Что такое графический конспект
Блог Студланса о студлансе!
Курсовые / рефераты / решение задач
Доступные цены! Сроки от 1 дня!
Что такое конспект, или О том, как избавиться от бесконечной зубрежки
Пять лекций в день – страшный сон студента, не умеющего конспектировать.
«То есть как? Вот же конспекты!» – возмутитесь вы и укажете на стопку толстенных тетрадок, от корки до корки заполненных рукописным текстом. Верим. Вы старательно записывали и совершенствовали навык скорописи. Вот только в этом нет смысла. Дословная фиксация лекции – еще не конспект.
Стенография и конспектирование
Чтобы понять, что такое конспект, пойдем от обратного. От самой главной ошибки, которую порой допускают даже старшекурсники. Многие путают понятия «стенография» и «конспект».
Стенография – это дословная фиксация речи выступающего. Даже если вы сокращаете отдельные слова или используете символы, чтобы ускорить запись, вы стенографируете. Такой способ сохранения информации имеет право на жизнь. Но он же обладает и массой недостатков:
Конечно, вы можете возразить: а как же двигательная память? Ведь то, что мы записываем, как-то фиксируется в сознании?
Да, фиксируется. Вот только часто не совсем то, что нужно. Вы записываете лекцию дословно и можете запомнить второстепенные детали. И маркер, которым вы хотите выделить главное, вам не поможет.
По идее, студент уже должен уметь конспектировать. Его не обязаны учить в вузе. На практике многие с первого курса привыкают к стенографии и просто просиживают штаны на лекциях. Ей-богу, проще прогулять и списать у ответственного соседа.
Итак, что такое конспект?
В переводе с латинского (conspectus) это слово означает «очерк, обзор». По сути, конспект – это фиксация ключевой информации, расширенного плана лекции, статьи, книги. Конспектирование подразумевает переработку услышанной или прочитанной информации. Совершенно необязательно записывать за лектором дословно – в конспекте важно отразить суть. Как вы это сделаете – просто сократив фразу преподавателя или изложив ее по-своему, совершенно неважно.
Конспектированием НЕ является:
— сокращение отдельных или всех слов;
— записанный слово в слово текст, в котором вы впоследствии выделили главное разноцветными маркерами;
— разрозненные фразы, записанные невпопад, без соблюдения какой-либо логики.
Главные особенности конспекта:
Важно, чтобы вы сами понимали свой конспект. Поймут ли другие – не ваше дело.
Конспектируя правильно, вы не просто экономите силы, но и вдумываетесь в лекцию. Ваш мозг обрабатывает информацию, а значит, вы запоминаете. При подготовке к экзамену конспект будет лишь опорой – взглянув на него, вы вспомните, о чем была лекция. Конспект не нужно зубрить.
Как же составить конспект?
Привыкнуть к конспектированию сложно с первой же лекции, а пропускать важную информацию не всем хочется. Поэтому для начала потренируйтесь на книгах или статьях. Подойдут и видеолекции. Важно успевать слушать лектора, обдумывать информацию и фиксировать главное. Этот навык нарабатывается на практике. Нам же остается рассказать о формах и способах конспектирования.
Существует много видов конспектов. Плановый, графический, текстуальный, формализованный, схематический, конспект по Корнельскому методу и т.д. Одни из них подходят для гуманитарных дисциплин, другие – для технических и естественно-научных.
Способ 1. Схематический конспект
Относительно прост. Подходит тем, кто только учится конспектировать. Незаменим там, где лектор говорит «по бумажке», то есть, по сути, диктует, а не рассказывает о предмете. Суть – в рациональной записи под диктовку. В этом он близок к стенографии, но вы можете убирать всю «воду», которая проскальзывает в речи.
Вместо «таким образом», «следовательно», «зависит от», «взаимосвязаны» и т.п. слов можно использовать графические знаки (например, стрелки). Можно использовать понятные вам сокращения, выделять главное, сокращать длинные фразы. Главное выделяется после, либо во время лекции – зависит от скорости речи лектора.
Это хороший вариант для гуманитарных наук. Подходит для тренировки скоростной фиксации лекций. Его стоит освоить – в будущем вы сможете использовать элементы схематического конспекта.
Способ 2. Конспект по Корнельскому методу
Это уже сложнее. Разделите лист на три части. Большую часть страницы займут две колонки равной ширины, внизу должно остаться еще одно поле (шириной около 7 см).
В правую колонку записываем основные мысли из лекции, а также факты и примеры, дополняющие эти мысли. Важно сохранить логическую связь.
Левую колонку заполняем сразу после лекции. Сюда записываем слова и короткие фразы, иллюстрирующие каждую мысль. Словом, все то, что вы не успели записать во время лекции, но что осталось в памяти.
Нижнее поле отводим под главную мысль занятия. Определяем, что именно является наиболее важным на лекции, какова цель лектора.
Корнельский метод подходит именно для запоминания лекции. Уложив двухчасовое занятие на одной странице, вы сможете зафиксировать в памяти его содержание. «Зубрить» такой конспект не придется – достаточно просто просмотреть его перед экзаменом.
Способ 3. Графический конспект
Удобен при изучении технических наук. В основе – графики, схемы, таблицы, рисунки того или иного типа. Если лекцию подкрепляют презентации, можно перенести изображение в тетрадь.
Стенографировать слова лектора не нужно, но пояснения должны быть.
Графический конспект можно использовать и при изучении гуманитарных наук, но это в разы сложнее и подходит не всем.
Другие способы конспектирования существуют, но они не всегда подходят для фиксации лекций.
Двигательная, слуховая, зрительная память – это, конечно, прекрасно. Но на лекции важно не просто запомнить материал, а понять то, о чем говорит преподаватель. Никто и никогда не стал успешным с помощью зубрежки. Эти методы конспектирования помогут вам понять материал и сэкономить свои силы, тетради и ручки.
Графический конспект. Часть 3
Как это было?
Как вы уже знаете (из первой части) началось все со словосочетаний, которые нам приходилось под диктовку визуализировать. С первого раза задание проходило в некотором напряжении, так как не до конца была ясна его цель: хотелось загнать все в рамки вопроса «Что я должен сделать чтобы получить 5 и не получить 2?». Как мне следовало создавать изображение? Главное чтобы выглядело красиво? Чтобы было понятно каждому, кто увидит? Чтобы занимало мало места. В то же время было озвучено, что работа учителем оценивается не будет и это давало уверенности в том, что по крайней мере хуже не будет, если с заданием я справиться не смогу. Однако большинство подобных вопросов автоматически снимались, когда стало ясно, что время на создание каждого рисунка слишком мало (секунд 30). Поэтому приходилось рисовать те образы, которые приходили первыми в голову (так и задумывалось учителем).
Итак, после 5-7 минутной атаки на моё ассоциативное мышление оно выдало ряд изображений:
Некоторое время мы разглядывали своё творение и рисунки соседей по парте. Я думаю, что каждый в тот момент считал чужие рисунки «хуже» своих, потому что по ним он сам с трудом мог что-либо разобрать, а свои были четкими, ясными, первоассоциативными. Так прошло минуты 3-4 (мы успели отдохнуть) после чего наступила вторая часть, о которой с самого начала не было ничего известно. Теперь за еще более короткое время (1 мин) нужно было подписать все свои изображения, превращая их обратно в словосочетания. В своей кратковременной памяти уже бесполезно было искать точные формулировки словосочетаний, потому что мы уже успели отдохнуть и переключались на изучение чужих работ.
Перебирая свои собственные изображения, сразу возникали прежние ассоциации, образы, модели, но все они предлагали многочисленные формулировки словосочетаний. В силу ограниченности по времени приходилось выбирать наиболее общее словосочетание. Конечно же, потом нам зачитали «правильные» словосочетания и оказалось, что в большинстве случаев мы обозначили рисунок другими аналогичными словами.
Забегая вперед скажу, что как раз в этом и заключается одно из важнейших особенностей графического конспектирования: оно позволяет пересказывать текст словами, понятными самому докладчику (автору графического конспекта), иначе говорят — «своими словами».
Рассмотрим одно из словосочетаний, которое мне тогда пришлось визуализировать, скажем, «собирать бабочек» (самое последнее на рисунке выше). Когда я услышал его мое мышление как бы говорило мне: «Так ведь собирают бабочек обычно для коллекции. Их ловят сачком, накалывают на булавки и хранят под стеклом в ящичке». Разумеется, что именно этот процесс я постарался изобразить на рисунке схематично, потому что раньше уже был знаком с этим процессом. В результате, когда мне пришлось подписать этот рисунок во второй части задания, я написал «коллекционировать бабочек», но только потому что требовалось всего два слова. На самом деле мне об этом рисунке хочется рассказывать и рассказывать: чем ловят бабочек, как и где их потом хранят, для чего это делают. На столько подробно, насколько хватит моих знаний или терпения слушателя.
В то же самое время мой сосед нарисовал человека с бабочками в руках и рядом банку (или мешок?).
Предположу, что он понимает словосочетание «собирать бабочек» как обычное собирательство, то есть для него нет особой разницы между собиранием бабочек и собиранием ягод. Либо он просто не вкладывал в этот рисунок глубокого смысла. Хотя с задачей мы оба справились, — мы говорим об одном и том же только разными словами и, возможно, на разном уровне — по моему рисунку сразу видно, что я точно знаю процесс коллекционирования бабочек, хотя бы в общем, а это именно то, что надо учителю — понять, что ученик разбирается в предмете. Это еще одно свойство графических конспектов — еще до того, как ученик его озвучил можно сделать вывод о том, в каких областях он точно разбирается.
А дальше?
За произвольным набором словосочетаний практически сразу пошли биологические тексты по текущим темам. Всего несколько абзацев, повествующих о некотором биологическом процессе. Теперь уже по своему рисунку нужно было рассказать об этом процессе. Каждый этап этого процесса мог изображаться любыми графическими изображениями.
Лично я для указания последовательности этапов процесса использовал стрелки это позволяло мне экономнее расходовать лист бумаги: в свободные местах я размещал дополнительную информацию. Другие же просто определили для себя строгий порядок: в своих графических конспектах они изображали этапы строго слева направо или сверху вниз и таким образом обходились без лишних стрелок.
Здесь следует упомянуть о том, что графический конспект должен уместиться на один тетрадный лист. Смотрите, одни преимущества.
Разумеется, можно использовать два графических конспекта на одном листе, если параграфы небольшие. Главное чтобы любой отдельный конспект не переходил на другой лист.
Однако вернемся к заданиям. Теперь вместо нескольких словосочетаний у нас имеются части параграфов. Мы составляли графические конспекты этих абзацев, но по-прежнему не получали за это отметку. От нас требовалось просто прочитать то, что мы изображали в своих конспектах. Это могло быть заданием на уроке или домашним заданием.
В результате такой подготовки у каждого из нас уже сформировалась собственная база символов, которыми мы обозначали целые действия, отдельные термины. Например, я использовал множество математический знаков (знаки следования, принадлежности, всеобщности, единства, существования и д. р.), восклицательный знак — для обозначение главного, особо важного; а использование «Р в кружочке» и «Ж в кружочке» (для обозначения растений и животных соответственно) было общепринятым в классе. Одни символы приживались сами в результате частого использования, другие — перенимались у других учащихся, если для себя казались удобными.
При наличии такой базы собственных обозначений графический конспект начинает составляться лишь немного медленнее чем простое (зачастую бездумное) переписывание целых абзацев в тетрадь.
Когда чтение своих собственных небольших графических изображений стало для нас обычным делом, началась настоящая работа — графический конспект целого параграфа, или как мы его еще называли — «блок».
В отличии от предыдущих заданий, за созданный блок всегда выставлялась отметка. Это было настоящее домашнее задание и задание это не из легких. В самом общем случае процесс создания блока можно описать следующим образом.
В действительности же работает следующее правило: вы не сможете составить графический конспект, не разобравшись в сути параграфа, а разобравшись — справитесь с этим автоматически. Разобраться же в сути параграфа помогает неоднократное его чтение, а точнее перечитывания его отдельных частей для установления связи между ними. Для составления блока в общей сложности мне приходилось перечитывать параграф раз 5-6 точно.
К чему такие старания?
Дело в том, что как и любая другая домашняя работа, блок будет проверяться. Обычно за блок выставляется две оценки: за создание и его устную защиту. При защите блока, на уроке придется по нему рассказать суть параграфа. В результате ставка удваивается: за хороший блок можно получить высокую оценку, и еще одну за устный ответ по нему. И наоборот, плохой графический конспект — вероятнее всего и ответ будет неполным и неуверенным.
Здесь я хочу сделать, наверное, самое главное замечание: при устном ответе можно невозбранно заглядывать в свой собственный графический конспект. Соблюдение этого правила учителем становится мощным стимулом для ученика при создании графического конспекта. По сути дома я готовлю шпаргалку для устного ответа на уроке, в которую можно постоянно смотреть. Однако учащемуся при ответе действительно это будет требоваться всего пару раз. Потому что собственный графический конспект очень хорошо запоминается, ведь это одно из его принципиальных отличий от письменного конспекта.
В правильном графическом конспекте не написан текст, который остается только озвучить на уроке. Свой ответ еще нужно построить опираясь на созданный блок. После такого тщательного изучения материала, имея перед собой его графическое представление, это не составит труда.
В результате разобравшись в теме я уже не читаю, я рассказываю. Причем рассказываю своими словами, используя свои образы, которые применялись при создании графического конспекта. Оперируя своими образами, ассоциациями, мне не составляет труда сделать аналогию и, таким образом, привести пример, которого не было в тексте учебника.
Нельзя не отметить такую важную особенность графического конспекта, как нелинейность. Так как блок не содержит текста в чистом виде, а лишь отражает взаимосвязь ключевых понятий, их суть и определение, это дает возможность его автору с легкостью начать пересказ с любого его места; и, используя наглядные связи между понятиями, переходить к их описанию. Эффект от этого свойства графического конспекта ощущается в наибольшей степени при опросе, когда учитель задает вопрос и вы уже через секунду видите ответ на него в своем блоке и готовы к ответу. В общем, вся картина у вас всегда перед глазами.
Имея перед собой такую опору в виде графического конспекта, я потерял страх перед устным ответом!
Это в школе, а что потом?
После школы я учился в колледже, а затем в вузе. В чистом виде графические конспекты мне удалось применить лишь на первом курсе колледжа в курсе психологии. Нам предлагалось изучить некоторые темы самостоятельно, с последующим выступлением на семинаре. Вот, что у меня получилось (на альбомном листе А4).
Наблюдательный читатель сразу заметит, что для графического конспекта здесь слишком много чистого текста и это действительно так. Дело в том, что получая в ссузе или вузе профильное образование, ответы вида «своими словами» или «на пальцах» уже не являются нормой. Да, они допускаются в рамках каких-то разъяснений в диалоге с не специалистом, но в своей профессиональной деятельности будущий специалист должен уметь объясняться не только на уровне абстракций и своих ассоциаций, но и на уровне профессиональной терминологии.
Поэтому в этих графических конспектах приведено множество формулировок, которые требуется запомнить и произнести на семинаре практически дословно. Так и формируется профессиональный язык.
Не смотря ни на что этот блок обладает всеми преимуществами графического конспекта: наглядно показывает связи между ключевыми понятиями, хорошо запоминается, дает возможность очень просто начать ответ с любого места.
Из своего опыта я сделал вывод, что получая специальное образование применять в чистом виде методику графического конспектирования можно лишь на непрофильных предметах (как для меня это была психология).
К размышлению
В начале статьи я достаточно подробно описал процесс моего ознакомления с методикой графического конспектирования. Оказалось, что этой методикой невозможно обучить теоретически, а скорость практического освоения напрямую зависит от формирования базы своих собственных символов, приемов визуализации возникших ассоциаций, моделей, отражающих связи между понятиями. Выходит, графический конспект — наглядное представление знаний находящихся в мозгу его автора (его видение предмета).
Чтобы делать из этого какие-то выводы нужно быть специалистом в области психологии и проводить специальные исследования поэтому я ограничусь лишь своим собственным наблюдением. Со временем методика составления графических конспектов из метода получения отличных оценок на уроке перешла в способ мышления. Лично я с их помощью научился осваивать новый материал путем создания из него системы взаимосвязанных понятий, выделения ключевых моментов, а это уже работает не только в школе, это работает в любом процессе познания.
Методы конспектирования: как составить конспект по истории?
В процессе обучения любым знаниям и навыкам нам часто приходится записывать новую информацию, чтобы потом было можно снова ее воспроизвести. Из-за того, что сложно или даже ненужно записывать все, важно уметь кратко излагать полученную информацию в виде конспекта. В данной статье вы узнаете, как правильно составлять конспекты на примере конспектирования уроков истории. Здесь будут разобраны такие понятия, как опорный конспект, скоростное конспектирование, стенография, корнельский метод и другие полезные способы компактного изложения и визуализации информации.
Что такое конспект?
Слово «конспект» пришло к нам из немецкого языка (der Konspekt); немецким языком оно было заимствовано из латинского (conspectus), в котором оно имело значения «обзор, очерк, вид, наружность». В свою очередь, это существительное в латыни образовалось путём соединения приставки con- и глагола specio (смотреть, глядеть). Таким образом, изначальное значение слова «конспект» — краткая запись или переложение чего-нибудь (совершенно не обязательно это должен быть конспект лекции или урока – бывают конспекты книг и статей; в естественных науках вербальная информация, как правило, сопровождается визуализированными формулами и алгоритмами, которые также необходимо перевести в графическую или текстовую информацию). В этом значении к слову «конспект» близки такие понятия, как «компендиум» (сжатое изложение суммы основных положений какой-либо науки) и «реферат» (краткое изложение содержания статьи или книги).
Однако конспект – это не просто дословная передача воспринятого из внешнего источника материала. Это также акт творческого осмысления услышанного и увиденного, выражение собственных мыслей на бумаге, момент формирования сомнений и вопросов (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Междисциплинарный словарь по педагогике. М., 2005. С. 136-137).
«Творческий» конспект – это не только копирование мыслей из книги авторитетного учёного или лекции преподавателя; это всегда рефлексия по поводу информации, сопровождающаяся выработкой у автора конспекта сложной, зачастую понятной только ему самому системы мнемонических знаков (подчёркивание; выделение текста различными цветами; построение таблиц и логических цепочек на основе доступной информации). Из методов конспектирования и представления материала в виде тезисов родилось множество новых жанров научных исследований – от комментариев на книги Священного писания и юридические кодексы времён римских императоров в Средние века до издания в наши дни курсов лекций выдающихся университетских профессоров (в т.ч. посмертно, силами их учеников).
Отличия конспектирования от стенографии
Многие студенты часто задаются вопросом: если и конспектирование, и стенография позволяют восстановить исходный смысл представленного материала, в чём заключается их кардинальное различие? Не является ли конспект частным случаем стенограммы, выполненной с использованием не универсальных обозначений, а уникальной для конкретного человека системы знаков?
Ответы на эти вопросы нам представляет работа санкт-петербургского профессора Э.В. Минько (Методы и техника ускоренного конспектирования и чтения: Учебно – методическое пособие. СПб., 2001. С. 20-25). Во-первых, как уже упоминалось, конспектирование проявляет сугубо индивидуальные особенности отдельного человека; нередко даже его сокурсники не в состоянии «расшифровать» заложенную в конспекте информацию. Такая ситуация неприемлема для стенографиста: при обучении этой специальности обязателен к запоминанию определённый набор универсальных символов и знаков. Во-вторых, конспект должен быть легко «считываем»: человек всегда должен обладать возможностью вернуться к уже написанному и скорректировать последующий текст. Именно этим ценен «Корнельский метод конспектирования», о котором мы расскажем далее. В-третьих, конспект урока, лекции, визуальной информации – это не копия увиденного и услышанного, не дословная передача текста, а переложение его смысла.
«Рациональное» (скоростное) конспектирование
«Корнельский метод конспектирования»
Этот вид конспектирования называют Cornell note-taking system по имени университета, в котором работал профессор Уолтер Пок – автор этого метода (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Он по праву считается одним из самых распространённых в студенческой среде, одинаково хорошо подходит для конспектирования как естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин.
Важнейшим отличительным свойством этого метода является разделение пространства вертикально ориентированного листка на три поля: два поля разделены сплошной линией по вертикали (в пропорции примерно 1:3); внизу страницы необходимо оставлять неподелённое пространство шириной около 7 см. Основной частью при конспектировании является правая часть листа, куда записываются главные мысли, излагаемые лектором / учителем по ходу занятия. Причём в ходе переноса вербальной информации на бумагу важно последовательно переходить от записи главной мысли к фактам и примерам, которые должны её пояснять.
Сразу же после окончания лекции можно начать рефлексию отображённого в правой части материала. Для этого необходимо подобрать и вписать в левое поле максимальное количество слов или коротких реплик – вопросов, которые проиллюстрируют основное содержание лекции, заключённое в тексте из правого поля.
В поле внизу листа необходимо внести (после заполнения двух полей над ним) развёрнутое описание главной мысли всего занятия (т.е. его доминанту, языком зарубежных педагогов – summaries), отметить его особенность в сравнении с прочими занятиями. Это позволит спустя длительное время более живо воспроизвести в памяти содержание занятия в целом. Кроме того, полезно выделять по 10-20 минут в день для повторения основных фактов и закономерностей, отображённых в конспектах занятий за последнее время: это позволит исключить их быстрое забывание, проанализировать и разрешить сомнения, возникающие на самом занятии.
Отчасти корнельский конспект напоминает такой метод конспектирования, как составление схематического плана. Однако принципиальным отличием первого вида записи материала от второго является то, что в схематическом плане сначала записываются вопросы, на которые в ходе изучения материала необходимо дать короткий (состоящий из 2-3 логически связанных предложений) ответ. Таким образом, если совместить друг с другом принципы заполнения схематического плана и форму для корнельского конспекта, то можно заметить то, что схематический план требует заполнения в первую очередь левого поля, а за ним – правого (т.е. порядок заполнения противоположен «корнельскому методу конспектирования»).
В таких конспектах, которые пишутся под диктовку, особое значение приобретает владение техникой скоростного письма и «свёртывания» материала на письме. Например, многие используют для этого такой приём, как исключение гласных букв и замена некоторых слов на условные знаки. В исторической науке особенно часто заменяются союзы, слова, означающие причинно – следственные связи, например, «зависит от…», «взаимно зависит» (→, ↔), «следовательно» (=>), «А является причиной В» (А→В). Используются также лигатуры, например, NB (nota bene – лат. «запомни хорошо»). Очень часто используются цветные фломастеры, ручки, карандаши для выделения особенно важных мыслей. Некоторые студенты и даже школьники, хорошо знающие иностранные языки, могут использовать сокращённые варианты иностранных слов (например, def. от to defend вместо «защищать», «оборонять»; corr. от to correct вместо «исправлять», «корректировать»). Некоторые уроки и лекции, где объяснение причинно – следственных связей превалирует над событийной историей (в частности, это касается любых тем, объясняющих структуру и состав органов власти, их функции), порой при записи приобретают вид схемы с одним или несколькими ключевыми понятиями в центре, от которых идут ответвления к более частным терминам или явлениям. Пример представлен на рис. 1.
Рисунок 1. Пример корнельского конспекта
Опыт естественнонаучных дисциплин. Опорный конспект
Опорный конспект как метод запоминания и рефлексии материала разработал в 80-е гг. прошлого века донецкий учитель математики и физики В.Ф. Шаталов (см., например, его книги: Опорные сигналы по физике для 6 класса. Киев, 1978. 79 с.; Опорные конспекты по кинематике и динамике. Из опыта работы. Книга для учителя. М., 1989. 142 с.; Геометрия в лицах. М., 2006. 23 с.). В наше время на школьных уроках гуманитарного цикла (особенно на уроках истории) метод составления опорных конспектов получает всё большее признание. Например, в последнее время активизировалось издание опорных конспектов отдельных уроков и целых учебных блоков по истории и обществознанию (Степанищев А.Т. Опорные конспекты по истории России. 6-11 класс. М., 2001. 128 с.). Популярность этого вида конспектирования объясняется достаточно просто: отчасти – необычной, даже игровой формой подачи материала, отчасти – слабой запоминаемостью отдельных событий и дат. Таким образом, опорный конспект представляет собой попытку проанализировать в максимально образной, визуализированной форме причинно – следственные связи между различными событиями, высказываниями и деяниями исторических деятелей. Кроме того, материал уроков в опорных конспектах представляется целыми блоками тем. Если иметь в виду историю и обществознание, то здесь тематический и временной охват материала варьируется в зависимости от его специфики (например, по времени охвата – от нескольких месяцев до нескольких столетий).
Каждая тема (блок – тема) зашифровывается в опорном конспекте в систему знаков – опор, составляющих мини – блок. На основе этих знаков, зачастую унифицированных, индивидуальный конспект может быть «расшифрован» другими людьми. Оптимальным количеством мини – блоков для презентации целой блок – темы считается 8-10.
Кроме того, система опорных конспектов позволяет учителю реализовать индивидуальный подход к обучению: в случае присутствия в классе учеников разных образовательных уровней составление таких конспектов позволяет регулировать темп изучения блок – тем и отдельных подтем, делать процесс обучения более понятным и интересным, вносить в него элемент творчества (при составлении учениками своей системы знаков – опор и целых опорных конспектов дома).
Основными опорами в таком конспекте являются символически – словесные (буквы, слоги, знаки конъюнкции / дизъюнкции, указатели логической связи: →, ↔, знак причинно – следственной связи – =>, подобия –
, и др.), рисуночные (пиктографические) и условно-графические (фрагменты планов, схем местности с условными обозначениями) знаки. Пример составления опорного конспекта по российской истории представлен на рис. 2. Остаётся добавить, что опорный конспект может быть использован как в качестве эффективного средства проверки пройденного материала (тогда основа для него пишется и рисуется дома, а на уроке или лекции обучающиеся воспроизводят по памяти выученные дома схемы и логические цепочки и закрепляют этот материал, повторно прорисовывая их на листе бумаги), так и в качестве средства формирования новых знаний, умений и навыков (т.е. при записи излагаемой учителем новой темы или подтемы).
Рисунок 2. Опорный конспект по истории. Тема: «Восточные славяне в первой половине I тыс. н.э.» (составлен С.В.Селеменевым.)
Конспекты как форма самостоятельной подготовки к докладу на конференции или семинару
Этот вид конспектирования не менее широко применяется в современной педагогике; особенно часто это касается дисциплин гуманитарного цикла. Для составления такого конспекта нужно провести определённую предварительную подготовку: необходимо перед лекцией написать на нескольких листах план занятия, особыми знаками или цифрами выделяя разделы, вопросы и проблемы в изложенном материале. Каждый из этих заголовков в процессе записи за лектором может быть раскрыт и дополнен связным текстом, иллюстрирующим общее положение. Из сказанного следует заключить, что в идеале план – конспект должен быть максимально приближен к тому тексту, который озвучивает лектор за кафедрой; в описании этого метода конспектирования можно обнаружить много общего с корнельским методом.
Тем не менее, план – конспект, как отмечают специалисты по дидактике и педагогике, обладает большим преимуществом перед опорными и корнельскими конспектами. Поскольку все заголовки тем и отдельных разделов, а также определённый объём фактического материала подготавливаются заранее, имеется возможность записать их без сокращений и условных знаков. Это повышает вероятность правильной и быстрой дешифровки конспекта другими студентами или учениками.
Последнее обстоятельство является причиной того, что при подготовке к докладам в школе и семинарам в университете оболочка плана – конспекта часто используется докладчиками в качестве основы для собственного сообщения. Во-первых, в такой структуре достаточно легко делать разного рода пометки. Во-вторых, в текст конспекта достаточно просто подставить необходимые цитаты и ссылки на источники, что особенно важно в исторической науке. При правильной организации материала они «встанут» прямо напротив соответствующих тезисов. Наш пример основы для плана – конспекта по теме «Первая мировая война 1914-1918 гг.» мы представили на рис. 3.
Рисунок 3. Оболочка план – конспекта по теме: «Первая мировая война 1914-1918 гг.»
Развёрнутый план – конспект отличают от текстуального конспекта – формы записи материала, когда традиционная основа конспекта в целом и раскрывающие её тезисы в частности не являются доминантой структуры, а составляются post factum на основе цитат из источников и исследовательской литературы; иными словами, именно цитатам в таком конспекте определяется центральное место, а тезисы, составленные на их основе, играют роль дополнений и пояснений.
Безусловно, составление такого плана – достаточно сложное дело, требующее хороших знаний в той дисциплине, по которой делается конспект, а также в смежных отраслях знаний. В средней школе, насколько нам известно, такой метод конспектирования распространён не очень широко; скорее им пользуются студенты, ориентированные на серьёзную исследовательскую и проективную деятельность. Например, в среде историков такие конспекты очень распространены у тех исследователей, которые подолгу работают в архивах с личной перепиской, дневниками и воспоминаниями. В случае анализа таких источников простое перечисление тематики текстов или общих проблем, в них затрагиваемых, не приведёт к раскрытию индивидуальности автора источника личного происхождения; для понимания его внутреннего мира необходима опора на развёрнутые цитаты.
Многие историки и литературоведы выписывают цитаты своих «героев» на отдельные карточки небольшого размера: так на основе архивных выписок получаются целые картотеки, посвящённые высказываниям отдельного человека. Карточки можно систематизировать по хронологии, тематике, упоминанию в них других персоналий и прочим признакам; на основе такой тематической подборки опытный исследователь может делать доклад на конференции или симпозиуме, не прибегая более ни к каким записям и конспектам.
Заключение
Мы не ставили себе целью перечислить абсолютно все виды конспектов или перечислить все известных нам способы сокращения вербальной информации, которую произносит учитель или лектор. Что касается наших примеров, то они также не могут дать исчерпывающего представления о способах сокращения отдельных слов или их замене на условные обозначения. Поэтому мы призываем читателей активно обсуждать нашу статью и делиться своими «рецептами» составления конспектов в форме для комментариев. Идеального конспекта нет и быть не может. Перефразируя известного героя: больше конспектов, хороших и разных! Для отзывов и комментариев используйте форму ниже.
Также читайте урок по структурированию информации для наилучшего ее запоминания.
Узнайте как развивать мышление и эффективнее обучаться на курсе Когнитивистика: развитие мышления.
На тренинге используются интерактивные игры, кейсы и упражнения, лучшие мировые тесты. Присоединяйтесь!