Что такое диспут в школе
Этапы подготовки и проведения:
1. Выбор темы, ее правильная формулировка. Нужно, чтобы тема диспута звучала остро, а в ее названии содержался элемент дискуссии. Для того чтобы выбрать тему диспута учителю необходимо выяснить, о чем учащиеся хотели бы открыто говорить. Педагог должен помочь им выбрать тему. Для дискуссии можно воспользоваться актуальными проблемами по духовно-нравственному воспитанию учащихся.
а) трудно ли понять героя 30-х годов прошлого века;
б) вправе ли мы осуждать или судить поступки Печорина?
в) к чему приводит человека эгоизм?
г) можно ли оправдать человека, если его дурные поступки порождены влиянием времени, воспитанием?
2. На диспуте необходимо рассматривать не более пяти вопросов, но таких, которые побуждали бы к разговору и не имели бы однозначного ответа.
3. Подготовка к диспуту занимает обычно не меньше месяца. Создается творческая группа, которая заранее вместе с ведущими разрабатывает вопросы, а также составляет список рекомендованной литературы к теме, которая обговаривается и сообщает о наработках учащимся.
Требования к дискуссии:
Памятка «Как работать с дополнительной литературой»
Во время выступления необходимо раскрывать тему и ее выбор, уточнить условия, указать на ключевые моменты, создать необходимое настроение. Важен сам момент спора, умение анализировать свои взгляды. Ведущий дискуссии (учитель) должен рассуждать с учениками. Внимание! Не надо добиваться однозначной оценки.
Памятка «Как вести дискуссию»
Памятка «О порядке действий мысленно»
Учитель должен направлять учеников, задавая вопросы. Мастерство учителя состоит в том, чтобы, вовремя заметить, почувствовать момент окончания дискуссии, чтобы не повторять сказанного. В конце урока нужно подвести итоги, проанализировать выводы, выставить баллы, провести рефлексию.
Рефлексия:
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Использование технологии проведения диспута на уроках и занятиях в начальной школе
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов школа должна формировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Под универсальными способами действий понимаются метапредметные результаты – познавательные, коммуникативные, регулятивные, которые обеспечивают качественную подготовку обучающихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути. Это требования второго поколения образовательных стандартов.
Стандартами предусмотрено формирование коммуникативных учебных действий. Для решения этой задачи при проектировании урока большие возможности открывает групповая организация деятельности обучающихся . Психологами доказано, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим.
Одним из современных форм информационно – коммуникативных технологий является диспут.
Несколько важных моментов для организации урока-диспута:
1. Диспут требует долгой и тщательной подготовки.
2. Нельзя урок превращать в президиум (т. е. нельзя заранее готовить выступающих).
3.Нужно требовать от детей доказательств их точки зрения.
4.Нельзя добиваться единодушия в оценках во время спора.
5. По поручению учителя или самостоятельно учащиеся могут сами составлять дискуссионные вопросы.
В 1 классе я применяю групповую форму работы, которая помогает ребенку создать условия для формирования ключевых компетенций, таких как: коммуникативная (формирование речи), информационная и умение работать в команде. На уроках применяю элементы диспута через речевые приёмы. Дети приучаются к таким высказываниям как « Я с тобой не согласен», «Возможно ты прав, но я считаю так», «Я хочу тебе помочь», « Я уважаю твоё мнение, но».
В 1 классе кругозор у учащихся узкий и для участия в диспуте недостаточно информационной среды учащихся. Поэтому понятия и выводы осуществляются под четким руководством учителя.
Во 2 классе происходит ознакомление с памяткой проведения диспута. Формулируются простейшие темы для обсуждения. Например, «Что такое хорошо и что такое плохо», «Зачем нужна библиотека?»
Памятка «Я участник диспута».
2.Подбор вопросов по этой теме.
4.Грамотное эстетическое оформление речи.
Памятка «Как вести дискуссию»
1. Думай, как спорить.
2. Выскажи свое мнение и докажи его.
3. Говори просто и последовательно.
6. Уважай того, кто спорит с тобой.
Следующим этапом является работа в парах. При работе в паре, каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, а следовательно обогащению словарного запаса, а так же развивать умение слушать и слышать. Эта работа учит ребенка оценивать результаты своей деятельности и является подготовительным этапом к такой методике, как диспут.
Таким образом, у детей вырабатывается порядок действий к дискуссии. А учителю остается направлять их, почувствовать момент окончания дискуссии, подвести итоги, выставлять баллы и провести рефлексию.
На уроках – диспутах в 3-4 классе использую групповые технологии, которые предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.
Формулировка правил усложняется, появляются законы диспута.
Неуместные шутки запрещаются.
Помоги изжить комплексы своим товарищам.
Говори, что думаешь; думай, что говоришь.
Имей мужество выслушать правду, не обижаясь.
Памятка участнику диспута:
Прежде чем спорить, подумай.
Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих товарищей.
Начиная спорить, ясно и определенно выскажи положения, которые будешь защищать и доказывать.
Помни, что доказательством и лучшим способом опровержения являются точные и бесспорные факты.
Доказывая и опровергая, говори ясно, просто, отчетливо, точно.
Старайся говорить своими словами.
Если доказали ошибочность твоего мнения, имей мужество признать правоту своего оппонента.
Заканчивая выступление, подведи итоги, сформулируй выводы.
Применение данной технологии помогают достичь следующих результатов:
1. Сплоченность коллектива.
2. Обогащение словарного запаса детей.
3.Оценка результатов своей деятельности учащимися.
4. Воспитать в детях культуру общения.
Говорить на эту тему можно бесконечно. Главное все, что делает учитель, должно работать на личный рост учеников. Стремиться к тому, чтобы обучение в школе было интересным и радостным для ребят, имело развивающий характер. И такая форма работы, как диспут, позволяет насыщать информационное поле ребенка позитивными образами, которые расширяют кругозор его знаний и побуждают его к созидательной деятельности.
Таким образом, использование диспута – современной формы информационно-коммуникационной технологии, в условиях классно-урочной системы наиболее легко вписываются в учебный процесс, предоставляет учителю возможность достигать результатов в освоении основных образовательных программ, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом.
Е.Л.Мельникова. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения http://www.school2100.ru/
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе.М.Ю.Демидова и др. Под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. «Просвещение», 2011
Консультация «Диспут как метод воспитания»
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Методами воспитания называется совокупность средств и приемов однородного педагогического воздействия на воспитывающихся в целях достижения определенного воспитательного результата.
Диспут относится к словесным (воздействующим на сознание) методам воспитания, а также его можно отнести к методам нравственного воспитания.
Диспут как метод воспитания является сложной формой проблемно-ценностного общения, способствующей развитию социальной компетентности обучающихся, формирующей диалектическое мышление. Цель диспута как формы проблемно-ценностного общения — создание условий для формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской и других компетентностей обучающихся. Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей, учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины и утверждает позиции спорящих людей.
Обязательный элемент диспута – дискуссионность, столкновение разных мнений и необходимость воспитанников аргументировать, отстаивать свое мнение.
Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Это как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям обучающихся, формирующаяся личность которых характеризуется активным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы уяснить истину.
Культура диспута как метода воспитания
Культура диспута подразумевает:
— четкое обозначение предмета и цели спора;
— точное определение понятий, которыми приходится оперировать в диспуте;
— обоснованность и последовательность аргументации, полноту изложения мысли;
— этические нормы, предполагающие взаимно корректное поведение оппонентов;
— знакомство с идеями оппонентов из их уст, а не из уст их толкователей.
Возражая, не следует прибегать к недозволенным приемам спора, необходимо придерживаться следующих правил:
— возражать, но не обвинять;
— не пытаться проникнуть в мотивы убеждений противника «вы стоите на этой точке зрения, потому что она вам выгодна» и т. п.;
— не отклоняться в сторону от темы диспута;
— спор нужно уметь доводить до конца, а значит, либо до опровержения тезиса противника, либо до признания правоты противника.
Верный способ доказать свое мнение означает не стремление привести собеседника в замешательство и не демонстрацию его некомпетентности, а решение важного делового вопроса. Желательно не спорить с партнером в присутствии третьего лица. Каждому участнику следует оперировать простыми, ясными и точными понятиями и вести аргументацию корректно по отношению к партнеру:
— открыто и сразу признавайте правоту партнера, если он прав, продолжайте оперировать только теми аргументами и понятиями, которые уже приняты вашим партнером;
— сначала ответьте на аргументы партнера, а уж потом только приводите свои собственные;
— в любой ситуации сохраняйте вежливость;
— учитывайте личностные особенности партнера и нацеливайте вашу аргументацию на цели и мотивы партнера;
— старайтесь избегать простого перечисления фактов и аргументов, лучше покажите их преимущества;
— используйте только понятную партнеру терминологию;
— соизмеряйте темп и насыщенность аргументации с особенностями ее восприятия вашим партнером;
— старайтесь как можно нагляднее изложить партнеру свои идеи, соображения, доказательства, не забывая при этом стратегии и модальности партнера.
Планирование, организацию и проведение диспута как метода воспитания можно разделить на три этапа:
Подготовку к диспуту следует начинать с выбора темы, ее правильной формулировки. Тема должна звучать остро, а в ее названии содержаться элемент дискуссии. В педагогическом плане крайне важно, чтобы вопросы, намеченные к обсуждению, содержали жизненно важную, значимую для школьников проблему, по-настоящему волновали их, призывали к открытому, искреннему разговору. Тему диспута могут подсказать сами ученики.
Диспут — это публичный спор, предметом которого является общественно значимая проблема.
Тема диспута должна быть актуальной, близкой обучающимся. Она может определяться проблемами формирования конкретного ученического коллектива — необходимостью развития дружеских отношений, культуры поведения, укрепления учебной дисциплины и т. п. Вместе с тем важно выявить у самих обучающихся круг проблем, которые их волнуют. С этой целью проводят опрос: «О чем бы вы хотели поговорить с товарищами, поспорить с ними?».
Есть темы, которые извечно волнуют молодое поколение: дружба и любовь, смысл жизни, долг и обязанность и т. п. В юношеской аудитории всегда активно проходят диспуты на темы: «С чего начинается зрелость?», «О чести и достоинстве», «Что значит быть настоящим человеком?», «В жизни всегда есть место подвигам. Так ли это?». Большой интерес вызывают вопросы семейной жизни, социальные проблемы (детские дома, разрушенные семьи, несложившиеся судьбы), философские (смысл понятий «личность», «новое мышление», значение общечеловеческих ценностей и т. д.).
Диспуты обучающихся начальной и основной школы отличаются от диспутов старшеклассников. По-иному формулируются темы: «Интересно ли вы живете?», «Кто для вас является авторитетом и почему?», «Каким должен быть настоящий друг?», «Всякое ли дело может быть интересным?», «Знаете ли вы себя?», «Подвиг — мгновение или жизнь?» и т. п. Не обладая достаточными знаниями и развитой речью, подростки чаще всего выступают кратко, не всегда доказательно. В подтверждение своих доводов они нередко ссылаются на литературных героев, поступки которых им импонируют. Поэтому темы для подростков следует подбирать более конкретные и доступные для их понимания.
Определив тему диспута, важно сформулировать ее остро, проблемно. Она должна пробуждать пытливую мысль учеников, располагать к размышлению. Диспуты как методы воспитания позволяют решать многие педагогические задачи: они вовлекают в непринужденный разговор учеников и этим помогают избежать формализма в знаниях, приучают к диалогу, формируют умение высказывать свое мнение и обосновывать его, учат вникать в доводы оппонента, обнаруживать в них слабые места, задавать вопросы. Таким образом, метод воспитания диспут активно способствует превращению знаний в убеждения.
Для проведения диспута требуется создать как минимум две команды по два-три человека. Тема формулируется в виде вопроса или тезиса, чтобы не было однозначного ответа или решения.
Предварительно необходимо нацелить обучающихся на то, что они должны уметь:
— выявлять и формулировать проблему;
— аргументировать свои высказывания;
— внимательно слушать своих оппонентов;
— соотносить свои высказывания с выступлениями других участников;
— не отклоняться от темы диспута;
— быть терпеливыми к другим мнениям;
— высказывать мнение в описательной форме, а не в оценочной;
— находить оптимальный путь к решению проблемы.
Эти умения являются критериями оценки каждого участника диспута.
Диспут должен быть грамотно оформлен. В помещении, где он проходит, вывешивают правила ведения дискуссии, плакаты с высказываниями, афоризмами, цитаты классиков мировой литературы ученых. Ведущим диспута может быть не только педагог, но и ученик, который владеет словом, может направить разговор в нужное русло.
На диспуте необходимо рассматривать не более пяти вопросов, но таких, которые побуждали бы к разговору и не имели бы однозначного ответа. Подготовка к диспуту занимает обычно не меньше месяца. Создается творческая группа, которая заранее вместе с ведущими разрабатывает вопросы, а также составляет список рекомендованной литературы к теме, которая обговаривается и сообщается обучающимся.
Успех диспута как метода воспитания во многом зависит от четкой формулировки вопросов. Они должны быть конкретными и доступными для обучающихся.
К диспуту следует хорошо подготовиться. Подготовка заключается не только в чтении соответствующей литературы, но и в просмотре спектаклей, кинофильмов, имеющих отношение к теме, в посещении музеев и картинных галерей. В ходе индивидуальных и групповых бесед классный руководитель выясняет, вокруг каких вопросов развернется борьба мнений на диспуте, советует прочитать соответствующую литературу и подумать над интересующими их вопросами. Вдумчивая предварительная работа не только обеспечивает успех диспута как метода воспитания, но и приучает обучающихся самостоятельно оценивать события, явления, факты, логически обосновывать мысли, делать выводы.
При подготовке к проведению диспута необходимо: объявить тему, уточнить состав команды. Команды подбирают аргументы «за» и «против», выбирают капитана, составляют ряд аргументов, которые они будут использовать в ходе диспута. Команды не знают заранее, будут ли они выступать в поддержку тезиса или против него.
Алгоритм проведения диспута как метода воспитания
1. Не позднее чем за неделю объявляется тема диспута, перечень вопросов, выносимых для обсуждения, дата, время, место проведения и состав участников.
2. Ведущий открывает диспут, сообщает тему и цель, комментирует их.
3. Ведущий определяет секретаря и знакомит с членами жюри.
4. Сообщаются организационный регламент и правила сотрудничества. Участников диспута знакомят с критериями оценок.
5. После объявления ведущим темы, команды разыгрывают порядковые номера выступлений. Определяют, кто из них становится командой «утверждения», а кто — командой «отрицания».
6. Определяется лимит времени: выступления до 5 мин, обсуждения и ответы на вопросы — до 6 мин.
7. Команды получают время на обдумывание и уточнение аргументов, затем следует выступление члена команды «утверждения». Он представляет команду, формулирует тему диспута, выявляет его тезисы, выдвигает аргументы «за» в поддержку выдвинутого тезиса.
8. Команда «отрицания» готовит и задает вопросы команде «утверждения». Цель данных вопросов — принизить значение аргументов команды «утверждения».
9. Команда «утверждения» отвечает на вопросы.
10. Выступление члена команды «отрицания». Он представляет команду, выявляет тезис диспута, выдвигает аргументы «против» (опровергает позиции команды «утверждения»).
11. Команда «утверждения» задает вопросы команде «отрицания».
12. Команда «отрицания» отвечает на вопросы.
13. Следующим шагом будет выступление другого члена команды «отрицания». Он опровергает аргументы оппонента. Восстанавливает и развивает собственную линию. Приводит доказательства.
14. Команда «утверждения» задает вопросы.
15. Выступление члена команды «утверждения». Он выделяет наиболее важные вопросы, по которым произошло столкновение мнений, сравнивает позиции сторон по ключевым вопросам и объясняет, почему приводимые его командой аргументы более убедительны. Подводит итог, делает заключение.
16. Выступление члена команды «отрицания». Он опровергает аргументы и доказательства утверждающей стороны, представляет финальный контраст вопросов для усиления и доказательства команды «отрицания».
17. Члены жюри принимают решение и объявляют результаты диспута: чья точка зрения победила.
18. Ведущий называет победителя диспута.
19. Подведение итогов диспута.
Руководить диспутом нелегко. Сам по себе он не разгорится. Диспут как метод воспитания нельзя пускать на самотек и сковывать схемой. Мастерство ведущего проявляется не только в широкой эрудиции, но в умении привлечь участников к активному обсуждению темы диспута.
Ведущему следует выявить разнообразные мнения по теме диспута, уметь логически развить и аргументировать любое мнение, даже ошибочное, предусмотреть самые неожиданные вариации выступлений. Важно не просто поспорить, а подвести участников диспута к осознанному принятию единого правильного мнения по тому или иному вопросу.
Роль ведущего в ходе диспута не должна сводиться только к тому, чтобы предоставлять слово участникам. Он может комментировать очередное выступление, подчеркивая его основную мысль, сталкивать новую точку зрения с высказанной ранее, обращаться к присутствующим с предложением выразить свое отношение к определенному высказыванию, жестом иди мимикой реагировать на спорные утверждения или, напротив, выражать солидарность с утверждениями, соответствующими его взглядам. Все это ведущий делает с соблюдением определенной меры и такта, поддерживая и стимулируя начатый разговор, направляя его в нужное русло.
Не следует запрещать на диспуте реплики, полемические выпады, вопросы с места. Это помогает оживить диспут, повышает эмоциональный накал, интерес аудитории. Ведущий должен умело реагировать на эти реплики и вопросы, переадресовывая их выступающему или приглашая желающих подробнее развить высказанную мысль, а также ответить на вопрос.
Не следует опасаться высказывания ошибочных мнений по тому или иному вопросу. Напротив, диспут как метод воспитания проводится для того, чтобы выявить их, подвергнуть критике со стороны товарищей, противопоставить им правильные. Комментируя такое выступление, ведущий должен привлечь внимание аудитории к нему, возбудить у присутствующих желание противопоставить высказанной ошибочной точке зрения правильную. Во время диспута должна быть создана творческая и доброжелательная атмосфера.
Заключительное слово нельзя строить по строго установленной схеме. Однако весьма желательно, чтобы заключение:
— было кратким, ярким и убедительным;
— указывало на правильное решение поставленной проблемы;
— акцентировалось на более удачные и интересные выступления участников диспута;
— формировало критическое, нетерпимое отношение к равнодушию, эгоизму, неорганизованности и лени в подростковой среде;
— ставило новые проблемы перед обучающимися, вызывало у них интерес к знаниям, культуре, желанию совершенствовать свой нравственный облик.
Заканчивая диспут, ведущий благодарит всех принявших активное участие в нем.
— привлечь в активный обмен мнениями всех участников диспута;
— умело вести диспут;
— создавать ситуацию затруднения;
— поощрять участников диспута;
Рефлексия. Качественно организованная обратная связь, предоставленная после диспута друг другу и учителю, позволит обучающимся значительно повысить качество взаимоотношений, а учителю планировать новые диспуты с учетом действительно актуальных проблем. Рефлексию необходимо провести по двум направлениям.
Рефлексия организаторов мероприятия. Анализ диспута как метода воспитания, выявление достоинств и недостатков, определение необходимых дополнений или изменений этапов, вопросов диспута. Что получилось наиболее успешно при подготовке к диспуту? Благодаря чему?
Урок-диспут
Урок-диспут – это одна из форм организации образовательного процесса, основанная на споре (помните, что истина рождается в споре?), дополнение к «традиционному» уроку.
Ценность урока-диспута
Как правило, ученикам нельзя разговаривать на уроке. И это правильно, так как в противном случае будет не урок, а самый что ни на есть настоящий хаос, особенно в младших классах.
Но в то же время это не дает обучающимся взаимодействовать между собой, обмениваться мыслями, что приводит не только к менее качественному усвоению теории, но и другим, не менее серьезным последствиям, в том числе, неумению объяснять – связывать несколько мыслей в одну с применением принципов логики, скудности словарного запаса.
Отличным выходом из этой ситуации является регулярное проведение урока-диспута. На практике, на него с охотой идут даже молчуны, которые даже если и не проявят себя, то все равно поймут, правы они, или нет в том или ином вопросе.
Помимо качественного усвоения теории, развития умения объяснять – связывать несколько мыслей в одну с применением принципов логики, расширения словарного запаса, возможности проявить активность тем, у кого есть знания, но не хватает смелости, чтобы об этом сказать, рассматриваемый нами урок способствует:
Таким образом, урок-диспут незаменим как в школах, причем во всех классах – младших (1 – 4), средних (5 – 8), старших (9 – 11), так и в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования.
Организация урока-диспута
При организации урока-диспута помните о следующих принципах:
Подготовка и проведение урока-диспута включает в себя:
Определение темы и, что не менее важно, ее правильная формулировка
Тема должна быть актуальной и иметь в названии слово «диспут» или хотя бы похожее. При ее выборе следует ориентироваться на то, к чему готовы обучающиеся и, конечно же, что они хотят.
Неплохие варианты тем для урока-диспута:
Допускается несколько, но не более пяти и только те, которые действительны остры, в которых нет одного ответа.
Подготовка
Подготовка длится от двух недель до месяца. При этом создается специальная группа из одной части учеников, которая прорабатывает вопросы и составляет список учебной литературы и потом сообщает об этом другой части учеников.
В большинстве случаев ведущим урока-диспута является учитель. Но им может быть и ученик, если у него есть все необходимое для этого – знания и навыки, а также владение словом.
Оформление
Оформление предполагает вывешивание тематических плакатов, предположим, со всемирно известными высказываниями, раздачу листовок с правилами поведения.
Проведение
При проведении урока-диспута учитель должен следить за обстановкой, за тем, чтобы она оставалась спокойной, так как это хоть и необычный, но все же урок.
Подведение итогов
Подвести итоги можно как устно – путем выставления баллов и по ним оценок, так и письменно – в виде теста или контрольной работы. Не лишней будет и рефлексия:
Эти вопросы можно оговорить и попросить ответить на листочках, а можно сразу написать на листочках. Но в любом случае нужно выставить баллы – они позволят понять, как прошел урок-диспут и на что следует обратить внимание в следующий раз.
Требования к уроку-диспуту
Требованиями к уроку-диспуту являются:
Три памятки к уроку-диспуту для учеников – памятка о том, как вести себя в дискуссии, памятка о том, как мыслить и памятка о том, как работать с учебной литературой
Приведем полезные советы к уроку-диспуту для учеников:
Памятка для учеников к уроку-диспуту о том, как вести себя в дискуссии
Памятка для учеников к уроку-диспуту о том, как вести себя в дискуссии:
Памятка для учеников к уроку-диспуту о том, как мыслить
Памятка для учеников к уроку-диспуту о том, как мыслить:
Памятка для учеников к уроку-диспуту о том, как работать с учебной литературой
Памятка для учеников к уроку-диспуту о том, как работать с учебной литературой: