Что такое гетерохронность роста и развития
Что такое гетерохронность роста и развития
Под развитием понимают три основных процесса:
1) рост – увеличение числа клеток (в костях, легких и других органах) или увеличение размеров клеток (в мышцах и нервной ткани), т. е. количественный процесс;
2) дифференцирование органов и тканей;
3) формообразование, т. е. качественные изменения.
Эти процессы тесно взаимосвязаны. Например, ускоренный рост тела замедляет процессы формообразования, дифференцирования тканей, развитие вторичных половых признаков, а усиленные процессы полового развития замедляют рост тела, нарастание мышечной массы.
Весь жизненный цикл (после рождения человека) делится на отдельные возрастные периоды, т. е. отрезки времени онтогенеза, каждый из которых характеризуется своими специфическими особенностями организма – функциональными, биохимическими, морфологическими и психологическими.
Возрастная периодизация основана на комплексе признаков: размеры тела и отдельных органов, их масса, окостенение скелета (костный возраст), прорезывание зубов (зубной возраст), развитие желез внутренней секреции, степень полового созревания (баллы полового развития), развитие мышечной силы и пр.
С учетом количественных и качественных изменений в организме различают следующие возрастные периоды: 1-10 дней – новорожденный; 10 дней – 1 год – грудной возраст; 1–3 года – раннее детство; 4–7 лет – первое детство; 8-12 лет (мальчики) и 8-11 лет (девочки) – второе детство; 13–16 лет (мальчики) и 12–15 лет (девочки) – подростки; 17–21 год (юноши) и 16–20 лет (девушки) – юношеский; 22–35 лет – первый зрелый; 35–60 лет (мужчины) и 35–55 лет (женщины) – второй зрелый; 60–74 года – пожилой; 75–90 лет – старческий; 90 лет и более – долгожители,
В школьном обучении выделяют дошкольный возраст (до 6–7 лет), младший школьный (до 9-10 лет), средний (до 13–14 лет) и старший школьный возраст (до 16–17 лет, а в связи с продлением до 12-летнего срока обучения в школе – до 18–19 лет).
Особо отмечают период полового созревания (так называемый переходный, или пубертатный, период (греч. пубертис «оперение»), выделяя препубертатный период (11–13 лет),
1-ю фазу пубертата – мальчики 13–15 лет и девочки 11–13 лет,
2-ю фазу пубертата – мальчики 15–17 лет и девочки 13–15 лет. В этот период происходит существенная гормональная перестройка в организме, развитие вторичных половых признаков, заметное ухудшение условно-рефлекторной деятельности, двигательных навыков, увеличиваются вегетативные изменения при нагрузках, возрастает утомление, затрудняется речь, отмечается неуравновешенность эмоциональных реакций и поведения. Заметным является пубертатный скачок роста – значительный годовой прирост длины тела – у девочек около 13 лет, у мальчиков – около 14 лет (рис. 46).
Рис. 46. Пубертатный скачок роста длины тела у девочек (I) и мальчиков (II)
Основными закономерностями возрастного развития являются периодизация и гетерохронность (греч. гетерос. – «другой», хронос – «время»), т. е. неравномерность и разновременность роста и развития.
В ходе онтогенеза наблюдаются определенные периоды формирования отдельных функций и органов, ускорение и замедление их роста. Периоды ускорения развития различных функций не совпадают. Наиболее интенсивный рост длины тела происходит на протяжении первого года жизни и в период полового созревания: в среднем у девочек в 12–13 лет, у мальчиков в 14–15 лет. Речь формируется до 2–3 лет, а речевая регуляция движений с 4–5 лет. В возрасте 6–7 лет начинается смена молочных зубов на постоянные. Основные позы тела осваиваются до одного года, а основной фонд движений закладывается до трех лет. В возрасте 6-12 лет достигается максимальное развитие иммунной ткани в организме. До 8 лет увеличивается длина шага, а с 8–9 лет нарастает темп ходьбы и бега. После 14 лет заметно нарастают масса тела и сердца.
Периодизация в развитии мозга проявляется в более раннем созревании первичных (проекционных) полей коры больших полушарий (до рождения и первые годы после рождения), затем – вторичных полей (зон опознания и осмысления информации) и в наиболее позднем созревании ассоциативных третичных полей (зон афферентного синтеза, прогнозирования и формирования программ поведения). Анатомически (по толщине и занимаемой территории) третичные поля к 7–8 годам созревают лишь на 80 % от размеров взрослого мозга, а функциональное их развитие продолжается вплоть до 18–20 лет и более.
В связи с основными закономерностями возрастной периодизации строится программа обучения детей в школе, нормирование физических и умственных нагрузок, определение размеров мебели, обуви, одежды и пр. Закономерности роста и развития человека учитываются в законодательстве – возможность получить работу, вступить в брак, нести ответственность за проступки, получать пенсию и пр.
Закономерности роста и развития. Гетерохронность роста и развития. Гармоничность развития. Надежность биологический системы.
Закономерности роста и развития. Гетерохронность роста и развития. Гармоничность развития. Надежность биологический системы.
Абсолютными показателями роста организма являются увеличение общего количества белка и увеличение размера кости. Общий рост характеризуется увеличением длины тела, которое зависит от роста и развития скелета, что, в свою очередь, является одним из важнейших показателей здоровья и физического развития ребенка.
Рост и физическое развитие происходят одновременно. Происходит осложнение строения, называемое морфологической дифференциацией тканей, органов и их систем; изменяется форма органов и всего организма; улучшаются и усложняются функции и поведение. Между ростом и развитием существует взаимная естественная зависимость. Во время этого процесса накапливаются количественные изменения, что приводит к появлению новых качеств. Невозможно рассматривать наличие возрастных особенностей в строении или деятельности различных физиологических систем как свидетельство неполноценности организма ребенка на определенных возрастных этапах, так как каждый возраст характеризуется комплексом сходных признаков.
Взаимосвязь физического и умственного развития детей. Известный педагог и анатом П. Ф.Л. выдвинул позицию о взаимосвязи физического и психического развития детей: физическое воспитание осуществляется путем воздействия на психику детей, что, в свою очередь, влияет на развитие психики. Другими словами, физическое развитие обусловливает умственное. Это особенно заметно при врожденном недоразвитии больших полушарий головного мозга, которое проявляется в деменции. Дети, у которых с рождения есть такой дефект, не могут научиться говорить и ходить, у них нет нормальных ощущений и мышления. Или другой пример: после удаления половых желез и при недостаточной функции щитовидной железы возникает умственная отсталость.
Было установлено, что умственная работоспособность повышается после занятий физическим воспитанием, небольшого комплекса физических упражнений на общих занятиях и до подготовки домашних заданий.
Речь и физическое и умственное развитие детей. Роль языка в физическом и умственном развитии детей нельзя переоценить, поскольку языковая функция оказывает ведущее влияние на их эмоциональное, интеллектуальное и физическое развитие. В то же время возрастает роль языка в формировании личности учащегося и его сознания, а также в его обучении труду и движению. С помощью языка формируется и выражается мысль, с помощью языка осуществляется обучение и воспитание детей. По мере роста и развития детей повышается способность отражать объективную реальность в понятиях, отвлечениях и обобщениях, в законах природы и общества.
Изначально в младшем школьном возрасте преобладает конкретное, наглядное и практически эффективное мышление. Конкретные образы и действия развивают специфическую память у младших школьников, что, в свою очередь, оказывает значительное влияние на их мышление. Для среднего школьного возраста характерно преобладание словесно-абстрактного мышления, которое становится лидером у старшеклассников. В этом возрасте преобладает словесная, смысловая память.
С помощью устной речи дети изучают письменный язык, и совершенствование последнего влечет за собой еще большее развитие устной речи и мыслительного процесса. По мере развития способности к обобщениям абстрактное мышление переходит от непроизвольного внимания к произвольному, целенаправленному вниманию. В процессе умственной и физической активности детей происходит воспитание и воспитание произвольного и непроизвольного внимания.
Речь и мышление развиваются параллельно в процессе языкового общения с другими людьми, во время игр, физических упражнений и работы детей. На психическое развитие детей большое влияние оказывает язык.
Основные законы развития человеческого организма. На протяжении всего жизненного цикла, от момента рождения до смерти, организм человека претерпевает ряд последовательных и закономерных морфологических, биохимических и физиологических (функциональных) изменений. Ребенок не является уменьшенной копией взрослого, поэтому может быть нелегко количественно оценить характеристики взрослого в соответствии с возрастом, ростом или весом ребенка для воспитания и воспитания детей.
Ребенок от взрослого отличается специфическими особенностями строения, биохимических процессов и функций организма в целом и отдельных органов, которые претерпевают качественные и количественные изменения на разных этапах его жизни. Эти изменения в значительной степени обусловлены наследственными факторами, которые в основном предопределяют этапы роста и развития. При этом такие факторы, как образование и воспитание, поведение (активность скелетных мышц), питание и гигиенические условия жизни, половое созревание, имеют решающее значение для проявления наследственных факторов и новых свойств организма, формирования у детей возрастных особенностей.
Гетерохрония и системогенез. По мнению С. И. Гальперина, рост и развитие отдельных органов, их систем и всего организма происходят неравномерно и не- гр. Он предложил учение о гетерохронии и обосновал вытекающее из него учение о системогенезе выдающегося русского физиолога П.К. Анохина. По его мнению, под функциональной системой необходимо понимать «широко распространенное функциональное объединение по-разному локализованных структур на основе конечного приспособительного действия, оказываемого в данный момент (например, функциональная система дыхания, функциональная система, обеспечивающая движение тела в пространстве и т.
Структура функциональной системы сложна и включает в себя афферентный синтез, принятие решений, само действие и его результат, обратную афферентность со стороны эффекторных органов и, наконец, акцептора действия, сравнение полученного эффекта с ожидаемым. » Афферентный синтез включает в себя обработку, обобщение различных видов информации, поступающей в нервную систему. В результате анализа и синтеза полученной информации она сравнивается с предыдущим опытом. Принимающий действие создает модель будущего действия, прогнозирует будущий результат и сравнивает фактический результат с ранее сформированной моделью.
Различные функциональные системы созревают неравномерно, они включаются поэтапно, постепенно заменяются, создавая организму условия для адаптации в разные периоды онтогенетического развития. Структуры, которые вместе сформируют функциональную систему, которая имеет решающее значение во время рождения, будут избирательно и быстро закладываться и созревать. Например, круговая мышца рта ускоренно иннервируется и иннервируется задолго до того, как другие лицевые мышцы будут иннервированы. То же самое можно сказать и о других мышцах и структурах центральной нервной системы, обеспечивающих акт сосания. Другой пример: из всех нервов руки раньше и полнее развиваются те, которые обеспечивают сокращение сгибательных мышц пальцев, которые осуществляют рефлекс захвата.
Селективное и ускоренное развитие морфологических образований, образующих полноценную функциональную систему, обеспечивающую выживание новорожденного, называется системогенезом.
высшая нервная деятельность. Г не только обусловлена филогенезом и его повторением в онтогенезе, что является б законом; она проясняется условиями существования, возникающими на всех стадиях онтогенеза детей. Поскольку единство организма и условия его жизни обеспечиваются нервной системой, изменение условий существования организма приводит к изменению функций и строения нервной системы. Таким образом, в росте и развитии организма, его отдельных органов и систем главная роль принадлежит условным и безусловным рефлексам.
Условные и безусловные рефлексы формируют высшую нервную активность, обеспечивают жизнь в постоянно меняющемся окружающем мире. Все функции организма вызываются и изменяются условно рефлекторно. Врожденные, безусловные рефлексы являются первичными, они преобразуются приобретенными, условными рефлексами. При этом условные рефлексы не повторяют безусловных, они существенно отличаются от них. При сохранении одних и тех же условий жизни в ряде последовательных поколений некоторые условные рефлексы переходят в безусловные.
При осуществлении высшей нервной деятельности изменяется обмен веществ нервной системы, поэтому на протяжении многих поколений менялась и ее структура. В результате строение нервной системы человека (особенно его мозга) в корне отличается от строения нервной системы животных.
Обмен веществ. Более высокая нервная активность играет ведущую роль в онто- и филогенезе. В текущих реакциях организма большое значение имеют взаимные переходы возбуждения и торможения, а также сдвиги в отношениях эндокринных желез.
Исследования показали, что у животных метаболизм напрямую зависит от размера поверхности тела. Удвоение массы тела у млекопитающих происходит за счет того же количества энергии, которое содержится в пище, независимо от того, растет ли животное быстро или медленно, то есть продолжительность времени, необходимого для удвоения веса, обратно пропорциональна интенсивности метаболизма (правило Рубнера. Это правило применимо и к человеческому организму. Но как в период роста, так и после окончания этого периода количественные и качественные различия обмена веществ в организме человека полностью зависят от этого правила. После роста млекопитающие потребляют одинаковое количество энергии на 1 кг массы тела, относительно человека это число почти в четыре раза больше. Это связано с социальными условиями жизни человека, в основном с его работой.
Мышечная деятельность. Исключительная роль в онтогенезе человека принадлежит скелетным мышцам. Во время отдыха мышц выделяется 40% энергии в мышцах, а во время мышечной активности высвобождение энергии резко увеличивается. Известный физиолог И. А.А. сформулировал энергетическое правило скелетных мышц как значимые факторы, позволяющие понять и специфические особенности физиологических функций организма в разные возрастные периоды, и законы индивидуального развития. Правило гласит» что «особенности энергетических процессов в разные возрастные периоды, а также изменение и трансформация деятельности дыхательной и сердечно-сосудистой систем в процессе онтогенеза зависят от соответствующего развития скелетных мышц».
Движения человека являются необходимым условием его существования. Они формируют его поведение, совершаются в процессе работы, в процессе общения с окружающими посредством речи, при удовлетворении физиологических потребностей и т. Это означает, что двигательная активность человека обусловлена социальными и физиологическими потребностями и потребностями, а не субъективным фактором – любовью к мышечным ощущениям (кинезофилия).
При мышечной активности значительно увеличивается объем информации, поступающей из окружающей среды через внешние органы чувств – экстерорецепторы. Эта информация играет ведущую роль в рефлекторной регуляции физической и умственной работоспособности. Нервные импульсы, поступающие от экстерорецепторов, вызывают изменения в функциях всех внутренних органов. Это приводит к изменению (увеличению) обмена веществ и кровоснабжения нервной системы, двигательной системы и внутренних органов, что обеспечивает усиление всех функций организма, ускорение его роста и развития во время мышечной деятельности.
Характер, интенсивность и продолжительность мышечной деятельности детей и подростков зависят от социальных условий: общения с другими людьми через язык, обучения и воспитания, особенно физического, участия в подвижных играх, спортивных состязаниях и профессиональной деятельности. Поведение детей и подростков в школе, вне школы, в семье, их участие в общественно полезной деятельности определяется социальными законами.
При изменении характера функционирования скелетных мышц происходят рефлекторные изменения строения и функции нервной системы, наблюдаются возрастные различия в строении и развитии скелета и двигательной системы, иннервация внутренних органов, их рост и развитие (в первую очередь это касается органов сердечно-сосудистой, дыхательной и пищеварительной систем). Физиологический механизм этого действия заключается в том, что при напряжении скелетных мышц и их сокращениях раздражаются особые рецепторы – проприорецепторы, присутствующие в них, в суставах и сухожилиях. Основными функциями проприорецепторов являются:
б) обеспечение центростремительных импульсов от проприорецепторов в нервную систему ее высокой работоспособности, особенно головного мозга (двигательные и церебральные рефлексы);
Таким образом, мышечная активность является основным условием умственной и физической работоспособности.
В первую очередь растут и развиваются органы, которые несут наибольшую нагрузку на сокращения скелетных мышц, а также те, чьи мышцы функционируют больше. Накопление веществ и энергии в структуре организма, обусловленное ростом, обеспечивает дальнейший рост и развитие, повышает эффективность и совершенствует физиологические механизмы регуляции обмена веществ, способствует более экономному использованию веществ и энергии, приводит к снижению обмена веществ на массу тела. От функций скелетных мышц напрямую зависит развитие торможения в нервной системе: возникновение торможения совпадает с появлением мышечного тонуса, обеспечивающего статическую неподвижность или движение тела в пространстве.
Переломные периоды роста и развития в значительной степени зависят от изменений характера тонуса скелетных мышц и их сокращений. Таким образом, переход от детства к дошкольному (или детскому саду) связан с овладением статической осанкой, ходьбой и началом овладения языком. Такая активность скелетных мышц вызывает изменения структуры нервной системы и улучшение ее функций, строения скелета и скелетных мышц, регуляцию работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем, увеличение объема и массы сердца, легких и других внутренних органов. Прекращение грудного вскармливания, изменение консистенции и состава пищи и появление молочных зубов приводят к перестройке пищеварительного канала, изменению его двигательных и секреторных функций и всасыванию. Значительно повышается уровень обмена веществ на 1 кг массы тела за счет участия тонуса и сокращений скелетных мышц не только в движении тела, но и в выработке тепла в состоянии покоя. В конце дошкольного образования развиваются механизмы бега, продолжают развиваться речевые функции.
В дошкольном возрасте поддержание относительного постоянства температуры тела в состоянии покоя прекращается напряжением скелетных мышц, с наступлением дошкольного возраста скелетные мышцы полностью расслабляются в состоянии покоя. Двигательные нейроны головного мозга принимают форму, характерную для взрослого человека, вес мозга значительно увеличивается (он становится в три раза больше, чем у новорожденного). Улучшение функций мозга (особенно механизма торможения) приводит к снижению обмена веществ на 1 кг массы тела, появлению тормозящего влияния нервной системы на сердечную и дыхательную деятельность, увеличению времени бодрствования и уменьшению периода сна.
В период перехода к младшему школьному возрасту происходит быстрое развитие мышц рук, развиваются простейшие рабочие и бытовые двигательные навыки, начинают развиваться небольшие точные движения рук. Изменения в двигательной активности связаны с началом обучения в школе, особенно с обучением письму и простейшей работе.
В результате усложнения и увеличения числа движений и большой подвижности к началу младшего школьного возраста развитие нейронов головного мозга в основном прекращается, улучшаются его функции. Это особенно верно для торможения, которое обеспечивает координацию тонких и точных движений. В основном в этом возрасте завершается формирование тормозящего воздействия нервной системы на сердце, увеличивается масса сердца и легких, а улучшение регуляции обмена веществ приводит к снижению его уровня на 1 кг массы тела. При переходе молочных зубов на постоянные происходит дальнейшая перестройка пищеварительного канала, что связано с потреблением пищи, соответствующей взрослому.
Переход в среднюю школу или подростковый возраст характеризуется наступлением полового созревания, изменением функций скелетных мышц, их ростом и развитием, овладением двигательными навыками работы, физических упражнений. Происходит завершение морфологического созревания двигательного аппарата, достигшего почти достаточно совершенного функционального уровня, характерного для взрослых. В этом случае практически заканчивается формирование двигательной зоны в головном мозге, уменьшается частота сердечных сокращений и дыхание, происходит дальнейшее снижение относительного обмена веществ, которое, тем не менее, еще больше, чем у взрослого человека. Переход молочных зубов на постоянные завершен.
Переход к подростковому возрасту характеризуется усилением роста мышц и образованием массивных мышечных волокон, резким увеличением их силы и значительным осложнением и расширением деятельности двигательного аппарата. Вес головного и спинного мозга почти достигает уровня взрослого человека. Начинается процесс окостенения кунжутных костей.
Существует также еще одно доказательство зависимости роста и развития детей от деятельности скелетных мышц: в тех случаях, когда из-за заболеваний (например, воспаления двигательных нервов) ограничение движений происходит задержка в развитии не только скелетных мышц, но и скелета (например, в том, что касается развития скелетных мышц и скелета), наблюдается задержка в развитии не только скелетных мышц, но и скелета (например, Развитие грудной клетки), но также значительное замедление роста и развития внутренних органов – сердца, легких и других детей, полиомиелит и, следовательно, значительно ограниченные движения отличаются от у детей учащенным сердцебиением и дыхательными движениями грудной клетки. У детей, у которых нет возможности выполнять нормальную динамическую работу, наблюдается торможение сердца и дыхания, поэтому частота дыхания и сердечных сокращений у них такая же, как у детей младшего возраста.
Надежность биологических систем. К общим законам индивидуального развития известный советский физиолог и педагог А.А. Маркосян предложил отнести и надежность биологических систем, при которой принято »понимать уровень регуляции процессов в организме при их оптимальном протекании с помощью экстренной мобилизации резервных возможностей и взаимозаменяемости, адаптации к новым условиям и быстрого возвращения в исходное состояние, обеспечиваемое».
В соответствии с этой концепцией весь путь развития от зачатия до смерти проходит с запасом жизненных возможностей. Этот резерв обеспечивает развитие и оптимальное течение жизненных процессов в меняющихся условиях внешней среды. Например, в крови человека содержится такое количество тромбина (фермента, участвующего в свертывании крови), которого достаточно для свертывания крови у 500 человек. Бедренная кость может выдерживать растяжение в 1500 кг, а большая черепичная кость не ломается под весом нагрузки в 1650 кг, что в 30 раз превышает обычную нагрузку. В качестве одного из возможных факторов надежности нервной системы также рассматривается большое количество нервных клеток в организме человека.
Гетерохронии развития
Вы будете перенаправлены на Автор24
Понятие и сущность гетерохронии развития
Гетерохрония развития – это неравномерность созревания отдельных органов и функциональных систем, которые достигают необходимого уровня зрелости в разные возрастные периоды.
Гетерохрония развития направлена на обеспечение высокой приспособляемости организма на каждом из этапов онтогенеза и надежности функционирования всех биологических систем, проходящих этапы формирования и становления.
Созревание отдельных элементов органа в раннем онтогенезе протекает неравномерно и постепенно, соединяясь и объединяясь с элементами другого органа, созревшего несколько раньше. Тот орган, который созрел ранее, принимает участие в создании необходимой функциональной системы.
Таким образом, происходит необходимое минимальное развитие жизненно важных функций, которое принято называть «принципом минимального обеспечения».
В качестве примера можно рассмотреть развитие у ребенка сосательного рефлекса. В функциональной системе сосания одними из первых, еще во внутриутробном периоде, созревают круговые мышцы рта, а также мышцы, обеспечивающие поворот головы. Среди рецепторов языка первыми созревают механорецепторы и хеморецепторы, расположенные у корня языка. Механизмы по координации дыхания и глотания созревают ближе к рождению ребенка. Таким образом, осуществляется обеспечение самых необходимых операций, которые связаны с питанием новорожденного: захват, удержание ртом соска, вкусовые ощущения, сосательные движение и постепенное направление пищи по соответствующим путям.
Общая закономерность гетерохронного развития была описана на примере системы восприятия информации:
Готовые работы на аналогичную тему
Проявление гетерохронии развитии
Гетерохрония развития не имеет внешнего проявления. Наблюдая за развитием ребенка можно сказать, что оно протекает плавно, посредством перехода «от простого к сложному».
Однако развитие протекает поэтапно, каждый новый этап – это результат сложных межфункциональных перестроек. При этом различные психофизиологические функции формируются с различной скоростью. Так, одни функции на конкретном возрастном этапе опережают другие, становятся ведущим. Однако со временем скорость их формирования и развития может уменьшаться, а функции, которые были отстающими на новом этапе, напротив, могут развиваться быстрее. Это все и является гетерохронией, которая проявляется между развитием отдельных функций.
В ряде случаев гетерохрония может быть временной, факультативной или постоянной.
Примером гетерохронии развития наиболее ярко проявляется в развитии речи, которая в своем развитии может опережать иные функции развития.
Так, у детей от 2-х до 5-ти лет можно наблюдать опережающее развитие речи и восприятия по отношению к движениям и действиям, которые развились значительно ранее, а на этапе развития речи они замедляются. Кроме того, на данном этапе восприятие по отношению к решению строится на основании гностического принципа. Данный принцип предполагает то, что ребенок пытается назвать и обозначить словами, все, что он видит вокруг себя.
Слуховое же восприятие, внутри развития речи, осуществляется значительно раньше, нежели речепорождение. То есть, экспрессивную речь опережает импрессивная.
Таким образом, гетерохрония на примере развития речи проявляется в том, что внутри данного развития ее составные элементы (речедвигательный, слуховой и т.п.) развиваются с различной скоростью, следуя друг за другом, например, у детей 2-5 лет, отмечается опережение развития речи и восприятия по отношению к действиям и движением. Ведущее место в иерархии по отношению к речи занимает восприятие.
Виды гетерохронии развития
Различают следующие виды гетерохронии развития:
Внутрисистемная гетерохрония – проявляется в постепенном усложнении каждой конкретной функциональной системы в процессе ее развития.
Данный вид гетерохронии характеризуется тем, что первоначально формируются исходные элементы, которые обеспечивают простые (исходные) уровни работы, которые в дальнейшем, в процессе развития усложняются и включают в себя высшие психические процессы.
Так, в сфере наглядного отражения – это процесс перехода от элементарных сенсорных процессов к восприятию и полноценно сформированной общей картины мира. В мышлении – переход от определенных простых понятий к разнообразным уровням абстракции и обобщения.
Межсистемная гетерохрония – представлена неодновременной закладкой и формированием различных систем организма.
Межсистемная гетерохрония характеризуется тем, что первоначально на уровне психики развивается такое межфункциональное отношение, как ассоциативные, которые позволяют на время объединить разномодальные ощущения в комплекс на основании их пространственно-временной близости. В процессе дальнейшего развития данные межфункциональные связи усложняются и начинают характеризоваться наличием ведущих и фоновых уровней в построении психической деятельности.