Что такое грамота в 1 классе
Образцы и тексты Грамот для учащихся начальной школы
Предоствлены образцы и тексты Грамот дял учащихся 1 класса.
Просмотр содержимого документа
«Образцы и тексты Грамот для учащихся начальной школы»
Выражаю Вам глубокую признательность и искреннюю
благодарность за активное участие в жизни школы и нашего
класса, воспитание Вашего ребёнка.
Спасибо Вам,родители, за то,что на протяжении всего
учебного года Вы никогда не были безразличны к жизни
детей нашего класса, всегда принимали активное участие в
организации работы для наших детей.
Я рада,что мне пришлось воспитывать именно Вашего
ребёнка.Помогайте и дальше своему ребёнку всегда и во всем!
Будьте терпеливы и внимательны!Пусть не покинет Вас
энтузиазм!Пусть Вам и впредь всё будет удаваться!
От всей души благодарю Вас за Вашу помощь!
Директор МОШ І-ІІ ст. № 5:__________ К.В.Петрова
Классный руководитель: __________ Е.А.Иванова
2018-2019 учебный год
Выражаю Вам глубокую признательность и искреннюю
благодарность за активное участие в жизни школы и нашего
класса, воспитание Вашего ребёнка.
Спасибо Вам,родители, за то,что на протяжении всего
учебного года Вы никогда не были безразличны к жизни
детей нашего класса, всегда принимали активное участие в
организации работы для наших детей.
Я рада,что мне пришлось воспитывать именно Вашего
ребёнка.Помогайте и дальше своему ребёнку всегда и во всем!
Будьте терпеливы и внимательны!Пусть не покинет Вас
энтузиазм!Пусть Вам и впредь всё будет удаваться!
От всей души благодарю Вас за Вашу помощь!
Директор МОШ І-ІІ ст. № 5:__________ Т.И. Иванова
Классный руководитель: __________ Е.А.Петрова
Урок грамоты в 1-м классе
Тема урока:
Знакомство с буквой «З, з», звуками [З], [З /].
Решение задач на деление.
Цели урока:
1) Познакомить учащихся со звуками [З], [З /] и их обозначением буквами З, з; формировать умения читать слова с буквой «З», решать задачи на деление.
2) Развивать речь учащихся, фонематический слух, зрительное сосредоточение.
3) Развивать наглядно–образное и логическое мышление, память, внимание.
Оборудование:
Учебник «Грамота» для 1-ого класса, рабочие тетради «Грамота №3».
Предметные картинки (роза, майка, замок, замок (здание)),
Буквы из наборного полотна,
Плакат – Паровозик, грампластинка «Голубой вагон».
УРОК 1
Учитель:
– Сегодня на уроке обучения грамоте мы отправимся в путешествие за новыми знаниями. Познакомимся с двумя звуками и буквой, которая их обозначает. Будем учиться решать задачи на деление. Поедем мы на сказочном паровозике.
(Учитель вывешивает рисунок паровозика)
– Кто нам нужен, чтобы отправиться в путь?
– Кто будет машинистом, вы узнаете, разгадав ребус.
Учитель сажает зайку в паровоз и в путь.
Звучит песня «Голубой вагон»
Первая станция: ПОВТОРЯЛКИНО
Чтение слогов с буквой «С»
Учитель:
– Какие звуки обозначает буква С?
– Что еще вы можете о них сказать?
– Гласные или согласные?
– Звонкие или глухие?
– Твердые или мягкие?
Вторая станция: ПОКОРЕНИЕ ВЕРШИН
Учитель:
– Чтобы преодолеть горы, нужно прочитать слова.
Третья станция: ГОРОД ЗАГАДОК
Учитель проводит артикуляционную гимнастику – упражнение на звук [З]
Язычок у нас силач –
В зубы упирается,
Сильно напрягается
Горкой выгибается.
Силачу пора на отдых
Чтобы смог он полежать
Мышцы будем расслаблять.
«Чищу зубы, чищу зубы
И снаружи и внутри
Не болели, не желтели
Не темнели, чтоб они.
Учитель:
Это странная лошадка,
Словно школьная тетрадка,
Полосатая лошадка
От копыт до головы.
(вывешивает предметную картинку – зебра)
Черненькая собачка
Свернувшись лежит:
Не лает, не кусает,
А в дом не пускает.
(вывешивает предметную картинку – замок)
Работа с учебником «Грамота» стр.142
Учитель:
– Произнесите звуки [з], [з /].
– Что происходит с языком, когда мы произносим этот звук?
– Что вы можете сказать об этих звуках?
Предметная картинка – замок.
– Чем похожи слова: замок, замок?
– Чем они отличаются?
– Составьте предложения с этими словами.
Учитель:
– Назовите гласные буквы, которые обозначают мягкость согласного звука, твердость.
– Составьте слоги, в которых согласный – твердый, мягкий
Учитель:
– Придумайте слова, в которых звуки [з], [з /] – в начале слова, в середине, в конце слова.
Четвертая станция: ГОРОД КРАСИВЫХ БУКВ
Гимнастика для пальчиков «Коза и козленок»
Идет коза рогатая.
Идет коза бодатая
За ней козочка бежит,
Колокольчиком звенит.
Учитель:
– Назовите слова, в которых есть звук [з].
Работа в тетради стр.16
Учитель:
– На что похожа буква З?
– Почему их две? Поселим ее в ленту букв. Куда?
Письмо буквы 33333
Пятая станция: ГОРОД СМЕКАЛИСТЫХ
Работа с учебником «Математика» стр.143
Учитель:
– Кого вы видите на картинках?
– Что у третьего по счету мальчика в руках?
– Сколько их? Разделите поровну эти тетради на 5 ребят.
– По скольку тетрадей получил каждый ученик?
– Сколько всего ростков лука выросло?
– Сколько ростков в каждом ряду?
– Сколько таких рядов?
– Что мы делали с луком?
Шестая станция: СТАНЦИЯ БУКВИНО
1) Чтение слогов, слов – учебник «Грамота» стр.143
2) Работа в тетради «Грамота» №3 стр.16
– Почему две буквы З, з?
– Вставьте буквы. Подчеркните З з
– Составьте слова и запишите их.
3) Работа с учебником «Грамота» стр.142
– Посчитайте, сколько букв З в стихотворении?
4) Физминутка «Кулак – ребро – ладонь», «Лезгинка»
Седьмая станция: ГОРОД ЗАДАЧ
Учитель:
– Найдите задачу, где сесть цифра 7.
Самостоятельная работа – решить задачу стр.17
Индивидуальная работа у доски – двое учащихся
Восьмая станция: ГОРОД ЦВЕТНЫХ КАРАНДАШЕЙ
Учитель:
– С какой новой буквой мы сегодня познакомились?
– Найдите букву «З» и раскрасьте ее любым карандашом.
Работа в тетради «Учусь писать»
Учитель:
– Мы двигаемся к конечному пункту. Что нас ждет впереди, вы узнаете, составив слово из карточек.
Шаблон грамоты обучающимся «Окончание 1 класса»
Ученица 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
что все твои старания-
тебя к успеху привели!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученица 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
и активное участие
в классных, школьных, городских
и районных мероприятиях!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученик 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
что все твои старания-
тебя к успеху привели!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученик 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
что все твои старания-
тебя к успеху привели!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученик 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
готовность прийти на помощь
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученик 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
что все твои старания-
тебя к успеху привели!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученица 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
в классных, школьных
и городских мероприятиях!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученик 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
за стремление к учебе
и умение преодолевать трудности!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученик 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
старание и упорство
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученица 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
за то, что все твои старания
тебе в учёбе помогли,
за самые труднейшие задания,
решаешь на своём пути!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученик 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
за скромность и примерное поведение,
за аккуратные тетради!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученица 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
за то, что все твои старания
тебе в учёбе помогли,
за самые труднейшие задания,
решаешь на своём пути!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученица 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
старание и упорство
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученик 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
старание и упорство
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученик 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученица 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
за старание и стремление к учебе,
активную помощь учителю и одноклассникам,
за участие в школьных мероприятиях!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученица 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
стремление учиться лучше!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученица 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
за упорство в достижении цели,
за смелость в овладении знанием
и активное участие
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученик 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
за старание и смелость
в овладении знанием,
за стремление учиться лучше!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученица 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
за старание и упорство
за успехи в спорте и
в школьных конкурсах!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученик 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
за старание и упорство в достижении цели,
за успехи в спорте, за активное участие
в школьных и классных мероприятиях!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Ученик 1 «Г» класса МБОУ СОШ № 1
За старание и смелость
в овладении знанием,
в классных мероприятиях!
Эту грамоту и поздравленья
Мы сегодня вручаем тебе.
За твои результаты, свершенья,
За успехи в учебе, в труде!
Классный руководитель С.В. Сорокина
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДВ-416317
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Ученые изучили проблемы родителей, чьи дети учатся в госпитальных школах
Время чтения: 5 минут
В Москве новогодние каникулы в школах могут начаться с 27 декабря
Время чтения: 1 минута
Большинство родителей в России удовлетворены качеством образования в детсадах
Время чтения: 2 минуты
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
При засыпании человеческий мозг может решать сложные задачи
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Особенности моделирования в период обучения грамоте
Методички Педсовета
Важнейшей задачей современной системы образования становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Моделирование способствует формированию познавательных учебных действий, а также лучшему усвоению и пониманию полученной информации.
В период обучения грамоте, который является важнейшим этапом в развитии личности ребенка, закладываются основы знаний о родном языке, формируются главные речевые умения и навыки (чтение и письмо), складывается определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе.
Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, состоит из двух взаимосвязанных процессов: обучения первоначальному чтению и обучению письму — и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).
В обучении грамоте выделяются три периода:
Добукварный период обучения грамоте
Задачи добуквенного периода — развитие фонематического слуха, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, слоги, ударение.
В этот период начинается знакомство с моделированием, когда детям даются первые представления о речи (устной и письменной). Учащиеся знакомятся с членением речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. В этот период учащиеся учатся моделировать ситуацию общения (кто с кем общается, какие слова использует), использовать при этом определенные метки, рисунки и знаки.
С первых страниц Азбуки дети знакомятся с особенностями устной речи, учатся выделять из предложений отдельные слова, правильно согласовывать слова в предложении, создавать свои высказывания на основе иллюстраций, использовать рисунки и знаки- символы способ обозначения предметов и записи сообщения, моделировать предложения, обозначать отдельные слова в предложении.
Под руководством учителя дети рассматривают иллюстрации, выясняют основу сюжета, находят каждый персонаж и называют его, а затем составляют предложения, соотносят их с предложенными схемами.
Наглядно-образные модели общения, представленные в «Азбуке», дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях. Например, задание такого вида: «Подумайте, кто мог сказать слово „привет“ и кому?» позволяет формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.
Моделирование предложений — это работа над построением предложений, развитием связной речи, а также один из способов пробуждения познавательной активности учеников на уроках обучения грамоте.
В период обучения грамоте для анализа используются предложения, состоящие из 2-4 слов. Дети учатся анализировать состав речи, что имеет большое значение для всей дальнейшей работы. На уроках мы не только подсчитываем слова в предложении, но и говорим о смысле, о содержании каждого из них, переходя от анализа отдельных слов к анализу целых предложений и всего рассказа.
Схемы используются с целью включения каждого ученика в активную деятельность, доведения материала по изученной теме до полного понимания. Учащиеся начинают моделировать предложение, ещё не умея писать. Хорошо каждому ученику иметь индивидуальный набор из полосок цветной бумаги для составления моделей предложения.
Так постепенно происходит психологическое слияние слова, произнесённого и слова написанного, но написанного ещё без букв. Ребёнок учится считать слова в предложении не только на слух, но и по схеме, где каждая чёрточка обозначает слово. Интервалы между чёрточками указывают на небольшие остановки — паузы.
В дальнейшем можно использовать задания для развития анализа структуры предложения:
В процессе обучения грамоте учащиеся знакомятся с наглядно — образной моделью слова, со значением слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучанием слов (последовательностью речевых звуков). Дети подбирают слова, называющие предмет на рисунке, называют один и тот же предмет разными словами — котик, кот (например, Букварь Л. Е. Журовой и А.О. Евдокимовой).
В процессе обучения дети учатся в ответ на слово учителя подбирать слова с противоположным или со сходным значением, дополнять предложение словами.
Первоначальное обучение чтению предполагает формирование умения читать слогами (а не по буквам), т. е. освоение плавного слогового, позиционного чтения доступных пониманию детей слов. В связи с этим ознакомление со слоговым строением слов занимает важное место в подготовке детей к обучению грамоте.
Очень важно научить ребёнка чтению по слогам с выделением ударного слога. Успешному формированию указанного способа чтения способствует подготовительная работа, которая начинается ещё до того, как дети приступят к собственно чтению, т. е. к переводу графической (буквенной) формы слова в звуковую.
Одним из направлений этой подготовительной работы является деление слов на слоги, проговаривание слов по слогам, их составление из отдельно названных слогов. Чтобы ученик правильно передавал на письме звуковую сторону слова, не пропуская и не переставляя в нем буквы, надо научить его делить слово на слоги, устанавливать место и последовательность в нем звуков. Для усвоения понятия «слог» можно использовать такие модели.
В период обучения грамоте в 1 классе учащиеся постепенно знакомятся с буквами. Узнают о том, что слог — это часть слова, в котором обязательно есть гласная буква.
Чтобы дети научились делить слово на слоги и определять количество слогов в слове, им надо выполнить следующий порядок действий:
Существует несколько приёмов, помогающих делить слова на слоги:
В разных букварях встречаются разные варианты деления слов на слоги. Так в Азбуке комплекта «Школа России» авторов В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, Л.А Виноградской и М. В. Бойкиной предлагается следующий вариант деления слова на слоги: сплошной вертикальной чертой отделяются друг от друга слоги-слияния СГ, согласные вне слогов СГ отделены пунктирной линией.
В Букваре Л. Е. Журовой и А. О. Евдокимовой используется другая модель деления слов на слоги — слоги обозначаются дугой под схемой слова.
В Азбуке, входящей в учебно-методический комплект «Перспектива» (авторы Л. Ф. Климанова И С. Г. Макеева) используется следующий вид моделей звукового состава слова и деления на слоги:
На данном этапе учителю необходимо познакомить детей с ударением и научить выделять ударный звук в любом слове. Именно с ударения начинается узнавание слова. Ударение — один из главных признаков слова как лексической единицы. Оно объединяет звуки в единое фонетическое слово, целостность которого зависит и от объединяющей силы ударного слова, и от свойств безударных частей. Общая ритмическая структура слова, которая определяется числом слогов и местом ударения в слове, а также звучание ударного слога играют в процессах восприятия речи важную роль: они являются одними из первых признаков, с которой начинается идентификация слова.
Ударение в русском языке выделяется с помощью трех фонетических средств: длительности ударного слова (в основном гласного звука, входящего в ударный слог), силы голоса (ударный слог произносится громче безударного) и качества ударного гласного (в ударном слоге гласный произносится со своим основным тембром, т. к. он произносится изолированно).
Умение выделять ударение в слове важно также для последующего усвоения языка в школе (например, правописание безударных гласных).
После того, как дети научились интонационно выделять в слове тот или иной звук, необходимо научиться определять количество звуков в слове и их последовательность.
Например, игра «Угадай-ка»:
Дети учатся определять количество звуков в слове, придумывать слова с заданным количеством звуков.
Ученику дается карточка с написанной на ней цифрой. Ученик, не показывая ее товарищам, придумывает слово с количеством звуков, соответствующим указанной цифре. Остальные должны угадать, какая цифра написана на карточке. Или ученик произносит слово и просит товарищей определить количество звуков.
Таким образом, в добуквенный период знакомству с языком как знаковой системой предшествует знакомство с простейшими знаковыми системами (дорожными знаками, знаками-символами и др.), что помогает детям лучше осознать заместительную функцию слова (слово называет предмет, а не является таковым). В этот период активно используется способ записи слов с помощью пиктограмм и схем, что значительно облегчает детям деление речи на смысловые части слова и предложения. Формируется способ моделирования — построение модели предложения и слова, модели слоговой структуры и звуковые модели слов.
Букварный период обучения грамоте
Во время основного (букварного)этапа обучения грамоте учащиеся работают с материалом из второго раздела «Азбуки». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Учащиеся осваивают первоначальное чтение и письмо, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре.
При обучении первоначальному чтению применяются разнообразные аналитико-синтетические упражнения, представленные в игровой наглядно-образной форме.
В обучение включен рисунок (пиктографическое письмо), занимательные ребусы — своеобразный способ графической фиксации слова.
Работая с моделями слов, дети делают вывод, как устроено слово, сравнивают слова по звучанию и значению.
Чтобы научить детей делать звукобуквенный анализ слов, необходимо сформировать у учащихся чёткое представление о гласных, согласных твёрдых и мягких звуках.
Гласные звуки получили своё название от слова «глас». Так раньше произносили слово «голос». Когда мы произносим гласные звуки, воздух свободно проходит через рот. Этим звукам ничто «не мешает» — ни зубы, ни губы, ни язык, и мы слышим только голос. Чтобы удостовериться в правильности своих выводов, дети «проверяют» все звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию.
В русском языке 6 гласных звуков [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. В Букваре Л. Е. Журовой и Азбуке В. Г. Горецкого гласные звуки обозначаем красным квадратиком.
После согласных букв буквы е, ё, ю, я обозначают звуки [э], [о], [у], [а].
Одновременно дети знакомятся с гласными буквами, их 10: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.
На начальном этапе предлагается выделить гласный звук из слога, например: ах, ус, ма, да, кра, аст, зол. Задания можно выполнять, используя разрезную азбуку или веер.
В Азбуке Л. Ф. Климановой и С. Г. Макеевой для обозначения гласного звука используется следующий символ: пустая красная бусинка показывает, что при произнесении гласного звука воздух свободно идет через рот, не встречая препятствий.
Знакомясь с согласными буквами, дети узнают, какими буквами они обозначены. При произношении согласных звуков струя воздуха встречает преграды на своем пути: язык, губы, зубы, принимают положение, необходимое для определённого звука. В работе со звуковыми моделями слов поможет таблица «Согласные звуки»
По звонкости — глухости: все согласные делятся на две группы:
Звонкие — [б] [в] [г] [д] [з] [й] [л] [м] [н] [р]
глухие — [п] [ф] [к] [т] [с] [х] [ц] [ч] [щ]
В чём разница между глухим и звонким звуком?
При произношении звонкого звука голос участвует в его образовании, и слышим шум. При произношении глухого звука голос не участвует в его образовании, слышим шум. Можно использовать прием «приложить руку к горлу»: при произношении звонких звуков осуществляется вибрация («горло дрожит»), а при глухих звуках — этого не происходит.
Большинство согласных могут обозначать два звука: твёрдый и мягкий.
По твёрдости — мягкости:
Мягкие — [б ̕] [в ̕] [г ̕] [д ̕] [з ̕] [к ̕] [л ̕] [м ̕] [н ̕] [п ̕] [р ̕] [с ̕] [т ̕] [ф ̕] [х ̕]
Твёрдые — [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]
Звуки [й ̕] [ч ̕] [щ ̕] — всегда мягкие
Звуки [ж] [ц] [ш] — всегда твёрдые
Для моделирования звуков надо научить детей выделять из слогов и слов твёрдые и мягкие согласные. Обучение в игровой форме вызывает у детей значительный интерес.
В традиционной программе (методика В.И. Горецкого) используются модели — слияния звуков. Они могут выглядеть так: С+Г- открытые слоги, Г+С — закрытые слоги
Рассмотрим звуковой разбор слова лиса:
Звуковой анализ проводится с помощью звуковых схем на всем диапазоне звуков русского языка. Формирование звуков в схемах мотивированно — оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке (бусинке) говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком. Такие модели слов при звуковом разборе используется в Азбуке УМК «Перспектива» Л. Ф. Климановой и С. Г. Макеевой.
Работая с моделями слов, дети делают вывод, как устроено слово, сравнивают слова по звучанию и значению.
Для успешного обучения необходимо многократное и разнообразное использование моделирования на разных этапах работы над понятиями, а также усвоение учащимися условной знаковой системы, осознание целесообразности её применения. Практически на каждом уроке первоклассники выполняют задания, которые требуют умения моделировать для решения познавательных и практических задач.
В процессе обучения дети учатся самостоятельно строить модели предложений, анализировать звуковой состав слова, отражая в модели характеристики звуков: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твердый — мягкий, звонкий — глухой. Но поскольку все эти задания даются в разнообразной игровой форме, первоклассники выполняют их с удовольствием. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая при этом и мягкую адаптацию к школьному обучению.
Послебукварный период обучения грамоте
Основная задача этого периода — закрепить навыки осознанного чтения, обеспечит переход от послогового чтения к чтению словами. Кроме этого, формируется умение понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах.
Быстрейшему синтезу зрительного образа слова с его значением способствуют упражнения на развитие точного (дифференцированного) восприятия слова, расширение «поля» чтения, выполнение разнообразных логических, ассоциативных и лексико-грамматических упражнений
Тексты, представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образность языка художественных произведений, реализуют эстетическую функцию языка.
Применение схем, моделей позволяет учащимся лучше представить учебный материал. Моделирование выступает как средство наглядного представления объектов и закономерностей изучаемого материала. Целенаправленная работа по обучению детей моделированию строится на протяжении всего периода обучения грамоте и является хорошим фундаментом дальнейшего обучения и необходимым элементом учебного действия. Сознательное введение в учебный процесс моделирования сближает его с процессом научного познания, подготавливает школьников к самостоятельному решению возникающих перед ним проблем, к самостоятельному добыванию знаний