Что такое дисграфия тест с ответами
Дисграфия: причины, симптомы, диагностика и лечение
Дисграфия – патология, связанная с письмом, при которой характерны однотипные, регулярно повторяющиеся ошибки при развитом интеллекте и слухе. Это заболевание часто сопровождается дислексией (отклонения в процессе чтения).
Причины заболевания могут быть, как биологическими – тяжелое протекание беременности и родов, наследственные заболевания, травмы, так и психологическими, и социальными. К примеру, если ребенку мало уделялось внимания, существует педагогическая запущенность, ребенок слишком рано обучался письму и так далее.
Причины и симптомы дисграфии
Различается пять форм дисграфии, которые редко встречаются в чистом виде, в основном они смешанные:
Симптомы у дисграфии в большинстве схожи – это ошибки в письме, связанные не с незнанием правил. Ребенок с дисграфией пропускает и путает буквы и слоги, может писать слова слитно, путать окончания и формы. Страдает почерк, а также наблюдается низкая скорость письма.
Есть и общие симптомы – отсутствие внимания, невозможность долго концентрироваться на одном деле, плохая память.
Диагностика дисграфии
Диагноз «дисграфия» логопед ставит после общения с ребенком и серии письменных тестов. Школьнику предлагается написание диктанта, переписать текст, напечатанный и написанный от руки, почитать, сделать письменное описание картинки. Кроме логопеда необходимо показать ребенка и другим специалистам: лору, окулисту, невропатологу.
На основании заключения врачей и письменных тестов делается заключение и определяется вид и тяжесть дисграфии.
Коррекция и исправление дисграфии в логопедическом центре в Москве
С помощью школьной программы исправить дисграфию нельзя, понадобятся специальные занятия с логопедом, лечебная физкультура и выполнение домашних упражнений. Коррекционная работа по дисграфии выстраивается с каждым школьником индивидуально, так как проблемы с письмом могут быть разными, как и реакция ребенка на корректирующие занятия.
Для коррекции дисграфии логопед разрабатывает систему восполнения пробелов, важных для формирования навыка письма. Дополнительно ведется работа над развитием речи, расширением словарного запаса, улучшением внимания и памяти.
Допускается лечебная физкультура, игры с буквами-магнитиками, особенно у дошкольников и младших школьников.
Наши специалисты помогут устранить ошибки в письме у ребенка, расширить словарный запас, развить речевой слух, натренировать слуховое внимание и слухо-речевую память.
Что такое дисграфия? Причины возникновения, диагностику и методы лечения разберем в статье доктора Панкратова И. В., невролога со стажем в 25 лет.
Определение болезни. Причины заболевания
Дисграфия — расстройство навыков письма, которое проявляется невозможностью или трудностью в соотнесении звуков устной речи и букв, их звучания и начертания. Например, ребёнок заменяет графически сходные буквы при написании (ш-щ, т-ш, в-д, м-л), пропускает и переставляет буквы и слога в словах.
Основным симптомом дисграфии является наличие стойких специфических ошибок, не связанных с применением орфографических правил.
Выделяется три группы специфических ошибок:
Возникновение таких ошибок у школьников не связано со снижением интеллектуального развития, выраженными нарушениями слуха и зрения или нерегулярностью школьного обучения.
К неблагоприятным факторам раннего периода можно отнести:
Причины, которые могут привести к дисграфии в более старшем возрасте (после 2 лет):
Эти патологические состояния приводят к астении нервной системы и могут осложнять освоение письменной речи.
Часто встречается наследственная предрасположенность к дисграфии. Кроме того сложности с письмом могут возникнуть у ребёнка, пишущего левой рукой или переученного с левой руки на правую. Нередко дисграфией страдают дети, для которых язык, на котором они учатся писать, не является родным.
Вероятность дисграфии велика при общем недоразвитии речи. Расстройство может провоцировать логоневроз (заикание и запинания в речи) и сниженный темп созревания психических функций (например, на фоне хронических болезней или социальной дезадаптации).
Симптомы дисграфии
Дисграфия проявляется ошибками в письме, которые регулярно повторяются у детей без сопутствующих патологий (умственной отсталости или снижения слуха).
Ошибки на уровне букв и слогов обусловлены несформированностью звукового анализа слова (пропуски, перестановки, вставки, повторы как букв, так и слогов). Например: «снки-санки» или «кичат-кричат».
Ошибки на уровне слова связаны с затруднением вычленения из речевого потока речевых единиц и их элементов (слитное написание слов, предлогов со словами, либо раздельное написание приставки со словом). Например: «и дут», «по дкроватью», «светилалуна».
У школьников с дисграфией часто формируется неразборчивый почерк, написание букв неаккуратное — так проявляется неуверенность ребёнка и боязнь ошибки. Буквы разной высоты и наклонены в разные стороны, выходят за строчку. При письме ребёнок напрягается, сильно надавливает на ручку и от этого быстро устаёт и не может ускорить темп письма. При написании диктантов школьник старается писать неразборчиво, чтобы учитель не заметил ошибки, при этом регулярно получает неудовлетворительные оценки. Это приводит невротизации ребёнка и ещё больше усугубляет его проблемы. Возникает внутренний страх ошибки, формируется неуверенность в себе, появляется замкнутость, пропадает мотивация к учёбе.
Проявления дисграфии также может сочетаться с неврологическими нарушениями — снижением памяти и внимания, гиперактивностью, нарушением поведения.
Важно помнить, что в первом классе многие дети с трудом осваивают письмо, делая большое количество ошибок, но это нормальный путь становления письменной речи.
Патогенез дисграфии
Для правильной работы сложной системы, отвечающей за речевое развитие ребёнка, необходим неповреждённый мозг и равномерное созревание речевых центров и анализаторов.
При воздействии неблагоприятных факторов могут возникать отклонения в созревании и работе отделов мозга, отвечающих за речевое развитие и за письменную речь в частности. Патологическое влияние на развивающийся мозг может быть оказано в разные временные периоды: от внутриутробного развития до школьного возраста. К таким факторам относятся внутриутробные инфекции, родовая травма, порок сердца, хирургические вмешательства, соматические заболевания, черепно-мозговая травма. Негативный фактор может повлиять не только на отдельные центры, входящие в речевые зоны, но и на весь речевой комплекс, что приведёт к общему недоразвитию речи (ОНР).
От степени, силы и длительности патологического воздействия на речевые зоны зависят клинические проявления дисграфии у детей — от лёгких форм, корректирующихся занятиями с логопедом, до тяжёлых нарушений, требующих комплексного подхода к терапии.
В настоящее время существует несколько основных подходов к патогенезу дисграфии. Корнев А. Н. выделяет в патогенезе нарушений письменной речи три аспекта [3] :
Лалаева Р. И. считает, что у детей с дисграфией не сформированы отдельные психические функции [4] :
Классификация и стадии развития дисграфии
Учитывая сложность патогенеза дисграфии и разные подходы к его пониманию, вопрос с классификацией также неоднозначный.
Токарева О. А. разработала классификацию, которая учитывает степень вовлечения анализаторов [8] :
Сотрудники кафедры логопедии РГПУ им. Герцена под руководством Лалаевой Р. И. разработали классификацию, основанную на степени несформированности языковых операций [4] :
Классификация Ахутиной Т. В. составлена на основании учения Лурия А. Р. о трёх функциональных блоках мозга:
Ахутина Т. В. выделяет три вида дисграфии:
У детей с патологией речевого слуха нет раздельного восприятия элементов ряда (звуков, интонаций, темпа и т. д.)
Отдельные логопеды выделяют степени выраженности дисграфии по количеству и характеру ошибок:
Осложнения дисграфии
Дисграфия, не выявленная в младшем школьном возрасте, может отразиться на дальнейшем развитии личности ребёнка. При лёгкой форме расстройства, не осложнённой другими неврологическими патологиями, проблема может быть решена с помощью занятий с логопедом и психологом.
Если же у ребёнка выявлены сопутствующие неврологические отклонения, такие как синдром дефицита внимания, снижение памяти, выраженная гиперактивность, нарушение поведения в виде выраженной расторможённости и агрессивности, низкий уровень усвоения школьного материала, то победить нарушение письменной речи будет сложнее. Целенаправленные коррекционно-логопедические занятия и медикаментозное лечение помогут уменьшить проявление дисграфии, но у части детей проблемы с письменной речью могут остаться на всю жизнь. В таком случае дисграфия значительно повлияет на становление личности ребёнка. Такие дети могут иметь психологические проблемы:
Также возникает ограничение при выборе будущей профессии. Однако важно помнить, что и во взрослом возрасте человек может бороться с дисграфией и достигнуть положительных результатов.
Диагностика дисграфии
Первичная диагностика дисграфии проводится школьным логопедом в конце первого класса или в начале учебного года во втором классе. Для этого логопед использует речевые карты — стандартизированный опросник, выявляющий уровень физического, познавательного, нервно-психического, речевого и психомоторного развития. На основании анализа результатов тестирования делается вывод о наличии или отсутствии дисграфии. При выявлении дисграфии логопед определяет её вид.
Для уточнения общего уровня развития ребёнка необходима консультация клинического психолога. Психологическое тестирование поможет выявить конкретные проблемы ученика:
Ребёнок с дисграфией должен быть осмотрен неврологом. При осмотре детский невролог оценит общий неврологический статус и выявит сопутствующие неврологические патологии. Основываясь на результатах осмотра и данных, полученных от логопеда и клинического психолога, врач-невролог выработает тактику обследования и при необходимости план лечения пациента.
Обязательным инструментальным методом исследования является электроэнцефалография (ЭЭГ) — исследование электрической активности головного мозга. ЭЭГ проводится для исключения скрытой судорожной активности головного мозга.
Лечение дисграфии
При выявлении у ребёнка дисграфии логопеду нужно уточнить её форму, это необходимо для составления методического плана реабилитации и организации коррекционных занятий. К работе логопеда для нормализации психологического состояния ребёнка целесообразно подключить занятия с психологом.
Детям с дисграфией рекомендованы регулярные осмотры невролога. Врач на основании клинического осмотра и данных инструментальных исследований составляет план лечения пациента. Подход к терапии детей с дисграфией должен основываться на рекомендациях федерального руководства по детской неврологии.
Из медикаментозной терапии показаны препараты:
Прогноз. Профилактика
В большинстве случаев дисграфия у детей младшего школьного возраста поддаётся логопедической коррекции. Тяжёлые случаи нарушения письменной речи встречаются нечасто. Таких детей отправляют в центры психолого-медико-социального сопровождения для решения вопроса о дальнейшем обучении ребёнка. Обычно пациентам с тяжёлой формой дисграфии рекомендуют продложить обучение в школе для детей с патологией речи. В дальнейшем при устранении проблем с письменной речью ребёнка переводят в общеобразовательную школу.
Профилактика дисграфии основывается в раннем выявлении логопедом (на уровне детского сада) детей с нарушением речевого развития. Если к 4-5 годам у ребёнка остаются речевые проблемы, его необходимо перевести в логопедический детский сад иди логопедическую группу для проведения коррекционных занятий.
В настоящее время многие родители настроены на раннее развитие своего ребёнка, но этот подход часто себя не оправдывает и может спровоцировать проблему. Так, обучение ребёнка чтению и письму должно коррелировать со степенью созревания его сознания и готовности к обучению.
Что такое дисграфия тест с ответами
Дисграфия – психологическое отклонение от нормы, характеризующееся нарушением письменной речи ребенка, не связанным с незнанием правил русского языка. При этом школьник не способен грамотно писать слова, словосочетания, тексты. Он делает по несколько нестандартных, непонятных большинству людей, ошибок в одном слове.
Проблема беспокоит родителей, так как дети с дисграфией не могут нормально учиться и выполнять задания по русскому языку на уровне сверстников. Это часто делает их изгоями, негативно влияет на дальнейшую жизнь.
Некоторые родители, даже учителя не понимают, в чем дело: ругают школьника за невнимательность, упрямство, отсутствие старания. На самом деле ребенку требуется помощь: и чем раньше она будет оказана, тем лучше.
Чтобы справиться с нарушениями письма, важно вовремя их диагностировать. Своевременное выявление отклонений поможет побороть недуг, а также даст ребенку шанс жить полноценной жизнью без проблем и комплексов.
Каковы причины дисграфии?
Безошибочное написание слов, выражение своих мыслей на бумаге во многом зависит от правильного формирования устной речи.
Существует 2 группы причин появления дисграфии:
Указанные факторы часто приводят к формированию нестандартного звукопроизношения и звуковосприятия (фонематического слуха), негативно влияют на лексическую, грамматическую и связную составляющие речи ребенка.
Методы выявления дисграфии
Выявление дисграфии – сложный процесс, в основе которого лежит решение следующих задач:
Если возникает подозрение на наличие патологии у ребенка, нужно проконсультироваться со специалистами:
Выделяют основные этапы диагностики дисграфии:
Анализ письменной речи предполагает выявление расстройства путем предоставления ребенку различных письменных заданий, после выполнения которых выносится вердикт. Виды письменных заданий для диагностики дисграфии: списывание с рукописного и печатного текстов, описание картинок, диктанты, тесты.
У детей-дошкольников риск возникновения последующих проблем с письмом выявляется по качеству рисунков. Рисуют потенциальные дисграфики возраста 3-6 лет неохотно, неровными линиями, отрывисто, нечетко. Это часто связано с неразвитыми мышцами пальцев рук и слаборазвитой моторикой рук.
Тестирование на определение дисграфии у ребенка
Эффективным методом выявления расстройства письма у учеников младших классов считается тестирование. Тесты могут составляться общие или по отдельным видам дисграфии.
Они позволяют изучить следующие навыки ребенка:
Правила выполнения тестов:
Пример тестовых заданий:
a) купить (морской)__________свинку;
b) взять (липкий)__________тесто;
c) получить (твердый)_________пятерку.
a) КОШЛА;
b) ЧЕБУКИН;
c) МОНЛИ.
a) (пи) ни ип пи ли ни ил пи ип;
b) (щу) шу щу ущ уш цу ду шу щу;
c) (ах) ох ож аж ох ах аж ех ах ож.
Часто в тесты по определению дисграфии включают диктанты, а также анализ наглядных пособий (картинок с буквами, слогами, рисунками).
Вывод делают не только по результатам тестирования, но и по скорости выполнения заданий учеником. Дети с нарушением письма выполняют каждый блок медленно, в оформлении работы обычно присутствуют многочисленные зачеркивания.
Диагностика видов дисграфии
В зависимости от типа ошибок, которые чаще делает ребенок с диагнозом дисграфии, выделяют 5 ее видов:
Диагностика каждого вида нарушения письма отличается определенной методикой и имеет свои особенности.
Аграмматическая дисграфия
Аграмматическая дисграфия связана с расстройством понимания связи между разными членами предложения, их зависимости друг от друга. Школьник делает ошибки при изменении слов по роду, числу, падежам (голубая платье, добрый девочка), употреблении глаголов в различной форме, пространственных предлогов (на, под, за, в).
Выявление профессионалом аграмматического расстройства письма у детей предполагает применение следующих методик: написание диктанта, письменные и устные тестовые задания с использованием наглядных пособий.
В диктанте ребенка с аграмматическими нарушениями будут найдены многочисленные ошибки, исправления, связанные с окончаниями прилагательных, существительных, написанием префиксных глаголов, пропусков слов и словосочетаний.
Тесты для аграмматических дисграфиков включают задания на проверку понимания:
Написать форму употребления слова в указанном количестве: одна кружка, две_______, семь______.
Употребить слово, указанное в скобках, в нужной форме: съесть (сочный) грушу.
Поставить глагол в скобках в требуемой форме прошедшего времени: он (идти) из подъезда, он (идти) в подъезд
Употребить глагол в нужной форме: Вчера после прогулки он пришел домой и (есть) две тарелки картошки с селедкой. Сейчас Сергей( есть)на кухне борщ.
Вставить глагол в прошедшем времени: собака (бежать), кот (бежать)
Употребить глагол в активной и пассивной форме: мальчик (мыть) сам, папа (мыть) мальчика.
Вставить предлоги: найти вещь__столом, поставить тапки__кровати, купить укроп__рынке.
Ответить на поставленный вопрос: Жираф стоял позади слона, но впереди бегемота. Кто был первым?
В устных тестах обычно используются картинки, карточки для удобства работы и более осознанной постановки диагноза. Здесь даются задания на составление и записывание самим ребенком словосочетаний и предложений с помощью наглядных пособий.
Дети без нарушений письменной речи напишут такой тест без труда, допустив минимум ошибок. Дети с аграмматической дисграфией выполняют правильно не более 60-70% заданий.
Дисграфия с нарушением языкового анализа и синтеза
Этот вид дисграфии выражается в нарушении восприятия слова как совокупности слогов, а предложения как совокупности слов, словосочетаний. Дети с таким отклонением переставляют местами, пропускают буквы (согласные при их стечении, гласные), даже целые слова, пишут по 2 буквы подряд. Диагностика осуществляется на основе проведения диктантов и тестов.
Диктант у школьника с нарушением языкового анализа, синтеза покажет пропуски букв, словосочетаний, слитное их написание, перестановку местами букв и слогов. Самопроверка при этом поможет лишь частично.
Также этот вид дисграфии определяют путем проведения тестов. В них используют задания на составление слов из букв, предложений — из слов, расчет количества слогов в слове.
Пример теста:
a) БЛАОКО;
b) НОКО;
c) ШОРГОК.
a) РЕ КА ТА;
b) РАТ ПИ;
c) СТРЮ КА ЛЯ.
a) река;
b) корень;
c) дубина.
a) ПИРАМИДА;
b) СОЛОМА
c) ПИРАТ.
a) пошла в Маша сад;
b) кость у грызет собака будки;
c) на залезла кошка дерево.
Артикулярно-акустическая дисграфия
При такой форме дисграфии ребенок неправильно произносит определенные слова, из-за чего возникают ошибки в их написании (путает буквы р-л, к-г, ж-з, ш-с, ш-ф). Определить артикуляционные нарушения помогут методы тестирования, диктанты и устное общение с логопедом.
Диктант и тестовые задания выявят путаницу в написании тех букв, которые чаще всего не выговаривают дети.
Тест для определения артикулярных расстройств письма:
a) т(л,р)акто(р,л), (з,ж)у(ж,з)елица;
b) (г,к)остер, (Ш,с)а(с,ш)а;
c) (ц,ч)ек, (с,ц)апля
a) Мама п_иготови_а вкусный пи_ог;
b) Пчела у_алила его_у;
c) Вело_ипед ехал по _оссе;
d) Ска_ут на лошадях _етыре ры_аря;
e) _обака уку_ила _аря.
Общение с логопедом покажет, присутствуют ли ошибки в произношении звуков, насколько они влияют на качество письма. Если школьник неправильно произносит какой-то звук, то и писать его может с ошибками.
Акустическая дисграфия
У детей с акустическим расстройством письма нет проблем с произношением, но нарушено звуковосприятие. Они путают сходные по звучанию буквы. Например, вместо глухих согласных используют звонкие (п-б, к-г, т-д), вместо гласных 2 ряда – мягкий знак, одну шипящую согласную заменяют на другую (ф-с, с-ш), не обозначают мягкость звука.
Такой вид нарушения письменной речи определяют чаще с помощью диктанта.
Задания под диктовку:
Акустический дисграфик в таком диктанте неправильно запишет слова, заменяя в них буквы на одну или несколько схожих по звучанию. На основе подобных заданий можно составлять тесты с пропуском букв.
Оптическая дисграфия
Дети с оптической дисграфией путают буквы с похожими на них визуально (Ш-Щ, Х-Ж, Ц-Щ, А-Д). Для обнаружения проблемы существует много методов: диктант по линиям, текстовый диктант, срисовывание с образца, тесты, списывание с печатного и рукописного текстов.
Диктант по линиям проводится следующим образом: взрослый управляет движениями карандаша ребенка с помощью устных указаний. Пример диктанта:
Поставь точку посредине листа, проведи линию на одну клетку вверх, теперь на 2 клетки вправо и еще на5 клеток вниз. Здесь нарисуй круг, проведи линию вниз.
Можно включать любые указания, способные определить степень внимательности школьника. Оптическому дисграфику будет сложно сосредоточить внимание и выполнить безошибочно такое задание.
Срисовывание предмета с наглядного пособия помогает выявить невнимательность в копировании образов. Здесь можно поставить перед детьми, например, несложный рисунок дома, нескольких геометрических фигур.
Текстовые задания выявляют конкретные ошибки на письме, наиболее часто допускаемые учеником. При списывании с печатного или рукописного текста ребенок с оптическими нарушениями будет неправильно писать буквы, заменяя их на похожие графически.
Не составит труда определить оптические расстройства письма с помощью тестов.
Примеры тестовых заданий:
a) пюр_, _бед, в_лосип_д;
b) _ука, обе_ание, _епот;
c) пе_ие, _орог, за_ятие.
a) щ ш щ п ц ш щ п ш;
b) о е з в о в е а е а в;
c) х ж х у ж к х ж у х ж
a) хи ух жу ху ух ук уж ху ку — ух;
b) пе еп оп он не еп пон но он– он;
c) зе ве во ов ев зев вез зе ав – зе.
Оптический дисграфик не сможет выбрать правильный вариант из предложенных в каждом блоке. Он будет путать похожие буквы.
Дисграфия – серьезное отклонение от нормы. Устранить его можно только с помощью согласованных действий ребенка, педагогов, родителей, логопеда и невролога. Чтобы не запустить нарушение, нужно своевременно его диагностировать.
Для каждого типа расстройства письма существуют свои способы обнаружения отклонений. С их помощью легко выявить дисграфию и определить ее вид. После диагностики можно начинать проведение коррекционных мероприятий.
Письменные тесты на исследование дисграфии для учащихся 1-4 классов.
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Ф.И. уч-ся _____________________________________ класс _________
Вставить в окончание пропущенную букву.
а) вытащить из-под листь __;
б) слезть с телег __;
в) шагать по тротуар __.
2. Записать словосочетания, используя, где это необходимо, подходящие по смыслу предлоги.
а) зайти (библиотека) ___________________________________________________
б) выглянул (дом) ______________________________________________________
в) посмотреть (каталог) _________________________________________________
3. Записать словосочетание, согласовав главное и зависимое слово в роде, числе и падеже.
а) найти (любимый) фотографию
б) запустить (бумажный) змея
в) распахнуть (широкий) окно
4. К названию одного предмета дописать названия двух и семи предметов.
а) одна удача, 2 ____________________, 7 _____________________
б) одно совпадение, 2 ____________________, 7 _____________________
в) один мелок, 2 _____________________, 7 ____________________
5. Согласуй числительные с существительными в падеже. Запиши.
а) у двадцати трех (футболист) ___________________________________________
б) перед четвертым (абзац) ______________________________________________
в) к тринадцати (пешеход) _______________________________________________
6. Соотнести глагольные окончания с родом существительных. Записать предложения.
С
ияло
Сияла вывеска, закат, солнце, лицо, шкаф, палуба, окно, улыбка, паркет
7. Заменить словосочетания по образцу. Записать.
Костяная ручка – ручка из кости
8. Закончить предложение, поставив существительные в нужном падеже множественного числа. Записать предложения.
а) На вокзале мы встречали (сестра, бабушка, отец, брат).
б) Вкусное варенье получается из (груша, яблоко, вишня, слива).
в) В реке мы поймали (окунь, щука, ёрш, карась)
9. На месте пропусков записать правильную форму местоимения.
а) После тренировки мы подошли к ________________________ (он).
б) Я увидел по телевизору _________________________(она).
в) Когда мы гуляли в парке, то встретили _________________ (они).
10. Составить из данных слов предложения. Записать их на отдельной строке.
а) я, письмо, старый, получить, в, от, город, друг, жить, который.
б) остановиться, отдыхать, поляна, путники, на, берёза, под.
в) преступник, лежать, связанный, толстая, на, верёвка, солома.
Ф.И. уч-ся _____________________________________ класс _________
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Составить из данных букв слова и записать их.
а) р а к м а ___________________________
б) е т м н р о ___________________________
в) б р о б ь а ____________________________
Составить из данных слогов слова и записать их.
а) ман ро тик ____________________________________
б) пад то лис _____________________________________
в) хот кро ный ___________________________________
г) ло пед ве си ___________________________________
д) ре ный ход пе ________________________________
3. Прочитай слова, запиши их, деля на слоги, в скобках укажи количество слогов.
а) колокол __________________________________________ ( )
б) преграда __________________________________________ ( )
в) распахнуть __________________________________________ ( )
г) пластинка __________________________________________ ( )
д) октябрь __________________________________________ ( )
4. Раздели слова чертой ( / ), посчитай и в скобках укажи их количество, запиши слова на отдельной строке через запятую.
5. Исправить ошибки в выделенных словах, подобрать подходящие по значению приставки.
а) Собака завела ( _____________________ ) мальчика из леса.
б) Надо расписаться ( _____________________________ ) под заявлением.
в) Наш дом выделяется ( _____________________________ ) от соседних небольшим ручьём.
6. Раскрыть скобки, выделить приставки и подчеркнуть предлоги.
а) Сугробы снега вьюги (на)мели ( _____________________ ), и грузовик, как баржа (на)мели ( _____________________ ).
б) Зависело б (от)мыла ( __________________ ) – веснушки я б (от)мыла
в) Я влез однажды на (под)воду ( __________________ ), и с неё нырнул (под)воду ( __________________ ).
7. Составить из данных слов предложения.
а) Мышка, по, снег, шустрый, бежать, чистый.______________________________
б) В, отдыхать, море, мы, год, Чёрный, прошлый, на. ________________________
в) Мама, в, сынишка, зоомагазин, купить, волнистый, попугай. ________________
Ф.И. уч-ся ___________________________________ класс _________
1. Закончи предложение, вписав подходящее слово:
а ) На домах развевались ___________________.
На полях достаточно ___________________. ( влаги, флаги )
б) В синем небе звезды ________________________.
В синем море волны ___________________________. ( плещут, блещут )
в) Во дворе _________________________ петух.
г ) Ветер ___________________ последние листья.
Придвинь гостю _______________________. ( стул, сдул )
д) Филин в темноте _________________________.
С берёзы жёлтый лист _____________________. ( следит, слетит )
е) К лодке привязано было ___________________.
Брату всегда во всём _____________________. ( везло, весло )
ж) Весь чердак уже в _____________________.
Бьются голуби в _____________________. ( огне, окне )
з) Ветер в поле снежинки ____________________.
Ураган всё вокруг ______________________. ( крушил, кружил )
и) За окном листва ______________________.
Решить задачу Маша не _______________________. ( сумела, шумела )
к) В саду дорожку __________________________.
На полках книги _________________________. ( размещаю,размечаю )
л) Ночью сон приснился ____________________.
Очень теплый тулуп _____________________. ( овечий, вещий )
2. Вставь пропущенную букву.
а) _ орзин _ а _ рибов; _ ром _ ий _ рап; со _ реться у _ остра.
б) Стручо_ с _ рустом от _ рылся, и _ орошины посыпались на ладонь.
а) вя _ аный _ акет; _ еле _ ный _ амок; _ имняя сту _ а.
б) С приходом весны _ а _ урчали ручейки, о _ ила трава,
_ а _ еленели листья.
а) п _ аменный п _ ивет; п _ ош _ ые обиды; п _ етёная ко _ зина.
б) В саду зацвели г _ уши, яб _ они, с _ ивы, аб _ икосы и пе _ сики.
а) _ ур_ ать ли_ тьями; _ тра_ ное изве_ тие;
интере_ ное путе_ е_ твие.
б) _ а_ а _ обирал _ и_ ки под _ о_ ной.
в) Ве _ ёлая _ тару_ ка весь день _ егодня _ ьёт.
а) _ истое полотен _ е; молод _ еватый _ ыган;_ астые встре _и.
б) Пти _ ы хлопо _ ут _елый день.
в) Вол _ и _ а по _ уяла запах _ еловека.
а) опла _ ить _ ек; _ е _ ение ре _ ки; _ ер _ ить _ ер _ еж.
б) Хрус _ ели под ногами су _ ья.
в) На _ ердаке было _ емно.
а) бле _тя _ая те _ьма; по _еять _авель; про _ить про _ение.
б) _егодня запре _ено по _е _ение больных.
а) _енить _вободу; _и _терна с бензином;поло _атая гусени _а.
б) На _ухой _кале за _вел _веток.
в) Ов _ а от _ тала от _воего _тада.
Задание. Записать под диктовку
а) прыгать с крыши; прежний хозяин; лишние хлопоты.
б) Открытия неведомых миров начинаются за школьной партой.
а) пряна я приправа; завязь цветка; торчащая коряга.
б) Ледяные пещеры сверка ют гирляндами прозрачных пластин.
а) снежная позёмка; искать в потёмках; лёгкое зёрнышко.
б) У школы растёт шикарный клён.
а) сладкую плюшку; клюнула зерно; горячий утюг.
б) На блюде лежала крупная клюква.
а) юркий ёрш; блюдо из свёклы; любимые шлёпанцы.
б) На берёзе грачи вью т свои гнёзда.
а) редкие блики, гриб на стволе, лишний билет.
б) Весь вечер Миша молчал.
а) узорчатое полотенце; стручок перца; четырнадцатое число.
б) В прибрежном ручье течёт проточная водица.
а) восковая свечка; случайная встреча; чистосердечное признание.
б) По счастливому стечению обстоятельств домой я добрался благополучно.
а) цветущий сад; сладкий леденец; собака на цепи.
а) щепотка чабреца; горячие щи; копчёный лещ.
б) На удочку попалась хищная рыба – удильщик.
а) свежая ключевая водица; старая мельница; душевная щедрость.
б) собранную вечером картошку уложили в ящики и накрыли от дождя целлофаном.
Ф.И. уч-ся _____________________________________ класс _________
Задание. Записать под диктовку
Ф.И. уч-ся _____________________________________ класс _________
Вычеркнуть заданную букву, указать количество вычеркнутых букв.
Щ Ш П Щ Ш И Щ М Ц Ш И Щ Ж Ц М П Щ Ж __
И К И П Й Н И Н В Й Ц И Х У Л И Н И И Ц Ш И П __
п пткрпякптшмнсипкьлотчндаллтмтпллцнипйнкмтп __
з вбзсдэвгзздвюуядбвззюуарпавдэсолдзввбеизвдзвфчдквиз __
Вычеркнуть заданный слог, указать количество вычеркнутых слогов.
аш ам ащ ша аш сш аш ца иа ам ща иц ща __
ущ ющ ша ща уц щу жа ущ уш ущ щу ци ум __
ца ца иа ац ца ща ши ца ащ ац иа ца ца аи __
Вычеркнуть заданное слово, указать количество вычеркнутых слов.
сахар вужсахарствосахарипкьсахаросохатрамньмсажа __
впрок мвьпвпрокжстудправвпрокинчдывпрокшитврпвпрок __
пример примеракртыпримеронивапбяпримерэюприпример __
Вставить пропущенные буквы.
а) _ольное _е _ ро; _еличье _ упло; _ ырка в _ у _лике.
б) У _ольшого _у_а _ельчонок о_ ронил жёлу_ь.
в) В _альнюю _орогу мы _рали _и_оны с во_ой.
а) больш_е пр_м_сы, т_гие рез_нки, кр_пные п_гов_цы.
б) Цветы од_ванч_ка облеп_ли лесн_ю оп_шк_.
в) П_рат взял ночн_ю зр_тельн_ю тр_б_ и посмотрел на _тёс.
а) школьная _ар_а; забо_ливая _ _аха, о_ _ический _рибор.
б) На _ _ицефабрике выращиваю_ жёл_еньких цы_ля_.
в) Зас_игнутые бурей _у_ники с_ря_ались в пещере.
а) _а_енькие подарки; по_ощник в де_ах; _и_ые _юди.
б) Во время пожара раска_ённые сосны пахнут с_о_ой.
в) Каждый год па_о_ники отправ_яются по святы_ _еста_.
а) _ур_а_ие листья; ду_ераздираю_ий крик; _едрая стару_ка.
б) Несовер_еннолетним уча_имся запре_ено курить.
в) Паля_ие ветры высу_или степь, не _адя ничего вокруг.
а) _озле _ома; _и_ный _еятель;_ысокий _о_опа_.
б) На _амах были _ечерние платья, хотя _оздух казался прохла_ным.
в) В _ере_ню от_езли _и_ан, комо_ и кро_ать.
а) _пражнение, _ехия, _льяна, _елябинск, _ссурийск.
б) _резмерное увлечение. _дачная покупка. _айный сервиз.
в) _добная мебель. _астые свидания. _величительное стекло.
Восстановить пословицы и поговорки, зачеркнув лишние буквы.
Записать предложения прописными буквами.
Спина болит, погоду сулит
(П,Т)ар костей не ( л,м)о(л,м)ит.
__________________________________________________________________________________ Сре(б,д)а да (т,п)я(п,т)ница, четверг(и,у) не (у,и)к(о,а)зчица.
(Э,З)то е(ш,щ)ё ви(л,м)ами по воде п(у,и)сано.
Фом(о,а) пир(у,и)ет, а к(и,у) м(о,а) (г,х)орюе(п,т).
Я за кус(а,о)к, а ты за (м,н)осок.
Не мно(г,х)о син(у,и)ца из моря во(б,д)ы выпьет.
Не (х,ж)ди урож(о,а)я, (э, с)ей жито – хлеб (д,б)у(б,д)ет.
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
0 бал. – более 2 ошибок.
Максимальная оценка – 3 балла
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
2 бал. – 1 словосочетание составлено неверно;
1 бал. – 2 словосочетания составлено неверно;
0 бал. – неправильное выполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
2 бал. – 1 словосочетание составлено неверно;
1 бал. – 2 словосочетания составлено неверно;
0 бал. – неправильное выполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Оценивается каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 9 баллов
3 бал. – правильное выполнение;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Оценивается каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 9 баллов
Максимальная оценка за весь тест – 42 балла
Кол – во баллов ×100
Оценивается каждая проба в отдельности
3 бал. – правильное выполнение;
2 бал. – до 2 ошибок;
1 бал. – до 4 ошибок;
0 бал. – 5 и более ошибок.
Максимальная оценка – 3 балла
Максимальная оценка за весь тест – 33 балла
Кол – во баллов ×100
Оценивается каждая проба в отдельности
3 бал. – правильное выполнение;
2 бал. – до 2 ошибок;
1 бал. – до 4 ошибок;
0 бал. – 5 и более ошибок.
Максимальная оценка – 3 балла
Максимальная оценка за весь тест – 57 баллов
Кол – во баллов ×100
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
2 бал. – составлено 2 слова;
1 бал. – составлено 1 слово;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
2 бал. – 3 слова составлено верно;
1 бал. – 2 слова составлено верно;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
1 бал. – до 4 ошибок;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
2 бал. – до 2 ошибок;
1 бал. – до 3 ошибок;
0 бал. – более 3 ошибок.
Максимальная оценка – 3 балла
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
2 бал. – до 2 ошибок;
1 бал. – до 3 ошибок;
0 бал. – неправильное выполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
2 бал. – до 2 ошибок;
1 бал. – до 3 ошибок;
0 бал. – неправильное выполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Оценивается каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 9 баллов
Задание оценивается в целом.
3 бал. – правильное выполнение;
1 бал. – до 4 ошибок;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 3 балла
Максимальная оценка за весь тест: 30 баллов
Кол – во баллов × 100
Оценивается каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
2 бал. – пропуск 1 буквы, правильно указано количество вычеркнутых букв;
1 бал. – пропуск 2 букв или неправильно указано количество вычеркнутых букв;
0 бал. – пропуск более 2 букв или неправильно указано количество вычеркнутых букв.
Максимальная оценка – 15 баллов
Оценивается каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
2 бал. – пропуск 1 слога, правильно указано количество вычеркнутых слогов;
1 бал. – пропуск 2 слогов или неправильно указано количество вычеркнутых слогов;
0 бал. – пропуск более 2 слогов или неправильно указано количество вычеркнутых слогов.
Максимальная оценка – 9 баллов
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
0 бал. – 3 и более ошибок
Максимальная оценка – 3 балла
Оценивается каждая проба в отдельности.
3 бал. – правильное выполнение;
0 бал. – невыполнение.
Максимальная оценка – 21 баллов
Задание оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности.
10 бал. – не более 1 ошибки;
5 бал. – до 3 ошибок;
3 бал. – до 5 ошибок;
0 бал. – более 5 ошибок.
Максимальная оценка – 10 баллов
Максимальная оценка за весь тест:
Кол – во баллов × 100
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-344338
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Большинство родителей в России удовлетворены качеством образования в детсадах
Время чтения: 2 минуты
В Минпросвещения рассказали о формате обучения школьников после праздников
Время чтения: 1 минута
Названы главные риски для детей на зимних каникулах
Время чтения: 3 минуты
Все школы РФ с 2023 года подключат к государственной информационной системе «Моя школа»
Время чтения: 1 минута
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Ученые изучили проблемы родителей, чьи дети учатся в госпитальных школах
Время чтения: 5 минут
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.