Что такое дидактический принцип
Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов.
1. Понятие о дидактических принципах.
1. Принцип в переводе с латинского рrinсiрum означает «основа, первоначало». В современном трактовании это понятие принято считать руководящей идеей, основным правилом, важнейшим требованием к деятельности, которая является следствием закономерностей, установленных наукой. Принципами процесса обучения называют главные требования к организации и проведению обучения. Их выполнение дает возможность решать задачи, связанные с всесторонним, гармоническим развитием личности.
Несмотря на то что педагогика как наука появилась очень давно, единого подхода к определению того, что считать дидактическими принципами, еще не найдено. Некоторые исследователи, например И. П. Подласый, считают, что дидактические принципы – это самые важные, главные закономерности и законы обучения, другие полагают, что принципы – это обобщения законов и закономерностей, выводы из педагогической теории. Такой точки зрения придерживаются Ю. К. Бабанский, П. И. Пидкасистый. И, хотя у первого и у второго определения очень много сторонников, вероятнее всего, что большее доверие вызывает вторая точка зрения.
Очень важным является вопрос о том, сколько же должно быть принципов. Многие исследователи в этой области справедливо полагают, что чем их меньше, тем лучше, так как в противном случае они не могут стать обобщением. Но в дидактике различными исследователями сформулировано огромное количество принципов. Некоторые из них кардинально отличаются один от другого в зависимости от того, кто их создавал. Значит, следует сделать очевидный вывод, что дидактика как наука еще не сформировалась. В ней есть много спорных моментов, требующих своего разрешения. В этом направлении ведется активная работа.
Вопрос о способах обучения интересовал многих. Известно, что еще Я. Коменский затрагивал эту тему. Его дидактика основана на принципе природосообразности. Существовали в его дидактике и другие принципы обучения, например принципы наглядности, сознательности, посильности обучения, прочности и т. д. Активную работу в этой области проводил и другой известный исследователь – А. Дистервег. Им разработаны принципы воспитания и дидактические правила, представленные в виде определенной системы требований. Эти требования были связаны с содержанием обучения, учебной деятельностью как учителя, так и школьников.
Дидактические принципы устанавливал и Д. Ушинский. По его мнению, принципы необходимо выбирать, ориентируясь на содержание учебного материала. Дидактическими он считал принципы сознательности и активности обучения, наглядности, последовательности, а также прочности.
Практически не говорили о принципах обучения в советский период развития отечественной педагогики. Поэтому этот раздел педагогики мало исследован. Что касается современной дидактики, то здесь считается, что принципы обучения целиком зависят от целей воспитания, т. е. они должны выражать актуальные потребности общества.
Существуют следующие дидактические правила и принципы:
– принцип научности обучения;
– принцип систематичности и последовательности в обучении;
– принцип связи теории с практикой;
– принцип сознательности, активности и самостоятельности школьников в обучении;
– принцип доступности обучения;
– принцип прочности знаний, умений и навыков;
– принцип учета индивидуальных особенностей в коллективной учебной работе со школьниками;
– принцип наглядности обучения.
1. Принцип научности направлен на то, чтобы учащиеся получали достоверные знания, соответствующие современным требованиям. Более того, учащиеся в процессе обучения должны иметь представление о научных методах исследования. Это отличительный принцип отечественной дидактики, основанный на принципе познаваемости окружающего мира и способности человека правильно трактовать его явления.
Этот принцип основан на стремлении дать учащимся научные знания. Сложностью представляется то, что научно–технический прогресс значительно опережает возможности обучения. По данным исследований поток научной информации значительно увеличивается каждые 8—10 лет. Школьное же образование должно предоставить учащимся современные научные знания в соответствии с дидактическими исследованиями. Этот принцип является основным в общеобразовательной школе. Его осуществление происходит с учетом развития учащихся и их возраста. Учитель должен обеспечить учащимся приобретение только научно обоснованных знаний.
Принцип научности связан не только с содержанием образования, но и с методами обучения, которые должны постоянно совершенствоваться. Школьники на любом этапе обучения должны уметь проводить научные исследования, например организовывать наблюдения, работать с литературными источниками и т. д.
2. Принцип систематичности и последовательности в обучении впервые был предложен Я. Коменским. Вот что он писал по этому поводу: «…Как в природе все сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно связывать все одно с другим…» О том, что в обучении необходимо руководствоваться и принципом систематичности, говорили и другие исследователи: И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и пр. Так, Ушинский утверждал, что: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями…» Голова, в которой есть множество несистематизированных знаний, по его словам, «похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто».
Знания, умения и навыки должны усваиваться систематично, в определенной последовательности. Однако здесь не следует забывать и о логичности изучаемого материала. В первые годы функционирования отечественной школы ни систематичности, ни последовательности не уделялось достаточного внимания. В современной дидактике этот принцип положен в основу обучения, а учебный материал располагается в логической последовательности. Этот принцип учитывается и при составлении современных учебных программ. Однако систематичность и последовательность – категории непостоянные, и с течением времени они могут изменяться. Так, некоторые предметы раньше могли изучаться в совершенно другое время, нежели сейчас.
Систематичность распространяется не только на изучение материала, но и на деятельность учителя. Урок должен проводиться им в определенной последовательности: изложение знаний, повторение, закрепление и проверка изученного материала.
Принцип систематичности связан с особенностями нервной человеческой деятельности, а именно – с ее системностью. Он тесно связан с другими принципами.
3. Принцип связи теории с практикой также является основным, характерным для отечественной дидактики. Очень часто сначала осваивается теория, а затем полученные знания применяются на практике. Применение знаний на практике дает возможность углубить усвоение и формирование умения и навыков.
Интересна для дидактики практическая деятельность, связанная с творческими возможностями учащихся. К таким видам практической деятельности следует отнести:
– решение экспериментальных задач.
Этот принцип положен в основу политехнического обучения, где учащиеся имеют возможность познакомиться с организацией важнейших производств, приобрести навыки обращения с различными орудиями труда.
4. Принцип сознательности, активности и самостоятельности школьников в обучении. О его достоинствах говорили уже очень давно, отмечая его положительные стороны. Одновременно с этим многими исследователями осуждался формализм, с которым некоторые учителя подходили к работе. Широкое распространение этот принцип получил в нашей стране. Сознательное приобретение знаний означает понимание школьниками смысла того, что они рассматривают и усваивают.
Важно добиться, чтобы школьники прониклись необходимостью изучения тех или иных школьных предметов, приобретения умений и навыков. От того, насколько верно будет понят фактический материал, зависит сознательное усвоение программы. Следует отметить, что в этом процессе не менее весомую роль играет мыслительная деятельность учащегося, которая дает возможность сформировать необходимые посылы для приобретения знаний, умений и навыков.
Не менее серьезной составляющей является осознанность при изучении материала. Необходимо дать понять школьникам, насколько полезно заучивать некоторые основные моменты и определения. Неосмысленно приобретенные знания путем формального заучивания не представляют ценности, так как вряд ли могут быть применены на практике. Это так называемые формальные знания. Они лишь засоряют мозг, оставаясь по сути бесполезными. Такие знания не могут быть основой для научного мировоззрения.
Итак, можно сделать вывод, что формализм – это серьезный недостаток в системе образования, от которого следует избавляться.
В рамках этого вопроса важная роль принадлежит учителю. От него зависит, как ученик будет усваивать материал: путем механического заучивания или осознания и осмысления. Учитель должен так строить обучение, чтобы учащиеся ответственно подходили к познавательной деятельности. Вот что пишет об этом К. Д. Ушинский: «Ученье есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли, так, чтобы самый интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких–нибудь не идущих к делу прикрас». В этом плане следует обратить внимание на само изложение материала, так как очень часто именно здесь кроется главная причина формализма. При изложении материала учитель должен руководствоваться принципом научности, системности, ясности, понятности и убедительности. В любом случае необходимо сочетать теорию с практикой. Этот принцип тесно связан с другими дидактическими принципами.
5. Принцип наглядности на протяжении всей истории развития дидактики тоже был довольно популярным. Одним из первых о нем заговорил Я. Коменский. Он представлял обучение таким образом: «Видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обоняние, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания».
Вместе с тем не меньшее внимание он уделял и деятельности разума. Несколько переоценивал значение наглядности И. Г. Песталоцци, считая, что наглядность – основа любого познания.
К. Д. Ушинский усмотрел в наглядности связь с психологическими особенностями детей, которые «мыслят формами, звуками, красками, ощущениями». По мнению исследователя, наглядное обучение «строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье, под руководством наставника или прежде всего самостоятельным наблюдением ребенка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нем строит ученье». Он считал, что этот подход наивно правильный.
Особое внимание Ушинский уделял сочетанию наглядного обучения и мыслительной деятельности школьника. По мнению многих отечественных дидактов, необходимо учитывать связь между конкретным и абстрактным. Весьма широко наглядность распространена в начальных классах. Что касается старших классов, то здесь она сочетается с теоретическими положениями.
Но наряду с положительным воздействием принцип наглядности может нести и отрицательную информацию. Чтобы этого не происходило, нельзя слишком увлекаться наглядностью, так как она затрудняет формирование понятий и отвлекает учащихся от признаков наблюдаемых предметов. Необходимо помнить, что наглядность – это не цель, а средство обучения.
Существует несколько видов наглядности:
– натуральная, или естественная, – это реальные предметы или процессы, с которыми школьников знакомят как в классе, так и вне школы;
– изобразительная наглядность представляет собой чертежи, схемы, рисунки, картины, графики и т. п.;
– объемная наглядность – геометрические фигуры и тела;
– условная, или символическая, наглядность – представляет собой различные карты, глобус и др.
Иногда некоторые дидакты выделяют еще один вид наглядности – звуконаглядные средства (звукозаписывающие и звуковоспроизводящие приборы). Существует еще словесная наглядность – использование в качестве обучающего средства художественных слов.
Принцип наглядности дает возможность школьникам приобретать знания осознанно, при использовании познавательной активности.
6. Принцип доступности обучения – соответствие содержания, характера и объема учебного материала степени подготовки школьников и развития их познавательных способностей. Доступность обучения тесно связана с возрастом учащихся, но это не единственный фактор, который необходимо учитывать. К другим обстоятельствам, влияющим на доступность обучения, относят соблюдение ряда дидактических принципов: подбор учебного материала, использование рациональных методов обучения, мастерство и личность самого учителя.
Более того, в дидактике существуют правила доступности обучения. Впервые он них заговорил Я. Коменский. Эти правила обозначены им в работе под названием «Великая дидактика». Там они названы «основами легкости обучения и учения». Рассмотрим их подробнее.
А. «Идти от легкого к трудному». Смысл правила заключается в плавном переходе от известного и понятного материала к незнакомому. Иными словами необходимо постепенно усложнять изучаемый материал, так как слишком легкое обучение тормозит движение вперед. Учитель может помогать учащимся, если видит, что они не справляются с заданием. Помощь выражается в виде рекомендаций, могут использоваться наводящие вопросы и т. д.
О том, как преодолеть трудности в обучении, писал Л. В. Занков: «Наиболее существенное заключается в том, что усвоение определенных сведений становится в одно и то же время и достоянием школьника, которое останется при нем как таковое, и ступенью, которая будет уничтожена в дальнейшем течении познавательного процесса, чтобы обеспечить переход на более высокую ступень».
Б. «От известного к неизвестному», т. е. условные связи устанавливаются на уже укрепившихся связях. Это значит, что, прежде чем перейти к чему–то, необходимо определить уровень знаний ребятишек. И уже на его основе строить обучение и давать новый материал. При этом необходимо помнить, что обучение начинается из обобщения более простых понятий в сложные.
В. «От близкого к далекому» – постепенное расширение познавательного кругозора школьников. Об этом А. Дистервег писал: «Часто по духу очень близко то, что с другой точки зрения кажется находящимся весьма далеко». Необходимо, как видим, строить процесс обучения так, «чтобы сперва усваивалось то, что является наиболее близким, затем – не столь отдаленным, потом – более отдаленным и наконец самым отдаленным», – писал Я. Коменский. Здесь следует определить прежде всего уровень уже имеющихся знаний, а потом давать новый материал. Это повысит эффективность обучения.
7. Принцип прочности знаний, умений и навыков. Этот дидактический принцип говорит о необходимости стремиться к прочности усваиваемых знаний. Более того, они должны воспроизводиться и применяться в разнообразных ситуациях. Такие знания и умения требуются для продолжения дальнейшего образования, для формирования научного мировоззрения, подготовки к практической деятельности и т. п.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей в коллективной учебной работе со школьниками. Этот принцип широко применяется в отечественной дидактике. Благодаря ему обеспечивается успешное обучение, воспитание и развитие каждого учащегося. К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Словом, учитель должен глубоко понять индивидуальные особенности каждого своего ученика. Используя эти знания во благо, он непременно сумеет повысить эффективность обучения.
От того, насколько точно будут соблюдаться принципы, зависит уровень усвояемости материала и объем полученных знаний.
Конспект занятия «Дидактические принципы обучения»
Анастасия Гиденко
Конспект занятия «Дидактические принципы обучения»
В формировании личности и ее становлении огромное значение имеет образование и обучение. Оба эти явления выступают в единстве. Образование результат обучения, обучение основной путь образования. Дидактика теория образования и обучения. Это отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения. В дидактике дается научное обоснование содержания образования, то есть «чему учить?» и «как учить?». Обоснование методов и организационных форм обучения. Одновременно дидактикапризвана дать ответ на вопросы: кого учить, для чего и где учить? Такое определение дидактики сложилось сравнительно давно. Данное определение дидактики нуждается в существенном уточнении в связи с тем, что объем необходимых для человека знаний резко и быстро вырастает. Каждому обучающемуся важно привить умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и технической информации. Важнейшая и непреходящая задача школы – добиваться от учащихся глубокого и прочного усвоения научных знаний, вырабатывать умения и навыки применять их на практике, формировать материалистическое мировоззрение и нравственно-эстетическую культуру. Нужно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся хорошо овладели изучаемым материалом, т. е. содержанием образования. Все это требует глубокого осмысления учителями теоретических основ обучения и выработки соответствующих методических умений. Следует вести образовательный процесс к тому, чтобы обучающиеся больше приобретали знаний самостоятельно, формировали у себя в ходе обучения психологическую, теоретическую и практическую готовность к самообразованию. Изучением процесса обучения, содержания образования в школе занимается не только дидактика, но и методики преподавания отдельных учебных процессов.
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДИДАКТИКИ
1.1 Понятие дидактика
ГЛАВА 2. ПОНЯТИЯ ПРИНЦИПА ОБУЧЕНИЯ
2.1 Цели и функции процесса обучения
Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.
Существует несколько определений понятия «процесс обучения«.
«Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию» (Г. И. Щукина).
Различное понимание процесса обучения свидетельствует, что это достаточно сложное явление. Если обобщить все приведенные выше понятия, то процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.
Для процесса обученияхарактерны следующие признаки:
совместная деятельность учителя и учащихся;
управление развитием и воспитанием учащихся;
организация и управление этим процессом.
Педагогические категории «обучение» и «процесс обучения» не тождественные понятия. Категория «обучение» определяет явление, тогда как понятие «процесс обучения» (или «учебный процесс») это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.
Задачами процесса обучения являются:
• стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;
• формирование познавательных потребностей;
• организация познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками;
• развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;
• формирование учебных умений и навыков для последующего самообразования и творческой деятельности;
• формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.
Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций.
Во-первых, это образовательная функция. В соответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том,чтобы:
• вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;
• научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;
• научить самостоятельно приобретать знания;
• расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.
Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний,умений и навыков происходит развитие:
•логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление);
•различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной);
• качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);
• речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли);
• познавательного интереса и познавательных потребностей;
• сенсорной и двигательной сфер.
Реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального образования, творчества.
2.2 Принципы обучения
Практические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения.
Принципы обучения (дидактические принципы) это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.
Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
Большое значение принципам обучения придавал К. Д. Ушинский. Им наиболее полно раскрыты дидактические принципы:
• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;
•обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, активность, инициативу;
• порядок и систематичность одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;
•обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;
•преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.
Формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия. Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса. В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой.
Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципанаучности лежит ряд закономерностей: мир познаваем, и объективно верную картину развития мира дают знания, проверенные практикой; наука в жизни человека играет все более значимую роль; научность обучения обеспечивается, прежде всего, через содержание образования.
Принцип доступности. Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал. При слишком усложненном содержании изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. Вместе с тем принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. В процессе обучения слабо реализуется его развивающая функция.
Принцип наглядности. Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип наглядности. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности. Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения.
В обоснование этого принципа существенный вклад внесли Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский,
Принцип наглядности в обучении реализуется путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в естественных условиях, в трудовой и производственной деятельности.
Средствами наглядности служат:
•натуральные объекты: растения, животные, природные и производственные объекты, труд людей и самих учащихся;
•объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии;
• изобразительные средства обучения: картины, фотографии, диафильмы, рисунки;
•символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи;
•аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника;
• самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок.
Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл.
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. В основе принципасистематичности и последовательности лежит ряд закономерностей: человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира; процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении; только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных знаний.
Принцип прочности. Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое закрепление в памяти учащихся. В основе данного принципалежат установленные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержания материала, его структуры, методов преподавания) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению, преподавателю; память носит избирательный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых учебный материал.
Принцип воспитывающего обучения. Принцип воспитывающего обучения отражает объективную закономерность процесса обучения. Не может быть обучения вне воспитания. Даже если учитель и не ставит специальной цели оказать воспитательное воздействие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного материала, своим отношением к сообщаемым знаниям, применяемыми методами организации познавательной деятельности учащихся, своими личностными качествами. Это воспитательное воздействие значительно усиливается, если учитель ставит соответствующую задачу и стремится эффективно использовать в этих целях все имеющиеся в его распоряжении средства.
Принцип связи теории с практикой. Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. В этом случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение. В основе этого принципалежат закономерности: практика критерий истины, источник познания и область приложения теоретических результатов; практикой проверяется, подтверждается и направляется качество обучения; чем больше приобретаемые учащимися знания взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.
Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам ииндивидуальному развитию обучаемых. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся.Существуют два основных пути учета индивидуальных особенностей: индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым) и дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и работа с ними по разным программам). До 90-х гг. 20 в. основным направлением в работе школы был индивидуальный подход. В настоящее время приоритет отдается дифференциации обучения. В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Только в комплексе они обеспечивают успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств, форм обучения и позволяют эффективно решать задачи современной школы.
Использование деятельностного метода обучения в ДОО как залог успешного обучения ребенка в школе Тема:_ Семинар-практикум «Использование деятельностного метода обучения как залог успешного обучения ребенка в школе» Цель: знакомство.
Дидактические игры для обучения звуковому анализу слов 1 этап. «Сколько звуков в слове» Цель: развитие фонематического слуха, создание условий для формирования у детей навыка полного звукового.
Дидактические пособия для обучения счёту на ощупь В средней возрастной группе для обучения счету на ощупь (при помощи тактильного анализатора) необходим специально подготовленный дидактический.
Конспект занятия по РЭМП в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР «Знакомство с цифрой 5» (II год обучения) Приветствие. – Здравствуйте, дети! Какое у вас настроение сегодня? Посмотрите, к нам на занятие пришла Белочка. Чтобы она с вами познакомилась,.
Конспект занятия по дополнительной общеразвивающей программе «Шахматы». 1-й год обучения, возраст детей — 7–8 лет Цель: научить детей самостоятельно ставить линейный мат двумя ладьями. Задачи: Предметные • актуализировать имеющиеся знания по геометрии.
Конспект занятия по развитию речи с использованием технологии проблемного обучения Программное содержание: 1. Закрепить умение составлять текст повествование, соблюдая структуру и используя разнообразные средства связи.
Консультация «Принципы и проблемы обучения дошкольников родному языку» Принципы и проблемы обучения дошкольников родному языку. Введение Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. В.
Задачи обучения и принципы построения программы по рисованию у детей младшего дошкольного возраста Основной целью обучения изобразительной деятельности является развитие творческих способностей детей. Одна из основных задач обучения детей.
Конспект занятия по фонетико-фонематическому развитию c элементами обучения грамоте Закреплению пройденных звуков и букв в играх и упражнениях. Задачи: 1. Закрепление правильного произношения и печатания звуков и букв. 2.