Что такое вариативные формы дошкольного образования
Формирование вариативных форм в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
Наталия Бердникова
Формирование вариативных форм в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
В последние годы на государственном уровне дошкольному образованию уделяется значительное внимание. Об этом свидетельствуют принимаемые законы и другие нормативно-правовые акты федерального и регионального уровней, поручения Президента РФ и Правительства по вопросам дошкольного образования.
Дошкольное образование является предметом депутатских слушаний и профессионально-общественных дискуссий. Это не случайно, так как потребность в услугах дошкольного образования не удовлетворена, очередность при всех предпринимаемых шагах не снижается. Другими словами, система не успевает за ростом рождаемости и возможностями родителей отдать ребенка в дошкольное учреждение.
Комплекс мер предусматривает реализацию мероприятий по развитию дошкольного образования на всех уровнях – федеральном, региональном и муниципальном –по двум основным направлениям: обеспечение доступности дошкольного образования, его качества. Самое значительное влияние на развитие малыша дошкольного возраста оказывают его родители. При недостаточной или плохой осведомленности родители не могут обеспечить малышу условия, развивающие личность. Важным моментом является разъяснение родителям всей ценности и значимости раннего детства.
Дошкольная образовательная организация не предоставляет возможности работы со всеми без исключения детьми, и формирование вариативных форм дошкольного образования становится актуальным и востребованным на сегодня для организации детей, не посещающих детский сад.
Вариативные формы дошкольного образования отличаются многими показателями. Например, временем пребывания ребенка в садике, объемом и направлением услуг образования, изменением организации предметов окружающей среды и образовательным процессом.
Другими словами, в воспитании детей могут использоваться любые вариативные формы дошкольного образования, которые смогут обеспечить ребенка всеми необходимыми знаниями. ФГОС ДО дает возможность свободно решать вопрос реализации вариативных форм ДО (раздел 3., п. 3.1., п/п 4).
Что такое вариативные формы дошкольного образования? Вариативные формы дошкольного образования — это структурные подразделения государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования.
Вариативные формы дошкольного образования создаются с целью увеличения охвата детей дошкольным образованием и создания равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.
Вариативные формы дошкольного образования предусматривают разный режим пребывания детей как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.
Хотелось бы рассмотреть конкретнее несколько вариативных форм, которые реализовываются в нашем детском саду в соответствии ФГОС дошкольного образования
1. Группы кратковременного пребывания (ГКП) — вариативная форма дошкольного образования, являющаяся структурным подразделением образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования, которая создается для детей раннего и дошкольного возраста с целью обеспечения их всестороннего развития и формирования у них основ школьного обучения, оказание консультативно-методической поддержки их родителям (или законным представителям) в организации воспитания и обучения ребенка, его социальной адаптации и формировании предпосылок учебной деятельности.В настоящее время к ГКП относятся:
— «Адаптационная группа» — для детей от 1года до 3 лет, которая имеет целью обеспечение ранней социализации детей и адаптации их к поступлению в ДОУ;
— группа «Будущий первоклассник» — для детей 5-7 лет, цель которой состоит в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению;
3. Консультативный пункт (КП) — для детей в возрасте от 1 года до 7 лет, воспитывающихся в условиях семьи, создается с целью обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания психолого – педагогической помощи, поддержки всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.
4. Семейная группа создается с целью обеспечения всестороннего развития детей от 1 года до 7 лет, реализации на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка, расширения форм дошкольного образования для детей с проблемами в здоровье и развитии, поддержки многодетных семей и предоставления многодетным родителям возможности трудоустройства. На должность воспитателя семейной группы назначается родитель многодетной семьи, в которой эта группа создается, при наличии у него педагогического образования. В случае если в многодетной семье имеется один или двое детей дошкольного возраста, организация семейной группы допускается при условии приема детей дошкольного возраста из других многодетных семей.
Надеюсь, что новые подходы в модернизации дошкольного образования, найденные в нашем детском саду, станут для кого-то ориентиром в собственной деятельности, для кого-то – поводом для сравнения с эффектами модернизации, которые имеют место в их детских садах. Главное, что мы совместными усилиями решаем проблему доступности дошкольного образования для детей, соблюдая все требования «Закона об образовании» и «Конвенции о правах ребёнка».
Социализация детей раннего возраста не посещающих детский сад, через организацию вариативных форм дошкольного образования «Социализация детей раннего возраста не посещающих детский сад, через организацию вариативных форм дошкольного образования «Воспитатель-Волонтёр».
Консультация «Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы» При реализации Программы педагог: продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального.
Формирование основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Тема: Формирование основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС. Цель: Повышение своего профессионального.
«Преемственность дошкольного и начального общего образования: современный взгляд в условиях реализации ФГОС». Отчёт Межрегиональная научно-практическая конференция «Преемственность дошкольного и начального общего образования: современный взгляд в условиях.
«Развитие игровой деятельности дошкольника в условиях реализации ФГОС дошкольного образования» (ФГОС ДО) В ноябре 2013г. вышел Приказ об утверждении ФГОС ДО, который вступил в силу с 1 января 2014г. Стандарт был разработан на основе Конституции.
Ресурсный центр системы оценки качества дошкольного образования условиях реализации ФГОС ДО I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования.
Особенности организации вариативных форм дошкольного образования для детей раннего возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №17 «Родничок» Материалы по самообразованию Куракиной.
Современные технологии дошкольного образования в условиях реализации ФГОС Статья: «Современные технологии дошкольного образования в условиях реализации ФГОС» Автор: Лашманова Ирина Юрьевна МБДОУ №29 Ивановская.
Урок-семинар как одна из форм организации современного урока в условиях реализации ФГОС Урок-семинар как одна из форм организации современного урока в условиях реализации ФГОС Особенностью ФГОС общего образования является деятельностный.
Анализ вариативных форм дошкольного образования. Задание №3 Анализ вариативных форм дошкольного образования. Название примерной общеобразовательной программы Целевые установки или Концептуальные основы.
Особенности организации вариативных форм дошкольного образования для детей раннего возраста
Анна Куракина
Особенности организации вариативных форм дошкольного образования для детей раннего возраста
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №17 «Родничок»
Материалы по самообразованию
Куракиной Анны Игнатьевны, старшего воспитателя первой квалификационной категории
Тема: Особенности организации вариативных форм дошкольного образования для детей раннего возраста.
3. Список литературы. 6
Тема: Особенности организации вариативных форм дошкольного образования для детей раннего возраста.
В современных условиях семья, являясь главным социальным институтом воспитания детей, выступает социальным заказчиком и потребителем услуг дошкольного учреждения. Система дошкольного образования призвана быть сегодня гибкой, многомодельной, отвечающей социальным запросом родителей, кроме того, стать одним из факторов улучшения демографической ситуации.
Каждое дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации (во имя ребёнка, для ребёнка, учитывает интересы, потребности самих детей. Эта линия задаёт критерии отбора нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать самые разнообразные комбинации соотношений, изменений в содержании, технологии, организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования, в том числе, к первой ее ступени – к системе дошкольного образования. Существующие дошкольные образовательные учреждения нашего города в полной мере не удовлетворяет растущие запросы населения в услугах дошкольного образования. В этой связи возникла необходимость в организации вариативных форм дошкольного образования, которые наравне с традиционными формами могли бы оказывать помощь семье в воспитании ребёнка.
Приоритетным направлением остается создание вариативных форм дошкольного образования: групп кратковременного пребывания, групп выходного дня, групп ранней помощи для детей до 3-х лет, лекотек (групп игровой поддержки для детей – инвалидов, консультативных пунктов для родителей. Они предусматривают разный режим пребывания детей.
Современные родители все больше заинтересованы в раннем развитии детей. Приобретая массу развивающих игр, пособий, книг, по прошествии некоторого времени они понимают, что для эффективных занятий с ребенком им не хватает педагогических знаний. Для повышения родительской компетентности в области педагогики, а также обеспечение легкой адаптации детей к условиям ДОУ, наиболее востребованными стали группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста.
Деятельность в этих группах позволяет создать благоприятные условия для социализации детей, которые достигаются в результате свободного общения детей, родителей, педагогов.
Цель: изучение и внедрение в практику особенности организации вариативных форм дошкольного образования для детей раннего возраста.
• Повысить собственный уровень знаний в области вариативных форм дошкольного образования.
• Создать условия для эффективной работы ГКП как одной вариативных из форм дошкольного образования
• Обобщить свой педагогический опыт по организации прогулочной группы и распространить его.
• Повышение качества образовательных услуг, осуществляемых ДОУ.
• Разработка методических рекомендаций для педагогов «Моделирование мобильной образовательной среды в условиях прогулочной группы для детей раннего возраста в ДОО»
• Повышение уровня знаний в области вариативных форм дошкольного образования.
• Разработка пакета документов для организации для организации вариативных форм дошкольного образования для детей раннего возраста в ДОУ.
над темой самообразования
Этапы Срок Содержание работы Примечание
Организационный август –сентябрь Изучение нормативных документов.
Детальное изучение литературы.
Составление плана, направленного на решение поставленных задач, прогнозирование результатов.
Подготовка презентации и доклада для участия в V Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к развитию системы дошкольного образования: теория, практика, перспективы реализации ФГОС».
октябрь – апрель Сбор и разработка материалов для методических рекомендаций.
Разработка нормативных документов.
Подготовка доклада «Моделирование мобильной образовательной среды в условиях прогулочной группы для детей раннего возраста в ДОО»
Участие в методическом интенсиве по актуальным проблемам дошкольного образования.
май Разработка методических рекомендаций «Моделирование мобильной образовательной среды в условиях прогулочной группы для детей раннего возраста в ДОО»
Оформление портфеля документов для организации вариативных форм дошкольного образования для детей раннего возраста в ДОУ.
Планирование деятельности и перспектив развития на следующий учебный год.
1. Голошумова Г. С., Тимиров Ф. Ф., Ежов С. Г. Тенденции развития вариативного образования в современном социуме // МНКО. 2014. №3 (46) С. 148–150.
2. Житнякова Н. Ю. Формирование профессиональной готовности педагогических кадров к реализации вариативных форм дошкольного образования: автореферат дис. кандидата педагогических наук. – Москва, 2011. – 23 с.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от “Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”. Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27 августа 2015 года).
5. Тихонова А. Ю. Научно-методологические основы современного дошкольного образования // Актуальные вопросы дошкольного образования / Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции (Ульяновск, 24 мая 2011 года). –Ульяновск: УИПКиПРО, 2014.
6. Указ Президента РФ от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
7. ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273.
Особенности организации работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Особенности организации работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста». В настоящее время одной из наиболее.
Особенности организации режиссерских игр детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №14 «Солнышко» г. Павлово ДОКЛАД из опыта работы «Особенности.
Социализация детей раннего возраста не посещающих детский сад, через организацию вариативных форм дошкольного образования «Социализация детей раннего возраста не посещающих детский сад, через организацию вариативных форм дошкольного образования «Воспитатель-Волонтёр».
Особенности организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования В государственном бюджетном учреждении дополнительного профессионального образования Воронежской области «Институте развития образования».
Особенности организации формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста Работа по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста предусматривает организацию образовательного процесса.
Особенности организации педагогического процесса с леворукими детьми дошкольного возраста Аннотация. В статье описываются особенности, с которыми сталкивается педагог при работе с леворукими детьми в дошкольном учреждении. Раскрываются.
Особенности организации речевого центра в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования [b]Автор: Картавых Е. А. Воспитатель МБДОУ «Детский сад «Жемчужинка» г. Тамбова[/b] Особенности организации речевого центра в соответствии.
Особенности организации театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям,.
Возрастные особенности развития математических представлений у детей раннего и дошкольного возраста Этапы исторического развития числа. 1 этап. Сравнение групп предметов по количеству с помощью установления взаимнооднозначного соответствия.
Анализ вариативных форм дошкольного образования. Задание №3 Анализ вариативных форм дошкольного образования. Название примерной общеобразовательной программы Целевые установки или Концептуальные основы.
Вариативные формы, методы и средства взаимодействия с воспитанниками в рамках реализации образовательной программы
В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДО
Содержательный раздел должен включать описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования с учётом их образовательных потребностей и интересов.
Вариативность форм, методов и средств используемых в организации образовательного процесса с воспитанникамис дошкольниками зависит от:
• возрастных особенностей воспитанников;
• их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
• личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
• степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).
Основные трудности при проектировании образовательного процесса в ДОО
Ряд примерных образовательных программ побуждает педагогов переходить от «вчерашних привычных» учебных занятий к новым вариативным формам (игры, беседы, мастерские, проектная деятельность и др.).
Данный призыв объясним и актуален, однако является предпосылкой для отсутствия взаимопонимания внутри педагогических коллективов, а также несёт в себе риск депривации свободной спонтанной игры воспитанников:
• хаотичное использование понятийного аппарата дошкольной педагогики;
• отсутствие чётких структурных компонентов образовательного процесса с детьми дошкольного возраста;
• неспособность разработать, спланировать и организовать процесс обучения и воспитания.
Формы непосредственно образовательнойдеятельности классифицировать в зависимости от:
• количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
• степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
• ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон (лейтмотив).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные с педагогом коллективные игры Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственно-бытовой труд Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, и закаливающие мероприятия Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни
Самообслуживание Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Природоохранный труд Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)
Чтение художественной литературы Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность
Совместные с педагогом коллективные игры Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственно-бытовой труд Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, и закаливающие мероприятия Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни
Самообслуживание Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Природоохранный труд Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)
Чтение художественной литературы Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность
Методы передачи сведений и информации, знаний
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой.
Основным средствомвыступает устное или печатное слово:фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);
скороговорки, загадки и др.
Методыпрактического обучения:
• упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые);
• технические и творческие действия
Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Методы эстетического восприятия:
• побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);
• побуждение к сопереживанию;
Средства:
— личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;
— эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)
Методы проблемного обучения
• познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает алгоритм решения);
• диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы);
• метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);
• экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента);
• прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц);
• метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических)
Средствапроблемного обучения: рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т. д.); оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).
Методы поддержки эмоциональной активности
• игровые и воображаемые ситуации;
• похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);
• придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д. ;
• сюрпризные моменты, забавы, фокусы;
• элементы творчества и новизны;
Средстваподдержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.
План методической работы ДОУ по введению ФГОС Цель: совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников Учреждения и формирование у них психолого-педагогической.
Рабочая образовательная программа логопедической работы с детьми подготовительного дошкольного возраста (6–7 лет) Содержание Целевой раздел 2 1. Пояснительная записка 3 1.1. Цели и задачи реализации программы 3 1.2. Принципы и подходы к формированию.