Что такое глобальные компетенции в образовании

Научно-теоретический анализ формирования глобальной компетентности педагога ХХІ века

Рубрика: 1. Общая педагогика

Дата публикации: 31.03.2015

Статья просмотрена: 793 раза

Библиографическое описание:

Оразбаева, К. О. Научно-теоретический анализ формирования глобальной компетентности педагога ХХІ века / К. О. Оразбаева. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь : Меркурий, 2015. — С. 9-13. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/149/7757/ (дата обращения: 21.12.2021).

В статье рассматривается понятие о формировании взгляда на мир с отбором факторов в различных областях знаний, со стратегией познания, с обработкой информации и различными ментальными процессами, такими как условия обмена. Нужны специалисты, готовые принять новую концепцию развития образования, мыслящие в глобальном масштабе, действующие в местном масштабе, способные быть активными членами общества. В последние годы особо актуальна глобальная компетентность будущих педагогов. Поэтому очень важно, чтобы взгляды о глобальной компетентности педагогов были направлены на указанные предположения. Формирование важных профессиональных качеств идет наряду со стимулированием личностного развития профессионала. Основная потребность развивающегося молодого человека — профессиональное самоопределение.

Ключевые слова: глобализация, глобальная компетентность, формирование, профессиональная компетентность, знание, умение, навыки, процесс.

В современном обществе требуются педагоги с профессиональными навыками, способные решать различные проблемы, возникающие ежедневно, способные правильно оценивать новости образования и науки, заинтересованные в повышении эффективности своей деятельности, педагоги с большой ответственностью, умеющие планировать свое будущее. Правильное построение мировоззрения может послужить опорой при формировании глобальной компетентности педагогов. Обучение, формирование практических навыков, мотивационные процессы, моральные, психологические и этические качества являются одними из важных составляющих профессиональной направленности. Личность развивается под влиянием данных потребностей.

К профессионально важным психофизиологическим качествам относится энергетизм, нейротизм, экстровертность, координация видения, реактивность и т. д. При современной обстановке глобального углубления профессиональной компетентности специалиста данным аспектам уделяется большое внимание. Таким образом, понятие «компетентность», связанное с личностью, применяется в качестве уровня, величины, размеров знаний данной личности в области образования.

Основная часть: Будущий педагог с формировавшейся глобальной компетентностью, способный быть особо профессиональной личностью — это уникальный профессиональный вид педагогов ХХІ века.

Согласно определению Р. Робертсона, данному в 1985 г. глобализация — это процесс всевозрастающего воздействия различных факторов международного значения на социальную действительность в отдельных странах. Определение Р. Робертсона во многих источниках является основополагающим. Это связано с тем, что оно охватывает различные сферы: экономическую, политическую, информационную и социальную и является наиболее ранним и полным определением данного понятия [1]. Стоит обратить внимание и на мнение А.Кроплина, по его мнению глобализация образования — это стратегия обучения, по которой педагоги совершенствуют свои знания с помощью методов исследования проблем глобализации [2].

По мнению ученых — психологов, компетентность определяется как совокупность психологических качеств, обеспечивающих эффективное выполнение определенных функций.

Вопросы компетентности рассматривается в ряде работ зарубежных авторов. Так например, влияния окружающего мира на становление профессиональной компетентности, D. M. Fessler указывает на три среды ее развития, которые взаимодействуют друг с другом:

— «личная окружающая среда» (жизненный цикл, семья, позитивные и негативные события, кризисы, индивидуальные склонности и увлечения);

— «организационная среда» (правила, стиль руководства, общественное мнение, социальные ожидания, организация в профессии);

— «карьерная среда» (образование, вхождение в профессию, рост компетентности, энтузиазм, разочарование, стабилизация и стагнация, завершение карьеры).

По мнению D. M. Fessler: карьерная среда в глобальной компетентности имеет важное значение в связи с тем, что в современности профессиональный рост человека во многом зависит от среды деятельности [3]. Профессор Университета Миннесоты Крейг Киссок, характеризуя современное состояние американского педагогического образования, добавляет: «современная культура педагогического образования местечковая и служит удовлетворению потребностей соседних школ, а не будущих граждан, глобализирующегося мира» [4].

К навыкам, которые сегодня в международном образовательном сообществе принято называть учебными навыками, или навыками эффективного обучения (effective learning skills), или навыками 21 века, или глобальными компетенциями, относятся в том числе и те, что мы привыкли считать личностными характеристикам — например, упорство, настойчивость, целеустремленность, стрессоустойчивость, гибкость [5].

Обоснование глобальной компетентности педагога, как комплекса знаний о регионах мира, многообразия культур, глобальных проблемах, а также умений эффективного взаимодействия с глобальной средой, В нем, в частности, отмечается, что педагог со сформированной глобальной компетентностью обладает:

1) знаниями предмета специализации в международном измерении и ориентируется в глобальных проблемах, касающихся его предмета,

2) педагогическими умениями, чтобы учить своих учеников анализировать информационные первоисточники из разных уголков мира и признавать различные точки зрения,

3) приверженностью к воспитанию учащихся ответственными гражданами локального и, одновременно, глобального общества [6].

Исходя из мнения большинства исследователей, примем следующие трактовки этих терминов: Компетенция — компонент качества человека, определяющий его способность выполнять определенную группу действий в сфере того или иного рода деятельности. Это некий уровень требований к человеку, соответствующий его роли в обществе. Компетентность — умение мобилизовать и актуализировать свои компетенции для решения реальных задач. Таким образом, можно сделать вывод, что компетентность представляет собой более общее понятие и может состоять из совокупности отдельных компетенций.

Три этапа в становлении компетентностного подхода выделяет И. А. Зимняя:

1) первый этап — введение в научный аппарат категории «компетенция»; исследование в теории обучения языкам разных видов языковой/коммуникативной компетенции; создание предпосылок разграничения понятий «компетенция»/»компетентность»;

2) второй этап — использование категорий «компетенция» и «компетентность» в теории и практике обучения языку, профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению, разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности»;

3) третий этап — в общеевропейских документах компетенции стали рассматривать как желаемый результат образования, определены основные глобальные компетенции [7]. Советом Европы и Европейским парламентом в декабре 2006 года был принят список ключевых компетенций, которыми должны владеть молодые европейцы: «умение общаться на родном и иностранном языках; математическая компетентность и базовые компетенции в области науки и техники; IT грамотность; способность учиться всю жизнь; социальные и гражданские компетенции; смысл инициативы и предпринимательства, а также способность жизни в поликультурном мире» [8].

Известный ученый Г. Халаж (G. Halasz) рассматривает личностно-профессиональную компетентность, как ответ на стоящие перед мировым сообществом XXI века сверхзадачи: сохранение демократического открытого общества, преодоление финансово-экономического кризиса, решение экологических проблем, сохранение мульти-лингвизма и поликультурализма, внедрение в производство новейших научных технологий, повышение производительности труда. Решение этих задач предполагает, прежде всего, использование труда специалистов качественно нового, более высокого уровня квалификации. Ключевые компетентности, принятые советом Европы в 1996 году, Берн Mr Walo Hutmacher:

1. Политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе — толерантность. Для того, чтобы контролировать проявление (возрождение — resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

3. Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

4. Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

5. Способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Европейского выпускника отличают его умения жить в многонациональном обществе [9].

Употребление, по Н. Хомскому, «в действительности» в реальности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и т. д., т. е. связано с самим говорящим, с опытом самого человека. В то же время (1959) в работе Р. Уайта «Motivation reconsidered: the concept of competence», категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию [10].

Основная, главная и специальная компетентности, взаимодействуя друг с другом, используясь в определенном пространстве, проявляются в процессе решения важных профессиональных задач с различными уровнями сложности.

В настоящее время многие ученые особенно отмечают глобальную компетентность. Например, по мнению Жак Делора, привела к тому, что она уделила особое внимание четырем основополагающим принципам образования:

— научиться жить вместе,

— научиться приобретать знания,

Смысл глобальной компетентности в следующем: уметь работать не только для того, чтобы получить профессиональную квалификацию, но и для того, чтобы работать в группе, обрести компетентность в широком значении, позволяющую принимать правильное решение при различных обстоятельствах [11].

По мнению некоторых ученых, компетентность — общий оценочный термин, он означает возможность, «знание дела» в работе. Обычно этот термин применяется к лицам с определенным социально-профессиональным статусом, он характеризует размеры соответствия знаний, понятий и навыков сложности решаемых проблем, выполняемых задач.

Если говорить о компетентности специалистов ХХІ века, века глобализации, по мнению многих ученых, компетентность должна основываться на развитие интерактивных и аналитических возможностей. Динамика развития общества, профессиональная деятельность человека, вся его профессиональная карьера требует увеличения его профессиональной квалификации, компетентности.

Смысловые признаки компетентности просматриваются в его функциональных характеристиках и в умении дать правильную оценку, сделать выбор в определенных ситуациях. Если вузовский учебный процесс есть перенимание практических навыков будущей профессиональной деятельности, то значит, компетентный специалист стремится в будущее, предвидит изменения, ориентирует себя на самообразование.

Установив общие, концептуальные идеи метода компетентности, исследователи дают следующее определение: образование, направленное на компетентность, соответствует интересам и государства, и самого человека. Ориентированность человека на комплексное освоение практических знаний, обеспечивающих успешную работу человека в основных сферах жизни.

По мнению А. К. Маркова, структура профессиональной компетентности педагога следующая:

— профессиональное психологическое и педагогическое образование;

— профессионально-психологические принципы педагога, соответствующие профессии;

— личностные особенности педагога, обеспечивающие освоение знаний и умений [12].

Автор дает следующую характеристику компетентному педагогу:

— способность принимать решения по отношению к себе и к саморазвитию;

— умение побеждать неуверенность в себе;

— определять самые эффективные методы достижения цели;

— способность определять характер и содержание деятельности, связанной с обстоятельствами, происходящими на основе полученных знаний и опыта.

Исследовав профессиональную компетентность, Г. А. Ларионова пришел к выводу, что «межкультурные, межотраслевые знания, навыки, возможности успешной деятельности необходимы для различных профессиональных ассоциаций [13].

Они востребованы у представителей схожих специальностей. Специальная компетентность помогает осуществлять определенный вид деятельности. Они привязаны к определенному виду профессиональной деятельности.

Поддерживая данное мнение, в наш век стремительного обновления науки и техники, каждый педагог должен ежечасно осознавать необходимость в знаниях. Он в свою очередь ведет к поиску и творчеству. Педагог, у которого развиты данные возможности, может квалифицированно заниматься своей деятельностью в любой точке мира. Подытоживая вышеприведенные мнения: «Глобальная компетентность педагога» — это умение осознанно воспринимать влияние мировых процессов на учебный процесс, понимание особенностей многонациональной и поликультурной среды, успешное осуществление педагогической деятельности в любой глобальной среде.

1. Robertson R., Lechner F. Modernization, Globalization and the Problem of Culture in the World-Systems Theory // Theory, Culture & Society. — 1985. — № 3; Robertson R. Globalization Theory and Civilization Analysis // Comparative Civilizations Review. — 1987. — Vol.17.

2. Croply A. J. Global Leaming/ The International Encyclopedia of Education. Supplementary Issue. — N-Y: Pergamon, 1989. — 384–387р.

3. Fessler D. M. Home education regulations: What parents need to know about Ohio home education regulations. Cassidy & Nells Pub. Dayton, OH. 2008. Электронный ресурс: http://www.bologna-center.com/ru/node/711

4. Kissock, C. Foreword to Ed. Cushner K., Brennan S. Intercultural Student teaching: A Bridge to Global Competence / Craig Kissock. — Rowman & Littlefield Education: Lanham, 2007. — 246 p. — 5–12р.

6. Green, M. Internationalizing the Campus: a User’s Guide / Madeleine Green, Christa Olson; American Council on Education. — Washington DC: ACE, 2003,- 114p.

8. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen. (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111–122). Brussels: IBM Education Center, 1992.

9. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium (Berne, Switzezland 27 30 March, 1996) // Secondary Education for Europe Stsburg, 1997.

10. While R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, № 66.

11. Delor J. Learning: The Treasure Within. PARIS: UNESKO, 1996–78p.

12. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1996, № 6–55–63с.

13. Ларионова Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза: Монография. — Челябинск, 2004. — 186с.

Источник

Формирование глобальных компетенций на уроках

Что же такое «Глобальные компетенции»? – это новый компонент функциональной грамотности.

Просмотр содержимого документа
«Формирование глобальных компетенций на уроках»

«Формирование и развитие глобальных компетенций на уроках иностранного языка» ( 1 слайд)

В 21 веке безграмотным считается уже не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиваться.

Что же такое «Глобальные компетенции»? – это новый компонент функциональной грамотности. Ребенок должен обладать:

-готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром…;

-возможностью решать различные ( в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи..;

-способностью строить социальные отношения..;

-совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию. »

( слайд 2) Почему понятие глобальные компетенции стало актуальным для современной школы? Могут ли школы способствовать развитию глобальных компетенций?

Школа играет решающую роль в развитии глобальных компетенций молодых людей, может предоставить учащимся возможности изучить современные мировые события, которые оказывают влияние как на мировое сообщество так и на них самих. Педагоги могут научить детей как критически, эффективнее и ответственней использовать цифровые источники информации и СМИ.

Зачем нам глобальные компетенции?

Чтобы жить в гармонии в многонациональных(мультикультурных) сообществах. Обучение глобальным компетенциям может повысить возможности трудоустройства. Эффективное общение и правильное поведение в разнообразных коллективах являются ключами к успеху на многих рабочих местах, и будут оставаться таковыми еще больше, поскольку технологии продолжают облегчать людям возможности связи по всему миру.

( слайд 3) Итак, что же такое «Глобальная компетентность» — это многогранная цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.

(слайд 4)Целенаправленное формирование глобальной компетентности связано с реализацией требований ФГОС ООО к предметным, метапредметным и личностным образовательным результатам и в отечественном образовательном учреждении должно отвечать следующим условиям:

1. быть целостным и непрерывным с 5-го по 9-й классы основной школы;

2. определять общие цели и дифференцировать задачи по их достижению на каждом этапе формирования (то есть в каждом классе основной школы);

3. сочетать образовательные и воспитательные задачи;

4. учитывать требования преемственности содержания и их последовательное усложнение;

5. отбирать содержание с учетом возрастных особенностей школьников, накопленных ими контекстных знаний, а также «чувствительных» для российского общества вопросов;

6. развивать метапредметные умения и способствовать достижению метапредметных образовательных результатов;

7. развивать интегративные подходы и организовывать междисциплинарную интеграцию учителей.

(слайд 5) На уроках иностранного языка мы, конечно, тоже формируем глобальные компетенции: Аналитическое и критическое мышление, осознание и понимание глобальных проблем, осознание межкультурных различий, взаимопонимание и т.д. Естественно, все эти вопросы поднимаются на наших уроках, а также мы извлекаем информацию, связанную с ними из наших текстов, с которыми мы работаем в наших учебниках или других ресурсах.

Как именно мы можем формировать глобальные компетенции? В первую очередь наша задача- это коммуникация.

— Можешь ли ты назвать двух взрослых из твоего окружения, которые всегда в тебя верят? ( очень хорошо, если они назовут учителя, который всегда рядом, поможет в трудную минуту. Это очень важно)

— Чему ты учишься и почему это важно? Формулировка таких вопросов выходит за рамки предметов. Т.е неконкретно для чего тебе математика или немецкий язык, а детям дается обширный вопрос.

— Как у тебя дела с учебой? Это уже самооценка учащегося. Кто-то критически отнесется, кто-то реально будет завышать свои способности.

-Каковы твои ближайшие цели и шаги?

Сегодня ученик и учитель выступают в роли двух партнеров. Поэтому учитель перестает быть оратором и источником информации, как это было раньше. Он затевает обсуждение, проясняет отдельные вопросы, помогает собрать информацию и разработать критерии для оценки. А ученик, в свою очередь становится соратником, коллегой. Он ищет информацию, оценивает результат.

Роль педагога в формировании у учеников глобальной компетентности на уроках иностранного языка ( слайд 6)

— для овладения знаниями о процессе глобализации, его проявлении во всех сферах и влиянии на все стороны жизни человека и общества ;

— для освоения опыта отношения к различным культурам, основанного на понимании ценности культурного многообразия ;

— для формирования аналитического и критического мышления школьника;

— для того, чтобы школьники осознали собственную культурную идентичность и понимали культурное многообразие мира ;

Использование ролевых игр тоже формирует развитие глобальных компетенций. Суть ролевой игры заключается в перевоплощении обучающегося в того или иного персонажа и действия в соответствии с поставленной игровой задачей. Ключевым образовательным моментом в таких играх является именно процесс перевоплощения, то есть развитие умения смотреть на окружающий мир глазами другого человека. Педагогическая и дидактическая ценность деловой игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную жизненную позицию, определиться с выбором будущей профессии. Для совершенствования межкультурной компетенции наиболее эффективны уроки, моделирующие ситуации, которые могут случиться с гостем другой страны во время путешествия, экскурсии, обмен учащимися. На помощь приходит опять ролевая игра, конкурсы, викторины.

В чем выражается сформированность глобальных компетенций у учащихся? ( слайд 7)

критическое и логическое мышление ;

изобретательский и креативный подход в решении задач;

умение выстраивать коммуникацию, сотрудничать;

работать в команде

Во многом формирование глобальных компетенций обусловлено укладом и традициями школы, уходом от формализма при проведении мероприятий. Педагоги должны обладать умением «раскручивать» программный материал в проектную деятельность и организовывать в нетрадиционной форме диспуты, споры (в спорах рождается истина и умение выслушать оппонента, воспринимать с уважением иную точку зрения).

Вывод: Формирование ГК направлено на достижение метопредметных образовательных результатов через междисциплинарную интеграцию учителей. Формирование ГК не заканчивается на уровне ООО, это такое состояние человека, которая подвергает его к обучению в течении всей жизни и формирование глобальной компетенции, как и социализация, никогда не заканчивается.

Источник

Функциональная грамотность как цель и результат современного образования.

Заседание педагогического совета

КАК ЦЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. Уровень сформированности функциональной грамотности – показатель качества образования в масштабах от школьного до государственного.

Обсуждение вопросов формирования функциональной грамотности лидирует в тематике методических мероприятий «Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников» г. Новомосковска. В сентябре – ноябре ресурсными центрами ЦНППМ проведено 9 вебинаров по вопросам формирования функциональной грамотности учащихся на уроках по всем учебным предметам.

Все педагоги нашей школы в той или иной степени знакомы с понятием «функциональная грамотность» и его содержанием.

Вопрос 1 из анкеты для участников педагогического совета.

Вы знакомы с понятием «функциональная грамотность» и его содержанием? Вы знаете направления функциональной грамотности и их составляющие?

1. ЧТО ТАКОЕ «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»?

Три определения (работа с аудиторией)

1. Функциональная грамотность – это совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем.

2. Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с окружающей средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Выберите формулировку, соответствующую современному пониманию функциональной грамотности.

Виды функциональной грамотности.

1. Читательская грамотность

2. Математическая грамотность

3. Естественнонаучная грамотность

4. Финансовая грамотность

5. Глобальные компетенции

6. Креативное мышление

Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность – это базовый навык функциональной грамотности.

Математическая грамотность — это способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.

Естественнонаучна грамотность — это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков.Включает навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.

Глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.

2. ПОЧЕМУ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ СЕЙЧАС СТАЛА ОДНОЙ ИЗ ГЛАВНЫХ ТЕМ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ?

Современный мир стал гораздо сложнее, чем был двадцать лет назад, а тем более тридцать лет назад. Эти сложности требуют особого подхода в педагогике.Это связано с появлением новых технологий, новых профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями самого человека. Окружающий мир больше не аналого-текстологический, ему на смену пришел визуально-цифровой – и это требует расширения и переосмысления понятия «функциональная грамотность».

Национальный проект образование, поставил две важные существенные задачи: 1) обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение в десятку ведущих стран мира по качеству образования и 2) воспитание гармонично развитойсоциальноответственной личности. Причем обращу ваше внимание, эти две задачи выстроены не в иерархии, они ценны в равнозначной степени. Поэтому мы должны с вами ответить на вопрос: какими ресурсами мы обладаем для решения этой важной задачи.

В этом контексте стоит обратить внимание на международную оценку качества образования.

Международные исследования проводятся систематически.

Международное исследование PISA представляет функциональную грамотность в виде составляющих: грамотность в чтении, грамотность в математике, грамотность в области естествознания. С 2012 года отдельным направлением была включена финансовая грамотность. С 2018 года в исследовании выделено еще одно направление – глобальные компетенции. С 2021 года впервые исследованию подвергается креативное мышление пятнадцатилетних учащихся.

Основной вопрос, на который отвечает исследование PISA : «Обладают ли учащиеся пятнадцатилетнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т. е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?»

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР)

Источник