Что такое дидактическая задача урока
Дидактические задачи урока
Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Цель посещения:
Дата:
Класс, учитель:
Количество учащихся в классе:
Присутствовали на уроке:
Тема урока:
Тип урока:
Дидактическая задача урока:
Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):
Ведущие аспекты анализа урока[1]
| Ведущие аспекты анализа урока | Содержание наблюдения |
| Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) | 1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи |
| Содержание урока | Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника |
| Методы обучения | Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели |
| Формы обучения | 1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий |
| Результативность урока | Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока |
| Практическая направленность урока | Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам |
| Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности | 1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 3. Взаимопомощь |
| Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока | Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные |
| Формирование ИКТ-компетентности | Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся |
| Структура урока | Соответствие структуры урока основной дидактической задаче |
| Педагогический стиль | Соблюдение норм педагогической этики |
| Гигиенические требования | Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы |
Выводы и рекомендации:
Приложение 1
Типы урока
| Тип урока | Целевое назначение | Результативность обучения |
| Урок первичного предъявления новых знаний | Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, | Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму |
| Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями | Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) | Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач |
| Урок применения предметных ЗУНов | Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности | Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса |
| Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов | Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач) | Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД |
| Урок повторения предметных ЗУНов | Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД | Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь |
| Контрольный урок | Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, | Результаты контрольной или самостоятельной работы |
| Коррекционный урок | Индивидуальная работа над допущенными ошибками | Самостоятельное нахождение и исправление ошибок |
| Комбинированный урок | Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока | Запланированный результат |
| Учебная экскурсия | Непосредственное изучение явлений окружающего мира | Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов |
| Урок решения практических, проектных задач | Практическая направленность изучения теоретических положений | Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира |
Приложение 2
Дидактические задачи урока
Урок «Дидактические задачи урока»
Дидактические задачи урока
Основные дидактические (обучающие) задачи урока
Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей
Усвоение = понимание + запоминание
1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам.
2.Формы организации учебной деятельности
3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.
Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач
Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач
1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников.
2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников
Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность)
Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач
1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации
2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая)
3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий)
Формирование УУД в условиях решения практических задач
Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач
Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира
Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД
1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.)
2.Методы повторения (обобщение, систематизация)
Статья » Этапы. Дидактические задачи»
Выбранный для просмотра документ Этапы. Дидактические задачи..docx
Дидактические требования к современному уроку- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
Определение места в общей системе уроков;- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;- реализация на уроке всех дидактических принципов;- создание условий успешного учения учащихся.
Основные типы уроков:
1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Структурные элементы учебного занятия
ЭТАПЫ Дидактические задачи Показатели реального результата решения задачи
1. Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
4. Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
5. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
6. Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
7. Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутри предметных и межкурсовых связей.
9. Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации реальных результатов учения.
10. Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
11. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
Этапы комбинированного урока:
Организация начала урока
Проверка выполнения домашнего задания
Всесторонняя проверка знаний
Подготовка к усвоению нового учебного материала.
Усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания учащимися нового материала.
Закрепление новых знаний.
Подведение итогов урока.
Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.
Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:
Организация начала урока
Подготовка к активному усвоению нового учебного материала.
Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении
В качестве основного этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного урока.
Элементы уроков
Основные этапы традиционного урока
Урок изучения нового материала
Урок закрепления знаний
Урок формирования умений и навыков
Урок повторения
Урок проверки знаний
Повторительно-обобщающий урок
Комбинированный урок
Структурные элементы урока
ЭТАПЫ
Дидактические задачи
Показатели реального результата решения задачи
1. Организация начала занятия.
Подготовка учащихся к работе на занятии.
Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2. Проверка выполнения домашнего задания.
Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.
Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
3. Подготовка к основному этапу занятия.
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
4. Усвоение новых знаний и способов действий.
Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.
Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
5. Первичная проверка понимания.
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.
Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
6. Закрепление знаний и способов действий.
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.
Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
7. Обобщение и систематизация знаний.
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.
Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
8. Контроль и самопроверка знаний.
Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции.
Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
9. Подведение итогов занятий.
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.
Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.
Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
11. Информация о домашнем задании.
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.
Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
Дидактические задачи этапов учебного занятия
Выбранный для просмотра документ Дидактические задачи этапов учебного занятия.docx
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 25
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОРЕНОВСКИЙ РАЙОН
этапов учебного занятия
Выступление на педагогическом совете
Высшая квалификационная категория
Я был прав и когда был прав,
и когда был не прав,
я был прав в любом случае.
Ж. Б. Пароли. От фрагмента к фрагменту
Когда речь заходит об этапах учебного занятия, почти всегда встречаешься с противоречием, которое нелегко разрешить.
С одной стороны, учебное занятие — целостная часть учебного процесса. Следовательно, для него характерны все основные компоненты «целого»: задача (цель); выбранное содержание, реализующее эту цель; методы и формы, диктующие способы усвоения этого содержания; результативность решения конкретные задачи. Исходя из этого, анализ урока — это анализ целостно процесса.
С другой стороны, довольно часто при анализе урока его дел ят на отдельные этапы, из которых он строится. Так, например, если урок посвящен применению ЗУНов, то в зависимости от конкретных целей отдельных этапов говорят об этапах тренировки, закрепления, повторения и т. д.
Этап урока может быть посвящен актуализации ранее усвоенных знаний (способов действий) или предъявлению незнакомой информации, в процессе которой ученики узнают главные свойства hob ых объектов.
На этапе формирования представлений о новом объекте учеников знакомят с его названием, признаками, с помощью которых они будут выделять этот объект из остальных.
Часто наблюдатели вычленяют этапы обобщения, систематизации новых или ранее усвоенных знаний, а также этапы контроля (самоконтроля) за эффективностью усвоения учебного материала.В зависимости от типа урока этапы повторяются, чередуются, вплетаются один в другой.
Наблюдающему за ходом урока бывает весьма сложно расчленить урок на эти составные части. Практика показала, что если таким анализом заняты два человека, присутствующие на одном и том же уроке, то их мнения по количеству и названию этапов учебного занятия не совпадают. Однако в субъективной оценке двух наблюдателей есть и объективное содержание. Как правило, совпадают описание целевого назначения основных этапов учебного занятия и оценка их результативности.
Что же понимается под этапом учебного занятия? Этап учебного занятия — это относительно завершенная часть, определяемая дидактической задачей, содержанием учебного материала, видом учебной деятельности обучаемых, промежуточным по отношению ко всему учебному занятию результатом и временным фактором. Исходной точкой выделения каждого этапа урока является его дидактическая задача, а заключительной — результат этого этапа, промежуточной по отношению к основной цели учебного занятия.
По признаку присутствия или отсутствия основных этапов учебного занятия, исчерпывающих от начала до конца целостный процесс обучения, уроки разделяют на два типа: уроки, воспроизводящие целостный учебный процесс во всех его звеньях (этапах), и уроки, содержащие только часть этих звеньев (этапов) в разном сочетании. Несмотря на наличие уроков второго типа, в рамках всей темы целостный учебный процесс будет обязательно воспроизведён. Если на каком-то уроке было меньше присущих целостному процессу звеньев, то их восполнят на последующих уроках. То есть логика изучения темы завершится позже — на втором третьем или четвертом учебном занятии.
Перечислим наиболее характерные этапы учебного занятия, которые, как считают многие, исчерпывают целостный процесс обучения.
Прежде всего, это этап организации направленного внимания на начало учебного занятия. Часто это дисциплинарные моменты, связанные с приветствием учителя, со знакомством с гостя присутствующими на уроке, с предупреждением о необходимости соблюдать правила безопасности при работе в компьютерном классе или выполнении лабораторных работ. Иногда в начале урока раздаются необходимые учебные пособия, организуются места для групповой работы. Этот этап занимает, как правило, не более двух минут. Его продолжительность меняется в сторону уменьшения по мере взросления детей и повышения уровня организационной культуры. Формулировка основной цели эта организовать направленное внимание на начало урока.
Следует назвать этап, задача которого осознание школьниками основной цели урока в общей системе учебных занятий изучаемой теме. Продолжительность его также невелика (не более двух минут). Часто этот этап заканчивается тем, что ученики самостоятельно формулируют тему и задачу урока, высказывая предположение о содержании урока исходя из названия параграфа. Многие учителя составляют с детьми примерный план урока, намечая ожидаемый результат. Формулировка цели этапа: сфор мировать представления детей о том, что нового они узнают уроке, чему научатся.
Легко выделить на уроке этап актуализации знаний — создание ситуации, при которой возникает необходимость получения новых знаний и воспроизведения (повторение) системы опорных понятий или ранее усвоенных способов действий, достаточных для восприятия нового материала школьниками. Этап актуализации может занимать до 10 минут урока. Цель этого этапа (заметим, кстати, что это не всегда начало урока) — дальнейшее успешное усвоение новых знаний или учебных действий. Форму лировка цели этапа: повторить понятие, правило, алгоритм, способ использования алгоритма.
На уроке, цель которого получение новых знаний или усвоение новых учебных действий , этап объяснения может быть доминирующим и, соответственно, занимать наибольший объем времени.
При объяснении нового материала учитель может не один раз обратить, внимание учащихся на ранее изученный материал. В этом случае актуализация знаний не этап урока, а лишь рабочий момент этапа объяснения нового материала. Формулировка целей этапа сформировать понятие, сформировать представление о. сформировать способность к работе с оглавлением учебника и т.д.
Этап первичного закрепления знаний, как правило, переходит в этап включения нового содержания в систему ранее усвоенных знаний. Формулировка целей этапа: сформировать навыки использования алгоритмов, правил, продолжить формирование навыка работы с оглавлением учебника, с иллюстрациями учебника, со словарями учебника и т. д.
Формирование умений и навыков в условиях использования нового содержания совместно с ранее изученным материалом частично решает задачи этапа повторения ранее изученного материала и этапа закрепления нового материала. Формулировка целей этапа: закрепить, повторить, продолжить формирование универсальных учебных действий.
Этап , посвященный контролю за результатами деятельности учащихся или за ходом усвоения нового материала, может быть как от дельным этапом, так и входить во все этапы урока. Формулировка целей этапа: проконтролировать умение учеников использовать математические термины при устных ответах, проверить умение учеников использовать ранее изученное правило в новых условиях и т. д.
В по следнее время выделяется этап рефлексии, который предполагает, что ученики фиксируют материал, изученный на уроке, выявляют недостаток тех знаний и умений, которых им не хватает при решения новых проблем, оценивают личный вклад в результаты коллективной деятельности. Формулировка цели этапа: сформировать личную ответственность за результаты этой деятельности .
Особую значимость на уроке начальной школы имеет этап физической разрядки. Статические нагрузки в процессе урока приводят к переутомлению младших школьников. Если учитель опаздывает с этим этапом, дети самостоятельно реализуют «свое право на смену динамических поз»: они старательно тянут руку вверх, встают, не зная верного ответа, болтают ногами, качаются на стуле, вертят в руках линейку, роняют со стола и поднимают с пола ручки, учебники, тетради и т. д.
Этап физической разрядки в условиях резкого понижения двигательной активности ребенка в процессе урока является её обязательным элементом. Формулировка цели этапа: смена вида деятельности .
Основные этапы (звенья) урока
Основные этапы (звенья) урока, воспроизводящего целостный учебный процесс
Наблюдаемые приёмы обучения и учения
организовать направленное внимание на начало урока.
Приветствие учителя, гостей, подготовь рабочих мест, ОБЖ
Постановка цели урока в начале или в процессе урока
сфор мировать представления детей о том, что нового они узнают уроке, чему научатся.
Формулировка цели урока учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие несформированность УДД, недостаточность имеющихся знаний
повторить понятие, правило, алгоритм, способ использования алгоритма.
создание ситуации, при которой возникает необходимость получения новых знаний и воспроизведения (повторение) системы опорных понятий или ранее усвоенных способов действий, достаточных для восприятия нового материала школьниками.
Первичное восприятие и усво ение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов. )
сформировать понятие, сформировать представление о. сформировать способность к работе с оглавлением учебника и т.д.
Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей).
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач
сформировать умение применять теоретические положения, формирование умений работать по образцу.
Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений; по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений.
Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков
сформировать навыки использования алгоритмов, правил, продолжить формирование навыка работы с оглавлением учебника, с иллюстрациями учебника, со словарями учебника и т. д.
Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач
Основные приемы динамической паузы
Обобщение усвоенного и включение его в систему ра нее усвоенных ЗУНов и УДД
закрепить, повторить, продолжить формирование универсальных учебных действий.
Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений
сформировать личную ответственность за результаты этой деятельности .
Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке, и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность)
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников
проконтролировать умение учеников использовать математические термины при устных ответах, проверить умение учеников использовать ранее изученное правило в новых условиях и т. д.
Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ