Что такое диверсификация обучения
Диверсификация системы образования
Смотреть что такое «Диверсификация системы образования» в других словарях:
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ — (от лат. diversus разный и facere делать) 1) эк. расширение ассортимента, изменение вида продукции, производимой предприятием, освоение новых видов продукции с целью повышения эффективности производства, получения экономической выгоды,… … Профессиональное образование. Словарь
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — принцип структурирования системы образования, обеспечивающий возможность вариативности образовательных услуг, образовательных программ, типов и видов образовательных учреждений и т.п … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины
Диверсификация — (Diversification) Диверсификация это инвестиционный подход направленный на снижение финансовых рынков Понятие, основные методы и цели диверсификации производства, бизнеса и финансовых рисков на валютных, фондовых и сырьевых рынках Содержание… … Энциклопедия инвестора
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ исследовательская область философии, анализирующая основания педагогической деятельности и образования, его цели и идеалы, методологию педагогического знания, методы проектирования и создания новых образовательных… … Философская энциклопедия
РОССИЯ, Российская Федерация — гос во в вост. части Европы и сев. части Азии. Пл. 17 075,4 тыс. км2. Нас. 148 179 тыс. чел. (1994). В составе Федерации 20 республик, 6 краёв, 50 областей, 2 города федерального значения, 1 авт. область, 10 авт. округов (о субъектах Федерации… … Российская педагогическая энциклопедия
Безработица — (Unemployment) Безработица – это такое социально экономическое явление, при котором часть взрослого трудоспособного населения, не имеет работы и активно ее ищет Безработица в России, Китае, Японии, США и странах Еврозоны, в том числе в кризисные… … Энциклопедия инвестора
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ — область науки, изучающая историч. развитие образовательной практики и пед. знания в их единстве, а также во взаимосвязи с совр. проблемами образования и пед. наук. Интегрируя данные педагогики, социологии, истории философии и культуры, истории… … Российская педагогическая энциклопедия
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — система подготовки специалистов общего (дошкольного, нач, базового и среднего) образования. К работникам этой категории относятся также преподаватели общеобразоват.дисциплин проф. у ч заведений, пед.персонал учреждений дополнительного образования … Российская педагогическая энциклопедия
Индия — Республика Индия, гос во в Юж. Азии. Др. инд. название Sindhus от названия реки Синдху (совр. традиц. Инд). От него авест., др. перс. Hindu, далее др. греч. и латин. India, откуда русск. Индия и аналогичные названия в других европ. языках: англ.… … Географическая энциклопедия
Исландия — 1) остров на С. Атлантического океана. Открыт норманнами в IX в. и был назван по имени первого обследовавшего остров мореплавателя Гардарсхольм остров Гардара (holm остров ). Но закрепилось название Исланд, русск. Исландия ледяная страна (Island) … Географическая энциклопедия
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Смотреть что такое «ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» в других словарях:
Диверсификация образования — многоуровневость образования, многоступенчатость профессиональной подготовки кадров, многофункциональностьучебных заведений, вариативность и гибкость образовательных программ, видовой плюрализм и институциональная активность … Словарь терминов по общей и социальной педагогике
Диверсификация — (Diversification) Диверсификация это инвестиционный подход направленный на снижение финансовых рынков Понятие, основные методы и цели диверсификации производства, бизнеса и финансовых рисков на валютных, фондовых и сырьевых рынках Содержание… … Энциклопедия инвестора
Диверсификация системы образования — (лат. – отклонение) – это принцип ее организации системы образования в условиях демократии и рынка. Этот принцип допускает разнообразие, разносторонность и вариативность развития образовательных учреждений и органов управления ими. При этом… … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ — (от лат. diversus разный и facere делать) 1) эк. расширение ассортимента, изменение вида продукции, производимой предприятием, освоение новых видов продукции с целью повышения эффективности производства, получения экономической выгоды,… … Профессиональное образование. Словарь
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ исследовательская область философии, анализирующая основания педагогической деятельности и образования, его цели и идеалы, методологию педагогического знания, методы проектирования и создания новых образовательных… … Философская энциклопедия
Инвестор — (Investor) Инвестор это лицо или организация, совершающее вложения капитала с целью получения прибыли Определение понятия инвестор, частный, квалифицированный и институциональный инвестор, особенности работы инвестора, известные инвесторы,… … Энциклопедия инвестора
Банк — (Bank) Банк это финансово кредитное учреждение, производящее операции с деньгами, ценными бумагами и драгоценными металлами Структура, деятельность и денежно кредитной политика банковской системы, сущность, функции и виды банков, активные и… … Энциклопедия инвестора
Птицы — Запрос «Птица» перенаправляется сюда; см. также другие значения. Птицы 18 … Википедия
Золотовалютные резервы — (International reserves) Золотовалютные резервы это запасы золота и валюты в центральном банке государства Что представляют собой золотовалютные резервы, каким образом они формируются, структура, порядок накопления и расходования золотовалютных… … Энциклопедия инвестора
Внутренний рынок — (Home market) Определение внутреннего рынка, внутренний рынок труда Информация об определении внутреннего рынка, внутренний рынок труда Содержание Содержание Определения описываемого предмета Внутренние труда Общие о внутренних рынках труда… … Энциклопедия инвестора
Статья «Основные подходы к трактовке качества образования. Диверсификация и интернационализация образования» Примеры их практического воплощения.
Основные подходы к трактовке качества образования. Что представляют собой диверсификация и интернационализация образования. Примеры их практического воплощения.
В образовании качество обычно рассматривается не только как результат деятельности, но и как процесс, направленный на достижение запланированных результатов с учетом внутреннего потенциала и внешних условий объекта.
Под качеством образования понимают характеристику системы образования, отражающую степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям обучаемых.
Главной идеей современного развития теории и практики управлением качеством образования является отказ от традиционного подхода, при котором управление образовательным процессом осуществлялось по оценкам конечного результата. В наше время приоритеты при трактовке качества результатов образования сместились на характеристику способностей выпускника к адаптации в обществе, развитие его когнитивных и креативных способностей, формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры. При оценке качества учебных достижений учащихся на первый план выходит не объем усвоенных знаний или алгоритмы их воспроизведения по образцам, а ключевые компетенции, творческий подход к решению учебных и жизненных проблем, умения самостоятельно приобретать знания и применять их.
На фоне этих изменений возникло новое определение качества образования, как комплекс характеристик результатов образовательного процесса, определяющих последовательное, эффективное формирование компетентности, профессионального сознания, организационной культуры, способности к самообразованию. В учебном процессе появляется возможность констатировать наличие качественных знаний в тех случаях, когда реализуемый уровень учебных достижений близок к планируемому, выступающему в роли критерия и заданному в виде требований ФГОС.
При оценке качества результатов образования необходимо накапливать данные о познавательной творческой активности, уровне сформированности компетенций, освоенных знаниях и умениях. Важно помнить об учебных достижениях учащихся на протяжении всего периода обучения, фиксировать эти данные для анализа прироста качества в виде описательной статистики и различных документов на количественном и качественном уровнях измерения.
Требования к качеству образования и его понимание изменяются по мере развития общества, экономики и науки. В настоящее время наиболее плодотворным можно считать понимание качества образования, в котором объединены компетентностный и динамический подходы, которые позволяют сформировать требования к качеству, адекватные современным тенденциям в изменении целей образования, запросов обучающихся, общества и рынка труда, применять педагогические измерения и получать оценки тех позитивных изменений в результатах образования, которые можно соотнести с принятой инновационной трактовкой показателей качества образования.
Примером диверсификации высшего образования является также многообразие квалификаций, их эквивалентность при равенстве дипломов и сертификатов, разнообразие уровней и подуровней образования, базы и сроков подготовки и переподготовки специалистов.
Новый подход к образованию влечет за собой интеграцию общественной, экономической жизни, сближает разные национальности и культуры. В современном обществе происходит интернационализация образования.
Примером интернационализации образования можно назвать обмен студентами и преподавателями различных стран, а также разработка учебными заведениями специальных программ международного уровня, формирование стандартов качества обучения, двойной диплом (совместный), который по соглашению сторон котируется в других странах, имеет ту же силу, переход на двухуровневую систему высшего образования (бакалавр/магистр), информатизация обучения и переход на дистанционное обучение.
Диверсификация образования
Смотреть что такое «Диверсификация образования» в других словарях:
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — принцип структурирования системы образования, обеспечивающий возможность вариативности образовательных услуг, образовательных программ, типов и видов образовательных учреждений и т.п … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины
Диверсификация — (Diversification) Диверсификация это инвестиционный подход направленный на снижение финансовых рынков Понятие, основные методы и цели диверсификации производства, бизнеса и финансовых рисков на валютных, фондовых и сырьевых рынках Содержание… … Энциклопедия инвестора
Диверсификация системы образования — (лат. – отклонение) – это принцип ее организации системы образования в условиях демократии и рынка. Этот принцип допускает разнообразие, разносторонность и вариативность развития образовательных учреждений и органов управления ими. При этом… … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ — (от лат. diversus разный и facere делать) 1) эк. расширение ассортимента, изменение вида продукции, производимой предприятием, освоение новых видов продукции с целью повышения эффективности производства, получения экономической выгоды,… … Профессиональное образование. Словарь
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ исследовательская область философии, анализирующая основания педагогической деятельности и образования, его цели и идеалы, методологию педагогического знания, методы проектирования и создания новых образовательных… … Философская энциклопедия
Инвестор — (Investor) Инвестор это лицо или организация, совершающее вложения капитала с целью получения прибыли Определение понятия инвестор, частный, квалифицированный и институциональный инвестор, особенности работы инвестора, известные инвесторы,… … Энциклопедия инвестора
Банк — (Bank) Банк это финансово кредитное учреждение, производящее операции с деньгами, ценными бумагами и драгоценными металлами Структура, деятельность и денежно кредитной политика банковской системы, сущность, функции и виды банков, активные и… … Энциклопедия инвестора
Птицы — Запрос «Птица» перенаправляется сюда; см. также другие значения. Птицы 18 … Википедия
Золотовалютные резервы — (International reserves) Золотовалютные резервы это запасы золота и валюты в центральном банке государства Что представляют собой золотовалютные резервы, каким образом они формируются, структура, порядок накопления и расходования золотовалютных… … Энциклопедия инвестора
Внутренний рынок — (Home market) Определение внутреннего рынка, внутренний рынок труда Информация об определении внутреннего рынка, внутренний рынок труда Содержание Содержание Определения описываемого предмета Внутренние труда Общие о внутренних рынках труда… … Энциклопедия инвестора
Процесс диверсификации образования как объект педагогических исследований
Образование становится инициативной силой, фактором превращения общества в открытую, вариативную, диалогичную, толерантную систему, обеспечивающую становление гражданственности и патриотизма. Модернизация образования должна сыграть ключевую роль в обеспечении социальной стабильности, высокого уровня жизни, гражданско-правовой и бытовой культуры. За прошедший после 90-х годов период произошла адаптация системы образования к новым условиям, достигнута реальная академическая автономность вузов, обеспечено многообразие образовательных учреждений, вариативность программ. Эти процессы получили юридическое закрепление в Законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
В то же время профессиональное образование не в полной мере способно удовлетворить потребности общества в новых квалифицированных специалистах, так как уровень требований значительно возрос, а выпускники вузов не могут найти себе работу, определить собственную «нишу» в современной экономической жизни.
Данный закон закладывает юридические основы разгосударствления образования, обеспечивает его относительную самостоятельность от произвольного вмешательства административных органов во внутреннюю жизнь, чрезмерной регламентации педагогического процесса.
Задача развития процесса диверсификации связана с приведением системы образования в соответствие с рыночными отношениями в государстве, демократизацией общества, что требует разработки механизмов реализации принципов альтернативности и вариантности, обеспечения качества образования, что является важнейшим условием для востребованности специалиста на рынке труда.
Основными направлениями развития диверсификационных процессов на современном этапе являются следующие:
— модернизация содержания, технологий подготовки специалистов, системы управления качеством образования;
— разработка механизмов интеграции вузов в социально-экономическую и социально-педагогическую среду;
— совершенствование механизмов усиления практической направленности подготовки в соответствии с потребностями региона;
— разработка механизмов обеспечения единства федерального и регионального компонентов в содержании образования, усиления его воспитательной составляющей;
— разработка системы мониторинга педагогического процесса;
— проведение маркетинга рынка педагогического труда, разработка способов оперативного и стратегического реагирования на его изменения;
— постоянное обновление моделей социального и профессионального облика специалиста в соответствии с социальным заказом;
— создание условий для формирования (с учетом региональных условий, возможностей вуза) личности специалиста, обладающего профессиональной и социальной мобильностью, конкурентоспособностью;
— организация системы трудоустройства выпускников, обеспечения их вторичной занятостью.
В философско-педагогическом аспекте вектор процесса диверсификации образования направлен в сторону гуманизации и демократизации образовательных систем. Это потребовало перехода от идеологии подготовки узкого специалиста, встроенного в систему
производственных отношений (технократический подход), что вело к абсолютизированности роли знаний, умений, навыков (знаньевой подход), к идеологии ориентации на развитие личности специалиста, развитие у него таких качеств, как самостоятельность, проблемное мышление, творческая активность. Модернизация идеологии образования обусловлена необходимостью преодоления объективно существующих противоречий: противоречия между сложившейся технологией обучения, ориентированной преимущественно на усвоение знаний, и потребностью общества, самого человека в творчески активной, интеллектуально развитой личности; между увеличивающимся объемом знаний, количеством изучаемых дисциплин и способностью человека к их усвоению, поиску нужных знаний, способностью ориентироваться в информационных потоках.
Возникновение рынка труда в условиях рыночных отношений актуализировало в отечественном образовании понятия «конкуренция», «конкурентоспособность вуза».
Возникает реальная конкуренция на рынке труда, успех в которой зависит от качества образования и подготовки специалиста, наличия у него личностных качеств, позволяющих занять свое место в социальной структуре общества, удовлетворить свои притязания, потребности в самореализации/
Возникновение рынка образовательных услуг, появление негосударственных вузов, филиалов, увеличение контингента приема, введение платного обучения обострили конкуренцию вузов, их борьбу за студентов.
— воспитание потребности и умения использования научного содержания дисциплины в дальнейшей учебе и практике как средство целостного решения познавательных и профессиональных проблем;
— воспитание направленности на непрерывное самообразование, повышение своей конкурентоспособности.
Применительно к вузам, уже вступившим в рынок образовательных услуг, понятие «конкуренция» вытекает из того факта, что данный вуз и его соперники стремятся овладеть вниманием потребителей и побудить их в приобретению образовательных услуг. Поскольку каждый вуз принимает меры, чтобы предпочтение отдать услугам нашего вуза, то мы обязаны соперничать (конкурировать) с другими вузами.
Творческая активность, самостоятельность, конкурентоспособность способны проявляться и развиваться в условиях демократических свобод. Однако свобода не означает вседозволенности; а порой требует ответственности и дисциплины, толерантного сознания, не только корпоративной солидарности, но и товарищества, взаимовыручки, взаимо поддержки, что предполагает усвоение и воспроизводство социально значимых ценностей, ориентации на достижение не только личного, но и общественного благополучия.
Это диктуется, прежде всего, необходимостью «не утонуть» в информационном потоке: чтобы сегодня принимать правильные управленческие решения, превосходящие решения конкурента, необходимо правильно и быстро перерабатывать информацию, оценивать ее качество.
Маркетинг позволяет и самим потребителям образовательных услуг лучше понять свои потребности, способы их удовлетворения, то есть маркетинг позволяет потребителям стать более информированными, избирательными, влияя на их общую культуру, образ жизни. В этой связи важно формировать у работников образования культуру межличностных отношений.
В системе высшего профессионального образования, следует обратить внимание, определенное место занимает некоммерческий маркетинг, то есть вузы, его научные подразделения действуют в общественных интересах или выступают за какую-нибудь идею, не обязательно стремясь к получению материальных и финансовых прибылей.
Процесс диверсификации, подготовка специалистов в условиях рыночных отношений актуализируют такие понятия, как «корпоративная культура», «стиль деятельности», «имидж» (престиж) вуза, что в свою очередь связано с разделяемой педагогическим коллективом системой ценностей, норм, правил деятельности. Маркетинг рынка труда и образовательных услуг связан с учетом не только контролируемых, но и неконтролируемых факторов. Поэтому специальные маркетинговые службы вуза постоянно следят за внешней средой: конкурентами, стратегией и тактикой министерства образования, экономическим положением региона, экономикой, СМИ.
Добавим, что конкурентоспособность вуза, его успех зависят не только от экономической службы вуза, но и от всего коллектива, от активности в разработке и предложении альтернатив, их демократического обсуждения и коллективного принятия решения.
Одним из важнейших средств учета образовательных потребностей и влияния на их формирование является сегментация рынка образовательных услуг, то есть возможность группировать потребителей по некоторым признакам: географическим (особенности в образовательных ориентациях в разных регионах, например, в городе и в сельской местности); национальным; возрастным; профессиональным (принадлежность родителей к определенной профессии); материальным (материальное положение семьи).
Важной составляющей маркетинга является изучение деятельности конкурирующих вузов, научных подразделений. Для этого проводится анализ конкуренции на рынке, который осуществляется в рамках общей системы сбора и обработки информации о деятельности конкурирующих образовательных учреждений, предлагающих потребителям образовательные услуги, научную и учебно-методическую продукцию. Объектами анализа могут быть отзывы студентов, выпускников, родителей о качестве подготовки в образовательных учреждениях, рекламные проекты, дни открытых дверей, ежегодные отчеты и тексты выступления руководителей, обзоры в научно-педагогической и массовой печати, материалы конференций, участие в конкурсных проектах, хоздоговорная деятельность.
В последние годы наблюдается возрастание мобильности стратегических ориентации образовательных учреждений, которая становится основной для целей анализа конкурентов.
Отметим особенность конкуренции в науке и образовании. Если в предпринимательской, производственной сферах победа над конкурентом ведет к его уничтожению, то в образовании, науке победа одного конкурента над другим не ведет к его обязательному уничтожению, а напротив, стимулирует коллективы на пересмотр своей деятельности, на активизацию своих потенциальных творческих возможностей. В условиях рыночной экономики компетентность, высокий уровень квалификации кадров являются важнейшими факторами выживания и реализации стратегии маркетинга.
Результаты исследования ученых современного состояния рынка высшего образования свидетельствуют о стремлении ряда его субъектов перейти к более перспективному рынку потребителей. Для него характерны:
— обострение конкуренции в борьбе за потребителей;
— широкий выбор вузов и вузов образовательных услуг, предлагаемых абитуриентам;
— изменение поведения на рынке наиболее продвинутых вузов и их стремление учитывать запросы предприятий;
— возвращение к организации производственной практики и трудоустройства выпускников;
— локальные маркетинговые исследования, проводимые некоторыми вузами.
И все же, отмечают исследователи, рынок образования еще не достиг цивилизованного состояния, хотя потребитель становится главным источником финансирования образовательных услуг и диктует свои условия. Успех на рынке образовательных услуг зависит в первую очередь от качества образования, его соответствия потребностям общества и самого человека.
Уровень качества зависит от многих факторов: имеющихся ресурсов (возможностей образовательного учреждения: научной, учебно-материальной базы); применяемых технологий, кадров, оптимального управления, дисциплины и т.д. Качество измеряется системой показателей: назначения, надежности, стандартизации, экономические и др.
Исследования в области качества образования выделяют следующие его под структурные компоненты: качество образовательных услуг, качество процесса обучения, качество организации управления.
В социологическом аспекте качество профессионального образования «проявляется при обращении к природе и характеристикам социального заказа на специалиста, отражающего требования общества к уровню содержания и результативности процесса профессиональной подготовки, ее соответствия потребностям и ожиданиям различных социальных групп в развитии и формировании гражданских, профессиональных и бытовых компетенций личности».
Качество образования определяется наличием у студентов профессиональной мобильности, готовности к непрерывному самообразованию. Непрерывность подготовки специалиста предполагает, с точки зрения Л. В. Заниной, «диверсификацию, т.е. создание гибкой системы, создающей условия для выбора, построения и реализации студентом индивидуальной образовательной траектории».
Для характеристики качества образования вводятся определенные показатели, которые можно разделить на три группы: показатели вложения в образование, показатели качества учебного процесса и показатели результатов обучения.
Качество образования зависит не только от деятельности вуза, потенциала кадров, среды, но и от потенциала самого потребителя, то есть личности будущего специалиста (степени его самостоятельности, подготовленности, ценностных ориентацией, способностей, профессиональных намерений и т.д.).
С точки зрения С. В. Коротова и С. И. Солонина, в содержание понятия конкурентоспособности любого вуза входят следующие компоненты:
— способность удовлетворять запросы, ожидания потребителей (внешнее качество);
— снижение издержек и удовлетворение работников (внутреннее качество);
— разработка и коммерциализация инноваций; управление объектами интеллектуальной собственности. При таком понимании управление качеством подготовки связано с идентификацией потребителя, его требований. К потребителям относят: само государство (его потребность в квалифицированных работниках), общество (удовлетворение потребности в стабильности) и личности (потребности в новых знаниях с целью развития, самореализации и получения материального благополучия).
Личность, благодаря образованию, развивает свою способность занять социальную, экономическую, производственную нишу в качестве производителя и потребителя. Таким образом, происходит опережающее влияние на рынок путем формирования посредством образования будущих потребностей личности. Вот почему основой учебного процесса является не знаньевой подход, не передача информации, а формирование базы знаний и воспитание способности к самостоятельному поиску знаний, выбору моделей поведения.
В качестве условия, определяющего успешность такого процесса, является использование возможностей среды (среды обучения, информационной среды, среды жизнедеятельности), в которых результат процесса связан с успехом на рынке труда.
Вместе с тем обращается внимание на типичный недостаток: большинство потребителей на рынке образовательных услуг не могут четко осознать и сформулировать свои требования.
Могучим фактором, способствующим диверсификации образования, повышению роли самостоятельности вузов в выборе управленческих решений является информатизация образования как на внешнем уровне (информация о среде), так и на внутреннем уровне (информатизация педагогического процесса).
Помимо маркетинговых исследований процессы информатизации связаны с активным формированием, целенаправленным «практическим моделированием действующих образовательных проектов, принятием и поддержкой ценностей нового мышления и опыта, распространением новых культурных сред образования, созданием новых сообществ, ориентированных на совместное развитие образования».
Равенство стартовых возможностей обеспечит равенство в свободопользовании на рынке труда, позволит иметь успех в конкурентной борьбе за счет личных способностей, усилий в труде.
Одним из важнейших критериев потенциала вуза (наряду со специализированными показателями) являются показатели личностных достижений, так как именно личностные показатели становятся гарантией конкурентоспособности, то есть собственно рыночных качеств, имеющих направленность на определенные целевые группы инвесторов и потребителей.
Одной из характеристик качества является жизненный цикл образовательной услуги. Такая услуга в своем цикле имеет (как минимум) четыре этапа: маркетинг (изучение) рынка образовательных услуг; проектирование образовательной услуги; предоставление услуги; анализ исполнения и повышения качества образовательных услуг.
Обобщение результатов анализа научных источников позволяет выделить основные составляющие понятия «инвестиционный потенциал»: воспроизводство культурных ценностей, норм; прогнозирование рынка труда и образовательных услуг; поиск своей «ниши» на рынке образовательных услуг; гибкое реагирование на изменения «социального заказа»; обновление образовательного процесса; организация системы непрерывного образования; ориентация на формирование профессионализма и развитие личности; формирование генерации специалистов, способных осуществлять качественные изменения в сфере своей деятельности, в системе хозяйствования, в культуре труда, в социальном устройстве.
В то же время инвестиционный потенциал вуза, образования в целом зависит от наличия благоприятных условий в обществе: наличия рабочих мест, занятости населения, распределения доходов, структуры и содержания свободного времени, доступности информации, востребованности «образовательного продукта» и др.
В условиях диверсификации становится возможным превращение вуза в сферу инновационной предпринимательской деятельности молодежи: создание учебно-научных комплексов, инновационных структур, ориентированных на производство и реализацию наукоемкой продукции, молодежных центров инновационной предпринимательской деятельности с целью создания обновляющейся, конкурентоспособной продукции.
Таким образом, образование, благодаря процессам диверсификации, превратилось в мощный фактор ускорения экономического развития России, повышения конкурентоспособности производственной и научной сфер, подготовки квалифицированных специалистов, способных обеспечить устойчивый рост благосостояния нашего общества и государства.