нужно учить школьника видеть, как, с помощью каких художественных средств автор создаёт образ- характер в произведении. Это будет способствовать эстетическому развитию ребёнка, становлению его как настоящего читателя.

Назовём ещё одно важное и сложное формируемое читательское умение – это умение осваивать идею произведения, понимать авторскую концепцию жизни и человека. Постижение авторской идеи – это цель анализа художественного текста, и если она не достигнута, то сам анализ является неоправданным и немотивированным логическим разложением живой «плоти» произведения.

Особенность идеи художественного произведения определяется тем, что она пронизана пафосом. Пафос – это ведущий эмоциональный тон произведения, его эмоциональный настрой, отличающийся большой силой чувств.

В заключение разговора о читательских умениях, необходимо подчеркнуть, что их формирование не должно быть самоцелью. Важнейшей целью учителя должно оставаться формирование духовной ценности и значимости для ребёнка самого процесса общения с книгой, которая позволяет ему открыть человека в мире и мир в человеке.

Если же педагог научит ребёнка воспринимать литературное произведение как явление искусства, то тогда и урок литературы превратится в своеобразный трепетный разговор по душам понимающих друг друга людей.

Поэтому принципиальную значимость на современном уроке литературы приобретает задушевная эмоциональная атмосфера, умение понимать не только художественный текст, но и состояние рядом сидящего товарища. Роль личности учителя, его эмоциональная открытость и заразительность также являются для методики урока литературы компонентами обязательными, без которых «не заработает» никакая современная технология.

Источник

Вдумчивый читатель

Мероприятие разработано для учащихся 4-х классов. В материале представлены описания основных элементов книги, раскрывается значение каждого элемента книги.

Содержимое разработки

Государственное учреждение образования «Средняя школа №3 г. Осиповичи»

· сформировать представление о структуре книги;

· научить осуществлять поиск книг по основным элементам;

· привить интерес и желание самостоятельно осуществлять поиск книг в

1. Дать знания об основных элементах книги.

2. Выработать умение самостоятельно осуществлять поиск

3. Соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями.

Пользователь библиотеки должен знать все основные элементы книги

и научиться применять эти знания на практике при выборе книг.

2. Выставка новых книг

3. C.B.Ожегов «Словарь русского языка»

1. Сообщение темы и цели занятия

2. Разминка с целью выявления знаний учащихся по теме занятия

4. Практическая часть

5. Подведение итогов

Сообщение темы и цели занятия

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами проведем библиотечное занятие. Тема занятия звучит так «СТРУКТУРА КНИГИ. ВЫБОР КНИГ В

Разминка с целью выявления знаний учащихся по теме занятия

Когда вы были в начальной школе, мы с вами уже говорили на эту тему, но сегодня мы ее немного расширим. Давайте вспомним, когда вы выбираете книгу, чем вы при этом руководствуетесь, на что вы обращаете внимание? (Ответы ребят)

ОБЛОЖКА, ИЛЛЮСТРА­ЦИИ, ТЕКСТ, СОДЕРЖАНИЕ.

Хорошо, но помимо этих элементов книги есть еще другие, но тоже очень важные и несущие определенную информацию. И сегодня, мы познакомимся с такими элементами книги, как переплет, суперобложка, форзац, титульный лист, аннотация, предисловие, послесловие. А поможет нам в этом толковый словарь, составителем которого является С.В.Ожегов.

Переплет – это своеобразный вход в книгу. Переплет как бы обнимает текст двумя корками с корешком посередине. На лицевой стороне переплета обязательно ставится название книги, фамилия автора и украшается иллюстрациями. Здесь хочется обратить ваше внимание на тот факт, что вход в Национальную библиотеку Беларуси, самую главную библиотеку нашего государства, выполнен в виде раскрытой книги. Посмотрите, пожалуйста. (Ребята просматривают слайды)

Переплет, так же как и обложка, помогает книге дольше прожить, сохранить страницы от порчи и разрушения. Какая разница между переплетом и обложкой? Обложка может быть сделана из разных материалов, но в любом случае она плотнее той бумаги, на которой печатается текст. Переплет в отличие от обложки делается из плотного картона, покрытого кожей или ее заменителем, тканью, бумагой.

В старину для книги делались деревянные переплеты, и даже переплеты с замочками. Украшали переплет золотым тиснением, позолоченными пластинками, драгоценными камнями.

Суперобложка – это еще одна обложка своего рода обертка, которую надевают поверх переплета или обложки, чтобы она предохраняла их от повреждений. Чаще суперобложка бывает декоративной. Но иногда на ней размещают какой-то справочный информационный материал: схему, карту, краткие сведения об авторе.

Подумайте, а какую книгу вы каждый год 1 сентября одеваете в суперобложку? (Ответ ребят) Правильно: учебник – ведь у каждого учебника есть своя обложка, а ваша суперобложка предохраняет учебник от порчи, ведь учебниками пользуются ребята в течение 8-10 лет. Поэтому учебник, как и любую книгу необходимо беречь и в этом нам помогают вот такие своеобразные суперобложки. (Показать несколько учебников в обложке) Согласно словаря С.В.Ожегова «Форзац – это двойной лист бумаги, который соединяет основную часть книги с переплетом» (Показать ребятам)

Форзац – это лист бумаги, соединяющий основную часть книги с переплетом. Само слово «форзац» произошло от двух немецких слов: «фор» (перед) и «зац» (набор), т. е. то, что предшествует тексту.

Часто это просто белая бумага и тогда у форзаца только техническое назначение. Иногда на форзаце помещают орнамент или портреты персонажей. Порой на форзаце печатают важнейшие справочные сведения, таблицы, карты. В детских изданиях форзац бывает красочно оформлен.

Титульный лист – это первая страница книги, на которой напечатана фамилии автора и заглавие, подзаголовок, место и год издание книги, название издательства, т.е. выходные данные (в переводе с латинского – «заглавие»).

Титульный лист дает много сведений о книге. Кроме выходных данных указывается фамилия редактора, переводчика, кто иллюстрировал, в какую серию входит книга, каким изданием выходит книга. Следует помнить, что на титульном листе указан год издания книги. Год написания ставится в самом конце или о нем упоминается в предисловии. Подзаголовочные данные раскрывают характер изложения, жанр произведения: сказка, повесть, рассказы.

На титульном листе можно также найти выходные данные. В них указывается место издания книги, год издания и издательство где была издана книга.

Аннотация от латинского слова замечание, краткая характеристика. Содержание произведения обычно помещается на обороте титульного листа или в конце книги после оглавления.

Из аннотации можно узнать не только о чем эта книга, но и о ее главных героях, для кого написана книга, иногда есть ведения об авторе и других его произведениях.

Короткие заметки помогают лучше познакомиться с книгами. Трудно коротко рассказать о книге, но люди, которые занимаются этим, умеют изложить главное о книге в двух или трех предложениях. Аннотация очень облегчает выбор книги. Почитаешь ее и чувствуешь, что книгу надо взять. Порой одной аннотации достаточно, чтобы решить, хочешь ли ты читать эту книгу. Во многих книгах перед основным текстом помещается предисловие. Обратимся к словарю С.В.Ожегова. «Предисловие – статья, которая помещается перед авторским текстом»

В предисловии обычно освещается цель сочинения, источники использованного автором материала, значения публикуемого труда, отличие данного издания от предшествующих и пр. Существуют авторские предисловия, а также предисловия принадлежащие редактором книги, выдающимся деятелям, писателям, рекомендующим ту или иную книгу читателю.

Предисловие от издательства, как правило, публикуется без подписи. Иногда предисловие – это самостоятельный рассказ, из которого можно узнать много нового. Предисловие не только помогает выбрать, но и понять книгу. Читать его нужно не торопясь, вдумчиво.

Дальше мы познакомимся с послесловием.

Послесловие – это дополнение к художественному или научному произведению, помещенное вслед за основным текстом. Послесловие представляет собой своеобразный авторский комментарий, уточняющий идейное содержание произведения и дающий необходимые выводы и обобщения. Читать предисловие и послесловие всегда интересно, т.к. они написаны писателями, учеными, журналистами.

Вот мы и познакомились с основными элементами книги. Все элементы книги направлены на то, чтобы помочь вам определить назначение книги, оградить от возможных ошибок при выборе книги. Ведь книг на земле очень много, они разные, прочитать все невозможно. А как же найти самую интересную, самую нужную книгу. Вот здесь вам и придут на помощь знания об основных элементах книги и не только.

А сейчас, ребята, подошло время физкультминутке.

Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Ключик видимо нашёл,
Чтобы ключик тот достать,
Надо на носочки встать.

В каждой библиотеке книги стоят в определенном порядке. Есть полки для малышей, есть для старшеклассников. В нашей библиотеке книги тоже расставлены по возрастным категориям читателей. Может кто-то из вас уже догадался, какие указатели указывают на это? ( Ребята показывают) Правильно, молодцы. При выборе книг обращайте внимание на тематические полки, которые есть в каждой библиотеке. На таких полках выставлены книги определенной темы. К примеру: «Великая Отечественная война», «Веселые истории», «О родной природе», «Приключения и фантастика». Ребята, скажите, на какой полке можно найти книги о Великой Отечественной войне? (Ребята показывают). Итак, давайте подведем итог вышесказанному, ответив на несколько вопросов.

Назовите основные элементы книги.

Как называется краткий рассказ о книге, который пишется мелким

шрифтом на обороте титульного листа?

Как называется одежда книги?

Как называется развернутый лист, который скрепляет переплет книги и текст.

Какой из элементов книги указывает на перечисление всех произведений,

вошедших в книгу, с указанием страниц, где они помещены.

Какой из элементов книги укажет год издания, место издания и издательство.

Для чего необходима суперобложка?

Месторасположение предисловия и послесловия.

4. Практическая часть

А теперь, ребята, перейдем к практической части нашего занятия, которая будет представлена в виде рекламной. Сейчас вы на несколько минут превратитесь в рекламных агентов. Ваша задача по основным элементам книги прорекламировать библиотечную книгу и определить место, на какой полке должна стоять эта книга.

(Ребята готовятся и представляют каждый свою книгу.)

В стиле «Бумажная пластика» изготовлены цветы «тюльпаны» трех цветов. Ребята выбирают свой цветок из вазы, которая стоит на столе и дарят библиотекарю.

Занятие очень понравилось. Я узнал (ла) много интересного и полезного.

Занятие понравилось, но весь материал я знал раньше.

Занятие не понравилось. Было скучно, не интересно.

Источник