Что такое дистанционная педагогическая позиция

Дистанционная педагогика

«Кадровик. Кадровый менеджмент», 2011, N 2

В статье рассматриваются особенности, возможности и перспективы развития дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Образовательные потребности становятся разнообразными, они заключаются не только в получении высшего образования, но и в обучении как возможности социальной реабилитации (восстановление статуса). Удовлетворяя потребности, дистанционное обучение выполняет не только экономическую и социальную функции, как традиционные системы образования, но и также функцию восстановления статуса и личностно-развивающую.

Особенности дистанционной педагогики

Среди новых интерактивных методов обучения опосредованными выступают электронные учебники, семинары, лекции, аудио-, видеолекции и т. п. Трудность заключается в том, что передача и прием информации происходят не непосредственно, а с помощью определенных промежуточных элементов, связующих деятельность обучающего и обучающегося. Этими элементами являются содержание, формы и методы, средства и источники обучения. Таким образом, находятся во взаимодействии по крайней мере 5 элементов: обучающийся, обучающий, содержание обучения, источники и средства обучения, формы и методы обучения.

Перед дистанционной педагогикой стоят две альтернативы: можно ли применять традиционные классические методы преподавания или дистанционное обучение требует совершенно новых методов? Может быть, скорее здесь должна быть золотая середина, которая признает и апробированные, и вновь зарождающиеся инновационные формы и методы обучения, которые следует рассматривать в целостности и единстве с целями и содержанием педагогического процесса.

Педагогика в прошлом утверждала авторитарное взаимодействие в процессе контроля знаний. Во всех формах контроля выявлялась недостаточность усвоенного, что порождало соответствующее психологическое состояние недостаточности и подавления. Известный психолог А. Маслоу отмечал, что «потребность в знании. интегрируется со страхом перед знанием, с тревогой, с потребностью в безопасности и уверенности».

В процессе обучения происходит диалектическое взаимодействие стремления вперед и движения назад, которое одновременно является битвой между такими смешанными чувствами, как страх и мужество. С одной стороны, обучающиеся, стремясь к жизненно необходимой цели, жаждут ее достичь, внести какие-то положительные изменения в свою жизнь, работу, социальное положение, но, с другой стороны, у них возникает страх перед взятой на себя ответственностью за учебу: привычка к стабильному, устоявшемуся положению вещей вступает в противоречие с неизбежными грядущими изменениями. Взрослых беспокоят сомнения в своих способностях к обучению, страх, что в процессе обучения выявятся их неграмотность, неумение учиться, что неизбежное при этом сравнение с другими обучающими будет не в их пользу. Многим не нравится выглядеть в чужих глазах хуже, чем хотелось бы.

Дистанционная педагогика освобождает себя от этой функции, передавая контроль компьютеру, что позволяет сохранять благоприятную сферу общения преподавателя со студентами. Взрослый хочет учиться с удовольствием, тогда его образование будет результативным.

Распространенные представления о том, что сознание приходит с экрана телевизора и со страниц книг, не совсем оправданны. Мировоззрение нельзя позаимствовать или вычитать, его необходимо выстрадать, оно результат усилий самого человека. Помочь этому простыми средствами не так-то просто: фактические знания необходимы, но их одних недостаточно. Современное образование должно быть средством осознанного приспособления человека к изменениям в обществе и природе. Важно привести к пониманию и умению применять полученное образование в профессиональной деятельности.

Среди различных и часто противоречивых толкований дистанционного обучения можно выделить два существенно различающихся с педагогической точки зрения.

Первое толкование, достаточно распространенное, под дистанционным обучением понимает обмен информацией между обучаемыми и обучающим с помощью электронных сетей или иных средств телекоммуникаций. Под знанием понимается информация, а личный опыт обучаемых и их деятельность по конструированию знаний не организуются.

Дистанционную педагогику можно считать ситуативной, т. к. особенности ее применения определяются всякий раз конкретными условиями обучения и той образовательной ситуацией, которая существует в данном пространстве, в данное время, между данными субъектами и объектами образования.

Направления научно-практических исследований в области дистанционной педагогики должны включать в себя:

— использование сетевых ресурсов, интеграцию прогрессивных педагогических форм и методов обучения с информационными технологиями и телекоммуникациями;

— введение в практику дистанционных конференций, олимпиад, тематических конкурсов и других форм, разработку системы дистанционной диагностики, контроля, аттестации, тестирования, документооборота;

— профессиональное самосовершенствование тьюторов и консультантов для работы с интернет-технологиями и др.

Информация для размышления. Функциональные возможности дистанционного обучения.

Перечень основных функциональных возможностей, которые должны предоставлять современные системы дистанционного обучения, в настоящее время сформировался и мало отличается в различных системах:

предоставление учащимся доступа к учебному контенту;

предоставление пользователям удобных средств администрирования;

возможность формирования учебных планов на основе различных моделей управления компетенциями;

предоставление средств коммуникации слушателей и преподавателей;

предоставление средств для формирования различных отчетов, аналитические возможности;

возможность формирования сложных распределенных систем; возможность интеграции систем с различными информационными системами.

Доступ к учебному контенту. В рамках данной задачи система дистанционного обучения обеспечивает управление правами пользователей, механизм авторизации и контроль за доступом к материалам, размещенным в системе дистанционного обучения.

Администрирование системы дистанционного обучения. В рамках данной задачи предоставляется типовой набор функциональных возможностей, в т. ч. управление пользователями, управление дистанционными курсами и тестами, автоматическое извещение пользователей, интерфейс технической и методической поддержки пользователей и т. д.

Взаимодействие пользователей системы дистанционного обучения. Существует большой набор средств коммуникации между пользователями, который чаще всего включает: электронную почту; чат; видеоконференции; аудиоконференции; форум; блог; доску объявлений.

Формирование отчетов. Наличие удобного инструментария формирования отчетов является одним из важнейших элементов хорошей системы дистанционного обучения. Важно, чтобы система дистанционного обучения была гибкой и позволяла пользователю сформировать форму отчета по своему усмотрению.

Распределенные системы. Пользователи получают доступ к системе дистанционного обучения через Интернет. Поэтому важно иметь возможность построить систему дистанционного обучения с несколькими узлами, чтобы упростить слушателям доступ к учебному контенту. Важным моментом является наличие автономного канала, позволяющего слушателю проходить обучение, не имея постоянного доступа к системе дистанционного обучения.

Интеграция с информационными системами. Во многих случаях изолированное состояние системы является нежелательным, так как часто системы дистанционного обучения работают в среде, где уже есть много различных информационных систем.

Информация для размышления. Образовательные учреждения США предлагают дистанционные курсы на следующей технической базе (в % от общего числа):

Дистанционная педагогика необходимым условием в организации обучения на расстоянии считает важным учет психологических особенностей:

— перенос «центра тяжести» на самостоятельную работу при неограниченных возможностях получения информации. Необходимо учитывать тот факт, что осуществлению самостоятельной деятельности мешают отсутствие опыта самостоятельной работы, неразвитость волевой саморегуляции, влияние групповых установок, последствия непризнания результата и др.;

— внедрение инновационных методов обучения, имеющих характер коллективных исследований, рассчитанный на поиск и принятие решений в результате самостоятельной творческой деятельности. Выделяют несколько уровней готовности обучаемых к самостоятельной деятельности: высокий уровень, когда преобладает познавательный, профессиональный мотив; промежуточный, когда проявляется широкий круг разнородных мотивов, актуализированный постановкой различных проблем; низкий, когда преобладают внешние побуждения, например необходимость тестирования, сдачи экзамена и др.;

— в качестве ведущих мотивов самостоятельной деятельности могут выступать учебно-познавательные и профессиональные мотивы. Конкретными стимулами могут оказаться интерес, ответственность, страх отчисления и т. д. Разные по содержанию мотивы придают деятельности различный смысл, обусловливая его качество;

— разработка учебно-методических материалов, которые опираются на психологические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, а также возрастные особенности обучающихся. Так как органы чувств человека могут улавливать лишь дозированное количество сообщений из окружающей среды и если сообщений оказывается много, то мозг начинает испытывать информационную перегрузку, т. к. человек воспринимает мир в зависимости от того, что ожидает воспринять. Но если его ожидания не оправдались, то он пытается найти этому какое-то объяснение, а потому его сознание наибольшее внимание уделяет новому и неожиданному; человек не способен без вариации выполнять однообразные задания в течение даже короткого времени, иногда незаметно для себя меняя решаемую задачу;

— формирование «знания о том, как добывать знания». Такая методика может быть предусмотрена в учебных планах в этой технологии обучения;

— проблема дистанционного обучения: формирование профессионального мышления. Это актуальная дидактическая задача.

«Мифы» дистанционного образования

Непонимание проблемы ДОТ породило ряд мифов в этой сфере, и они не безобидны, т. к. на их основе могут приниматься управленческие решения и строится учебный процесс.

Миф 1: дистанционное обучение ничем принципиально не отличается от заочного. Заочное обучение несомненно прообраз ДОТ, но есть и отличия: ДОТ более демократична, предполагает использование компьютерных и телекоммуникационных технологий, главным является организация самостоятельной когнитивной деятельности в развитой учебной среде, а попытки использовать традиционные методы обучения нередко выглядят как «забивание гвоздей микроскопом». Основополагающим принципом является индивидуальное оперативное общение преподавателя с обучаемым (электронная почта, электронное консультирование и т. д.).

Необходимо более четко структурировать электронные лекции и семинары, наполнять их разнообразным содержанием. Когда обучающийся лишен живого общения с преподавателем, важную роль начинают играть правильные стимулирующие материалы.

Миф 3: заниматься ДОТ может любой педагог. Педагог, реализующий ДОТ, должен в том числе владеть знанием принципов дистанционной педагогики:

— учитывать прошлый опыт обучаемых и помогать им, чтобы связать его с новым материалом, ставя новые задачи;

— четко ставить цели и задачи обучения;

— понимать, что обратная связь от преподавателя обеспечивает обучающемуся психологический комфорт в процессе обучения;

— уметь организовывать команду студентов, где каждый может сравнить свои знания с уровнем знаний других и получить поддержку в их освоении;

— разрабатывать систему дидактических способов, приемов и средств;

Знание принципов дистанционной педагогики поможет преподавателю ДОТ пройти безболезненно путь от мифотворчества к серьезной работе, повысив качество традиционных форм учебного процесса за счет более полной реализации потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий. Для этого можно использовать такой элемент образовательных технологий, как форум, организацию переписки по электронной почте студентов из разных городов в свободной дискуссии, закрепление пройденного материала в интерактивном режиме и др.

Информация для размышления. Недостатки дистанционного обучения.

Какие минусы дистанционного обучения можно назвать? Это:

— отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся;

— необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет;

— высокие требования к постановке задачи на обучение, администрированию процесса, сложность мотивации слушателей;

— проблема аутентификации пользователя при проверке знаний.

— необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий;

— как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий. Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом;

— высокая стоимость построения системы ДО на начальном этапе создания системы, велики расходы на создание системы дистанционного обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку технического обеспечения;

По материалам dstudy. ru

1. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

2. Дистанционные образовательные технологии в учебном процессе: Сб. тезисов и докладов / Под ред. Н. Н. Таушканова. Новосибирск: СибАГС, 2006. 200 с.

Источник

Профессионально-педагогическая позиция

Профессиональная педагогическая позиция — это устойчивая система отношений к педагогической действительности, педагогической деятельности, являющаяся источником активности педагога и определяющая его поведение (А.К.Маркова, А.В.Пет- ровский, В.А.Сластенин).

Позиция выступает в деятельности как способ реализации базовых ценностей ее носителя (Н.Г.Алексеев, А.И.Слободчиков). В силу специфики педагогической профессии в деятельности педагога часто происходит сращение его жизненной и профессионально-личностной позиций.

Но в каждой из этих ролей он будет так или иначе воспроизводить характерную для него демократическую, авторитарную или какую-то иную в смысловом от- ношении позицию, так как у большинства специалистов сформирована довольно устойчивая установка на воспроизведение определенной профессионально-личностной позиции, даже если она неосознанна.

Педагогические позиции различаются:

Проанализируем с праксеологической точки зрения позиции специалиста по отношению к предмету деятельности, к людям, к ситуации, к себе как профессионалу. Прежде всего в деятельности профессионала должна присутствовать собственно педагогическая позиция, являющаяся для него в смысловом отношении исходной. На практике педагогическая деятельность оказывается не только

«встроенной» в систему отношений «учительство-ученичество», но вынуждена постоянно их воспроизводить. Если этого не происходит, педагогический характер взаимодействия участников образовательного процесса утрачивается.

Нельзя заставить одного человека признать другого своим учителем или воспитателем только потому, что он занимает должности классного руководителя или преподавателя математики. Позиция педагога — это своеобразный «ключ без права передачи», отпирающий дверь в пространство педагогической реальности.

Следует также заметить, что подлинный носитель (субъект) педагогической деятельности может занимать в образовательном процессе не только учительскую, но и ученическую позицию.

Какие же позиции может занимать субъект по отношению к предмету своей деятельности? Предмет можно изучать, исследовать, открывая в нем все новые стороны, и получать дополни- тельную информацию, которая поможет в достижении постав- ленных целей. Такая позиция правомерна по отношению и к людям, и к системе отношений, и к образовательной ситуации.

Предмет можно использовать в своих целях. Например, конфликтная ситуация в педагогическом коллективе может быть использован а руководителем для утверждения своей лидерской позиции. Предмет деятельности можно охранять (сохранять), воссоздавать, обеспечивая его существование во времени.

Таким образом, от содержания позиции по отношению к пред- мету деятельности зависит креативный потенциал профессионала. Позиция определяет то, кем он будет: простым потребителем, заботливым хранителем, творческим созидателем или невольным разрушителем того, с чем соприкоснулся по долгу службы.

По- скольку педагог имеет дело с человеческими системами, возникает требование табуированности ряда позиций в его профессиональной деятельности. Так, неприемлемыми являются намеренное причинение вреда (разрушение личности), манипуляция, позиция, в которой человек превращается в средство достижения целей.

Позицию по отношению к цели можно охарактеризовать с точки зрения оценки субъектом профессиональной деятельности ее доступности и достижимости. В этом плане существуют позиция победителя и позиция сомневающегося. Реальный обоснованный прогноз своих возможностей в достижении цели является состав- ной частью профессионализма.

Позиция по отношению к ситуации может носить адаптивный, уклоняющийся и преобразующий характер. Для того чтобы про- дуктивно действовать, необходимо занять позицию включенно- сти в деятельность.

Факт включения в педагогическую деятельность предполагает:

На другом полюсе «включенности» в диапазоне готовности действовать находится способность в нужный момент выйти из рабочего состояния, не застрять в профессиональной ситуации.

Источник

Статья Профессиональная позиция современного педагога

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Профессиональная позиция современного педагога

Воспитание личности ребенка воспринимается многими как процесс сам собой разумеющийся, и специально его организовывать не нужно. Но, обострение проблем социализации детей, их самоопределения в жизни заставляют педагогов по-новому взглянуть на организацию воспитательного процесса в широкой образовательной практике. Это, в свою очередь, требует хорошей профессиональной подготовки учителей, понимания ими своей роли и степени влияния в становлении личности, определения своей педагогической позиции в деятельности.

Современная динамично развивающаяся школа требует новых учителей, глубоко владеющих психолого-педагогическими знаниями, понимающих особенности развития школьников, и одновременно являющихся профессионалами в других областях деятельности, способными помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы.

Учитель, воспитатель всегда были центральными фигурами в образовании. Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность. Время и усилия, которые требуются, чтобы новые идеи и новые способы образования вошли в практику, в большой степени зависят от готовности и способности учителей, воспитателей изменять свою деятельность, осваивая новшества и становясь творцами новой практики.

Под понятием «педагог» нередко подразумевают и профессию, и социальную роль, и вид деятельности, и направленность личности. В реальной жизни грань между профессиональной и непрофессиональной деятельностью провести довольно сложно. Обладая сложным внутренним устройством, профессия включает множество разнородных предметно-инструментальных и идеальных компонентов. В представлении людей они могут существовать разрозненно, в виде частных образов, например, любимый учитель. Могут существовать, и интегрировано, в виде «образа профессии», возникающего на основе образов научной и художественной литературы, фольклора, и д.т. поэтому необходимо обратиться к самому термину «профессия», чтобы получить четкое представление о данном виде деятельности.

Профессия – род трудовой активности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. [3]

У термина «профессия» есть четыре значения:

1. Область приложения сил человека или область, в которой человек осуществляет свои функции как субъект труда.

2. Общность людей, занятых определенного рода трудовыми функциями.

3. Подготовленность (знания, умения, навыки, квалификация), присущая человеку, благодаря которой он оказывается в состоянии выполнять определенного рода трудовые функции.

4. Деятельность, работа профессионала, то есть сам процесс реализации трудовых и, притом, профессионально выполняемых функций. [6]

Наряду с термином «профессия» часто встречается термин «профессионализм», вызывающий много споров и разногласий. Данное понятие можно раскрыть согласно разработанной концепции профессионального развития личности.

Профессиональная позиция – это точка зрения, отношение к назначению своей профессии и действия, поведение, обусловленное ими; это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. [5]

Выбор ролевых позиций педагога напрямую зависит от его профессиональных качеств. От выбора позиций, занимаемых педагогом в учебном процессе, зависит конечный результат его совместной деятельности с обучающимися. [4]

Педагогическая позиция является особенной в том смысле, что она синтезирует и личностную позицию педагога, проявляемую во встрече взрослого и ребенка, и профессионально-деятельностную позицию, связанную с созданием условий для достижения целей образования и характеризующую видение им собственных педагогических функций, определяемое политическими, правовыми, моральными, религиозными, научными, эстетическими и другими убеждениями педагога.

В современных документах, определяющих стратегические направления инновационной образовательной политики, профессиональная педагогическая позиция трактуется как миссия современного педагога. Она включает несколько компонентов, без которых педагогическая деятельность лишается потенциала развития:

1. Создание условий безопасности. Основу безопасного образования составляет нормальное развитие субъективной реальности в онтогенезе, т.е. формирование у воспитанника личностного способа жизни, предполагающего сознательный и ответственный выбор поведения на основе его ценностно-смыслового самоопределения. При этом в качестве нормы развития полагается то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного человека при соответствующих условиях. [8]

2. Создание ситуаций развития. Смысл нового педагогического профессионализма заключается в способности педагога решать задачи общего развития детей своими педагогическими средствами, своим содержанием педагогической деятельности, адекватными для каждой ступени образования.

3. Позитивное стимулирование, поддержка инициатив. Инициатива представляет собой разновидность социальной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом или группой. Воспитание инициативности – специально организуемый и управляемый процесс, основанный на сотрудничестве, взаимном уважении и доверии взрослых и детей.

4. Обучение различным способам деятельности. Исходным положением объяснения данного компонента миссии современного педагога выступает характеристика субъектности человека как деятельностной категории, входящей как сущностная составляющая в общую структуру деятельности.

6. Организация учебного сотрудничества. Переход от модели взаимодействия «конкуренция» – к модели взаимодействия «кооперация» является насущным требованием инновационного развития экономики и общества. [8]

7. Формирование потребности в рефлексии и самооценке. Ориентация на развитие личности в образовательных процессах означает организацию рефлексии учащихся, связанную с постановкой ими целей обучения, разработкой планов их достижения, осуществлением самоконтроля и самооценки процесса и результата своей деятельности. [9]

Основываясь на приоритетах педагога, можно выделить, пять основных видов его профессиональной позиции.

Источник нужной и полезной информации. Занимая такую позицию, педагог акцентирует свое внимание главным образом на источниках, откуда эту информацию можно почерпнуть, а также на способах ее изложения учащимся. Как правило, он сосредоточивает свои действия и операции на том, чтобы выстроить подачу учебной информации в определенной логике, красочно оформить ее изложение, использовать при объяснении различные технические средства, наглядные пособия, интересные опыты и эксперименты. Порой педагог бывает настолько увлечен самим процессом работы с информацией, что ученики для него как бы уходят на второй план. Следствием такой позиции часто бывает то, что педагог не соизмеряет особенности изложения своей информации с особенностями ее восприятия учениками.

Надзиратель, бдительно следящий за порядком. Он подчиняет свои действия и операции дисциплинарным моментам. Главная задача учеников – не отвлекаться и внимательно следить за действиями педагога, быстро реагировать на все его требования и вопросы, иметь все необходимые для урока учебные принадлежности. Любые дисциплинарные отклонения со стороны учащихся вызывают раздражение и гнев педагога. Инициатива учащихся не приветствуется.

«Заботливая наседка». Педагог исходит из того, что его ученики – это еще маленькие неразумные существа, которых и в жизни, и в учебном процессе, поджидают постоянные трудности, неприятности, преграды. Поэтому он видит свою главную задачу в том, чтобы уберечь учеников от этих трудностей и неприятностей, максимально помогать им в преодолении всех препятствий. Он делает все, чтобы облегчить ученикам путь в свой учебный предмет, чтобы не перенапрягать и не переутомлять

Ошибочность такой позиции очевидна, поскольку сущность процесса обучения заключается не в том, чтобы учитель преподносил ученикам готовые знания и оберегал их от интеллектуального перенапряжения, а в том, чтобы педагог специально создавал для учащихся ситуации затруднений, ставил их в активную позицию исследователей различных вариантов решений учебных задач.

Позиция невмешательства. Придерживаясь такой позиции, учитель не обременяет себя лишними заботами. При подготовке к урокам он не утруждает себя поисками дополнительных источников информации и стремлением расширить свой методический арсенал: ему вполне хватает школьного учебника и методических рекомендаций, содержащихся в пособии по методике преподавания соответствующего предмета, либо им используются конспекты уроков прошлых лет.

Независимо от того, как выступает педагог – информатором или другом, он всегда влияет на личность ребенка. Воздействуя на учащихся и взаимодействуя с ними, он постоянно соприкасается с внутренним, душевным миром ребенка. Нужно помнить, что этот момент соприкосновения весьма ответственен и требует от педагога, помимо глубоких профессиональных знаний и умений, демонстрации высокой общей культуры, нравственности, тактичности.

Рассматривая «точку зрения» и отношение к своей профессии, можно выделить следующие характеристики:

Дистанция «далеко» означает отсутствие искренности во взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей;

Дистанция «близко» – это друг своих учеников, реализующий вместе с ними творческие замыслы;

Дистанция «рядом» предполагает уважительное отношение к учащимся, неформальное отношение к своим профессиональным обязанностям, принятие интересов учащихся как своих собственных.

Положению «над», характерно административное давление на ученика, так как «он мал, неопытен, неумел»;

Положение «под» – это преклонение перед природой детства, боязнь вмешательства в процесс развития ребенка; чаще всего такой учитель превращается в обслуживающий персонал, потакающий любому капризу ребенка;

Положение «наравне» – это признание Человека и в ребенке, и в педагоге; при этом характерно взаимное уважение личности с обеих сторон. Только в исключительных случаях педагог позволяет себе занять позицию «над», то есть подчинить себе волю ребенка в силу ответственности и опыта взрослого.

Позиция «впереди» выражает авангардную роль педагога, то есть он ведет за собой своих учеников;

Позиция «сзади» – роль ведомого;

Позиция «вместе» – оба субъекта вырабатывают стратегию совместных действий для достижения общей цели. В главном – педагог «впереди», в мелочах – «сзади», в целом – «вместе» с детьми идет по жизни учитель, преодолевая с ними все её препятствия [6]

Таким образом, с точки зрения отношения к назначению своей профессии эталоном можно считать позицию: рядом, наравне, вместе, но чуть впереди.

Изучение профессиональной позиции педагога-воспитателя имеет важное значение. Оно позволяет выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью учителя (или он всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и учитель осуществляет свою работу формально).

Профессиональная педагогическая позиция личности педагога-воспитателя проявляется в деятельности.

В основу диагностической методики положена разработанная А.И.Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделенные на четыре блока:

1) действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ребенка и детскую общность;

2) действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;

3) действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;

4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующие проявление их воспитательного потенциала.

Два опросных листа соответствуют представлению о позиции как единстве сознания и деятельности (опросный лист № 1 выявляет «сознание» педагога как воспитателя, опросный лист № 2 – «деятельность».

При подсчете результатов отмечаются только совпадения ответов по листу № 1 и № 2 и колонкам «Лидирующая» колонка и показывает уровень развития профессиональной позиции педагога как воспитателя:

Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично расспрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью достоверности выяснить, пустил ли он «пыль в глаза» или действительно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.

Также на основе данного теста можно проводить более детальный анализ профессиональной позиции педагога как воспитателя, в частности рассмотреть особенности позиции педагога по субъектностям:

1) педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка и детскую общность

2) педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития как воспитателя

3) педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей

4) педагог как субъект взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала.

С помощью такого дифференцированного анализа можно выяснить, какая из субъектностей педагога-воспитателя «западает» у респондента, где он испытывает наибольшие сложности и трудности, что может служить источником его профессионального и личностного роста. (Приложение 1)

Резюмируя выше изложенное следует отметить:

В педагогической деятельности учитель выступает как главный субъект. Именно как субъект этой деятельности он проявляется в том, какую позицию – социальную и профессиональную – он занимает. Позиция определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет педагогу общество; с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. В целом позиция личности состоит из социальной и профессиональной позиций. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Но решающим среди них является его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Профессиональная позиция педагога представляет собой сложное личностное образование, выражающее систему его отношений к своему месту и своей роли в образовательном процессе, к своим ученикам и коллегам как к субъектам совместной деятельности. В позиции отражается вся сложная совокупность ценностного отношения человека к миру, система взглядов и установок личности педагога, определяющая выбор линий поведения в обществе и в школе, а также способов организации взаимодействия с учениками и всеми, кто имеет отношение к его профессиональной деятельности.

Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001.- С. 373-394.

Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М.Лизинского. М.: 2003, с.62-74

Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2. / Под общ. ред. Л.И. Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2002. С. 216.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. С. 287.

Изучение профессиональной позиции учителей начальных классов по методике А.И.Григорьевой.

Всего участвовало 11 респондентов, женщины, возрастные категории 35 – 45 лет, 46 – 55 лет, 56 – 60 лет.

Относительно сильная и сильная профессиональная позиция воспитателя преобладает в связи с наличием у педагогов достаточного опыта работы, высшего образования, повышения квалификации, постоянного самообразования в области теоретических знаний о психологических особенностях современных детей и способах гармоничного взаимодействия, использование в работе передовых технологий.

Источник