Что такое гувернерство в педагогике
Гувернерство в России
ГУВЕРНЕРСТВО В РОССИИ: ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ
Н.А. Опритов, педагог-психолог, гимназия № 1528, Москва, магистрант, Московский городской педагогический университет
Н.М. Конышева, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и истории педагогики, Московский городской педагогический университет
Смена общественно-политической формации в России определила ряд социально-экономических изменений, в результате которых сформировались новые социальные заказы. Соответственно этому появилась потребность в специалистах новых профессий: менеджер, программист, маркетолог и т. д. Преобразования коснулись и системы образования, которая уже на протяжении нескольких лет активно реформируется. Одной из характерных черт современного общества является, в частности, активное развитие семейного образования. Начиная с 1992 г. в Законе РФ «Об образовании» [6] впервые появилась возможность выбора формы образования, в частности, получения образования в семье. Затем, с вступлением в силу нового федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 [8], семейное образование вышло на качественно новый уровень развития. В связи с этим, с одной стороны, растет потребность в педагогах новой формации (домашних наставниках – гувернерах), с другой стороны, требуется всестороннее изучение вопроса о специфике домашнего воспитания (гувернерства) и семейного образования. В свою очередь, это требует более пристального изучения вопросов становления и развития данной ветви педагогики.
Слово гувернер происходит от французского gouverner, что означает руководить, управлять. В России этот термин впервые был употреблен в XVII в. князем В.В. Голицыным [12], призывавшим бояр приглашать иностранных гувернеров (речь шла о польских воспитателей) для обучения своих детей.
Разнообразные словари дают различные определения терминов гувернерство, гувернер, гувернантка и домашний наставник. Так, одно из первых определений дает В. И. Даль: «надзиратель за детьми, воспитатель» [5, с. 405]. В «Энциклопедическом словаре Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона» [2] говорится о системе домашних учителей и наставников, об образовательном уровне и цензе, правах и обязанностях, поощрениях, наградах и административно-уголовных наказаниях этих учителей и наставников (согласно «Положению о домашних наставниках и учителях» 1831 г.). Советские словари (в частности Большая советская энциклопедия) [3] определяют термин гувернер как «домашний воспитатель, наставник детей в дворянских или буржуазных семьях, нанимаемый для воспитания и начального образования детей» [3]. Здесь, помимо идеологического подтекста, в отличие от определения В. И. Даля, мы отмечаем акцент на образовательную сторону, подразумевающую подготовку к систематическому обучению детей, что подтверждается определением из «Энциклопедического Словаря Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона».
Современные определения, даваемые в различных словарях, представляют гувернера как воспитателя детей в состоятельных семьях в дореволюционное время, обычно иностранца или, по другим источникам, как наемного педагога, который обучает и воспитывает детей в семьях с высоким уровнем достатка, осуществляет их начальную и общекультурную подготовку к обучению в образовательном учреждении, следит за соблюдением режима труда и отдыха, отвечает за жизнь и здоровье ребенка.
Педагогические словари и энциклопедии определяют гувернерство как часть домашнего образования, которое, в свою очередь, является частью домашнего воспитания [1].
Таким образом, на основе анализа различных определений можно заключить, что гувернер – это нанимаемый семьей воспитатель детей младшего возраста и обучающий детей старшего возраста, занимающийся с ними определенными учебными предметами (прежде всего, иностранным языком и этикетом), а гувернерство – это система домашнего наставничества, зародившаяся в России в начале XVIII в., получившая окончательное законодательное оформление в первой половине XIX в. и просуществовавшая вплоть до Октябрьской революции 1917 г.
Главным, на наш взгляд, является то, что гувернерство в дореволюционной России было системой домашнего воспитания и образования, а в современном мире это всего лишь одна из возможных форм семейного образования.
Различные исследователи (О. Ю. Солодянкина, С. В. Трошина, А. Н. Ганичева, С. Е. Марченко, Т. В. Тимохина и др.) выделяют разные этапов становления гувернерства в России. Так, С. В. Трошина [9] в основу своей классификации ставит специфику самобытного происхождения гувернерства и впоследствии закрепления его правового статуса выделяет три этапа: начиная от IX в. вплоть до рубежа XIX-XX вв.:
— этап I (IX – XVII вв.): деятельность «мастеров грамоты», обучавших христианской вере, передающих знания славянорусской и гражданской грамот, а также латинского языка и элементов светской науки;
— этап II (XVIII – начало XIX вв.): благодаря социально-государственному запросу (реформам Петра I) появляются иностранные, а затем отечественные домашние наставники;
— этап III (XIX в.): законодательное оформление и закрепление домашнего наставничества – гувернерства (домашние учителя и учительницы, наставники и наставницы), представленного как отечественными, так и иностранными педагогами.
А. Н. Ганичева [4] в основу своей классификации ставит развитие образования в России в целом и выделяет семь этапов с VI в. вплоть до современности:
— этап IV (XVIII в.): реформы Петра I, смена культурной и соответственно образовательной парадигмы, появление иностранных гувернеров и отечественных домашних наставников;
— этап V (XIX – начало XX вв.): законодательное закрепление гувернерства, усиленное внимание к деятельности гувернеров-иностранцев, развитие института отечественного домашнего наставничества;
— этап VII (90-е гг. XX в. – начало XXI в.): в результате смены общественно-политического строя законодательное закрепление возможности получения семейного образования.
Из этих двух периодизаций можно увидеть, что подходы к вопросу генезиса гувернерства в России различны, как по границам этапов, так и по содержанию. В связи с эти нам представляется целесообразным рассмотреть вопрос о возможности и необходимости дальнейшего развития данного направления в образовании с точки зрения его исторической логики.
Как мы отмечали выше, непосредственная деятельность гувернеров в системе народного просвещения в России охватывает период от начала XVIII в. вплоть до рубежа XIX – XX вв. Затем, по мнению многих авторов (в частности, в рассмотренной выше периодизации А. Н. Ганичевой), гувернерство «возрождается» в начале 90-х годов XX в. и продолжает активно развиваться и поныне. Но действительно ли это гувернерство? Может быть, это одна из форм семейного образования, которое предоставляется по федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» [8]? Ведь современные родители сами решают, как именно и в каких формах им осуществлять образование своих детей. В статье 44, п. 3 закона говорится: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право: 1) выбирать … формы получения образования и формы обучения…; 2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей), с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации» [7]. Тогда как в дореволюционной России было четкое законодательно оформленное разделение на домашнее и общественное (государственное) образование. Причем, как мы отмечали выше, согласно «Положению о домашних наставниках и учителях» (1831 г.) и др. документам, чтобы стать домашним учителем или наставником (более высокое педагогическое звание по сравнению с учителем), необходимо было не только обладать определенным уровнем образования, но подтвердить свой образовательный ценз и право преподавания. Таким образом, можно сделать вывод, что гувернеры в дореволюционной России были особым классом педагогов и в чем-то даже превосходили преподавателей учебных учреждений.
На современном этапе развития образования, как мы видели из различных определений гувернерства, поменялся социальный запрос к домашним наставникам, изменились требования к гувернерам, цели и содержание домашнего воспитания и образования, которое, как сказано в новом федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», стало семейным образованием. Более того, если в XIX в. гувернерство в форме домашнего наставничества было одним из двух законно оформленных видов получения образования, то на современном этапе мы видим, что ни одна из форм домашнего наставничества никак не прописана в законе: нет такого вида учительства, как гувернер, нет четких требований к домашним наставникам со стороны Министерства образования и науки РФ; современные наемные домашние наставники не прикрепляются к образовательным государственным бюджетным образовательным учреждениям (ГБОУ), как в дореволюционном прошлом (только ребенок, обучающийся в семейной форме, прикрепляется к ГБОУ) и пр. Поэтому мы считаем, что как таковое гувернерство в форме домашнего образования осталось в XVIII – XIX вв., а на смену ему, начиная с 90-х годов прошлого века, пришло семейное образование.
В связи с вышесказанным предлагаем следующую периодизацию генезиса гувернерства и семейного образования в России:
— предгувернерский этап (до конца XVII в.): зарождение целенаправленного семейного социально ориентированного воспитания у славянских народов, распространение образования с приходом и развитием христианства на Руси;
— этап I (XVIII в.): зарождение и развитие гувернерства как основной формы домашнего воспитания и образования в Российской Империи;
— этап II (XIX – начало XX в.в.): окончательное законодательное оформление и закрепление домашнего наставничества – гувернерства (домашние учителя и наставники), представленного как отечественными, так и иностранными педагогами;
— промежуточный этап (после Октябрьской революции вплоть до рубежа 80-90-х годов XX в.):
— домашнее наставничество находится под запретом, появляется его новая форма – репетиторство;
— этап законодательно оформленного возрождения семейного образования (рубеж XX – XXI вв. – настоящее время): возможность семейного образования, в том числе и домашнее наставничество (по выбору родителей).
Таким образом, предложенная нами комбинированная периодизация генезиса гувернерства, на наш взгляд, позволяет обозначить и понять историческую логику становления домашнего воспитания и образования, а также отличительную специфику современного этапа развития семейного образования в России, которое характеризуется все растущей востребованностью в домашних педагогах (учителях-гувернерах и пр.). Эта востребованность, как можно заметить, растет ввиду целого ряда социально-экономических причин: начиная от активного реформирования современного образования, которое проходит весьма неоднозначно, заканчивая простым желанием состоятельных родителей дать своим детям особое образование, которое должно всесторонне развить их. Во всем спектре этих причин, при пристальном рассмотрении, можно найти разнообразные проблемы и противоречия, связанные с домашним образованием и современным гувернерством, которые в ближайшее время потребуют своего решения. Прежде всего, это вопросы структурно-организационных взаимосвязей, механизмов встраивания домашнего образования в общую систему общеобразовательной подготовки учащихся, что потребует решения вопросов о возможных и целесообразных вариантах домашнего образования (как по содержанию, так и по форме), а также статусе педагога для системы домашнего образования.
Представленная выше логика исторического становления рассматриваемой проблемы наглядно показывает, что вопрос о необходимости возрождения домашнего образования возникает отнюдь не случайно. Неоправданная интенсификация образования, учебные перегрузки, давление тотального контроля и связанный с этим хронический стресс (как у учеников, так и у педагогов) стали характерной чертой нашей системы образования за последние годы ее «модернизации». Именно желание дать образование в ситуации нормального эмоционального комфорта приводит и родителей, и педагогов к необходимости поиска соответствующих путей, одним из которых для многих может стать домашнее образование.
Таким образом, все вышесказанное показывает актуальность проблемы, а также и то, что ее дальнейшее решение невозможно без серьезной и ответственной разработки общих вопросов модернизации всей отечественной системы образования.
Особенности организации работы гувернёрской службы в ДОУ
Анна Денисова
Особенности организации работы гувернёрской службы в ДОУ
«Особенности организации работы гувернёрской службы в ДОУ»
Приоритетным направлением российского образования является выстраивание системы дошкольного образования через создание условий обеспечения равных стартовых возможностей детей при поступлении в школу и доступности дошкольного образования для всех слоев населения.
С целью реализации данного направления и учитывая социальный запрос родителей стали активно появляться и развиваться новые модели дошкольного образования: семейные детские сады, группы кратковременного пребывания, центры игровой поддержки ребенка, консультативно-диагностические центры. Одной из вариативных форм дошкольного образования стала гувернерская служба.
Гувернерская служба в детских садах
– это дополнительная индивидуальная услуга, которая создается в целях удовлетворения запросов семьи по вопросам воспитания, образования, оздоровления и ухода за детьми дошкольного возраста, а также для оказания помощи родителям, дети которых не посещают ДОУ. Предоставление услуг гувернерской службы может оказываться как в виде разовой услуги, так и долгосрочной услуги в течение учебного года (по потребности заказчиков – родителей).
В целях расширения спектра дополнительных образовательных услуг на базе
МДОУ «Детский сад № 63комбинированного вида» г. Кандалакша с 01.03.2011г. стала функционировать гувернерская служба по оказанию квалифицированной помощи родителям в проведении детских праздников и развлечений на дому
Почему выбрали именно эту услугу? В детском саду сложились определенные традиции проведения праздников, на которых педагоги стремятся дать детям широкое эстетическое образование, приобщить их к активному творческому процессу, используя художественное чтение, театрализацию, пение, хореографию, познавательные и подвижные игры, музыкальные импровизации.
Успех и достижения наших детей и педагогов смогли оценить и жители нашего города. Воспитанники детского сада становились лауреатами многих конкурсов, выступали с музыкальными приветствиями на выставках, активно участвуют в различных фестивалях детского творчества, праздничных концертах городского, регионального и международного уровня.
Администрация ДОУ, изучив нормативно-правовые и законодательные документы в сфере предоставления платных образовательных услуг, обобщив опыт дошкольных учреждений по оказанию дополнительных услуг, разработала нормативную базу, регламентирующую работу гувернерской службы ДОУ.
Перечень документов ДОУ по обеспечению предоставления дополнительных образовательных платных услуг:
— Лицензия на право оказания платных услуг.
— Приложение к лицензии (с перечислением видов платных услуг).
— Положение о предоставлении платных дополнительных образовательных услуг на базе МДОУ «Детский сад № 63 комбинированного вида» г. Кандалакша, в котором указаны общие положения о правилах предоставления платных дополнительных образовательных услуг, раскрыты понятия платных дополнительных услуг, представлен перечень платных дополнительных услуг.
— Положение о Гувернерской службе на базе МДОУ «Детский сад № 63 комбинированного вида» г.Кандалакша в котором отражены: общие положения о платных образовательных услугах; организация деятельности и механизм функционирования гувернерской службы; финансирование гувернерской службы и распределение доходов; стоимость услуг; кадровое обеспечение гувернерской службы; функции Управления образования администрации муниципального образования Кандалакшский район.
— Приказ заведующего МДОУ «Детский сад № 63 комбинированного вида» «О создании гувернерской службы на базе МДОУ».
— Договор гражданско-правового характера на гувернерские услуги.
— Договор с родителями на оказание услуг гувернерской службы, в котором представлены предмет договора, права и обязанности сторон, указаны требования к профессиональной подготовке Исполнителя, обоснована цена договора, раскрыта ответственность сторон и прочие условия. В «Договоре» представлены реквизиты ДОУ.
— Расчет себестоимости предоставления образовательной услуги.
— Смета доходов и расходов.
— Трудовые договора со специалистами с приложением следующих документов:
копия документа об образовании;
— Табель учета рабочего времени специалистов.
— Ведомость на собранные средства.
— Приказ о распределении средств.
Координацию деятельности гувернерской службы осуществляют заведующий МДОУ, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, а также совет педагогов МДОУ,в обязанности которых входит:
— создание банка данных педагогов и заказчиков;
— заключение договора с ДОУ и заказчиком;
— составление совместно с заказчиком графика выполнения услуг;
— ведение журнала учета рабочего времени гувернера.
Для повышения качества реализации платной образовательной услуги к гувернерской службе привлекаются квалифицированные педагогические кадры. Все специалисты, включенные в процесс гувернерской службы, являются штатными педагогами сада и имеют опыт работы в ДОУ, педагогическое и музыкальное образование, высокий уровень квалификации, хорошо знают индивидуальные и психологические особенности детей и обладают разносторонними знаниями и способностями. Творческая группа составляет индивидуальный сценарий для каждого праздника, который включает в себя конкурсы, сюрпризы, игры, развлечения, музыкальный репертуар. В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к другой, приемы активизации участников праздника. Сценарий мероприятия представляет собой последовательно разработанную педагогическую программу организации праздничной деятельности.
Количество гувернеров-педагогов, участвующих в оказании образовательной услуги варьируется и зависит от формата мероприятия, пожеланий заказчика и сценария праздника. С этой целью в ДОУ сформирован банк данных гувернеров-сотрудников, желающих принять участие в реализации гувернерской службы. Оказание услуг по организации праздников и досуга детей осуществляется сотрудниками МДОУ в свободное от основной деятельности время.
В настоящее время апробация гувернерства продолжается: вносятся изменения в нормативные документы, регламентирующие работу гувернерской службы. В частности, ведется работа по усовершенствованию правил оказания дополнительных платных услуг в МДОУ.
Введение в деятельность ДОУ гувернерской службы является пробным запуском платной образовательной услуги дошкольного образования в нашем городе. В случае успешной реализации его можно использовать как основу для оказания дополнительных услуг по другим направлениям дошкольного образования. Предоставление услуги по проведению детских праздников по индивидуальному заказу родителей в рамках гувернерской службы позволяет реализовать современный подход к уровню дошкольного образования.
«Проектный метод как инновация в методической работе ДОУ» Введение Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, ориентирует.
Предшкольное образование Уважаемые коллеги! Выкладываю нормативную документацию по предшкольному образованию. Материал обобщила Макатрова Л. О. методист Центра педагогики.
Гувернерство как дидактическая система
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Марта 2015 в 17:58, реферат
Краткое описание
Социально-экономические преобразования вызвали необходимость пересмотра старых и создания новых форм и моделей образования, адекватных социальному заказу. В современных условиях разнообразию образовательных потребностей населения соответствует практика вариативного образования. Всё это стало возможным благодаря начавшемуся реформированию системы образования в последние десятилетия XX века.
Содержание
1.Гувернерство как дидактическая система: история
современность и перспективы…………………………………………………..4
Список использованных источников……………
Вложенные файлы: 1 файл
Педагогика реферат.doc
1.Гувернерство как дидактическая система: история
Список использованных источников……………………………………….…11
Социально-экономические преобразования вызвали необходимость пересмотра старых и создания новых форм и моделей образования, адекватных социальному заказу. В современных условиях разнообразию образовательных потребностей населения соответствует практика вариативного образования. Всё это стало возможным благодаря начавшемуся реформированию системы образования в последние десятилетия XX века.
В то же время следует указать, что далеко не все ожидания, связанные с трансформацией системы образования, совпали с её результатами. Так социологи (Г.С. Денисова, Г.И. Герасимов) отмечают, что наряду с творческим подъемом всех субъектов образовательной деятельности в настоящее время наблюдается прагматизация образования. Это связано с увеличивающейся дистанцией между запросами и образовательными результатами у основных субъектов, что обусловливает появление новых форм образования. Одной из таких форм является гувернёрство, услуги которого стали особенно востребованы с начала 90-х годов XX века. Гувернеры выполняют заказ семьи на образование детей в домашних условиях. Существующая реальность в данной социальной сфере свидетельствует о развитии вариативности образования, что требует своего социологического анализа.
По мнению учёных (Ю.С. Борцов, Ю. Громыко, В. Слободчиков), дальнейшее совершенствование образования станет возможным на основе следующих принципов: фундаментализации; открытости информационному обществу; опережающей научно-исследовательской и проектной деятельности; полноты и вариативности, позволяющий «каждому человеку выбрать и выработать свою собственную образовательную траекторию, становясь субъектом своего развития и саморазвития».
1.Гувернерство как дидактическая система: история,
современность и перспективы
Глубокие теоретические разработки проблемы гувернерства определяют следующие возможные оптимальные пути его развития в XXI веке: работа с детьми с особыми потребностями; гувернеры-домашние учителя; гувернеры-воспитатели и гувернеры-родители-воспитатели в детских домах семейного типа.
Государственная политика в области образования детерминирована социально-экономическим и политическим развитием страны. Экономические и политические реформы привели к значительному социальному расслоению общества, снижению жизненного уровня большинства населения.
Гувернерство может частично взять на себя функции по удовлетворению образовательных запросов данной части населения. Позиция государства, охарактеризованная как либерально-гуманистическая политика в области образования, может реализовать указанные потребности на основе вариативности.
Содержание и результаты деятельности гувернера должны быть адекватными запросам и требованиям общества, образовательных учреждений, родителей и самого ребенка [2, с.95].
Конкретизация цели деятельности гувернера с ребенком- дошкольником происходит на уровне выделения ее главных задач. Образовательными задачами являются формирование положительной мотивации учения, основных учебных умений, развитие потребности в получении знаний, непрерывном образовании, формирования интереса к чтению, развитие творческих сил ребенка, сенсорно-психическое развитие, формирование непринужденности в поведении, развитие тонкой моторики, расширение словарного запаса, развитие речи.
Как воспитательные задачи, ученые и практики выделяют: формирование навыков общения и коммуникабельности, воспитание уважения к старшим, любви к родителям, развитие интереса к профессии родителей, воспитание эмоциональной чувствительности, способности к сопереживанию, готовности проявить гуманное отношение к окружающим, воспитание уважения к личности каждого человека, развитие самостоятельности, стремление преодолевать трудности; физическое развитие [1, с.105].
Во взаимодействии гувернера с ребенком дошкольного возраста четко дифференцированы инвариантная и вариативная деятельность, выбор которой определяется особенностями и запросами семьи.
Гувернер должен дать ребенку элементарные знания, умения, навыки, которые гарантируют дошкольнику адаптацию к жизни, способность ориентироваться в окружающем мире и обществе, адекватно реагировать на потребности и вызовы XXI века.
Личностно-ориентированный подход как концептуальная основа деятельности гувернера проявляется в умении создать благоприятную психологическую атмосферу, устанавливать доброжелательное эмоциональное общение с семьей; благосклонно относиться к ребенку, чтобы он чувствовал любовь, заботу и защищенность, устанавливать доверительные отношения, атмосферу сотрудничества с малышом как с равным партнером; видеть возможности и способности ребенка, создавать ситуации, где бы он мог проявить себя, обеспечить разнообразную деятельность с учетом его интересов. Гувернер должен обладать разнообразными методами, приемами воспитания и использовать их в соответствии с потребностями ребенка; варьировать умственные и психические нагрузки, подбирать и предлагать ребенку игровые задания разной степени сложности, понимать его интересы, способности, мотивы поведения, возможности и т.д. [5, с.24].
Педагог, который взаимодействует с дошкольником, рассматривается сегодня не только как наставник и воспитатель, а прежде всего, как человек, который в течение определенного времени проживает совместно с ребенком, осуществляет уход за его душевным состоянием, отвечает за экологию его личности, обеспечивает чувство равновесия и безопасности, комфорта и уюта. Так, базовая программа развития ребенка дошкольного возраста «Я в Мире» актуализирует важность сохранения защитных, амортизационных функций педагога, его умение смягчать жесткие воздействия окружающей среды, способность избегать искусственной состязательности, конкурентности, экстремальности в ежедневном бытии; упрощать процесс социализации дошкольника; поддерживать безопасную для него дистанцию и желание обозначить свое место [1, с.11].
Специфика деятельности домашнего педагога-гувернера предусматривает требования, качество выполнения которых зависит от уровня его профессиональной подготовки.
Содержание этой подготовки интегрирует общепрофессиональное обучение, поиск и развитие индивидуального профессионального имиджа. Профессиональная подготовка должна обеспечить овладение будущим гувернером всем комплексом знаний и практических умений для оказания многопрофильных услуг и педагогической помощи семье в индивидуальном обучении и воспитании ребенка, его социализации, развития творческих способностей, коррекции поведения, способствовать выработке умений оказывать необходимую психолого-педагогическую помощь родителям.
В отборе содержания образования видное место должно занимать формирование практических и практико-технологических умений и навыков, которые будут базироваться на системе фундаментальных психолого-педагогических и профессионально- ориентированных знаний. Вместе с тем, считают исследователи, гувернер должен владеть основами этикета, техники создания имиджа, технологиями ручного труда, основами кулинарии, компьютерными навыками, иметь соответствующую спортивную подготовку, владеть основами музыкальной грамоты, хореографии, иностранными языками, даже педагогической астрологией.
Учитывая специфику работы гувернера с ребенком-дошкольником, основанной прежде всего на активном общении, в процессе профессиональной подготовки следует обратить особое внимание на формирование у будущего домашнего наставника блока коммуникативных качеств: эрудиции, богатого словарного запаса, способности идти на компромисс, умеренной экстравертированности, эмоциональной устойчивости в общении, среднего уровня нейротизма и конфликтности, эмоциональности, направленности общения «на дело», эмпатии [2, с.88].
Социально-экономические сдвиги в обществе всегда вызывают изменения в системе образования. С этой точки зрения можно было спрогнозировать важнейшие этапы реформ – дифференциацию единой общеобразовательной школы на различные типы образовательных учреждений, что соответствовало общей тенденции социальной дифференциации населения, формирующейся под влиянием реформ. Возникшие новые социальные слои выдвигали свои претензии к образованию детей. Так стали формироваться различные типы образовательных учреждений, в числе которых было воссоздано гувернерство.