Что такое вариативная часть программы
Вариативная программа образования
Вы будете перенаправлены на Автор24
Вариативность образования – один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России.
Общие требования к программам образования
В соответствии с рекомендациями по формированию образовательных программ, они должны разрабатываться на основании принципа личностно-ориентированного взаимодействия между педагогом и детьми (учащимися, воспитанниками). Каждая образовательная программа должна быть нацелена на развитие у детей познавательной активности, коммуникативности, способностей каждого ребенка, формирование творческого воображения.
Кроме того, программы обязаны обеспечить:
В соответствии с программами образования организация детской деятельности осуществляться в следующих формах:
При построении программы необходимо учитывать возрастные особенности и потребности детей, индивидуальность психического и физического развития, а также возможности образовательной организации (техническое и методическое оснащение, наличие необходимых педагогических кадров и т.д.).
Классификация современных образовательных программ:
Вариативные образовательные программы различают в зависимости от философско-концептуальной основы, которая включает в себя взгляд автора программы на ребенка, закономерности развития детей на разных возрастных этапах, создание необходимых условий, направленных на полноценное становление и развитие личности.
Готовые работы на аналогичную тему
Виды вариативных программ образования
Вариативные образовательные программы могут быть двух видов:
Вид 1. Основная вариативная программа – содержание основано на комплексности требований к программам. Включает в себя следующие направления личности детей:
Таким образом, основная вариативная образовательная программа включает в себя весь спектр общеразвивающих и при необходимости коррекционных задач воспитания и обучения детей, а также разнообразные содержательные аспекты образовательной деятельности учебного заведения, в рамках реализуемых им основных образовательных услуг.
Особое место среди основных вариативных программ образования, занимают программы, имеющие коррекционную направленность. Коррекционная направленность программы определяется видом отклонения или нарушения, которое необходимо подвергнуть организованному коррекционному воздействию.
Коррекционная вариативная образовательная программа предполагает разработку необходимого комплекса изменений, которые следует внести в организацию жизни детей. Корректировке подвергается режим дня, предметно-развивающая среда и т.д.
Вид 2. Дополнительная образовательная программа – разрабатывается образовательным учреждением на основании п. 6 ст. 14 Закона РФ «Об образовании», целями и задачами Устава образовательной организации, с целью оказания дополнительных образовательных услуг.
Дополнительные образовательные услуги – это услуги, представленные в дополнительных образовательных программах, выходящие за рамки основной программы образовательного учреждения и его Устава.
Дополнительные услуги могут предоставляться как на бесплатной, так и на платной основе. Реализация дополнительной вариативной программы осуществляется исключительно по желанию родителей, либо законных представителей ребенка, на основании заключения с ними договора.
Реализация дополнительных программ образования осуществляется в рамках таких гибких форм образования как кружки, творческие студии, секции и т.д. Данные формы могут быть организованы как непосредственно в самом учебном заведении, так и за его пределами.
В настоящее время разработка и внедрение дополнительных вариативных программ, является востребованным явлением. Например, в ряде регионов РФ (Краснодарский край, Архангельская область, Нижегородская область и т.д.), разработка и внедрение дополнительных вариативных образовательных программ позволило выстроить целостную профориентированную систему образования детей с ДОУ до ВУЗа.
Дополнительные вариативные образовательные программы могут быть следующих направлений и циклов:
В некоторых случаях в качестве дополнительных вариативных образовательных программ могут быть использованы парциальные программы.
Необходимо отметить, что дополнительная вариативная программа образования ни в коем случае не может быть реализована взамен или в рамках основной образовательной программы, в счет времени, отведенного на ее реализацию.
Количество и время длительности занятий, проводимых в рамках дополнительной вариативной программы образования, строго регулируются СанПиН 2.4.1.1249-03, а общее время занятий по основным и дополнительным программам не должно существенно превышать допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей.
Основные принципы формирования вариативной части образовательной программы
Татьяна Сизонец
Основные принципы формирования вариативной части образовательной программы
Для создания вариативной части Программы необходимо учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и, в частности:
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников Организации, а также возможностям её педагогического коллектива;
поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация которых соответствует целям и задачам Программы;
сложившиеся традиции Организации (группы).
Поэтому на начальном этапе создания данной части Программы необходимо провести мониторинг учета образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов.А именно:
Изучить результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший период, что даст представление об усвоении детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации. (Проводят педагоги – воспитатели, педагог-психолог дошкольной организации, старший воспитатель).
Провести анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов их семей на предмет выявления их образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как членов образовательного процесса, либо учесть результаты такого анкетирования за предыдущий учебный год.
Определение возможностей окружающего макросоциума и использования его в процессе воспитания и обучения ребенка. Каким образом можно организовать взаимодействие между образовательным учреждением и учреждениями культуры, образования и т. п.
На следующем этапе необходимо провести отбор нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных или созданных самостоятельно образовательной организацией и отвечающих требованиям всех участников согласно их запросов и мотивации.Важное дополнение: все авторские и модифицированные программы, реализуемые в учреждении должны соответствовать ФГОС ДО (для этого они должны пройти экспертизу на региональном или муниципальном уровне). Для обсуждения выбранных программ важно привлекать не только педагогов, но и родителей.
Для реализации выбранных программ необходимо определить формы организации работы с воспитанниками.
Далее осуществляется собственно написание части программы с учетом выбранных программ и форм организации работы с воспитанниками.
Составляя часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений, можно оформить её в соответствии с п. 2.11. ФОС ДО в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Таким образом, работа по составлению вариативной части Программы, на мой взгляд, требует большой углублённой и длительной работы всего педагогического коллектива организации.
Разработка вариативной части основной профессиональной образовательной программы ФГОС СПО
Содержание профессионального образования в образовательном учреждении определяется основной профессиональной образовательной программой этого образовательного учреждения (ОПОП ФГОС СПО), составленной на основе ФГОС для конкретной специальности СПО с учётом примерных ОПОП и требований регионального рынка труда.
ОПОП по профессии начального или специальности среднего профессионального образования представляет собой совокупность учебно-методической документации, включающей:
Структура инвариантной части ОПОП среднего профессионального образования, определяемая ФГОС, содержит:
Общий гуманитарный и социально-экономический (ОГСЭ), математический и естественнонаучный (ЕН) циклы полностью, а также часть профессионального цикла (П) ОПОП СПО состоят из учебных дисциплин.
Учебные дисциплины включают теоретическое и практическое обучение. Основными результатами изучения учебных дисциплин являются знания, предметные умения и общекультурное развитие обучающегося. Содержание данных дисциплин должно создавать основу для овладения общими и профессиональными компетенциями.
Часть профессионального цикла СПО состоят из профессиональных модулей, каждый из которых соответствует одному из видов профессиональной деятельности, установленных ФГОС по конкретной профессии (специальности). Основными результатами освоения профессиональных модулей является формирование профессиональных компетенций по данному виду профессиональной деятельности и развитие ряда общих компетенций, сопряженных с этим видом деятельности.
Профессиональные модули имеют практико-ориентированную направленность обучения. В профессиональном модуле теоретический материал осваивается в рамках междисциплинарного курса (МДК). Он изучается в контексте овладения той или иной профессиональной компетенцией. Практические навыки осваиваются как в рамках МДК, так и в ходе учебной и производственной практики.
В требованиях к структуре ОПОП (раздел 6 ФГОС) указано, что вариативная часть должна составлять соответственно около 20% для НПО и 30% для СПО от общего объема времени, отведенного на освоение ОПОП. Таким образом, стандартом обозначен определенный объем времени, который образовательные учреждения могут использовать на свое усмотрение для формирования вариативной составляющей ОПОП.
Вариативная часть ОПОП дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной (инвариантной) части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника, в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования.
Вариативная часть ОПОП представляет собой совокупность учебно-программных материалов дополняющих и (или) детализирующих инвариантную часть стандарта и разрабатываемых на региональном уровне образовательным учреждением с целью фиксирования специфики региональных или каких-либо иных требований к содержанию труда по той или иной профессии (специальности).
Номенклатура и содержание дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей вариативной части разрабатываются непосредственно образовательным учреждением. Объем нагрузки вариативной части может быть использован на:
Таким образом, объём времени вариативной части может быть распределен на следующие структурные элементы: разделы (темы) дисциплин инвариантной части; новые дисциплины (различных циклов); разделы (темы) междисциплинарных курсов (МДК) инвариантной части; новые МДК; дополнительные модули.
Для формирования вариативной части ОПОП ФГОС СПО специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), реализуемой Г(О)БОУ СПО «Лебедянский торгово-экономический техникум» была разработана программа дополнительной общепрофессиональной учебной дисциплины «Анализ развития региональных ОЭЗ в Липецкой области». Создание особой экономической зоны на территории какого-либо субъекта федерации, влияет как на экономические процессы, происходящие в нем, так и на социальные. Поэтому существование ОЭЗ «Липецк» на территории Липецкой области не только является важным федеральным проектом, но и определяет основные направления развития Липецкой области.
Причиной формирования такой компетенции является убеждение HR- профессионалов, что одним из основных факторов успеха особых экономических зон России является стабильная высокопрофессиональная команда. Именно поэтому мы делаем большой акцент на обучении студентов тому, как осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру, совершенствовать профессиональные качества и в будущем двигаться по карьерной лестнице вверх, осваивая новые горизонты.
Анализ мирового опыта функционирования особых экономических зон свидетельствует о том, что их создание и развитие ориентировано в основном на решение приоритетных производственно-инвестиционных задач, а также реализацию стратегических программ и проектов страны. Однако это становится абсолютно невозможно без построения эффективной системы коммуникаций.
На основе функционального подхода к модели компетенций С. Уиддета и С. Холлифорд мы разработали специальную модель компетенций бухгалтера (таблица 1).
Кластер компетенций и компетенции бухгалтера
Уровни компетенций и индикаторы поведения бухгалтера
1. Управление отношениями
Уровень 1. Строит отношения с коллегами отдела бухгалтерии
Приспосабливает особенности личности к развитию отношений с коллегами-бухгалтерами.
Устанавливает и поддерживает контакты с бухгалтерами, от которых зависит и которые влияют на его аспекты работы.
Уровень 2. Строит отношения с коллегами других отделов
Учитывает свое влияние на установление контактов с коллегами других отделов.
Поддерживает регулярные двусторонние контакты с коллегами других отделов.
Уровень 3. Поддерживает внешние контакты
Устанавливает и поддерживает внешние контакты, которые могут быть полезны для организации.
Активно управляет внешними контактами и использует любой случай для их развития.
2. Работа в команде
Уровень 1. Является членом команды
Активизирует коллег для внесения посильного вклада в работу команды и отмечает их вклады.
Делится информацией и опытом с коллегами.
Уровень 2. Поддерживает членов команды
Определяет, какая помощь нужна членам команды, и оказывает (организует) помощь.
Положительно реагирует на личный вклад бухгалтеров в работу команды.
Уровень 3. Предлагает направление команде
Использует знание личностных особенностей бухгалтеров для определения персональных задач в общекомандной работе.
Добивается понимания бухгалтерами личной и коллективной ответственности. Регулярно представляет обратную связь членам команды.
Уровень 1. Создает положительный образ бухгалтерии
Четко формулирует устную и письменную информацию с учетом ее влияния на пользователя.
Положительно относиться к организационной культуре, ее структуре коммуникаций и фирменному стилю.
Уровень 2. Влияет на образ мыслей коллег
Представляет обоснованные аргументы.
Убедительно излагает собственную точку зрения.
Для достижения желаемого результата адаптирует и развивает аргументы.
Уровень 3. Изменяет мнения коллег
При решении спорных и нетипичных ситуаций стремиться к достижению обоюдовыгодного результата.
Проводит ротацию функций бухгалтеров для развития их активности.
Выявляет и использует мнения коллег для развития контраргументов или новых подходов.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
4. Сбор, обработка, хранение и анализ информации
Уровень 1. Собирает, обрабатывает и сохраняет информацию
Пользуется регламентированными источниками информации, методами, способами и средствами ее обработки и хранения.
Использует различные источники информации, устанавливает и выбирает способы ее обработки и хранения.
Находит и использует различные источники информации, разрабатывает способы ее обработки и хранения.
Уровень 2. Проверяет и анализирует информацию
Устанавливает соблюдение требований, предъявляемых к бухгалтерской информации.
Выявляет и отражает нетипичные факты хозяйственной жизни.
Уровень 3. Использует информацию для анализа деятельности
Использует обширную информацию для оценки деятельности организации.
Использует информацию и разрабатывает предложения по рациональной организации бухгалтерского учета.
5. Составление отчетности
Уровень 1. Составляет первичные документы и регистры
Составляет первичные документы и регистры.
Контролирует правильность составления первичных документов и регистров.
Уровень 2. Составляет финансовую, налоговую, статистическую и управленческую отчетность
Составляет один вид отчетности.
Составляет все виды отчетности.
Контролирует правильность составления отчетности и пишет комментарии к ней.
Уровень 3. Разрабатывает первичные документы, регистры и управленческую отчетность
Разрабатывает новые формы первичных документов и регистров.
Разрабатывает новые формы управленческой отчетности и рекомендации по их внедрению (автоматизации).
6. Принятие решений
Уровень 1. Ежедневные решения
Следует заранее установленным процедурам принятия решений.
Собирает и использует всю информацию, необходимую для принятия решений.
Делегирует принятия решений другим, если это возможно, и пересматривает пределы принятия решений в соответствии с ролью.
Уровень 2. Обеспечивает выполнение решений
Ищет различные варианты выполнения решений.
Принимает непопулярные решения, если этого требует ситуация. Берет ответственность за принятое решение на себя.
Уровень 3. Высокий уровень риска
Решения принимаются в условиях неопределенности и с допустимым уровнем риска.
Доказывает необходимость поддержки исполнения решения у руководства.
РАЗВИТИЕ БИЗНЕСА
7. Личное развитие
Уровень 1. Развивает себя
Ищет возможность развивать собственные знания и навыки.
Составляет, анализирует и совершенствует планы личного развития.
Уровень 2. Развивает других
Стремится установить и предоставить положительную обратную связь.
Поддерживает желание людей внедрить в практику полученные знания.
Уровень 3. Развивает культуру обучения
Обеспечивает обстановку, способствующую обучению. Разрабатывает способы обучения бухгалтеров.
8. Генерирование и обоснование идей
Уровень 1. Участвует в генерировании идей
Активно участвует в совещаниях по поводу генерирования идей.
Обеспечивает конструктивной критикой идеи.
Уровень 2. Развивает идеи в решения
Развивает новые методы учета и практику их внедрения в деятельность организации.
Оценивает рациональность внедрения новых методов учета.
Уровень 3. Вдохновляет коллег на развитие идей
Создает атмосферу для проникновения новыми идеями.
Поддерживает коллег, обеспечивающих конструктивной критикой новых и устоявшихся идей.
Достижение результатов
9. Планирование
Уровень 1. Расставляет приоритеты в ежедневной работе
Составляет ежедневные планы и расставляет приоритеты.
Избегает негативного влияния собственных действий на других.
Уровень 2. Составляет планы, отвечающие задачам отдела
Точно оценивает ресурсы выполнения планов.
Сообщает планы сотрудникам отдела и в случае необходимости корректирует их.
Уровень 3. Корректирует планы отдела с планами предприятия
Определяет вклад отдела бухгалтерии в достижение целей предприятия
Согласовывает планы отдела с деятельностью других отделов
10. Четкость управления
Уровень 1. Берет на себя ответственность за выполнение задач
Берет на себя ответственность за то, чтобы все задачи отдела были выполнены.
Оценивает выполнение задач.
Уровень 2. Рационально использует ресурсы
Разумно поручает задачи конкретным исполнителям.
Информирует другие отделы о взаимных обязательствах.
Согласовывает изменения с установленными планами.
Из представленной таблицы видно, что специальная модель компетенций бухгалтера состоит из следующих кластеров компетенций и компетенций:
Таким образом, специальная модель бухгалтера составлена с учетом требований должности. Определение компетенций бухгалтера происходит метод интервью самого бухгалтера и его коллег в отделе и руководства компании (экспертов), а также применением элементов технологии формирования и развития компетенций бухгалтера. В дополнение к описанной модели, необходимо учитывать особенности личности бухгалтера.
Из представленных компетенций отберем значимые и составим требования к результатам освоения вариативной части профессиональной образовательной программы «Осуществление деятельности в региональных ОЭЗ в Липецкой области».
Итак, бухгалтер должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК 11. Развивать эффективные познавательные профессионально-значимые качества: профессиональную память, профессиональное мышление.
ОК 12. Развивать эффективные деятельностные профессионально-значимые качества: профессиональная мобильность и культура труда, профессиональное поведение, деловой этикет, владение информационными технологиями.
ОК 13. Осуществлять саморазвитие: обобщение опыта и стремление к профессиональному росту.
ОК 14. Готовность к сотрудничеству и межличностному взаимодействию.
ОК 15. Обладать коммуникативной культурой, культурой речи.
ОК 16. Уметь работать с потоком информации, выделяя из него главное и второстепенное.
ОК 17. Проявлять объективность в суждениях, правовая культура, порядочность, честность.
ОК 18. Проявлять способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, способность к адаптации в новых условиях деятельности.
ОК 19. Осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру
Бухгалтер должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
ПК 6.1. Осуществлять личное развитие;
ПК 6.2. Осуществлять эффективное поведение на рынке труда региональных ОЭЗ в Липецкой области»
ПК 6.3. Уметь строить карьеру в инновационных организациях
Современная экономика ориентирована на кадры, не только обладающие глубокими знаниями в профессиональной сфере, но и умеющие работать в команде, владеющие современными технологиями. В связи с этим на первый план выдвигаются такие требования, как инновационное образование, интегрирование с научно-исследовательской деятельностью, междисциплинарность образования, связь обучения с потребностями бизнеса.
Компетенции бухгалтера становятся важным стратегическим ресурсом компании, стремящейся к устойчивому успеху на рынке. Компания, которая сможет управлять компетенциями бухгалтера, обеспечит себе адаптацию к неопределенности и нестабильности экономики в течение длительного периода времени. В организации бухгалтерского учета необходимо: обоснованно и сознательно выбирать сотрудников бухгалтерии, а также постоянно осуществлять процесс мониторинга и развития компетенций бухгалтеров.
Вариативная часть программы: как правильно написать?
Я вас приветствую, уважаемые читатели и друзья моей педагогической странички. Автор – Татьяна Сухих приглашает всех на мои посиделки. Хотя я так игриво начала статью, но тему выбрала непростую: вариативная часть программы дошкольного учреждения. Уже была опубликована мной парочка статей об образовательных программах, но сегодня хочу расширить свои и ваши знания в этом вопросе.
Что представляет собой образовательная программа в садике?
Для тех, кому интересно, замечу, что образовательные программы каждый детский сад составляет индивидуально, но в соответствии с примерной программой, утвержденной нашим профильным Министерством. Существует несколько программ, на основе которых ДОУ пишут свои программы. И вот, исходя из этого, программа для детских садов включает в себя обязательные и вариативные блоки.
При этом обязательные блоки должны занимать больший объем, нежели вариативные. Итак, мы берем примерную программу, например, стандартная «Радуга», «От рождения до школы» и дописываем вариативную часть к каждому основному разделу. Как дополнение к основным программам можно использовать, к примеру, «ТРИЗ» или другие авторские программы.
Кстати, тем, кто интересуется программой «Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ)», советую отличные книги:
Но вернемся к программам. Обязательная часть – это то, что должно в обязательном порядке быть реализовано в любом дошкольном учреждении. Она предусматривает реализацию основных образовательных и развивающих задач для подготовки ребенка к школе через совместную деятельность взрослых и деток, самостоятельную работу малышей, а также посредством создания трехуровневого сотрудничества: детский сад – ребенок – семья.
Еще проще скажу: берется готовая рабочая программа, которую выбирает ваш садик, создается экспертный совет из заведующей, методиста, авторитетных воспитателей, и эта рабочая программа адаптируется под конкретный детский сад.
Далее по общей программе для вашего садика вы пишете свою программу для вашей возрастной группы. И вот именно вариативная часть – это то, что пишет сам воспитатель. Ее еще называют региональный компонент, так, примите к сведению…
Что нужно знать, чтобы написать вариативную часть образовательной программы?
Как ее написать – в этом главная сложность. Здесь нужно помнить, что вариативная часть программы должна учитывать образовательные, культурные, социальные потребности детей, их интересы, особенности развития и здоровья. То есть, мы подгоняем примерную программу, разработанную для всех детей, под конкретно наш садик или группу.
Важно учитывать культурные особенности, возможно, религиозные. Кроме того, не забываем о парциальных программах и ищем такие формы работы с детками, которые наиболее подходят именно этим конкретным детям.
Итак, до того как приступить к написанию вариативной части образовательной программы строго по ФГОС, нужно провести такую работу:
Итого, основные принципы формирования индивидуальной составляющей образовательной программы я вам перечислила. Немного сумбурно, мне кажется. Но я – автор, я так вижу
Структура вариативной части программы
Технологии сочетания основной и вариативной части просты: отдельными разделами прописываем региональный компонент.
Так, к каждому разделу рабочей программы или там, где это уместно, дописываем раздел, где делаем анализ организации образовательного процесса в конкретном ДОУ или группе. Описываем особенности развития, здоровья детей, объясняем выбор форм и методик работы с детками. Указываем приоритетное направление работы садика (группы), каким образом мы реализуем поставленные задачи.
Помним, что соотношение вариативной и основной части колеблется в пределах 80-20, 60-40%, где большая часть отведена под основную программу. Самое главное – чтобы региональный компонент не противоречил принципам основной части и соответствовал ФГОСу.
В принципе, не запрещено какой-то блок основной программы полностью переписать под конкретный садик, особенно, если он компенсирующего вида. Можно заменить какой-то смысловой блок авторской или парциальной программой.
Рабочие программы настолько проработаны группами именитых авторов, что мало кто из руководителей детских садов решается еще что-то выдумывать. Дописываем в основном «личные» данные о своем садике или группе и прописываем методы и методики реализации программы.
Ну, как-то так… Если будут вопросы, прошу не стесняться и задавать. Обратная связь – это так важно! А пока мысль уже закончена по этой теме, буду прощаться. Буду рада новым подписчикам и расширению круга моих читателей в соцсетях!